课堂因“有效情境”而精彩——特级教师李君执教《找规律》教学片段赏析
●智慧课堂ＺＨＩ ＨＵＩ ＫＥ ＴＡＮＧ 课堂因“有效情境＂而精彩 “找规律”是义务教育课程标准实 验教科书《数学》（人教版）一年级下册的 一个教学内容，为了沟通学生的生活经 验与数学知识的联系，特级教师李君教 学片段如下。 片段一：在游戏情境中铺垫规律 师：同学们，我们一起做个游戏好 吗？４－师说一个词语，请你们用一个具 体的动作袁示一下。 师：拍手——拍手——拍肩（连续 喊三次），请大家猜一猜接下来该做什 么动作了？ 生：拍手——拍手——拍肩。 师：猜得真准，谁能说说你是怎么 知道的？ 生：因为老师总是让我们拍两次手 拍一次肩，拍两次手拍一次肩…… 师：同学们观察的真仔细，在日常 生活中也有很多像这样按照一定顺序 有规律的排列现象。今天我们就一起来 学习找规律。（板书课题：找规律） ［赏析］一个成功的课堂导入可以 马上引起同学们的注意力，激起他们的 兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们 一眼看到精美的置景，又如乐章的序 曲，使学生一开始便受到强烈的感染， 从而为整堂课的成功打下一个良好的 ——特级教师李君执教《找规律》教学片段赏析 闰瑞利 基础。李老师基于学生已有的生活经 境，如见其人，如闻其声，加强感知，突 验，创设情境，用游戏接触与数学知识 出重点，突破难点，激发学生探索规律 有关的内容，这样看似简单而随意的设 的兴趣。在这一环节中，李老师充分利 计，不仅仅激发了学生的学＞－－－ｊ兴趣，还 用教材中的情境图，设置生活化场景， 牵动了学生学＞－－－ｊ新知的向往，很自然地 利用多媒体动画特点，将教室布置成庆 引导学生转入到了规律的探究活动。 祝“六一”儿童节的联欢会场，这是学生 非常喜欢和熟悉的场景。这样的场景设 片段二：在生活情境中感知规律 置，很好地架起了生活与数学之间的桥 梁，学生经过观察、发现、推理、交流这 师：生活中有规律的东西太多了 一途径，很顺利地说出了生活中所隐藏 （课件演示主题图），这是庆祝“六一”儿 的规律方面的数学知识。通过找规律的 童节，小朋友们布置的教室。请仔细观 教学，使学生在感受到数学知识内在联 察，你ｌ都 了什 ， 系的同时，也体验到数学与现实社会的 、 士 、 、学生、灯笼， 联系，能使学生感受到规律在现实生活 还有同学们围成一圈跳舞。 …… …～……………… 师：你发现哪些东西的排列是有规 中的大量存在和广泛运用，从而使学生 律的？把你的发现和同桌说一说。 运用找规律的思维方法去发现客观世 学生交流后，汇报：我们发现小旗 界中一些隐含的规律，并利用这些规律 的排列是有规律的。 解决现实生活中的简单问题。 （经过多个学生按自己的理解回 答、表述规律） 片段三：在操作情境中深化规律 师最后小结：红——黄——红—— 苎： 两个为一组循环ｏ（课件演示排列 师：你们真了不起！从漂亮的教室 ’ ： 个应该是什… 舶 稚 生 贡色。 砖．相Ｉ ，，曼 学生汇报小花、学 师 ＿开学具盒，我说什么你就从 生、灯笼的排列规律。 盒子 。摆 二排， ［赏析］创设生活情境能使课堂教 听明白了吗？ 学更接近现实生活，使孩子们能身临其 前一种教学仅仅是教师教学生知识，是 授之以鱼：后一种教学是真正意义的学 生学习，是教师授之以建造渔场的方法； 前者是量的积累，后者是质的提高。那 么，很多的数学教师为什么还要长期坚 持前一种做法呢？究其原因：前一种教 学，所有的重点、难点及思维的关键点都 由教师给出，学生会很顺利的通过课堂 的每一个环节，这样会节省很多时间，教 ４６馘豫磁碗疆函圃 师可以利用这些时间做大量的习题，应 对目前的中考是不成问题。但是大家忽 略非常重要的一点，这种教学培养的学 生，除了会解题，还会什么？除了应付考 试，还剩什么呢？而后一种教学在起始学 年最开始每堂课的教学上肯定需要很 多时间，当学生从思维上、方法上有一定 的积淀，研究的习惯一旦形成，他们不但 可以轻松掌握知识，关键是获得研究数 学问题的思想方法、思维方式，这些才是 真正的能力，他们会有很多的潜质被开 发出来，无论对中考乃至高考都是有利 的，更重要的是对学生的终身发展是十 分必要的。思维是数学的体操，数学教师 应该引领学生走进数学思维的殿堂，让 学生亲自遨游其中，体会数学思维的奥 妙所在，追求真正意义的数学学习。 （作者单啦：哈尔滨市香坊区教师进修学校）
ＺＨＩ ＨＵＩ ＫＥ ＴＡＮＧ智慧ｉ膛一 师：正方体、圆柱体、正方体、圆柱 体、正方体，下一个该是什么？为什么？ 生：圆柱体，因为学具的排列是有 规律的，正方体后面就是圆柱体。 师：（多媒体出示例２的第２组规 律）有规律吗？请同桌摆一摆，最后两个 应该摆什么图形？这一组的规律是什 么？还是每两个一组循环吗？ 生：每三个为一组循环。 师：刚才我们发现的规律有每两个 为一组循环的，也有每三个为一组循环 的，那么会不会有每四个为一组循环的 呢？（多媒体显示公园里小朋友们在放 气球的场景） 生：气球的排列有规律，是红—— 黄——蓝——绿，每四个为一组循环。 师：看来，排列的规律是各种各样 的，规律在日常生活中无处不在。昨天， 朋友送给我一个非常漂亮的手镯。（放 展台展示） 师：你发现规律了吗？是什么？ 生：（观察讨论后）一个贝壳和两个 黑珠子为一组循环的规律。 师：（高举戴有手镯的手微笑着问） 美吗？ 生：（异口同声）美！ 师：这就是规律美，有规律的东西 能给人带来美的享受。 师：我也做了一条项链回赠给朋 友，请你们先欣赏一下。（展台展示被遮 挡一个珠子的有规律的项链） 师：有一个珠子看不见了，你们猜 会是什么颜色的？为什么？ 生：（争先恐后地）我猜是蓝色的。 因为我观察到这条项链上的珠子是有 规律的，红——蓝——黄，每三个为一 组循环，红色和黄色之间应该是蓝色 的，所以被遮挡的是蓝色。 ［赏析］由于数学学科具有较强的 抽象性，而小学生的认识水平仍以具体 形象思维为主，要解决俩者之问的矛 盾，教学中，教师应尽量多组织学生动 手操作，获得直接经验，活跃思维，促进 学生认知发展。在这一环节的教学中， 李老师把动手操作与思维活动紧密结 合在一起，在一次次地操作中引导学生 多角度、深层次地感悟规律，归纳出事 物排列的规律，完善了新知的建构，发 展了学生的思维能力和动手操作能力， 实现了“发现给定的事物中隐含的简单 规律，探索给定的事物中隐含的规律或 变化趋势”等课程目标。 片段四：在实践情境中创造规律 师：这条项链是老师自己做的，老 师的手是不是很巧？用你们平时夸奖同 学的方法夸夸老师吧！（学生有规律的 节奏拍手） 师：你们夸奖老师时手拍得很有规 律，按规律继续拍下去好吗？ （生高兴地一起按规律拍手） 师：真棒！有规律的动作和声音同 样让人感到规律美。如果让你自编一组 这样的动作、声音，可以吗？我们四人小 组合作，自编自演一组动作，配上不同 的声音，比如，学一学猫、狗、鸭子的叫 声等，看看谁是最优秀的动作设计师， 谁是最棒的明星小演员！ 组１：Ｘ Ｘ——Ｘ Ｘ Ｘ．Ｘ Ｘ—— Ｘ×Ｘ……（有规律地拍手，简单！） 组２：Ｘ Ｘ（拍手）——汪汪（小狗 叫），Ｘ Ｘ（拍手）——汪汪（小狗叫） ……（在上一组同学的基础上有所改 变，活泼！） 组３：Ｘ Ｘ（拍手）——喵喵（小猫 叫并带有动作）——嘎嘎（小鸭叫并带 有动作）……（学生创造的规律已经较 复杂了，活泼而生动！） （学生分小组表演、展示，课堂气氛 异常活跃，台下的同学不由自主地和台 上的同学一起做起了动作。） ［赏析］学生获得新知，并不是学习 的终结，学会应用知识才是最终目的。 在数学课堂教学中，要引导、帮助、鼓励 学生动手操作，大胆尝试，使学生在观 察操作、交流合作、总结反思的学习活 动中，体验数学学习的乐趣，感受到数 学的无穷魅力。在这一环节中，李老师 为学生精心创造了与现实生活亲密接 触的机会，经过示范创造规律、自主创 造规律和展示创造规律等数学活动，凸 显了学生的个性与集体智慧。整个过 程，李老师充分发挥学生的主体作用， 让学生真正当了一次知识创造者。 综观以上几个片段所呈现的情境， ～堂有趣、生动、愉快、扎实的“找规律” 就活灵活现地展现在眼前。在整个教学 过程中，没有刻意做作的安－Ｎ｝，生硬的 搬套，只有根据学生年龄特点、生活经 验创设的情境，采用教师与学生之间谈 话方式，在交流中使知识自然融入学生 脑海，短短四十分钟，真正是教学“无 痕”，精彩“有痕”。 （作者单位：安徽灵璧县实验小学）
豳固随
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【课例分享】《图形中的规律》一课教学实录与评析（一）[精选5篇]
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【课例分享】《图形中的规律》一课教学实录与评析（一）[精选5篇]
第一篇：【课例分享】《图形中的规律》一课教学实录与评析(一)
【课例分享】《图形中的规律》一课教学实录与评析
（一）片段一.创设情境，引出问题师：我们来做道抢答题，谁知道答案马上举手。
1.题目一：
照这样，一根小棒一条边，摆100个三角形要几根小棒？
(题目出示不久，大部分学生举手。)
生：需要300个小棒。
师：怎么算的？
生：100乘3。
师：谁来说一说这三个数字表示什么？
根据学生的回答板书：“个数”“根数”。
2.题目二：
照这样，一根小棒一条边，摆100个连续三角形要几根小棒？
师：这次举手没那么快了？
(题目出示后许久，只有一位学生举手。）
生：有299 个。
师：有不一样的吗？为什么举手的速度比刚才慢
了？
生：问题难了。
师：这个问题与刚才的比，有点难。面对一个难
题你们准备怎么去解决？(板书难)
过了一会儿，生：画画图。
【评析】“为什么举手的速度比刚才慢了？”这是
一个值得思考的问题，也是老师创设这个数学情境的
初衷所在——既有效地激发学生的学习欲望；也为接
下来“化难为易”的出现打下伏笔。 片段二.借助策略，探究规律。1.引导学生明确探究任务。
(大屏幕出示：学生看屏幕，明确
探究要求。）
2.学生利用表格独立探究规律。(约用时5分)
3.交流。
(1)同桌交流。
(2)组间交流。
展示学生的做法。
师：和他一样的举手。(大部分学生举手)
师：有什么规律？
生1：每增加一个三角形，小棒根数就多2。
师：是这样吗？当三角形个数是1时，小棒有几根？三角形个数是2时，有几根小棒？……
结合学生的回答完成如下板书：
师：如果是8个三角形呢？要几根小棒？
生2：17根。
师：你怎么知道的。
生2：15+2=17。
师：他利用第七个三角形推出来 的，如果从第一个三角形开始算，怎么列式呢？
生3：3 加2加2……
师：要加几个2？(学生停了许久)你能看着图来指一指说一说吗？
简约的情境 精彩的课堂——华应龙老师“圆的认识”教学片段赏析
简约的情境 精彩的课堂——华应龙老师“圆的认识”教学片段赏析
陈励群
【期刊名称】《小学教学：数学版》
【年(卷),期】2009(000)005
【摘 要】前不久，我聆听了特级教师华应龙执教的“圆的认识”一课．深深地为华老师精湛的教学艺术、“大气”的教学设计所折服。尤其是华老师创设的“小明寻宝”的教学情境，它简洁、深刻、清晰、流畅，成就了精彩课堂。
【总页数】2页(P19-20)
【作 者】陈励群
【作者单位】江苏如皋市安定小学
【正文语种】中 文
【中图分类】G623.5
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学会分享,构建幸福课堂——《找规律》教学例谈
《数学之友》 ２０１４年第２４期
学会分享，构建幸福课堂
一《找规律》教学例谈
汪维国
（南京市浦口区桥林小学，２１００００）
雅斯贝尔斯说：“教育，是一棵树摇动另一棵
树，一朵云推动另一朵云，一个心灵唤醒另一个心 灵．”课堂就是要让学生在不知不觉间得到这种摇 动和唤醒．当今社会，学生多是独生子女，家长都十
分关注，造成了为数不少的孩子以自我为中心，他们 多是不爱与人分享物品，不爱与人交流，分享自己的
感受．新课程理念下的数学课堂是一种学生主动参 与、自主发展的课堂，课堂不单纯是展示教师才华的 舞台，而是张扬孩子个性的天地；不是教师枯燥乏味
的“独奏”，而是师生、生生联动的“交响曲”． 教师在教学中要创设情境，让学生乐于分享．给 予学生空间和时间，多种形式的分享，让学生乐在其 中．恰当的评价学习过程，让学生快乐分享本文以五
年级上册《找规律》一课例谈在分享中追寻幸福课堂
１创设情境，让学生乐于分享
１．１ 营造宽松和谐的学习氛围，搭建分享的舞台 学生主动的分享依赖一种真诚和信任的师生关
系，依赖一种和谐愉悦的学习氛围．在美丽宁静的校 园内、在思维碰撞的课堂上，教师们需要“亦师、亦 母、亦友”，放下高高在上的架子，以平和的心态、真
诚的微笑对待每一个学生，让学生们产生安全感、信 赖感，主动分享自己的快乐与烦恼，分享自己在学习 中的思维火花与遇到的困惑，师生之间平等对话、平
行沟通，生生之间愉快交流，让课堂逐步成为师生、 生生分享知识，分享智慧，分享经验的平台． １．２创设生动有趣的学习情境，激活分享的欲望
赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和 兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的．”激发兴 趣和求知欲望是引导儿童数学学习的第一要务，教
师要在学习一开始就吸引学生的注意力，为其创设 乐于学习的情境，只有激发了学生对数学的浓厚兴
趣，他们才会积极主动地去探索数学知识、与人分享 自己的想法． 《找规律》环节一：（在神秘寻宝的情境中走进 课堂）
寻找“船”和“秤”，感悟等量代换——特级教师俞正强“曹冲称象的故事”教学片段赏析
数学2023·7
小学教学参考［摘要］特级教师俞正强的“曹冲称象的故事”一课有四个环节：第一个环节是借助“曹冲称象”，引出“生活称
物”；第二个环节是畅谈“曹冲聪明”，联想“等量转变”；第三个环节是拓展“转化方法”，丰富“转化情境”；第四个环节
是利用“不同时间”，体现“学科差异”。整节课依托“曹冲称象”的故事，让学生不仅能区分“船”和“秤”，还能通过比较
物体质量感悟等量代换。［关键词］曹冲称象；等量代换；主题活动
［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）20-0072-03
在千课万人小学数学“主题活动与项目学习”
解读与课堂展示活动中，特级教师俞正强展示了一
堂精彩的综合与实践课“曹冲称象的故事”。他从
语文课本中的《曹冲称象》一课聊起，引出称物的工
具天平，引导学生思考曹冲怎么想到用船来称大象
的质量，从而辩证地理解船充当着天平的角色，感
悟等量代换的过程，并且延伸到称一片羽毛的场景
中。在这堂课中，学生将数学和其他学科的知识和
方法运用到实际情境和实际问题中，通过发现问
题、提出问题、分析问题和解决问题等过程，理解数
学与其他学科之间的关系，将科学技术与社会生活
联系起来，解决实际问题的能力得到提高，数学核
心素养得以形成和发展。
一、主题活动内容解读
“曹冲称象的故事”是《义务教学数学课程标准
（2022年版）》第二学段综合与实践领域的主题活
动内容之一。其“内容要求”是“以‘曹冲称象’故事
为依托，结合现实素材，感受并认识克、千克、吨，以
及它们之间的关系，感受等量的等量相等，发展量
感和推理意识，积累数学活动经验”。其“学业要
求”是“知道‘曹冲称象’的故事，形成问题意识。能
结合现实素材，感受并认识克、千克、吨，能进行简
单的单位换算；理解‘曹冲称象’的基本原理是等
量的等量相等，能针对具体问题与他人合作制订称
重的实践方案，并能在执行方案的过程中不断反
思，丰富度量的活动经验”。
同时，“教学提示”中指出“曹冲称象的故事”可
找规律案例分析报告
《找规律》课堂教学案例分析报告
一、现场观察的背景和目的
1．样本
表1 执教教师教学水平表
年级 班别 课型 班额 教师
性别 年龄 教龄 学历 职务
二 059 新授 50 女 26 6 本科 教师
2．教学变量控制
某一天下午第二节课，课时计划35分，实际用时40分，提前一周通知我的指导老师、以及一、二年级的数学老师等8位老师随堂听课、观察，基本反映了自然情景下的教学。
3．教学目标
（1）知识与水平：通过引导学生展开游戏、观察、猜测、推理等活动，找出图形在形状和颜色上的排列变化规律，初步学会找规律的方法，渗透旋转规律。通过找规律，培养学生的观察、操作及归纳推理水平。通过创造规律，培养学生的创新意识。
（2）过程与方法：通过观察、动手摆一摆等活动，引导学生找出以前规律的共同特点，将新规律与之相比较，找出其特点，抽象出图形在形状、颜色上的变化规律，引导学生掌握找规律的方法。
（3）情感态度价值观：使学生在与伙伴合作探究交流中，养成良好的互帮互助、共同学习的治学习惯，增进学生间的友谊。
4．观察的目的
（1）借助于课堂教学现场观察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失，实践反思，促动教师的专业成长。
（2）对教师的提问技巧、语言互动实行专项分析，提出提升教学水平的有效性建议。
（3）对学生的学习活动和教师的组织活动实行分析，针对本节课的学习内容了解学生在学习过程前后知识、水平上的转变情况，以促动教师对学生、对教材的全面把握。
5．主要观察技术的选择
（1）逐字记录的课堂教学实录及教学程序表。
（2）答问机会统计表。
（3）提问技巧水平检核表。
（4）提问行为类别频次表。
二、教学流程表
表2 《找规律》教学程序表
教学内容 人教版小学数学第四册
教
学
目
标 1、知识与水平：通过引导学生展开游戏、观察、猜测、推理等活动，找出图形在形状和颜色上的排列变化规律，初步学会找规律的方法，渗透旋转规律。通过找规律，培养学生的观察、操作及归纳推理水平。通过创造规律，培养学生的创新意识。
一年级下册数学数字《找规律》教学反思（精选8篇）
一年级下册数学数字《找规律》教学反思（精选8篇）
一年级下册数学数字《找规律》教学反思（精选8篇）
作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的一年级下册数学数字《找规律》教学反思（精选8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《找规律》教学反思1
本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，“找规律”教学反思。
一、表现在材料提供上。
“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。在本课中让每个学生都准备好了若干水果图片，白纸，等。学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经历发现规律的过程，教学反思《“找规律”教学反思》。体现了数学和生活的紧密联系。同时培养了学生的创新意识。
二、注重合作探究、交流。
小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一。并及时组织学生相互欣赏，评价。最后，让学生欣赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。
总之，在本节课的教学中，努力体现新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。
《找规律》教学反思2
《找规律》本单元研究简单的搭配现象。日常生活里经常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配……让学生研究一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是发展数学思考的载体，也有益于学生提高生活的自理能力。本节课是这一单元的第一课时，研究简单的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探索计算选配方案总个数的方法。
小学数学《找规律》评课稿
小学数学《找规律》评课稿
上周听了一（2）班覃老师的《找规律》这一课。这是一年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习的，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。还要通过认、涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。整堂课覃老师对教学目标的落实非常到位，有好多地方值得我好好学习。
一、首先，创设情境。我们都知道兴趣是最好的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去探索数学知识。在教学中覃老师巧妙利用低段学生的特点，在课的一开始就设计了观察主题图，让学生说说你看到了什么、想到了什么，再让学生观察*旗、灯笼是怎样摆放的',生动有趣的课堂引入，使学生对新课产生强烈的兴趣与好奇心。
二、本节课遵循了循序渐进的教学规律。知识的学习过程是循序渐进的，覃老师这节课很好的体现了这一规律。教师先是让学生观察主题图，说说你看到了什么、想到了什么，再让学生观察*旗、灯笼是怎样摆放的。在呈现学生围成一圈的情景时，许多学生说出的是（男生到女生）的站立规律，覃老师引导学生按顺序观察，但由于是围成一圈，不便观察。课件及时呈现学生站成一排的画面，将复杂的图形简单化，许多学生纷纷说出了（女生到男生）的规律。
三、练习达标。此外，规律内容的教学也由简单到复杂，巩固练习环节中的练一练，设计了5组图形的排列，让学生从简入繁地找出它们的规律，及时将所学知识得到巩固；让学生在说一说、摆一摆、涂一涂中实现对学习内容的深化理解，“有规律的排列”在学生的头脑中越来越清晰。可见覃老师十分了解学生的认知结构、已有的知识和具备的能力。所以在施教的过程中，覃老师能够根据学生的学情比较灵活的驾驭课堂教学的流程，既让教学活动的开展处在自己的掌控之中，又能不失时机的处理好课堂教学中随机生成的情况，教学的有效*得以较好的实现。 四、转变学习方式，强调合作与交流。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。由于本节教学内容的活动*和探究*比较强，所以在教学设计上，覃老师多采用学生*思考和小组合作交流的方式，通过课前感知规律——情境中发现规律——*作中深化规律——体会中创新规律——生活中应用规律这五个环节，由浅入深，层层递进进行教学。她能根据教材内容特点，借助课件创设学生喜爱的情境吸引学生的学习兴趣，引导学生充分参与到探索规律的各种活动中，自主探究、主动地去发现，创造规律。这样，既培养了学生的合作意识和合作能力，同时也是为了培养学生的创新能力。
情境是发现规律解决问题的桥梁——《找规律》教学设计
教研引领
情境是发现规律解决问题的桥梁
【教学内容】
苏教版小学数学五年级（上册） 第５９ ６０页的内容。
【教学目标】 １．学生结合具体情境．探索并发
现周期现象中的排列规律．能根据规
律确定某个序号所代表的物体或图
形。 ２．学生主动经历自主探索、合作
交流的过程，体会画图、列举、计算等
解决问题的不同策略以及逐步实现 方法的优化 ３．学生在探索规律的过程中．体
会数学与目常生活的联系．获得成功
的体验。
【教学过程】
一、情境导入
１．谈话：同学们，２００８年我国成
功举办了奥运会．２０１０年我们又迎
来了上海世博会。（播放视频：世界各
国人民喜迎世博会的情景）
２．提问：你们想去现场看一看吗？
我们首先得有一张……（门票） ３．谈话：今天老师把这些门票带
来了，请看。（欣赏）
４．课件出示 提问：这组门票的排列有规律
吗？有什么规律？（２个一组）
５．好．接着看 课件出示
提问：你发现它们排列的规律了
吗？（３个一组） ６．谈话：同学们真聪明，很快就
能观察、分析、找到规律。今天这节课
９０ｉ ２０１０ ——《找规律》教学设计
江苏连云港市灌南县实验小学 王梦青
我们就来学习找规律．并利用规律解 决问题。（出示课题：找规律）
【设计意图：数学学习要关注社 会．小学生的数学学习不仅要与学生
的现实生活有机地结合．还要关注社
会主题事件．将社会教育主题思想融
入到教学素材中．从而使数学学习生
活与了解社会活动过程融为一体．使 数学学习活动真正成为学生成长经
历的重要组成部分 ２０１０年上海世
博会是全国人民、世界人民瞩目的主
题大事．也应成为学生所了解－９期盼
的重大活动 教者将其巧妙地与学生 的学习经验相结合．引起学生探究的 兴趣．促进了学生学习活动的有效与
高效。】
二、自主探究
活动一
谈话：刚才同学们用多种方法探
索解决了问题 用你喜欢的方法试一
试这一题 课件出示
照这样排列下去。左起第４０、４ｌ、
小学数学《找规律》评课稿（精选16篇）
小学数学《找规律》评课稿
小学数学《找规律》评课稿（精选16篇）
所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。具体地说：是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。下面为大家带来小学数学《找规律》评课稿，快来看看吧。
小学数学《找规律》评课稿 篇1
《找规律》这节数学课，让我受到了很多启发。二年级下册教材《找规律》的内容，是在学生已有知识和经验的基础上继续学习的，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍复杂了一些。周老师的《找规律》，思路很清晰，整堂课对教学目标的落实非常到位，我感觉有好多地方值得我好好学习。
1、注重学生学习的起点，体现分层教学的理念。联系生活实际，体验生活中处处有数学。刚开始出示彩旗复习一年级学过的简单排列，让学生了解到本节课将要学习的方向，潜移默化中让学生感受到规律的无处不在，与现实生活紧密结合。
2、注重创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习欲望。本节课中周老师充分利用学生熟悉的、感兴趣的彩旗、密码门以及聪聪请吃水果、喝茶等情境，流露出教师在充分考虑二年级学生身心特点的基础上，重组教材和合适选择教学素材的意识，并能在情境中提炼出主干问题引发学生对新知的探究，使所创设的情境发挥了应有的作用。
3、创设良好的互动的交流氛围，培养学生善于倾听的学习习惯。如在学生上来操作、表述时提问学生：你看懂了吗？你明白他说的意思了吗？学生表述，同桌互说等形式，培养学生良好的学习习惯。
4、注重动手操作的方法，让学生主动建构数学知识。在学习方阵排列规律时，周老师在一个学生表述规律的时候，请另一个学生在黑板上演示过程；接着，让学生在表述规律的时候，加上自己的动作，由动作引导知识的建立；在学习线形排列规律时，周老师让学生自己利用工具摆一摆探索出规律，让学生经历规律的探究和形成过程。
六年级数学课堂教学精彩片断赏析
六年级数学课堂教学精彩片断赏析
第一篇：六年级数学课堂教学精彩片断赏析
六年级数学课堂教学精彩片断赏析
好文共享 2009-09-09 08:10:01 阅读621 评论1 字号：大中小 订阅
今年担任六年级的数学教学，工作之余浏览了一些名家名师的精彩教学片断，现摘几则与大家分享。
“圆的周长”片断赏析
“圆的周长”是九年义务教育六年制小学试用课本第十一册教学内容，本节课要达到的知识目标是使学生掌握圆周率的近似值，理解和掌握圆周长公式，并能正确计算圆的周长和解答简单实际问题；能力目标是引导学生体验科学的探索过程，初步学会用科学的方法探究问题；情感目标是结合教学内容进行爱国主
义教育，激发学生民族自豪感。
片断一：
开始上课后，老师和同学们进行交谈，老师说：“从一年级到六年级，我们都学习了哪些数大家还记得吗？”“整数”、“小数”、“自然数”、“分数”学生纷纷回答，老师继续说：“你能说出一个小数吗？”学生举例：“0.3”、“5.2”……老师接着说：“你能说出一个无限不循环小数吗？”有的学生说：“我知道π是无限不循环小数!”老师问道：“还有哪些同学对π有一些了解，能给大家介绍一下吗？”生1：“π也就是圆周率。”生2：“祖冲之研究了圆周率。”生3：“圆周率是3.1415926……。在学生介绍的基础上，老师适时介绍圆周率的发展
历史：
自古以来，古今中外的很多数学家都在研究它。公元480年，我国古代伟大的数学家祖充之就计算出π在3.1415926到3.1415927之间，是世界上把π值精确到小数点后七位的第一个人，直到一千多年后，欧洲人才求出来。祖充之在数学上的伟大贡献得到了世界的公认。1959年10月4日，前苏联发射了第三枚宇宙火箭，第一次拍摄了月球背面的照片，把其中一个。定名为“祖充之山”，由此可见，祖充之在国际上享有崇高荣誉。1946年，人们开始用计算机计算圆周率，试图把它算出来或发现它的规律，算到了620位，但是没有获得成功。到1999年，日本的两位科学家把π值精确到2061亿位，如果把这些数字全部记录下来长度可达421185千米，如果用A4纸把这些数字一个挨一个的打印出来，这些纸落起来的高度和中央电视台的电视塔一样高，即使是这样，人们还是没有算出它的结果。