课堂因“有效情境”而精彩
创设有效情境 精彩引入课堂——关于《重力》一节课堂引入的思考
教学小 结 ：本节课 我们 学习 了电感 和电容对交变 电流 的影 响 ， 希望 同学们课 后仔细 阅读 课文 、 认真复 习 总结 、 时练 习提高 ， 及 将课 堂所学 内容尽 快转变为 自己 的知识和能力 。 作业 布置 ： 本Ｐ ９ 问题 与练 习” ．３ 预 习下节 课 ３“ １ ．； ２
气设备 和电子 仪器 ，金属外 壳和 电源之 间都 有 良好 的
实验 现象 ： 电容器从 电路 中取下来 ， 把 小灯泡要 比 有 电容器 时更亮 。 ： 师 这个实验说 明了什么 ？ ： 生 相互讨 论、 交流 、 总结并 得 出结论—— 电容器对交变 电流有 阻 碍作用 。师 ： 总结并板 书。 结论３电容器对交变 电流 的阻碍作用 ： ． 电容 器对交
关于《 重力》 一节课 堂引入 的思考
孙 九林
（ 江苏省南京市人 民中学 ， 江苏
南京
２ ００ ） １０ ５
摘要： 俗话说 ， 良好的开端是成功的一半 ， 在课 堂教 学中， 精彩的课 堂引入 对 于调动 学生的学 习积极性 、 吸引
学生的注意力等 方面是非常重要 的 ， 在课堂教学 中，本文结合《 重力》 一课教学的引入 ， 论述 了在课堂教学中， 如何通过有效的课 堂引入调动 学生学 习积极性 的。
’ 关键 词 ： 引入 ； 境 ； 设 ； 效 情 创 有
最 近听了一节８ 年级 的《 重力》 区级公开 课 ， 在课 堂 的开始 ， 教师为 了创设情 境 ， 引人新 课 ， 排 了小组讨 安
论， 有这样一段对话 ：
生４ 重力与质量有没有关系？ ：
生５ 篮球经过反复弹跳后 ， ： 最终会落 回地面。
绝缘 ， 但是有 时候用手触摸外 壳仍会感 到“ 手 ”用试 麻 ， 电笔测试时 ， 氖管发光 ， 这是为什么？ 师： 引导学生 分析并得到 结论 ： 电源相 连的机 芯 与 和金属外壳可 以看作 电容器 的两个极板 ，电源 中的交 变 电流能够通过 这个“ 电容器 ” 。虽然这一点 “ 电” 漏 一
让课堂因有效而精彩
让课堂因有效而精彩让课堂变得有效和精彩是每一位教师的追求和学生的期望。
有效的课堂能够提高学生的学习成果，而精彩的课堂可以激发学生的兴趣和参与度。
下面我将提出几个方法，来让课堂变得有效和精彩。
一个有效和精彩的课堂需要一个明确的学习目标。
教师应该在备课时确保要教授给学生什么知识和技能，并将其表达给学生。
一个明确的学习目标可以帮助学生明确他们需要学习什么，也可以帮助教师选择合适的教学方法和材料。
当学生明确知道他们将会得到什么，他们更有动力去参与课堂学习。
一个有效和精彩的课堂需要使用多样化的教学方法。
教师应该根据学生的不同学习风格和兴趣使用不同的教学方法，例如小组讨论、角色扮演、实验等等。
多样化的教学方法可以让学生更加主动地参与课堂，并且能够满足不同学生的学习需求。
一个有效和精彩的课堂需要利用现代技术和多媒体资源。
教师可以使用投影仪、电脑和互联网等工具来呈现课堂内容。
通过使用多媒体资源，教师可以使课堂变得更加生动和有趣，并且能够提供更多的实例和案例来帮助学生理解和应用知识。
一个有效和精彩的课堂需要创造积极的学习环境。
教师应该创造一个相互尊重和合作的氛围，在课堂中鼓励学生分享自己的想法和观点。
教师可以组织小组活动或者互动游戏，让学生之间互相交流和合作。
一个积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更好地参与课堂学习。
一个有效和精彩的课堂需要及时的反馈和评估。
教师应该及时地给学生反馈，让他们知道自己的学习情况和进步。
教师可以通过课堂作业、小测验或者观察学生的参与情况来评估学生的学习成果。
及时的反馈和评估可以帮助学生发现自己的不足之处，并且可以提供改进的机会。
一个有效和精彩的课堂需要有明确的学习目标、多样化的教学方法、利用现代技术和多媒体资源、创造积极的学习环境以及及时的反馈和评估。
教师应该根据学生的需要和特点来选择合适的方法和资源，来让课堂变得更加有效和精彩。
只有这样，学生才能够在课堂中获得更好的学习成果，并且对学习保持兴趣和热情。
让课堂因有效而精彩
让课堂因有效而精彩课堂教学是学生接受知识的重要途径，对于学生的成长和学习能力的提高具有至关重要的作用。
然而，很多教师在课堂上面临着语言表达不清、板书不足、内容枯燥、教学方法陈旧等问题，导致学生在课堂上难以集中精力，进而影响学生的学习效果。
如何让课堂因有效而精彩呢？答案在于教师的教学方法和教学手段。
以下是一些应该注意的点：一、重视课前准备课前准备是任何一节课程的关键。
教师应该提前熟悉所授课程的知识点、内容和重点，明确授课目标和方法。
而且，要为学生做好心理准备，让学生知道本次课程的重要性和意义，树立学生的学习兴趣和动力。
二、注重情感沟通教师和学生之间的沟通是课堂有效教学的关键，教师应该给学生传递积极的心理暗示，增强学生的自信心和自尊心。
例如，在课堂上要注意适度表扬学生的优点，鼓励学生参与课堂互动，让学生感受到教师对他们的关心和支持，从而建立起学生和教师之间的信赖关系。
三、注意教学方法的多样性因为学生的个性、特点、学习能力各异，所以在课堂上要注意教学方法的多样性。
例如，采用讲解、互动、实践等不同的教学方法，让课堂上充满生动活泼的气氛，让学生在实际操作中加深理解，从而达到有效的教学效果。
四、鼓励师生互动在课堂上，鼓励师生之间的互动是提高教学效果的重要手段之一。
教师要经常向学生提出问题，引导学生在集体中自觉地表达自己的见解和观点，从而增强学生的交流能力和表达能力，培养学生的创造性思维。
五、合理使用多媒体教学随着信息技术的发展和应用，多媒体教学成为了教学的重要手段之一。
利用视频、音频、图像等多媒体工具，帮助学生更好地理解和消化所学知识，从而提高学生的学习效率。
但在使用多媒体教学时，要注意讲解的照顾到所有学生的学习习惯和个人爱好。
总之，让课堂因有效而精彩，教师需要更加注重学生的学习情况，学生的兴趣、差异以及学习的需求等方面，才能在课堂上实现更多教育目标。
如果教师能够在课堂上掌握上述策略和技巧，就能够让课堂焕发无限活力，从而使课堂因有效而精彩。
创设有效情境 构建精彩课堂
创设有效情境构建精彩课堂【摘要】《数学标准》强调指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。
在小学数学教学中，教师要结合学生的生活经验和已有的知识，从学生感兴趣的素材入手，通过设计富有情趣的生活情境和有意义的活动，使学生切实体验到“生活中处处有数学”，用数学知识解决生活中的许多实际问题，进一步增强学生对数学知识的应用意识，培养了学生的创新能力，从而促进学生的自主发展，把小学数学课堂变为学生学习的乐园。
【关键词】小学数学;课堂教学;创设情境;学习兴趣;教学效率【中图分类号】g642.421【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0017-02现代教育思想认为：数学教学是数学活动的教学，学生的思维只有通过数学活动才能被激活，才能迸射出创新的火花。
在小学数学教学中，教师一定要构建有利于学生思维发展的数学活动，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，引导学生自主归纳，使课程变得更具人文性，让学生的生命活力得到充分发展，把小学数学课堂变为学生学习的乐园。
1在小学数学教学中，教师应创设故事情境，激发学生学习兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。
”在小学数学教学中，教师在设计教学环节和完成教学任务时，应依据小学生认知规律、年龄心理特征和人性化的学生观，充分利用数学中存在的美和丰富多彩的数学活动，使学生感受到数学学习的乐趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高数学教学的效率。
2在小学数学教学中，教师应创设操作情境，提高学生动手能力在小学数学教学中，教师应重视学生的操作过程，而不能只看学生的结果是否正确。
创设有效情境,成就精彩课堂
创设有效情境，成就精彩课堂如果在课堂上你发现一个精神不集中、不愿交流的学生，你的第一反应是什么？你应该怎么办？有时我们的第一反应是非常不愉快甚至感到生气，并采取措施提醒他要集中精力，不经意间，我们已经忽略了一点：新课标明确规定，英语教学的任务是通过基本训练的途径，培养学生综合运用语言的能力。
我们老师在教学活动中应当创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习。
正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多实物情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”情境的创设可以让学生仿佛置身于英语学习的世界里，一切都那么真实，那么自然。
《牛津小学英语》教材是按“话题、功能、结构、任务”体系编写的，每个单元围绕一个话题展开，都比较贴近学生的日常生活。
教师可以在课堂上利用各种教学手段，创设出要运用这些对话的真实情境，展现在学生的面前，这样学生可以更好地理解这些对话，并能学会如何使用它。
一、创造有效情景的策略1.利用实物，呈现情境实物的含义比较广泛，它可以是任何一种看得见的东西。
一盆盛开的鲜花，一个诱人的水果，一头可爱的玩具熊等，都能帮助学生更好地理解课文，俗话说：“百闻不如一见”。
运用实物，呈现真实情境，激发学生说英语的欲望，效果自然不错。
如，学习pen,pencil,pencil-box三个单词时，教师把三种学习文具放进袋子里拿到讲台上分别展示，学习与它对应的单词，接着练习What’s this?It’s a/an...Is it a/an…?Yes,it is.No,it isn’t等句型。
最后老师让学生从袋子里摸出一样东西，老师问，学生答，答对了把学生摸到的东西做为小奖品送给他。
学生学习热情高涨，所教的几个单词很快就掌握了。
2.运用体态语，丰富情境美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。
” 在讲课过程中，教师富于变化的表情、抑扬顿挫的语调、变换的节奏，配以指引性手势或加强性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，可以悄悄地把学生的注意力吸引过来，从而起到组织优化教学的作用。
让课堂因有效而精彩
让课堂因有效而精彩有效的教学是实现优质教育的必要条件。
在有效的教学中，学生能够充分理解和掌握教学内容，同时获得积极的学习体验。
因此，让课堂因有效而精彩，需要教师从多个方面加强教学设计和实施。
首先，教师应该根据学生的特点和学业水平，制定有针对性的教学方案。
教学方案应该考虑多样化的学生需求和能力，充分利用教材、多媒体资源和实践教学等教学手段，以激发学生的兴趣和提升学生的学习兴趣。
此外，教师还应该精心设计教学过程，合理分配时间，确保学生在课堂上有充足的时间进行学习和交流。
其次，教师在教学过程中应该注重互动和学生参与。
通过课堂互动，学生能够更加深入地理解教学内容，形成积极的学习态度。
教师可以采用多种互动教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏化学习等方式，以激发学生的兴趣和提高参与度。
同时，教师还应该鼓励学生发表自己的见解和意见，以促进学生的思维能力和创造力发挥。
另外，教师应该通过科学的评估方法对学生的学习效果进行评估，并及时反馈。
学生会根据自己的得分、思考过程和教师的评价，制定更加科学和有效的学习策略。
同时，重视学生的反馈，依据学生的需求和反应，对教学过程进行适当的调整和优化，让教学更加贴近学生的实际需要。
最后，优质的教学离不开教师的专业素养和教学理念。
教师需要不断提高自己的教学水平和教育理念，构建更加科学的教育思想和教学方法。
只有教师具备了专业素养和高效的教学策略，才能真正实现课堂因有效而精彩。
综上所述，让课堂因有效而精彩需要教师不断发掘教学设计中的潜力并不断扩大个人的教育资源，并在教学实践中加强学生的参与和互动，及时评估和反馈，注重孩子的成长和最终的教育成果。
这样，才能真正达到优质教育的目的。
创设有效情境,演绎精彩课堂
创设有效情境，演绎精彩课堂关键词：情境教学法；教学课堂；创设情境自语文特级教师李吉林创立情境教学法以来，情境教学便被不断地引入到小学数学教学中，并成为小学数学课堂教学中一道亮丽的风景。
创设生动有趣的教学情境，能提高学生的学习兴趣，使原本枯燥的数学课变得生动、形象并富有吸引力。
本人结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法。
一、创设生活情境，激活学生学习思维学习是学生主动的建构过程。
学生学习的内容与生活越贴近，他们接纳学习内容的程度就越高。
所以，教师要留心生活，创设符合本班学生的生活情境，让数学更贴近生活。
例如，华应龙老师教学《百分数的意义》时，创设了一个“如果你是主教练，你会安排哪位球员点球”的生活情境，进而引发学生讨论：从“谁进球最多谁点球”到“谁失球数最少谁点球”，再到“谁进球的可能性最高谁点球”，从而导入百分数的学习。
通过生活情境的创设，唤醒学生已有的生活经验，拉近数学与生活的距离，激发学生的研究、分析、问题的欲望，提高解决问题的能力，使原本枯燥的数学学习变得鲜活生动。
二、创设趣味情境，提高学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
如何让学生对数学学习感兴趣，就看你创设的情境是否有趣味，你呈现给学生的学习材料是否有趣味。
例如，教学《钟表的认识》时，教师创设猜谜情境，让学生通过猜谜对钟表产生浓厚兴趣；贲友林老师创设七个小矮人的故事，把学生引入“7”的乘法世界。
谜语、故事、小动物、童话等等都是我们创设故事情境的常用题材。
趣味情境，犹如磁石一般紧紧吸引住学生，使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学。
三、创设操作情境，搭起学生思维桥梁苏霍姆林斯基说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。
”教师可以设计适当的操作过程，让学生在操作中思考，在思考中探索，在探索中获得新知。
如教学《有余数的除法》时，教师可以创设摆三角形的情境：用6根小棒，每3根摆成一个三角形，可以摆几个三角形？学生先摆一摆，再用算式表示。
教学因创设情境而精彩
处， 都 有 一 种 根深 蒂 固 的 需 要 ， 这 就是 希
则只能发挥其潜力 的 ２ ０ ％ 至３ ０ ％。 俗话
说： “ 好孩 子是夸 出来 的” ， 因此 ， 学生 在 现 自己的优点并得 到激励与肯定 。
比 如 说 某 个 学 生 因 连 续 受 到 表 扬
合点 ， 确定学生 的“ 最佳发展高度 ” ， 巧妙 弃竞赛 的尝试 ，有时还会 出现抵制 或厌 用多 了则会适得其反。所 以， 教师在鼓励 设置 问题情境 ， 激发学生探究 的欲 望 ， 促 倦 的现象 ，甚至会采取欺骗 的手段 对付 学生批评学生时 ， 都应当因学生的能力、 个 进新 知识 的内化 。如教学《 三顾茅庐》 ， 一
自己的脑子去想 ， 而且更要用 眼睛看 ， 用
耳朵 听 ， 用嘴 巴说 ， 用双手 做 ， 即 自己亲 身去经历 ， 用 自己的心灵去感悟 。 这不仅 是理解知识 的需要 ，更 是激 发学生生命
们在 充分地读懂读好这段话 的基 础上想 象， 就能从母亲担 心、 害怕汉斯 出意外这 个方 面去想 ，因为母亲 的这段话 中一个 “ 哀求 ” ， 一个 “ 唯一 ” 已能让学 生从心 里
．
而诸葛亮 当时只不过是一介村夫 ，然而 ， 刘备却三番两次 、 屈尊降贵地前往隆中拜 访诸葛亮 ， 邀他出山。 这是什么原因呢？ 直
四、 创设 想象情境 ， 引导学
地思 考。这样 因为教学 内容 的新颖 和实
际价值 ，可使 学生得到一种精神上 的满
足， 从而激发学生 的学 习兴趣 。 创设 成功 的教学情境 ，激发学生 的好奇心 和求 知 欲， 能更好地调 动学生积极性 ， 激发学 生
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课堂因“有效情境”而精彩
“找规律”是义务教育课程标准实验教科书《数学》（人教版）一年级下册的一个教学内容，为了沟通学生的生活经验与数学知识的联系，特级教师李君教学片段如下。
片段一：在游戏情境中铺垫规律
师：同学们，我们一起做个游戏好吗？老师说一个词语，请你们用一个具体的动作表示一下。
师：拍手——拍手——拍肩（连续喊三次），请大家猜一猜接下来该做什么动作了？
生：拍手——拍手——拍肩。
师：猜得真准，谁能说说你是怎么知道的？
生：因为老师总是让我们拍两次手拍一次肩，拍两次手拍一次肩……
师：同学们观察的真仔细，在日常生活中也有很多像这样按照一定顺序有规律的排列现象。
今天我们就一起来学习找规律。
（板书课题：找规律）
［赏析］一个成功的课堂导入可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景，又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
李老师基于学生已有的生活经验，创设情境，用游戏接触与数学知识有关的内容，这样看似简单而随意的设计，不仅仅激发了学生的学习兴趣，还牵动了学生学习新知的向往，很自然地引导学生转入到了规律的探究活动。
片段二：在生活情境中感知规律
师：生活中有规律的东西太多了（课件演示主题图），这是庆祝“六一”儿童节，小朋友们布置的教室。
请仔细观察，你都看到了什么？
生：看到了小花、彩旗、学生、灯笼，还有同学们围成一圈跳舞。
师：你发现哪些东西的排列是有规律的？把你的发现和同桌说一说。
学生交流后，汇报：我们发现小旗的排列是有规律的。
（经过多个学生按自己的理解回答、表述规律）
师最后小结：红——黄——红——黄，每两个为一组循环。
（课件演示排列规律）
师：最后一个应该是什么颜色？
生：黄色。
用同样的方法让学生汇报小花、学生、灯笼的排列规律。
［赏析］创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，使孩子们能身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发学生探索规律的兴趣。
在这一环节中，李老师充分利用教材中的情境图，设置生活化场景，利用多媒体动画特点，将教室布置成庆祝“六一”儿童节的联欢会场，这是学生非常喜欢和熟悉的场景。
这样的场景设置，很好地架起了生活与数学之间的桥梁，学生经过观察、发现、推理、交流这一途径，很顺利地说出了生活中所隐藏的规律方面的数学知识。
通过找规律的教学，使学生在感受到数学知识内在联系的同时，也体验到数学与现实社会的联系，能使学生感受到规律在现实生活中的大量存在和广泛运用，从而使学生运用找规律的思维方法去发现客观世界中一些隐含的规律，并利用这些规律解决现实生活中的简单问题。
片段三：在操作情境中深化规律
师：你们真了不起！从漂亮的教室中发现这么多规律，想不想自己动手摆出一个有规律的排列呢？
生：想！
师：打开学具盒，我说什么你就从盒子里拿什么，按先后顺序摆成一排，听明白了吗？
师：正方体、圆柱体、正方体、圆柱体、正方体，下一个该是什么？为什么？
生：圆柱体，因为学具的排列是有规律的，正方体后面就是圆柱体。
师：（多媒体出示例2的第2组规律）有规律吗？请同桌摆一摆，最后两个应该摆什么图形？这一组的规律是什么？还是每两个一组循环吗？
生：每三个为一组循环。
师：刚才我们发现的规律有每两个为一组循环的，也有每三个为一组循环的，那么会不会有每四个为一组循环的呢？（多媒体显示公园里小朋友们在放气球的场景）
生：气球的排列有规律，是红——黄——蓝——绿，每四个为一组循环。
师：看来，排列的规律是各种各样的，规律在日常生活中无处不在。
昨天，朋友送给我一个非常漂亮的手镯。
（放展台展示）
师：你发现规律了吗？是什么？
生：（观察讨论后）一个贝壳和两个黑珠子为一组循环的规律。
师：（高举戴有手镯的手微笑着问）美吗？
生：（异口同声）美！
师：这就是规律美，有规律的东西能给人带来美的享受。
师：我也做了一条项链回赠给朋友，请你们先欣赏一下。
（展台展示被遮挡一个珠子的有规律的项链）
师：有一个珠子看不见了，你们猜会是什么颜色的？为什么？
生：（争先恐后地）我猜是蓝色的，因为我观察到这条项链上的珠子是有规律的，红——蓝——黄，每三个为一组循环，红色和黄色之间应该是蓝色的，所以被遮挡的是蓝色。
［赏析］由于数学学科具有较强的抽象性，而小学生的认识水平仍以具体形象思维为主，要解决俩者之间的矛盾，教学中，教师应尽量多组织学生动手操作，获得直接经验，活跃思维，促进学生认知发展。
在这一环节的教学中，李老师把动手操作与思维活动紧密结合在一起，在一次次地操作中引导学生多角度、深层次地感悟规律，归纳出事物排列的规律，完善了新知的建构，发展了学生的思维能力和动手操作能力，实现了“发现给定的事物中隐含的简单规律，探索给定的事物中隐含的规律或变化趋势”等课程目标。
片段四：在实践情境中创造规律
师：这条项链是老师自己做的，老师的手是不是很巧？用你们平时夸奖同学的方法夸夸老师吧！（学生有规律的节奏拍手）
师：你们夸奖老师时手拍得很有规律，按规律继续拍下去好吗？
（生高兴地一起按规律拍手）
师：真棒！有规律的动作和声音同样让人感到规律美。
如果让你自编一组这样的动作、声音，可以吗？我们四人小组合作，自编自演一组动作，配上不同的声音，比如，学一学猫、狗、鸭子的叫声等，看看谁是最优秀的动作设计师，谁是最棒的明星小演员！
组1：××——×××，××——×××……（有规律地拍手，简单！）
组2：××（拍手）——汪汪（小狗叫），××（拍手）——汪汪（小狗叫）……（在上一组同学的基础上有所改变，活泼！）
组3：××（拍手）——喵喵（小猫叫并带有动作）——嘎嘎（小鸭叫并带有动作）……（学生创造的规律已经较复杂了，活泼而生动！）
（学生分小组表演、展示，课堂气氛异常活跃，台下的同学不由自主地和台上的同学一起做起了动作。
）
［赏析］学生获得新知，并不是学习的终结，学会应用知识才是最终目的。
在数学课堂教学中，要引导、帮助、鼓励学生动手操作，大胆尝试，使学生在观察操作、交流合作、总结反思的学习活动中，体验数学学习的乐趣，感受到数学的无穷魅力。
在这一环节中，李老师为学生精心创造了与现实生活亲密接触的机会，经过示范创造规律、自主创造规律和展示创造规律等数学活动，凸显了学生的个性与集体智慧。
整个过程，李老师充分发挥学生的主体作用，让学生真正当了一次知识创造者。
综观以上几个片段所呈现的情境，一堂有趣、生动、愉快、扎实的“找规律”就活灵活现地展现在眼前。
在整个教学过程中，没有刻意做作的安排，生硬的搬套，只有根据学生年龄特点、生活经验创设的情境，采用教师与学生之间谈话方式，在交流中使知识自然融入学生脑海，短短四十分钟，真正是教学“无痕”，精彩“有痕”。