识字教学的方法与策略

识字教学的方法与策略
巴彦县山后乡中心小学李亚丽我们低年级的老师常常反映“低年级学生识字量过大”、“识字难”、“忘得快”等问题，是啊！这也不足为奇，因为儿童本身具有易记、易忘，以及缺乏理解和分析能力等认识上的特点，再加上每个汉字摆在黑板上都显得很死板，颜色单一，它不像动画一样可以动起来，而且颜色各异，所以孩子感到很枯燥乏味，难免对识写汉字很发愁。

对啊！我们就先从“兴趣”入手，兴趣是最好的老师，只要孩子们对识写汉字有了兴趣，好的开端是成功的一半，那我们下一步教学工作就比较好开展了。

一、提高儿童识写汉字的兴趣
为了提高儿童识写汉字的兴趣，在日常教学中我主要采取识字分类的方法，让孩子们对原本枯燥的汉字当成他的朋友一样，一起游戏，在游戏中学习，达到寓教于乐的目的。

从而激发孩子们学习汉字的兴趣。

有了兴趣这只是前提，还要有恰当的方法：
(一)生活中创生情趣
（二）在汉字中寻找乐趣
（三）在文脉中生成趣味
二、在日常教学过程中，我常常运用如下方法帮助学生识写汉字
字形结合：
（一）集中识字
基本做法：
在一、二年级的四册教材每册都分成几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，形成“识字一阅读”不断循环编排。

基本字：是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。

基本字带字，例如：“青”可以带出晴、清、请、情、精、静、睛等字。

“方”可以带出放、房、防、访、芳等字。

基本字组字：“禾一火—秋”“门一口一问”
集中识字特点：
1．集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心进行识字。

2．字串中都有一个共同部件(基本字)，利于识字过程的迁移。

（二）分散识字
处理方式：
1．依在课文中出现的顺序，边读文边识字；
2．把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；
3．先学字词后读文；
4．在理解课文以后再学生字词。

特点：
1.从改革识字与阅读的关系人手；
2.寓识字于阅读之中；
3.在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。

字音结合：
（三）注音识字
它以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，把识汉字寓学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听、说、读、写同时起步，相互促进。

达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。

特点：
这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，它从发展语言入手，来解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。

相反使语言和思维得到及时的训练.
形音义结合：
（四）字族文识字
子体字：在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，“母体字”可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。

字族:母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类“家族”，称作“字族”。

以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”在2500个常用汉字中，确定母体字220个，字族389个。

字族文识字四个逻辑层次：
1.母体字是识字的逻辑起点；
2.字族是识字的单元和方法的载体；
3.字族文是读文识字的载体；
4.字族文识字是识字教学的载体。

特点：
吸收了，集中识字重视汉字构字规律的经验；分散识字重视在语言环境中识字的经验；注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融汇贯通，自成一家，体现了“字形类联”“字音类聚”“字义类推”的特点。

形义结合：
（五）字理识字
字理：是指汉字的构字依据和组成规律。

字理识字：依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。

识字的方法核心：揭示和解析字理，能够让学生牢固建立字的形音义之间的联系。

基本方法：启发学生展开想像和联想。

字理识字的程序：
1.读准字音；
2.识记字形；
3.解析字理；
4.指导书写。

字理识字基本方法：
1.点拨法；
2.联想法；
3.演示法；
4.猜谜法；
5.歌诀法；
6.图示法。

特点：
字理识字教学法适用于任何一种语文教材。

它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。

在识字教学过程中，如何创设良好的识字氛围，激发孩子识字兴趣，教给孩子识字的方法，重点是遵循儿童认知的心理规律进行教学，让孩子由被动学习变为主动地乐学、会学尤其重要。

根据汉字的构字规律进行教学：
1.看图会意明字理；
2.游戏识字辨形声；
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。

3.部首识字带一串；
如在“氵”的偏旁里，大概有四百多字，可以归为这样几类：水的自然载体——江河海洋湖泊沟池
水的静态形式——清洁澄浊浑污
水的动态形式——涨流淌溢漏滤泻
水的外化形式——潮汐汛波浪漩涡瀑汽
近水的地方——汀洲津滨渚涯滩
水名或地名——漳浙漓沪潼渭泾渤淮
水对他物的影响——润沾湿潮浸漉
水的容积状态——深浅满沉沦浮
像水的液体——油汁汗酒漆泪涕
表示水的声音——汩淅沥潺淙
人与水有关的活动——汲浚沐浴洗渔漱
4.韵语识字促连缀；
借助顺口溜教学。

如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛又提高了识字效率。

识字教学中采用一些趣味、游戏的识字方法，既可以使学生兴趣高昂，又记忆深刻，识字效果非常。

5.生活空间，主动识字，课堂识字是有限的，把学生引领向更广阔的生活空间，让学生能在生活中主动识字。

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。

”教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收更多信息。

中华的文字世界是浩瀚的，孩子在文字学习的同时也在领略着中华文化的美。

在识字教学中,教师如能博采众长，灵活运用多种识字
方法，识字教学充满趣味与魅力，识字将不再是孩子们的负担,而会成为一种乐趣。