提高小学数学活动课教学实效性的探究
如何在小学数学教学中增强探究学习的实效性
个 问题可 以由展 示一 个案 例 、介 绍某 些 背景 或创 设一 种情 景 引 出 ，也 可 以 直 接 提 出 。可 以 自教 师提 出 ，也 可 以引 导学 生 自己发 现 和提 出 。要鼓 励 学 生 自主探 究解 决 问题 的方法 并 自己得 出结论 。 ３ ．实践 性 研 究 性学 习 强调 理论 与社 会 、科 学和 生活 实 际 的联系 ，特 别 关注 环境 问题 、现 代科 技对 当 代生 活 的影 响 以及社 会 发展 密切 相关 的 重大 问题 。要 引导 学生 关注 现 实生 活 ，亲身 参 与社 会实 践 性活 动 。同 时研 究性 学 习的 设 计 与 实施应 为 学生 参与 社会 实 践活动 提供 条件 和 可能 。 （ 三 ）研 究性 学 习的 目标 研 究性 学 习强 调对 所 学知 识 、技 能 的实 际运 用 ，注 重 学 习的 过程 和学 生 的 实践 与体 验 。需要 注重 以下 几项 具 体 目标 ： １ ．发展 创新 精 神， 获得 亲 自参与 研究 探索 的积 极 体验 。 研 究性 学 习 的过程 ，也是 情感 活 动 的过程 。一般 而言 ，学 生通 过研 究 性 学 习所 获得 的成 果 ，绝 大 多数 只能 是在 自己或 周 围同学 现有 基 础上 的创 新 ，还 不大 可能 达到 科 学发现 水平 。 研 究性 学 习强 调通 过让 学生 自主 参 与、 积极参与类似于科学家探索的活动 ，获得体验 ，逐步形成一种在 日常学习 与 生 活中喜 爱质 疑 、乐 于探 究 、努力 求知 的心 理 倾 向 ２ ．获取 亲身 参与 研究 探索 的体 验 研 究性 学 习强 调 学生通 过 自主 参 与类似 于 科 学研 究 的学 习活 动 ，获得 亲 身体 验 ，逐 步形 成善 于质 疑 、乐 于探 究 、勤 于动 手 、努 力求 知 的积 极态 度 ，产 生积 极情 感 ，激 发他 们探 索 、创新 的欲 望 。 ３ ．培 养 发现 问题 和解 决 问题 的能力 研 究位 学 习通常 围绕一个 需 要解 决 的实 际 问题 展 开 。 在 学 习的过 程 中， 通 过 引导 和鼓 励学 生 自主 地发 现和 提 出 问题 ，设计 解 决 问题 的方 案 ，收集 和 分析 资料 ，调查研 究，得 出结论 并进 行成 果 交流 活动 ，引导 学 生应用 已 有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现 问题和解决 问题 的能力 。
课堂观察：提升小学数学教学实效性的途径
课堂观察：提升小学数学教学实效性的途径在小学数学教学中，提升教学实效性是每个教师都在追求的目标。
通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，发现问题并及时解决，从而提升数学教学的实效性。
那么，如何通过课堂观察提升小学数学教学的实效性呢？本文将从教师的角度探讨这一问题。
一、确立明确的教学目标在进行课堂观察之前，教师首先需要确立明确的教学目标。
教学目标可以是知识、技能、情感态度等方面的目标，而教学目标的设定需要符合学生的认知水平和发展特点。
根据教学目标，教师可以有针对性地进行课堂观察，及时了解学生在不同方面的学习情况，从而调整教学策略，提升教学效果。
二、备课充分，掌握教学内容在进行课堂观察之前，教师需要对教学内容有充分的掌握，了解每个知识点的难易程度以及学生容易出现的问题。
只有对教学内容有充分的了解，教师才能在课堂上有针对性地进行观察，发现学生的问题并及时解决。
备课充分还可以提高教师应变能力，能够灵活地根据学生的实际情况进行教学调整，提升教学的实效性。
三、关注学生的学习情况在课堂观察过程中，教师需要关注学生的学习情况，包括学生的学习态度、学习方法、学习习惯等方面。
通过观察学生的学习情况，教师可以及时发现学生存在的问题并及时解决。
发现有学生不爱思考、不爱动脑筋，教师可以在课后与学生进行沟通，引导学生积极思考，提升学生的学习兴趣和主动性。
四、注意学生的掌握程度在课堂观察中，教师需要及时了解学生对知识点的掌握程度，发现学生存在的问题并及时帮助学生解决。
发现一些学生对某个知识点理解不够透彻，教师可以通过提问、讲解等方式对学生进行有针对性的指导，帮助学生彻底掌握知识点，提升学生的学习效果。
五、及时反馈，调整教学策略课堂观察是提升小学数学教学实效性的重要途径。
通过明确教学目标、备课充分、关注学生的学习情况、注意学生的掌握程度以及及时反馈等方式，教师可以有效地提升数学教学的实效性，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学。
提高小学数学实践活动实效性论文
提高小学数学实践活动实效性的策略让学生在实践中发现问题，在实践中探索求知、在实践中应用新知、在实践中再发现再创造……是新课程背景下数学教学转变一个炫眼的“亮点”。
开展数学实践活动教学是提高小学数学教学质量的重要举措之一，已成为一线新、老数学教师的共识，令人倍感欣慰。
然而，笔者反思一些课堂教学发现相当部分教师为追求热闹的场面、个性的课堂纯粹为施教而实践。
试问组织实践活动是成为师者“标新立异”的的“代言词”，还是学生释疑、解惑的“助推剂”呢？显而易见，前者实施的实践活动教学效果将是微乎其微的。
笔者结合自身的教学心得就提高实践活动的实效性浅谈几点拙见。
一、创设切实有效的问题情境，点燃学生自主探索的欲望数学实践活动教学有别于一般的数学课堂活动。
它是抓住一个特定的“问题”入手，让学习者围绕这一“问题”讨论、分析、推理、概括，从而提出创造性的解决问题方案而开展的一系列教学活动。
但小学生的年龄特征、思维特点和认知水平决定着他们每次的认知活动都需要一个个充满趣味性、真实性、挑战性的学习情境相辅相成。
而一个有效的教学情境，必须是真情实意、能贴近学生已有的生活经验或社会背景。
这样，才能引起学生的注意力，让学生在情境中遭遇问题，引起新、旧知识的矛盾冲突，从而唤醒学生的学习热情。
例如：教学“垂线”时，在归纳总结“垂线是最短的一条线段”这一特性以后。
教师组织学生为开发区设计小路、排污沟线路等系列实践活动。
既能使学生在动手实践中巩固、应用新知，又能发展学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界的能力。
至此，笔者并没有满足学生此时的所得。
又设计以下教学活动——某旅游景区管理局想从山下修筑一条公路通向山顶，请你帮忙设计一条合适的线路。
学生利用已有的知识经验瞬时就拿出自认可行的施工方案。
而此时的我却“笑而不谈”、静待其变。
这时，有一个学生怯怯地举手发言：“老师，大家设计的路线都是垂线。
而有一次，我和爸爸坐车观光旅游发现那个景区的山路都是环绕着山体而到达山顶的。
提高小学数学课堂教学实效性的结题报告
提高小学数学课堂教学实效性的结题报告刘文奇(福泉市南街中心小学 贵州 福泉 550599) 随着基础教育改革的不断深入,要求教师更新教育观念,建立新的教学方法,从学生的兴趣与经验出发,精选学生终身学习必备的,能体现当今社会、经济、科技发展的多样、有趣、富有探索性的素材作为教学内容。
数学课程教学改革超越狭隘的教育内容,让师生的生活经验进入教学过程,改变了学生在教学中的地位,从被动的知识接受者,转变为知识的建构者,从而激发学生的学习主动性和积极性,同时,还可以开阔教师的教育视野,转变教育观念。
《提高数学课堂教学实效性的有效策略》课题研究,使教师成为新课程改革的开发者、建设者,并进一步成长为研究型的教育工作者,提高了教师的教学水平,给学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
一、课改专题的提出《义务教育新的课程标准》推出以来,小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化,课改的全新理念带来了全新的课堂教学,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。
但是随着新课程实验的深入,我们教师们更多的是感到茫然。
我们的数学课堂教学教师怎样教的?学生怎样学的?怎样开展教学活动才能达到课堂的优质高效?如何达到课堂教学最优化?带着思想的困惑,怀着实践《提高小学数学课堂教学实效性的有效策略》,在课题的实施过程中不断地在困惑中反思,在实践中思考。
对教学过程中的现象加以分析,并寻求解决问题的对策。
教师理论水平高,年青具有活力。
但相对缺乏实际教学经验,教学观念相对陈旧、模糊,缺乏对新理论的学习和自我反思。
比如有的教师重教轻学,重“案”轻人,习惯于教教案,不了解学生的发展要求和实际水平,有的教师重简单操作轻策略研究,重急功近利轻长远发展,学生被动接受越来越不会独立思考,对课堂学习越来越不感兴趣。
课堂教学效率低下,师生身心疲惫。
也有一些教师在理论上虽有所认识,但在实践操作中却不得要领,以致对教学缺乏热情,在教学实效上也是事倍功半。
提升小学数学课堂实效性的几点尝试
实践 中得 到发展 ， 实 践 中得 到创 新 。 在 如果 没有 扎 实基 础 知
识和 基本 技 能 ， 生就 不 会形 成 终生 学 习 的基本 素质 ， 学
可 能适 应 干变 万化 的社 会 需求 ， 为社 会主 义现代 化建 设 的 成 合 格 人才 更 是无 稽 之谈 。 因此 ， 学 中 ， 强化 目标意 识 ， 教 要 确
保 课 堂 教学 的 时效 性 。
教学 目标 是课 堂 的灵 魂 。４ 学数 学 的教 学 目标 包括 知 、 识 与 能力 、 程 与方 法 、 感 态度 价 值观 三 个 维度 。这三 个 过 情
维 度相 互 渗透 ， 融 一体 ， 须真 正 落 实 。前 两个 维 度教 会 交 必 学 生 学 习 的方 法 ， 一个 维度 教 会学 生 做人 。 以强 化 学 习 后 所
在 塑料瓶 （ 易 拉罐 ） 壁下 部开 一个 小孑 ， 或 侧 Ｌ 当瓶 中灌 满水 时
水 可从 小孔上 喷 出 ， 让瓶 从 高处 自由下 落 时水 却不 向外 喷 而
射 。 生对 此感 Ｎ － 不可 思 议 ， 学 Ｃ Ｅ 由此启 发 学 生去 探 究力 与 运
时注 意克 服 这一 弊病 ， 不 同层 次学 生进 行 不 同的辅 导 ， 对 在
性质的， 在深 、 难度方 面 做文 章 ， 却忽 视 了对每 个班 中都 存在 的学 习方法 不对 或不 当的 同学 的必要 辅导 ， 实际上 他们 都是
我 们 辅 导 的对象 。我 在利 用 课 外活 动 及 晚 自习对 学 生辅 导
顿 定律 解题 的教学 中， 设 计下 面 的 实验 来演 示 失 重现 象 ： 可
帮 助其 理解 、 归纳基 本 概念 、 律 的 同时 ， 规 更加 注意提 炼 和总
提高小学数学课堂实效性的探究
提高小学数学课堂实效性的探究小学数学是培养学生逻辑思维、解决实际问题和培养创新能力的重要课程。
然而，在实际教学中，我们常常面临学生学习效果不佳、缺乏兴趣和记忆力不强的问题。
因此，如何提高小学数学课堂的实效性成为我们需要解决的重要问题。
一、设定清晰的课堂目标在进行数学教学时，教师应明确课堂目标，使学生知道他们即将学习的内容以及需要通过这些内容达到的目标。
这样做可以帮助学生更好地理解学习的重要性，并激发他们的学习兴趣。
二、提供丰富的教学资源教师可以通过多种途径提供丰富的教学资源，例如使用教学软件、教学视频、实物模型等，以增加学生的参与度，并帮助他们更好地理解和记忆数学概念。
同时，教师还可以利用网络平台，提供练习题和习题讲解，让学生在课后进行巩固和练习。
三、运用启发式教学方法启发式教学方法是一种让学生通过自主探索和发现来学习的方法。
在数学教学中，教师可以提供一些问题情境，引导学生进行思考，发现问题的规律和解决方法。
这样做可以增加学生的思考乐趣，激发他们的学习兴趣，并培养他们解决问题的能力。
四、利用游戏化教学游戏是孩子们喜爱的活动，可以激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算和推理，通过竞争和合作来学习数学知识。
这种教学方法可以提高学生的参与度和记忆力，并增加他们对数学的兴趣。
五、课堂互动与合作在数学课堂中，教师应鼓励学生进行互动和合作。
例如，教师可以设计小组讨论活动，让学生在小组中交流和分享自己的思考和解决方法。
这样做可以增加学生的参与度和思考能力，并培养他们的团队合作能力。
六、及时反馈和评价在数学教学中，教师应及时给予学生反馈和评价。
通过及时反馈，学生可以及时了解自己的学习情况，并可以纠正错误和改进学习方法。
同时，教师还可以根据学生的学习情况做出相应的调整，以提高教学效果。
通过以上的措施，我们可以有效提高小学数学课堂的实效性。
然而，教师在教学中的角色是至关重要的，只有教师具备良好的教育理念和专业素养，才能有效地应用这些措施，提高课堂实效性，培养学生对数学的兴趣和学习能力。
如何提高小学数学课堂教学实效性
如何提高小学数学课堂教学实效性作为一名数学教师，必须改变教育教学的观念、理念，把教育工作提升到培养学生的素质上来。
提高小学数学课堂教学实效性的方法有如下几点：一、让学生树立正确的学习目标和学习态度在教学过程中，要多与学生交流和沟通，让他们认识到知识的重要性，多讲讲名人的事例，以此鼓励他们激励他们，让他们从而树立远大宏伟的学习目标和认真踏实的学习态度，只有这样做才能调动起学生的学习积极性，并且持之以恒，为实现心中的希望而不懈努力地学习。
对于那些顽皮好动的学生和基础较差的学生课后更要和他们多做思想工作，慢慢引导转化他们的思想，增强他们的自尊心和自信心，从而认真对待学习，平常利用优生带动他们学习，也要求全班同学团结他们，帮助他们一起进步。
二、创设学生熟悉的学习情境在教学时，要充分考虑到学生的实际情况，创设学生比较熟悉的教学情境，这样有助于学生理解教材，掌握教学内容。
例如在教本中经常讲到碾米机，榨油机等机器，对学生来说，都是很模糊的物件。
这就要求教师课前一定要认真备课并做好教具准备，让学生能直观学习比较有效。
例如教学“克”和“千克”时，可以准备一些物品有1克，有1千克的，让学生动手掂量1克和1千克的物品，看看哪些物品分别用“克”、“千克”作单位。
教学“长度单位”时，也可以让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、500米的距离。
这些数据、单位都来自于生活实际，学生就很容易理解、接受。
从中领悟到数学就在身边，把所学的数学知识应用到生活中去，也能解身边的数学问题，从中感到无比的自豪。
三、教会学生一些学习的方法1、课前预习。
教师采取一定的方法，让学生养成预习的好习惯，比如课前写好预习提纲给学生，让学生按照提纲先去预习下一节课要学习的内容，能让学生在上课前就对要学习的内容有大致的了解。
2、怎样听课。
听课是教学中的一个很重要的环节，学生课堂上学习的效果如何，体现在学生听课的质量。
首先，要让学生明白听课必须眼到、耳到、心到、脑到、手到。
提高小学数学课堂实效性的几点实践探索
【 摘 要】 随着新 一轮课程 改革 的 同时还能够培养学生的竞争意识 ， 使 之 不断深入 ， 小 学数 学课 堂教 学怎样体现 从 中 获 得 成 功 的 喜 悦 。 以学生为本 ， 让学 生真正成为课 堂的主 三、 实现 小 学 生 的主 体 地 位 人， 如何 在 小 学数 学课 堂 中 实施 有 效教 英 国教育家斯宾塞曾说过 ， 引导儿 学 ，笔 者 结 合 自己的教 学经 验 和 实践 ， 童进行探索和推论 ， 给他们讲的应尽量 提 出 以 下几 点 看 法 。 少些 ，而 引导他们 发现的应该尽量 多 【 关键 词 】 教学课 堂； 实践探 索 ； 实 些。 课堂教学时 ， 要体现 “ 两 主” 作用 ， 教 效性 ； 小 学 ｉ ｌ ｉ 可用适 当的手段对 学生思路进行 引 充 分 做 好 课前 准 备 导。 但 为了使全体小学生的主体性更充 教 师 的课 前 准 备 态 度 决 定 着 小 学 分发挥 ， 心理潜 能更好地 挖掘 ， 探 索精 生 的 数学 课 堂 学 习 效 果 ， 所 以课 前 教 师 神更快形成 ， 教 师不能先 “ 发” （ 把知识 需精心 准备 。需要准备的内容很多 ， 因 点直接加 以解脱 ） ，而是诱导小学生的 为每～节课 都有一定 的教学任务 。首 思维 ， 引导他们 自学 ， 利用“ 诱思导学 ” 先， 要指导小学生充分地预 习。预习时 为后面的教学 过程做好 晡垫 。 小学生整 让小学生 自己先找 出本节课 的重点 ， Ｌ ｑ 个认 知系统被激 活 ，并高速运转起来 ， 已通过 Ｌ ｑ学掌握的知识及本课的疑惑 ， 就｝ ＿ ｝ ｆ 最 初 的兴 趣 萌 芽 状 态 进 入 了主 动 找出疑难之处 ，尝试解决后作好记录。 探索 解新知识阶段 。 例如 ： 教学 “ 网的 这 些 预 习 将 有 力地 促 进 小 学 生 自学 。 其 积” 时， 通过 “ 化 圆为方” 实 验 让 小 学 次， 钻 研 教 材 和 把 握 教 材 。 这 是 实现 提 生探 索 圆的伯 ｆ 积计算公式 ， 可 提出“ 怎 高 小 学 数 学 课堂 教 学 时 效 性 的 重 要 １ ｊ ｉ 『 样 计 算 圆 的ｉ 自 ｆ 积” 这 一 探 索 问 题 。 这 样 提， 在 构建高效 课堂的过程 中 ， 要 靠 教 小 学 生 思 维 就 集 巾在 面 积 上 ， 再 利 用 小 师钻 研 教 材 ， 通 过 对 教 材 的 二 度 丌 发来 组探讨 、 实验操作 、 观察等教学手段 ， 使 确定教什么 ， 也就是解决教学内容的问 小 学 生 注 意 集 中在 “ 形 变 而 面积 不 题。 把 握 教 材 不 仅是 指理 解 教 材 巾 的 每 变 ” ， 注 意 同 的周 长 与 半 径 和 拼 成 的 个知识点 ，更是对教材的整体把握 ， 这 近似 于长方形 的长和宽的关 ， 系＿ ， 从而 就要求教 师熟悉本学科的课程标 准， 了 Ｆ １ 己发现圆的面积计算公式。 在整个过 解教 材 编 者 的意 图 ， 清楚 整 个 学 段 教 材 程中 ， 老师是 引导者 ， 学生处 于主体地 的逻辑线索 ， 能够把前 ＿ 卡 Ｈ 火 的知 汉整 位 。 合起来。 四、 创 设 和 谐 的 课 堂 教 学 氛 围 二、 创设问题情境 ， 激发学生兴趣 有效 的学习 茜 ‘ 先 应该具 备 良好 的 住 我 国 的新 课程 标 准 巾 明 确 指 出 ， 学习环境和学 习氛罔。 在轻松和谐 的环 数 学 教学 应 以 师生 互 动 、 尘 生 互 动 的 方 境下学习 ， 可以使小学生拥 有愉悦 的心 起刊事 卜 功倍 的 式来共 完成。 小学生因 闩身年龄的特 情去探索和学习知识 ， 点， 决 定了其活泼 、 好动 ， 无法 在某什事 学 习效果 。 有效 的学 习应该建立住小学 物 ｈ 保持较长时间的注意 ， 为了提高 生 白发 、 丰 动 的学 之 ， 对 于 数 学 教 数 学 课 堂 教 学 的有 效性 ， 必须 吸 引学 生 学来说 ， 只有小 学生对数学学ｊ ＝ 『 产生极 的注意力。 在所 有 的方 法 当巾 ， 激 发 大的兴趣 ， 有探索知识 的激情 和欲 学生兴 趣是吸 引其注意力最有 效 的途 望 ， 才能真『 Ｆ 实 现高效 的学 习 ， 达到高 径之一 。 为此教 师应住 课堂 Ｉ Ｉ 根据学生 效率 的学 习效果 。 这就要 求我们小学数 的特 点 多 为 其 创设 一些 情 境 ， 激发 学 生 学教 师在教学 的过程 巾， 创设一个和谐 的学 兴趣 ， 吸引 其注意 力 ， 这样 能够 的课堂氛罔 ， 给小学生提供一个 良好 的 有效地提高 课堂教学的有效性 。 如教师 学习环境 。 么什么样的氛罔才算轻松 可在教学《 用 数学》 ～课时 ， 给学生预先 和谐 的课 堂氛阳呢？ 如何才能创设 和谐 准备好 ３ ０道力 ｌ Ｉ 减法 的Ｌ ＿ ｌ 算题 ，并在课 的课堂氛闱呢？ 本人认 为小学生是学习 堂让 同学们 比赛看谁算 的多， 两分钟以 这一活动的主体 ， 只有能充分调动他们 后让学生停止 ， 然后 问学 生 都 做 了 几 道 的学习热情 ， 使他们轻松快乐地学习并 题、 剩 几道 题 。 ｝ ｈ 于每 个 小 学 生 的 能 且产生 良好 的学 习效果 的学 习氛 罔都 不 ， 算题的数繁 闩然不 同 ， 这 时教师 是有效 的课堂 氛罔 。作 为小学数学 教 则 可以让小学生 自编应用题 ， 再找出问 师 ， 我们 不仅要设置一些趣味性的游戏 题 的答案 。通过创设这样的问题情境 ， 和生动活跃的情景 ， 还要注意 自己的语 态度要 和蔼 ， 要学会鼓 励小 不仅能够提高学生对数学学习的兴趣 ， 言要 生动 ，
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提高小学数学活动课教学实效性的探究
发表时间：2020-01-15T12:16:58.273Z 来源：《教育学文摘》2019年17期作者：康玲[导读] 数学知识是在活动中产生的，并运用于实践中。
在数学课堂中，动手操作、交流讨论、自主探究作为学生学习的主要方式摘要：数学知识是在活动中产生的，并运用于实践中。
在数学课堂中，动手操作、交流讨论、自主探究作为学生学习的主要方式，是数学活动课开展的主要依据。
本文笔者从三个方面对小学数学活动课教学实效性进行分析与探究。
关键词：小学数学；活动课；动手操作；明确目标；设置问题
活动课作为数学课程的主要形式之一，是以学生的已有生活经验为背景，数学知识为主要探究目标的课程，它不仅能培养学生自主探究能力与解决问题能力，还可以帮助学生提高基础知识与基本技能，因此，教师应在数学活动课中以学生的发展为本，践行素质教育，并引导学生发现问题，获得新知。
本文笔者以小学数学为切入点，从“鼓励动手操作、明确探究目标、创设问题情境”三个方面对小学数学活动课教学实效性进行分析与探究。
一、鼓励动手操作，增加学生参与意识
学生的参与意识是一节数学活动课是否有效展开的重要标准，目前学生面对抽象的数学知识往往失去参与意识，使数学教学活动课不能顺利展开，因此，增加学生的参与意识是教师应该关注的问题。
由于小学生的思维以具体形象思维为主，在数学活动课教学中，要想增加学生的参与意识，教师应鼓励学生动手操作，通过以“动”促“思”的过程，促进其自主个性的发展，并在循序渐进的探究过程中，促进学生掌握数学知识，发散思维，从而达到活动课教学实效性的目的。
笔者在进行“量一量，比一比”教学中，为了加深学生对厘米与米的认识，使学生结合实际生活，经历实际测量物体的长度，达到认识身边事物长度的目的，首先运用谈话的形式进行师生互动交流，使学生联系生活，思考出“量”的价值，提出：“同学们在买票时，知道不到1米20厘米时坐车可以免票吗？”，学生结合自身体会回答：“知道”，进而把学生引入到学习活动情境中，相继介绍了软尺、学生尺、米尺、卷尺等，并开始组织学生探索“量”的方法，同时，指导学生进行合理分组，要求学生根据教室中想要测量的物体展开动手操作活动，并把测量的数据记录在统计表中，一定时间后，小组代表进行汇报反馈，实现教学目的。
因此，根据具体学习内容，教师应鼓励学生动手操作，使学生增加参与意识，与此同时，实现活动课有效教学的目的。
二、明确探究目标，激发学生灵活思维
目标是引导学生进行探索、思考的重要导向，也是学生活跃思维的关键指向。
如果没有明确的探究目标，虽然学生根据数学教材内容进行自主探究，但一段时间后，教师往往发现学生探究的结果偏离了指向性问题。
因此，在活动课的起始阶段，教师应明确探究目标，并对具体实施要有所预见，同时，在活动中要及时引导学生围绕核心问题展开探索，为学生营造一种和谐的学习氛围，从而激发学生的灵活思维。
笔者在进行“统计与概率”教学中，明确学生的探究目标，如：首先以“全班同学的姓名、性别、身高、体重、兴趣爱好”为主题，制作个人情况调查表，收集数据，然后根据调查的内容，进行数据的统计，制作统计图，最后小组成员观察统计表中的特征，交流得到的信息。
在实施过程中，首先学生在目标的导向下，制作个人情况调查表，每个学生集思广益，以直观的形式设计调查表，以激发学生填写的兴趣；记录统计时，专门有两个同学进行数据的统计；选择统计图时，每个学生发表选择的依据，并从条形、折线、扇形统计图中选择一种合适的统计图展示统计结果；最后由全体学生发表自己的主观看法，总结有效信息。
在学生明确探究目标的情况下，不仅使每个学生各尽其职，培养合作精神，还能帮助学生发挥其主观能动性，从而达到活跃思维的目的。
三、创设问题情境，调动学生积极交流
问题是数学活动课展开的重要途径之一，也是调动学生积极交流的主要载体，面对一个问题，有时单靠学生个人的能力解决是具有一定困难的，因此，教师应选择有利于学生之间互动交流的问题，为学生创设问题情境，让学生在充满好奇心的状态下通过合作交流的方式拨开迷雾，获得新知。
笔者在进行“小数乘以整数”教学中，为了使学生理解小数乘以整数的计算方法，并能够调动学生积极交流，首先以生活化问题的形式展开教学，出示问题：“一支钢笔10.5元，买三支需花费多少钱？”，学生独立计算得出：“10.5+10.5+10.5=31.5元”的结果，在学生通过加法运算得到结果后，进而提出问题：“类比整数的乘法计算，这一问题如何用小数乘以整数进行计算呢？”，再给学生一定的时间与空间，为学生创设互动的情境，从而促进学生积极的交流。
综上所述，数学活动课作为学生学习的重要形式，是学生发挥主体作用、激发思维、拓展知识视野的重要途径。
因此，作为数学教师，应按照具体的教学内容，鼓励学生动手操作，使学生在兴趣的驱使下增加参与度，并且在学生进行探究之前，教师应明确探究目标，使学生伴随目标的导向不断发散思维，同时，教师应创设问题情境，增加学生之间的互动性，从而达到数学活动课有效开展的目的。
参考文献：
[1]陈景顺.浅谈如何上好小学数学活动课[J].学周刊,2011(2):69-69.
[2]何亚芳.小学数学探究性活动课初探[J].当代教育科学(20):57-58.。