小学数学活动课初探
小学数学实践活动课教学初探
实践 活动课作 为小学数学课 程 的一个 重要组 成部分 ， 它不仅能让学生主动地获取知识 ，还 能促使学 生 自主地去 发现和解决 问题 ；它不仅积累了学生的知识 ，还 增强学生的 数学意识 、培养学生的创新 能力 。作为小学数学教师要认真 研究这个新领域 ，从学习内容上提供实践活动 的条件 ；努力 改进教 学方法 ，为实践 活动提供保 证 ，让学 生有思考 、表 达 的机会 ，有表达 自己想法和展示 自己才华的场所 。
二 、数 学 实践 活 动 的 形 式 要 多样 化 。 在数 学实践 活动 课应 该是 在教 师指 导 下学生 主动 活 动 ，学生之间合作解决 问题 的过程 ，并 在这个过程 中获得 直 接经验形成技能为主的课程 。因此 ，活动 的形式与方法应该 多样化 。活动 的地点可在室 内，也可在室外 ，可 以运用 多媒 体创设活动情境引导学 生参 与活动 ，也可组织学生 到实 地 测量 、观察收集信息。活动 的形式不可单一 ，可 以是个人 活 动 、小组 活动 、甚 至全班活动 ，还可三者并兼。 如教学一年级《你说我摆》时 ，我通过个人 “摸一摸 ”，初 步感知几何体 ；通过“分一分 ”、“堆一堆”、“滚一滚 ”，让学 生 结合生活实际 ，说 说各类物体的本领 ，这样加深学生对形体 特征的认识 ，培养初步的空间观念 的判断力 。最后以小组 为 单位进 行“搭一搭 ”的活 动 ，利 用准备好 的各种形体 发挥 想 象搭 出 自己最喜爱 的图形 ，让学生体验到成功 的喜 悦 ，也培 养 了学生的动手操作能力与合作能力。 又如 教学《走进乡村 》时 ，是不 可能 真正带领学 生到 乡 村实地去考察 的。于是我就利用 多媒 体创 设一个 “走进 乡 村”的生活情 境 ，图画中绿化茵茵 、鲜花盛开 的小村 庄 ，一 条 小河静静地从那流过，孩子们开心地玩着，处处流淌着大 自
小学数学教学初探
小学数学教学初探数学是小学教育的基础课程，对于启蒙学生的智力、培养学生的学习能力有重要的作用。
小学数学教师是学生学习的领航人，要带领学生走进数学课程，学好数学。
在新课改实施过程中，笔者在教学中深深感受到了现代教育理念给教学带来的诸多变化和可喜成果。
学生在学习上也有了积极的转变，提高了学习效果。
在此，笔者将自己在教学中的教学方式、学生的学习方式、教学观点等进行了一些总结，希望和大家共同探讨。
一、教学中做到教师主导作用和学生主体作用的结合在传统的应试教育中，就师生关系存在的弊端来看，核心是抹煞了学生的主体性，教学中只有教而无学，只有教师的主导而无学生的能动，这种现象应该变革。
现代教育思想的一个重大发展，就是越来越重视学生的主体作用和地位。
也就是把学生做为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构从而最终获得自身全面发展的主体。
学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是学科教学过程中实施素质教育的核心。
一句话，在学科教学系统中，学生的主体地位绝对不可动摇。
然而，突出学生的主体地位，并不意味着削弱教师在教学系统中的主导作用。
因为，教师的主导作用与学生的主体地位不是此消彼长的“消长”关系，而应是“相长”关系，正确发挥主导作用是有助于增强主体作用的。
教师与学生，犹如导演与演员，虽不能代替演员形神兼备表现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色，在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘，体现着对教育过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为之事，行不言之教”的智慧火花。
教师恰似引导学生寻幽探胜的向导，使学生时而似在峰回路转的迷途之中，时而又柳暗花明、豁然开朗；那饱含激情、娓娓动听的诱导，使学生消除了攀登时的疲劳；那要言不繁、说理透彻的点拨，使学生终生获益。
可以说，教师主导作用的核心，除了教给学生系统的知识之外，更重要的是要教会学生学习的方法，唤起学生学习的愿望，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使教师的要求变为学生学习的需要。
小学数学探究性学习初探
小学数学探究性学习初探传统的小学数学教学中，“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”这种旧的教育观念至今仍然影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。
事实上，小学生的数学学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握及其熟练的程度，而是应该更具有探索和思考性。
教师要鼓励学生用自己的方法去探索和思考问题。
因为学生用自己的方法去思考和探索问题本身就是一种创新，因此创新应该成为小学数学教学的一个指导原则。
学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决实际问题的过程中得到发展的，课堂教学应该是培养学生的创新意识和实践能力的主阵地。
小学数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决问题的学习方式。
它强调的是主动参与，关注的是实现学生从“听数学”、“练数学”到“做数学”的转变，在教学过程中，教师可采取如下的策略，使学生尽可能多地运用探究性学习方法。
1创建问题情景，使学生想要去探究学生探究学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。
创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，确定思维的方向，从而产生强烈的探究欲望，加足思维的“马力”。
小学数学课堂标准，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。
让学生在探索中了解实际问题中的各种关系，从而能将实际问题用数学关系式表达出来，这对学生数学意识的培养和数学思维水平的提高具有重要的意义。
教师设计练习，不仅要有利于帮助学生掌握和巩固知识，更要有利于学生数学的应用意识和实践能力的培养。
为此，教师在设计练习的时候有时候不要把问题的结构设计的太全，条件不也不要太明显，必须能发挥学生的创造性，结合有关的经验才能解决问题，特别重视开发性练习的设计。
小学数学新课导入初探
小学数学新课导入初探中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0051-01摘要：要想提高小学数学的教学质量，就要千方百计地激发小学生的学习情趣。
作为小学数学教师，就是要千方百计地创设一种融洽、和谐的教学情境去点燃学生思维的火把，去引导学生对数学产生浓厚的学习兴趣。
笔者在平时的教学中，从导入入手，去引发学生强烈的求知欲，收到了不错的教学效果。
关键词：小学数学新课导入1、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。
在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”“、绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答“：能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
2、设疑导入法“疑”是学的需要，是思的源泉，是创的基石。
因此，我们应大胆设疑，鼓励学生质疑；让学生的思维在不断的解疑中得到发展和提高。
如我在教学《圆的认识》一课时，课始就抛出一个疑问：“我们看到的交通工具汽车，摩托车等的车轮为什么要做成圆的，不做成方的？”为破解疑问，学生就自觉地对新知识进行了探求。
在通过自学答疑后，大家都知道了车轮做成圆的原因，学习兴趣高涨。
小学数学综合实践活动初探
养 学生 合作 、探 究 的 精 神 。教 师要 积 极 指 导 学 生 学 会 在 合 作 中与 人 协调 和施 展 自我 ，培 养 学 生 的合 作 意 识 和 合 作 精 神 ，提 高 探 究 活 动 的效 率 。探 究 活 动 离 不 开 学 生 之 间的 相 互 合 作 。在 合 作 探 究 的 过 程 中 ，小 组 成 员 之 间 既 有 明 确 的 分 工 ，防 止 出 现 互 相 推 诿 、
例 如 ，教 学 “ 米 、米 的认 识 ” 时 ，对 于 这 些 长度 单 位 ，二 厘 年 级 学 生 对概 念 是 不 清 晰 的 。 我从 比 高 矮 等 实 际 事例 人 手 ，使 学
引 导 下 ，让 学 生 觉 得 数 学活 动 有 门道 、 数 学活 动 有 趣味 ，学 生 就
能 积 极 参 与活 动 。
２ ．实 践 性 。 美 国 教 育家 杜 威 提 倡 ： 让 学 生 从 做 中 学 。 “ ”数
学 实 践 课 必须 让学 生 真 正 “ ”起 来 ， 引导 学 生 广 泛 接 触 事 物 ， 动 要 生 明 白 了长度 单 位 对 于精 确 测 量 的 意 义 ，再 让 学 生通 过 测 量 工 具 尽 量 感知 事 物 ，从 中发 现 问题 ， 自己提 出 解决 问题 的方 案 。 例如 ，在 学 习 统 计初 步认 识 时 ，安排 一 节 实践 课 。 课 前 ，让 认 识 这 些 长度 单 位 ，然后 再 亲 自动 手 测 量 图钉 的 长度 、 食指 的 长
能 。
关 键 词 实践活动 探 究性 学习 素质提高
为 了 让 学生 乐 于学 数 学 ，学 好 数 学 ，提 高 数 学 实 践 能 力 ，有 效 应 ，达 到 共 同发 展提 高的 目的 。 效 地 提 高 学 生 的 数 学 综 合 素 养 ，我 们 要 广 辟 渠 道 ，组 织 学 生 开 展
小学数学实践活动论文
小学数学实践活动初探摘要：数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分。
教师应充分激发学生的学习积极性，让学生动手“做数学”。
在自主探究、合作学习的过程中发展学生的创造思维，使学生乐学、善思，提高分析问题、解决问题的能力。
关键词：数学活动实践合作学习解决问题苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。
《数学课程标准》中明确提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
在小学数学教学中，如何利用更多的实践活动，使学生利用所学的数学知识和方法去解决生活中的简单实际问题，培养学生对数学的兴趣呢呢？我认为应做到以下几个方面。
一、动手实践，使学生乐学我们以往的教学在一定程度上存在“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心。
”的情况，学生学习被动、方式单一、缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。
往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压抑了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。
我经常听到家长抱怨自己的孩子对数学概念不理解，不会运用。
有些学生也认为数学太抽象、不容易理解，甚至不爱学数学。
俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。
”这就要求教师善于用实践的眼光处理教材内容，让学生动手“做数学”。
如在《镜子中的数学》一课的教学中，在课堂上学生像小小科学家，积极探索镜中奥秘，，一节课大部分时间都是让孩子们通过独立思考，自主探索、小组合作，讨论交流，在反复的实验中感悟了镜子中的数学——对称。
这样获得知识在他们的大脑中才会留下深刻的印象。
又如《吃西瓜》一课中，用回答熊妈妈问题这个游戏，将学生带进愉悦的童话世界，使学生深切感受到数学的精彩有趣。
小学数学课堂教学研讨(10篇)
小学数学课堂教学研讨(10篇) 第一篇：小学数学课堂教学错误资源探讨对于小学数学来讲，教材中的相关知识并不是唯一的教学资源。
在课堂教学中，学生产生错误，其实也可以成为很有价值的教学资源。
为了进一步提升数学课堂教学效率，教师应加强对错误资源的应用研究。
小学数学；课堂教学；错误资源作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价值。
对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更是提升自身素质的关键。
而对于学生来讲，教师故意出错，不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展学生思维，因此，教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的各类错误。
一、正确看待错误的出现作为数学学习的关键内容，错误资源能够让学生真正认识到自己在分析、探究中存在的偏差。
在具体教学中，教师应正确看待错误资源的产生，并积极地引导学生正确认识和利用错误资源，不能一味地批评、指责犯错的学生，否则学生在课堂学习中会惧怕犯错，难以获得理想的学习效果。
教师应引导学生直面自己的错误，认识到错误对学习的积极作用，使其能够积极地发现和改正错误。
二、挖掘错误资源的教学价值对于学生学习过程中出现的错误，教师要对错误中蕴含的教学价值进行挖掘，以促进学生思维意识的不断成长。
由于年龄、经验等方面的限制，学生在思考问题时难免会出现一些错误，这时教师就应引导学生对相关错误进行全面分析，总结出现错误的原因，并加以改正。
通过充分挖掘错误资源中的教学价值全面激活和发展学生的数学思维与认知。
同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好来对问题进行循序渐进的诱导，引导学生正确认识到错误资源具备的有用性。
比如在讲解轴对称图形与中心对称图形这两部分内容时，很多学生都会将两者混淆在一起，因而常常在图形类型判断时出错。
对此，教师就可以抓住学生出现的典型错误来强化两种图形的判断方式，然后再对学生出现错误的例题进行详细分析。
通过这样的分析、强化，不仅能加深学生对这两种图形的判断方式的印象，而且学生今后在做题时也能够避免同样的错误，做出正确的判断。
小学数学趣味教学初探
小 学 数 学趣 味教 学 初探
夏毅 丽 河 北省 安 国市门 东 学 区 ０ ７ １ ２ ０ ０
教 学实践表 明， 学生如果对 数学知 识充满好 奇心 ， 对 学会知识 有 自 信心， 那么他 们总是 主动积 极、 心情愉 快的进行 学 习。因此 ， 在数 学课 堂教 学 中， 我们要 时刻注意发掘教 材孕伏 的智力因素 ， 因势利 导地 为学 生创 造 良好 的教 学情境 ， 激发 学生 的兴趣 ， 让 学生在 学习数学 中愉 快地 探 索。 数学 趣味 教 学探索
葙 国
教学 方案与技巧 ２ ０ １ ３ 年３ 月第 ３期 （ 下） ２ ０ １ ３ ． Ｍ ａ ｒ ｃ ｈ。 Ｎ ｏ ． ３ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
了研究 自然规 律的科学方 法 ， 这 就是 “ 抽 象思维 ， 数 学 推导 ， 科 学实 验 ” 相结 合 物理 知识的不 同之处 。例 如 ， 当学生学 习了光 学成像 的知识 后 ， 可 以向 学生提 的方法 ， 对科学研究起 到 了重大 的启蒙作用 ， 极大地 推动 了物理 学发展 ， 是 人类 出这 样一个 问题 ： 通 常防盗 门上 都装有 “ 猫眼 ” ， 其 特点 是可 以从室 内 向外观察 物理思想上最 伟大 的成就 之一 。然后 引导学生重做 伽利略 的斜 面实验 ， 加 深对 而不 能从室外 向室 内观察 。怎样解 释这一 现象 ？这是 一个 看似 简单 其实 并不 方 法的理解 。 容易 回答的问题 ， 它 的解决不 仅 需要 拥有 物 理知 识 ， 而 且需 要 运用 科学 方 法。 ４ 让 学生运用 科学方法解决 实际物理 问题 因此 ， 在 中学 物理教学 中 ， 必 须创设 良好 的认 知情 境 ， 对 学生 的探 索进行 指 导 ． 在 中学物理 教学 中进行科 学方法教 育 ， 必 须结合 实 际 问题 。这 是 因为 ， 科 让学生 主动地观察 、 思考、 实验、 讨论， 使 之沿着 科 学 的思 路 在不 知不 觉 中掌握 学方 法的真正掌 握 ， 必 须在探索和发 现之 中实现 。这正是掌 握科学方 法与学 习 其 中的科学方法 。
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小学数学活动课初探
数学活动课要体现“教育性”和“趣味性”相统一、“实践性”与“创造性”相结合、“导向性”与自主性”相和谐、“灵活性”与“开放性”相兼顾。
标签：数学活动课探究
美国哲学家、教育家杜威是进步主义教育理论的代表人物之一，他反对传统教育脱离实际生活，把儿童当作知识的容器置于被动地位的倾向，提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育。
因此，他提出了“教育即生活”、“教育即生长”的著名论断，主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“从做中学”。
数学活动课是根据学生的年龄特点和身心发展规律，有目的有计划地通过一定的活动项目和活动方式，在参与活动中，让学生拓宽知识面，培养学生动手动脑的能力，发展兴趣爱好和个性特长，全面提高学生的数学素质。
上好活动课对教惯了传统数学课的老师老来说，是一种挑战，值得我们探讨。
本学期，在教学处的领导下，根据学初计划，我们四年级组六位数学老师选定“三角形的内角和”作为我们活动课研究的内容，共同探讨如何上好一节数学活动课。
以期实现师生共同发展，落实学生的主体地位，改变学生的学习方式，提高我们的教学水平和理论水平，缩小与新课标的差距。
一、明确数学活动课的教学目标
小学数学活动课的目标是：1、培养学生学习数学的兴趣和爱好，2、扩大数学视野，拓宽认知领域，3、培养良好的思维品质和合理的思维习惯，4、发展个性特长，激发潜在智能。
活动课的教学应以体现教育性、实践性、自主性、开放性，去渗透科技意识、竞争意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、应变能力、交往能力为特点，来实现它的教学目标。
因此，我们确定本节课的教学目标是：1、引导学生通过动手、实践，发现“三角形的内角和是180度”这一规律，并能运用规律解决一些实际问题。
2、培养学生的探究精神与合作能力，发展学生的空间思维能力。
3、让学生体验动手动脑，探究发现数学规律的乐趣，激发学生学习数学的热情。
二、要突出数学活动课的特征
1.“教育性”和“趣味性”相统一。
活动课不仅要使学生受到思想、知识、情感教育，而且活动的内容与形式要生动、形象、妙趣横生，为学生喜闻乐见，充分体现教学性与趣味性的有机统一。
例如，在实践课中，我们非常注意课题的引入：崔老师通过“学生量出两个角，老师马上猜出第三个角的度数”，激发了学生的好奇心和求知欲。
张老师通过“两条直线相交成四个直角，一条直线旋转，四个角的度数变了，但总和不变”，渗透数学思想，为“不管三角形怎么变化，但内角和总是180度”设下伏笔。
接着用生活中的长方形、红领巾引出三角形的内角和概念，自然、贴切，体现了新课标提倡的“因势而教、为学而教”。
2.“实践性”与“创造性”相结合。
活动课必须让学生在实践中学习应用知识，发现和解决问题，并在解决问题的过程中，培养学生的创作能力。
例如，在实践课中，我们让学生通过“剪一剪、拼一拼、量一量、估一估”等实践，培养学生的动手操作能力，通过“想一想、议一议、说一说”培养学生的合作能力和创新能力，最后同学们通过动手操作与合作交流，得出了“量、拼、折、撕、画、分等多种方法，验证了”任何一个三角形的内角和都是180度”。
3.“导向性”与自主性”相和谐。
数学活动课开展的过程中，从活动的组织与准备到活动的进行与结束，教师要发挥导向作用，并要保证学生的主人翁地位，使学生人人积极参与，个个动手、动口、动脑，相互启发、多向交流，使教师的导向性与学生的自主性和谐发展。
例如，在实践课中，我们科学的安排了5次学生操作活动，分别是（1）求长方形的内角和；（2）探索直角三角形的内角和；（3）探讨锐角三角形的内角和；（4）概况活动；（5）探讨多边形的内角和。
每次活动之间的衔接非常紧凑，详略得当，富有启发性。
学生从十分熟悉的长方形内角和入手，再转移到直角三角形的内角和，顺利的实现了图形之间的转换，同时又为任意形状的三角形内角和地推导奠定了基础。
活动五活化图形变换方法，使学生能学以致用，发展潜能。
4.“灵活性”与“开放性”兼顾。
活动的内容和方法要灵活多样、灵活多变、机动灵活，并要注意在开放的状态中上好活动课。
灵活性是实现趣味性和创造性的重要条件，开放性是使活动与现实相辅相成的关系。
例如，在实践课中，我们创造性地处理了教材，为学生提供了充分的研究材料以及充足的时间，放手让学生动手操作，整个过程是开放的。
学生在实践中产生了困惑和合作需求，在实践中找到了解决问题的方法，在交流中，老师选择不同方法的学生代表上台展示自己的探究过程，实现了方法多样、灵活、开放。
三、要研究活动课的课型和教学模式
根据活动课的特点，结合教学内容，我们要灵活地选择活动课的课型和教学模式。
活动课可分为如下课型：
1.数学史话课，如数学故事会、数学名家介绍、数学读书会等。
2.趣味数学课、如数学游艺、数学迷语、趣题讨论等。
3.思维训练课，如简算计巧、一题多解、一题多变等。
4.实践应用课，如制作学具、实地测量、办数学墙报等。
5.竞赛辅导课。
本节实践课属于思维训练和实践应用课型。
在这节课中，我们选择的教学模式是：“提出课题假设实验结论应用”。
四、要建立活动课的评价体系
要提高活动课的教学质量，应从活动课的教育功能、教学目标和教学特点上进行科学的评估。
评估要考察：1、是否激发学生学习数学的兴趣，2、是否让学生自主参与，真正成为活动的主人，3、是否培养学生良好的思维品质和合理的思维习惯，4、是否指导数学知识的应用，5、是否面向全体，因材施教，发展个性。
用以上五点来反思本节实践课，我们感到很惭愧，差距还很大。
例如，如何根据本班的实际情况备课，如何使每个学生主动参与，体验成功的乐趣，有哪些好的教学模式等等。
今后我们继续探讨如何上好数学活动课，力争实际教学能力和理论水平有新的提高。