小学数学教学方法初探
小学数学教学方法初探
小学数学教学方法初探摘要：在小学数学教学实践中，要通过多种途径，采取各种方法激发和培养小学兴趣,让小学生乐学、会学。
基础知识教学要从学生实际出发；在教学中培养学生的探索性思维；创造性地使用情景图，模拟实际情境；活跃教学活动，增浓学习氛围。
关键词：小学；数学教学；方法中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-207-01在小学数学教学实践中，因为应试教育的影响，使小学数学教育走入了一些误区，数学让学生望而生威，甚至望而却步。
严重阻碍了数学教育的发展，削弱数学教育的效果，使数学教育的有些功能被异化。
要通过多种途径，采取各种方法激发和培养小学兴趣,让小学生乐学、会学是减轻学生过重课业负担，提高小学数学教学质量的重要措施。
一、基础知识教学要从学生实际出发不论什么时候学生原有的认知结构总是教学的出发点，了解学生的知识基础和认知状况是教师导学、导思的依据，教师要通过观察、对话、作业分析、与家长交流等途径，了解学生知识基础、生活经验、能力水平、兴趣倾向，分析课堂反馈信息，了解阻碍学生学习的困难。
教学时，要从学生已有的知识和经验出发，帮助学生形成正确的数学概念，初步学会科学的思考方法。
引进新知识要简洁、明了，要引起学习兴趣，激发求知欲。
要充分利用学生已有的认知揭示矛盾，从中提出新的课题。
或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，引导学生提出新课题。
如教学《小数加减法》时，从学生熟悉的内容――元、角、分的角度进行教学，学生就会感到自然、不陌生。
利用卡通书字典的价钱来引入求两本书一共多少钱，就把几元和几元相加，几角和几角相加，几分和几分相加。
这就是笔算小数加减法的第一步：相同数位上的数对齐相加。
当哪一位上的数相加满十时，学生就能理解到：分和分相加满十时，就是1角，就在角的这位上加1，就多了一角；当角和角相加满十时，就是1元，就在元的这位上加1，就多了一元；依此类推。
这样，学生对小数的退位减法也就能轻松地掌握，不感到茫然，也不感到困难，因为他们在计算时想到了买东西找钱的情景。
小学数学教学方法探究
小学数学教学方法探究小学数学教学是培养学生数学素养和计算能力的重要环节，采用合适的教学方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从概念引入、教学手段和评价方法三个方面探究小学数学教学的方法。
概念引入是数学教学的第一步，引导学生准确理解数学概念是十分重要的。
在引入新的数学概念时，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生通过实际问题建立概念，培养学生的观察和归纳能力。
教导学生理解“相等”这个概念时，可以通过几个不同数量的物品作比较，让学生发现相等意味着数量相同。
教师还可以通过引用生活中的例子，将抽象的数学概念与学生的实际经验相联系，使学生更容易理解和记忆。
教学手段是实施数学教学的重要途径。
教师可以采用多种教学手段，如讲解、示范、实践等，以提高学生的学习参与度和主动性。
在进行概念讲解时，教师可以使用图表、图片、实物等辅助教具，帮助学生形象地理解数学概念。
在示范环节，教师可以向学生展示解题的具体步骤和方法，让学生能够通过观察和模仿掌握解题技巧。
在实践环节，教师可以设计一些启发性问题和活动，让学生通过亲身实践来巩固所学知识，培养解决问题的能力。
评价方法是衡量学生学习效果和帮助学生改进的重要手段。
在小学数学教学中，评价方法不仅应注重学生答题的结果，更要注重学生的思维过程和解题思路。
教师可以采用开放性题目和探究性问题，引导学生自主思考和解决问题，并通过观察学生的思维表达和解题过程来评价学生的思维能力和学习态度。
教师还可以采用互评和自评的方式，让学生参与到评价过程中，培养他们的自我评价和批判性思维能力。
小学数学教学方法的探究需要从概念引入、教学手段和评价方法等多个方面进行。
只有选择合适的教学方法，才能使学生更好地理解数学概念、掌握解题技巧，并培养他们的数学思维和解决问题的能力。
提高小学数学课堂教学质量方法初探
提高小学数学课堂教学质量方法初探1. 引言1.1 背景介绍提高小学数学课堂教学质量成为当前教育工作者和研究者们关注的焦点之一。
通过采用一些先进的教学方法和策略，可以有效提高数学课堂教学的质量和效果，使学生更好地掌握数学知识和方法，提高数学学习的兴趣和积极性。
对于如何提高小学数学课堂教学质量的研究和探讨具有重要意义，有助于促进小学数学教育的发展，培养更多数学人才。
【背景介绍】1.2 研究意义小学数学课堂教学质量的提高一直是教育界和社会关注的焦点之一。
在当今竞争激烈的社会环境中，数学作为基础学科，对学生的综合素质和发展至关重要。
探讨提高小学数学课堂教学质量的方法具有重要的研究意义。
优质的数学教学能够激发学生学习数学的兴趣和热情，培养他们具有数学思维和解决问题的能力。
提高数学课堂教学质量可以促进教师对教学内容和教学方法的不断探索和创新，提高教师的教学水平和教学效果。
通过研究提高数学课堂教学质量的方法，可以为学校教育教学改革提供有益的借鉴和参考，推动教育事业的健康发展。
本文旨在探讨如何提高小学数学课堂教学质量，为教育教学改革提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 教学方法探讨教学方法在小学数学课堂教学中起着至关重要的作用。
合理的教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣和热情。
针对小学数学课堂教学的特点，我们可以探讨以下几种教学方法：1. 启发式教学法：通过提出问题和情境，引导学生主动思考、探究和解决问题。
教师可以通过启发式教学法激发学生的求知欲和学习动力，培养学生的独立思考能力和解决问题能力。
2. 手把手教学法：在教学过程中，教师可以采用手把手教学法，通过具体的例子和实际操作指导学生学习数学知识。
这种方法能够帮助学生更快地理解和掌握知识，促进学生的学习效果。
3. 合作学习法：小学生的合作学习有利于培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的学习积极性和主动性。
教师可以组织学生在小组内互相讨论、合作解决问题，在学习中相互学习，共同进步。
小学数学计算教学模式初探
小学数学计算教学模式初探一、创设情境导入新课苏教版（国标本）教材的编排有如此的特点：每节课的新知识都是由生活实际引出或旧知识引申进展的。
因此，在学生学习新知识之前，要对与新知识有紧密联系的知识技术、学习方式和思维方式进行鲜明的针对性训练，指导学生成立相应的知识预备与心理预备，在此基础上创设必然的情境，激起学生的学习欲望，使学生以最正确的心理状态投入到学习新知识的活动中去。
本环节的操作方式：（知识的预备有两个步骤）（1）依照课题的内容教师预备形式多样的口算训练。
（必需环节）采取抢答、自答、互答。
可全班进行，也可小组或个人进行。
（注意照保全面，让所有的学生都踊跃参与）（2）提问与本节内容相关的概念、规律。
（视内容确信）二、情景引入（心理预备）明确地告知学生要用预备的知识来解决新问题，给学生鼓舞，调动学生的踊跃性，为知识的顺利迁移打下基础。
二、合作探讨获取新知这是教学的中心环节，是学习活动的明白得时期，需要教师导学、学生自学。
教师立足于面向全部学生，调控学习进程，注意不同教学，启发点拨学生运用科学有效的学习方式，学生做到动脑、动眼、动耳、动口、动手、动情，会想、会看、会做、会说、会算，勇于发表不同观点。
本环节的操作方式：（一样分为两个环节）一、尝试解决例题：这一环节旨在指导发觉新旧知识之间的内在联系，抓住新旧知识的本质进行比较、区别，引导学生对照、分析。
启发学生踊跃说动身觉的计算规律，由教师引导，表达结合补充，顺势利导归纳、总结出正确的计算法那么。
注重在教学中充分让学生把自己的思维进程发布于众，便于大伙儿评议、内化，有利于培育学生的口头表达能力。
2．尝试解决问题：这一时期是知识的初步运用，是新知形成正迁移的环节。
通过“试一试”等练习，能促使学生将刚明白得的知识加以应用，并在应用中加深对新知识的明白得，从而巩固新知识，形成技术。
另外，通过尝试练习也能暴露出学生明白得、应用新知识的矛盾和不同，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。
小学数学教学初探
小学数学教学初探数学是小学教育的基础课程，对于启蒙学生的智力、培养学生的学习能力有重要的作用。
小学数学教师是学生学习的领航人，要带领学生走进数学课程，学好数学。
在新课改实施过程中，笔者在教学中深深感受到了现代教育理念给教学带来的诸多变化和可喜成果。
学生在学习上也有了积极的转变，提高了学习效果。
在此，笔者将自己在教学中的教学方式、学生的学习方式、教学观点等进行了一些总结，希望和大家共同探讨。
一、教学中做到教师主导作用和学生主体作用的结合在传统的应试教育中，就师生关系存在的弊端来看，核心是抹煞了学生的主体性，教学中只有教而无学，只有教师的主导而无学生的能动，这种现象应该变革。
现代教育思想的一个重大发展，就是越来越重视学生的主体作用和地位。
也就是把学生做为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构从而最终获得自身全面发展的主体。
学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是学科教学过程中实施素质教育的核心。
一句话，在学科教学系统中，学生的主体地位绝对不可动摇。
然而，突出学生的主体地位，并不意味着削弱教师在教学系统中的主导作用。
因为，教师的主导作用与学生的主体地位不是此消彼长的“消长”关系，而应是“相长”关系，正确发挥主导作用是有助于增强主体作用的。
教师与学生，犹如导演与演员，虽不能代替演员形神兼备表现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色，在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘，体现着对教育过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为之事，行不言之教”的智慧火花。
教师恰似引导学生寻幽探胜的向导，使学生时而似在峰回路转的迷途之中，时而又柳暗花明、豁然开朗；那饱含激情、娓娓动听的诱导，使学生消除了攀登时的疲劳；那要言不繁、说理透彻的点拨，使学生终生获益。
可以说，教师主导作用的核心，除了教给学生系统的知识之外，更重要的是要教会学生学习的方法，唤起学生学习的愿望，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使教师的要求变为学生学习的需要。
探究小学数学教学的教学方法
探究小学数学教学的教学方法小学数学教学是培养学生数学基本概念和运算技能的重要阶段，其教学方法可以根据学生的认知能力和特点，采用不同的教学策略、教学手段和教学工具。
下面将从实践中的四个方面对小学数学教学的教学方法进行探究。
首先，小学数学教学应注重启发教学方法。
这种方法以学生的主体地位为核心，鼓励学生自主思考和发现数学规律。
在教学中，教师可以引导学生通过观察、实践、探索等方法，去发现数学问题的规律和解决方法。
例如，在教学整数的概念时，通过带领学生用实物来表示正数和负数的概念，让学生自由操作，反复实践，从而让学生自己领悟到整数的含义和运算法则。
其次，小学数学教学应注重游戏教学方法。
这种方法将数学教学与游戏相结合，通过游戏的形式来吸引学生的兴趣，并激发学生的学习积极性。
例如，在教学加法运算时，可以设计一些趣味游戏，如计算速度比赛，骰子游戏等，让学生在游戏中体验数学运算的乐趣，提高学生对数学的参与度。
第三，小学数学教学应注重差异化教学方法。
由于每个学生的数学认知水平和学习能力不同，教师在教学过程中应根据学生的特点和需求，采用个性化的教学策略，帮助学生取得更好的学习效果。
例如，在教学分数的概念时，对于理解困难的学生，可以利用教具来辅助教学，例如分数条、分数圆等；对于学习速度较快的学生，可以提供更多的拓展题目，让他们进行深入的思考和探索。
最后，小学数学教学应注重实践教学方法。
通过将数学知识与实际生活相结合，让学生在实际运用中理解和掌握数学知识。
例如，在教学面积和体积时，可以组织学生进行实地考察，让他们利用尺子、量杯等工具进行实际测量，通过实践来理解概念的含义及计算方法。
综上所述，小学数学教学的教学方法需要根据学生的认知特点和需求来灵活运用。
启发教学、游戏教学、差异化教学和实践教学是其中的常用方法。
教师在实际教学中，可以根据具体情况选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们掌握基本概念和运算技能，为进一步的数学学习打下坚实的基础。
小学数学教学方法初探
小学数学教学方法初探【摘要】在小学数学中，教学方法很多，教师要不断激发学生的学习热情，培养合作意识，创新精神、创新能力，并通过安排学生预习提高学生的自主学习意识。
【关键词】小学；数学；教法；合作；创新；预习0 引言古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，新一轮课程改革要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以我们应该在提高学生学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋。
有句话说的好“兴趣是最好的老师”，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。
根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想，激发学习兴趣，启迪学生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。
1 培养合作精神，培养学生创新思维课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生在教师指导下自觉主动的学习过程。
在观念上教师要打破传统的灌输式教学模式，在实践中敢于发挥学生特长，大胆放手，真正使课堂由过去的教师唱主角的“讲堂”变为学生自主学习的“学堂”，加强教学的开放性，强化学生的参与意识，把学习主动权交给学生，让学生不再被动地接受知识，而是在合作中培养学生的创新精神，发挥创新才能。
例如：我在教学圆面积公式时，让学生小组合作：把圆分成若干等分，分别摆成不同的图形，学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图形。
通过小组合作、讨论，学生摆出了：三角形、平行四边形、长方形、梯形等图形，接着教师提问：摆出的三角形、平行四边形、长方形、梯形的底边、高分别和圆的哪些部分有什么联系？让学生在小组合作、探究中发现圆的面积和所摆出的图形的面积没有变化，从而得出圆的面积公式，在教科书提供的一种方法之外进行创新，培养学生的创新思维。
以游戏和小组讨论两种办法动手，进一步激发他们学习的动力，激起激烈的学习愿望，从而积极自动的学习知识。
小学数学教学方法初探
小学数学教学方法初探在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。
学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。
然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。
而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、自主探究——让学生体验“再创造”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、实践操作——让学生体验“做数学”教与学都要以“做”为中心。
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
小学低年级数学教学“激趣”方法初探
的学 习积 极性 ， 之 全 身心 地 投 入 学 习 活 动 中 。我 在 教 学 “ 松 使 数
果 ” ， 这 样 导 入 的 ： 期 天 ， 气 特 别 好 ， 松 鼠早 早地在 做 中发 现 、 中感 悟 、 中理 解 、 中 解 做 ， 做 做 做 决 ， 而把 枯 燥 的讲 授 过 程 变 为 动态 的探 索 过 程 ， 从 以此 来 激 发 学 生 的 兴 趣 。 学数 学 学 习 应 该 是 儿 童 自主 的数 学 活 动 ， 让 儿童 小 要 在 动 手操 作 中探 究 、 现 、 决 问题 。 正 具 有 探 究 性质 的操 作 ， 发 解 真 应 是 儿童 自己 的活 动 ， 作 目 的是 为 了支 持数 学 思 考 ， 操 操作 以儿 童 自己 的思 考 为 基 础 。根 据 低 年 级 好 奇 好 动 的特 点 ， 课 时 ， 上 我 十分 重 视 学 生 的实 际操 作活 动 。 例如 ： 学《 教 图形 的 拼 组》 我 先 引 导 学 生 观 察 正方 形和 长 方 ， 形 的边 ， 发 他 们 提 出猜 想 ， 通 过 动 手 折 叠 、 激 在 比较 等 方 法 中去 进行验证 ， 并得 出正 确 的结 论 。 探 索 长方 形 和 正 方 形 边 的特 征 在 及 关 系 时 ， 让 学 生 拿 出准 备 好 的 长 方 形 纸 ， 虚 线 对 折 ， 知 我 沿 感 什 么 是 对 边 。接 着 ， 让 学 生 找 找长 方 形 的对 边 有什 么 关系 ， 我 学
四 、 活 动激 趣 以
心理 学家 皮 亚 杰 指 出 ： 活 动 是 认 知 的 源 泉 ，智 慧从 动 作 开 “ 始 。 美 国 华 盛 顿 国立 图书 馆 的墙 壁上 也 写 有 这 样 的三 句 话 ： 我 ” “
小学数学课堂导入方法初探
课堂小学数学课堂导入方法初探李燕摘要：导入环节对于学生学习数学有很大的帮助，小学是学生打基础的阶段，因此，教师必须采取合理的导入方式，并且要充分结合新课程改革的内容，让学生能够发挥自己的主体作用，在课堂上逐渐形成自己的学习方法，并且从导入环节找到本节课的重点，以此来提升课堂学习效率。
关键词：小学数学；课堂导入；游戏导入各种课堂导入方式都有适用的范围，教师在课堂教学中应当根据本节课的内容和学生的心理发展特点选择一个合适的导入方法。
值得注意的是，一个好的导入虽然有利于吸引学生的学习兴趣，但教学的重点应当放到后面的知识学习中，所以课堂导入宜简洁，不能占用过多的时间。
一、小学数学课堂导入存在的问题1.导入过于简单很多时候我们的小学数学课堂的导入过程非常简单，有很大一部分老师在上课一开始最常用的一句话就是“上一节课我们学习了……”。
学生一听到这一句话脸上的光芒就会消失一半，这样进行导入的教师已经形成了习惯。
几乎每一堂课都是这样的开场白，没有一点的新鲜感。
这就使得我们的数学课堂在开始的时候就失去了对学生的吸引力，没有吸引力的课堂自然达不到我们所期待的教学效果。
另外，还有一些老师的导入，虽然进行了一定的设计，但设计得过于简单，如在讲授《分苹果》一课时，有的老师设计的导入是：“同学们你们喜欢苹果吗？我也喜欢吃苹果，那么今天咱们来学习《分苹果》。
”本人认为这样的导入有胜于无，根本无法起到导入的作用。
2.导入过于复杂简单的导入不利于学生兴趣的激发和注意力的集中，但过于复杂的导入同样会过度消耗学生的学习激情，使得学生的有效注意力和兴趣在课堂的后半程显得很无力。
这种现象往往出现在公开课和许多教研活动中，在许多教研活动过程中，我们的老师对导入非常重视，认为良好的开端是成功的一半，可以达到事半功倍的效果。
通过实际的观察，我们会发现往往开场很热闹的课堂，一般在课程进行到一半的时候，就会出现后续乏力的现象。
这主要是因为，我们的小学生每一节课的有效注意时间只有十到十五分钟，当我们在导入的过程中就把大部分有效注意时间消耗殆尽后，后半程的课程自然就会出现后续乏力的现象。
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小学数学教学方法初探
“以学生发展为本”是课堂教学的出发点和归宿。
在小学阶段，学生学习、掌握基础知识和
技能、认识客观世界和获得自身发展，主要是通过教学活动实现的。
作为数学教师，我们要
思考怎样为学生打开“数学知识宝库”的大门，促使学生主动观察、猜测、思考、操作、实验、讨论、交流，通过一系列学习活动获取数学知识。
1.创造和谐课堂氛围，激励学生主动参与
心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参
与者”，认为“不经过真正的知识过程而单纯接受的知识是不能成为生动的知识的”。
《数学课
程标准》亦明确提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”因此，教师在课堂教学中要把学习的主动权交给学生，充分挖掘学生潜力，让学生主动参与到探求知识的过程中，达到这样的目的，有以下几种途径。
（1）激励学生主动走进数学。
教师可以选择学生熟悉的、感兴趣的现实素材，精心设置情景、激发学生学习兴趣、调动学生参与学习活动的积极性。
例如，在教学“千克与克”时，教
师通过创设卡通动物在超市购物的情景，联系生活常识，激发学生认识质量单位的心理需求。
又如，在教学“平移与旋转”时，教师可用动画呈现生活中常见的运动形式，让学生观察并模
仿物体的运动方式，从而激发小学生的好奇好动天性来感知平移与旋转。
（2）创设主动探索的空间。
创设情景就是让学生面对具体情境下的问题“做”数学。
例如教
学“小数加减法”时，教师用“展示软尺——折断软尺”现场活动，提出“还剩多长”的问题，使学
生通过解决实际问题探讨计算方法，同时体会到计算的价值。
（3）创设有意义的数学活动。
数学学习的本质是学生的再创造，教师需要不断为学生提供
有意义的教学活动，鼓励学生观察、思考、操作、交流，完成再创造并获得知识、发展能力。
例如在教学“体积和体积单位”时，教师往有水的杯中放小石头，学生凭借生活常识与经验去
判断、去观察，得知“石头占一定的空间”。
2.突出学生主体地位，给予学生成功体验
课堂教学是一种师生互动的动态变化过程，学生和教师各自承担不同的角色。
学生是学习的
主人，教师要给学生提供主动探究知识的机会，让学生主动参加实践活动，在探究中发现问题，掌握知识。
在这过程中，教师要摸清学生思维动态，对共性问题进行点拨，对个性问题
进行个别指导，因材施教，差异教学，对学有困难的学生热情关怀，循循善诱，耐心点拨，
让他们学会，对学有余力的学生则要让他们学活，最终使每个学生都有成功的机会，把学生
培养成“爱学、会学、活学”的主动型求知者。
心理学实验表明：一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。
因此，在教学中，教师要多给学生表现自己的机会，做到畅所欲言，各抒己见，凡是学生能解决的，都应让学生独立解决，凡是学生能独立思考的，教师绝不暗示。
小学生的思维离不开形象和
动作，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。
例如让学生通过动手操作了解轴对称图
形的特征、研究三角形三边的关系等。
在此过程中，学生通过合作与交流，感受不通的思维
方式和思维过程，从而获得不同的解决问题的方法。
3.精心创设问题情境，提供探究思维空间
弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来。
教师的任务是引导和帮助学生进行这种再造工作，而不是把现成
的知识灌输给学生”。
教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力。
通过创造性地设计教学过程，组织学生动手实践、自主探索、小组活动、合作学习，给学生提供适当地帮助和指导等方式，真正让学生学会思考、学
会学习。
例如在教学“圆周率”时，教师让学生把课外做的直径为2cm、3cm、4cm的圆纸片，
分别在直尺上滚动，并把测得的直径，圆周得长度填入表中，再将表中各个圆的周长和直径进行比较，让学生归纳规律，从实验中得到圆的周长总是直径的三倍多一些。
这样通过层层设疑，造成学生思维冲突，“逼”着学生去思考、测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关系，就这样，“物化”的知识“内化”为学生头脑的智力活动，为学生探索知识进行再创造做好准备.。