小学数学体验式教学法初探

小学数学体验式教学法初探

【摘要】关于体验式教学在小学数学教学中的应用问题，长期以来受到了国内学界和教育界的广泛关注，尤其是广大小学数学教师对此进行了大量的实践探索和理论思考，取得了不少成果，这一教学形式受到了学生的欢迎和好评。如何将这些思考和实践的具体成果进一步整合成教学模式，以利于教学推广，是一件非常值得大家关注和探讨的事情，现结合学界研究和本人的教学体会，谈点肤浅认识，以就教广大同仁参考。

【关键词】小学数学体验

数学体验式学习是指学生亲身经历数学实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识与技能、数学思想方法、态度与价值观。数学体验式教学是指教师通过创设教学情景，设计数学活动，使学生在实际的生活情境中去感受、去探索、去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题，同时获得积极的情感体验。

一、构建小学数学体验式教学模式的理论基础

1.人本主义心理学理论。兴起于20世纪五六十年代美国的人本主义心理学是继行为主义和精神分析的第三大势力。其代表人物罗杰斯强调人的因素和以学生为中心，他

认为，教学过程的重心是学会学习。在教学中，关键是帮助学生获得知识、信息和个人成长，而这些仅凭教师的知识传授是难以全部达到的。人本主义心理学对教育的启示是：第一，相信学生的潜能――自然人性论；第二，注重学生的需要――实现“各自”的自我；第三，学生共同成长――知情统一的教学观。人本主义心理学以真诚、悦纳、理解为核心，主张在教育过程中予以深刻的人文关怀。其基本视角和价值观对教师正确看待学生，并采取适当的教育教学方式都具有独特的启示作用。

2.布鲁姆的掌握学习理论。掌握学习理论是美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明布卢姆提出的学校课堂学习理论。掌握学习理论以“人人都能学习”为基础观点，其理论精髓就是相信学生经过努力，是能够达到学习目标的。

3.小学数学教学新的课程标准。《全日制义务教育数学课程标准》指出，教育教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上都能获得必要的发展。

二、创设具体的学习情境，把握活动体验的起点

学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，只有在具体情境下进行学习，才能促使学生获得活动体验。从这个意义上说：具体的学习情境是活动体验的起点。所谓具

体的学习情境，是指与学生的生活实际密切联系的、与学生的原有知识水平相联系的、与学生的心理特征相联系的学习情境。选取富有儿童情趣且具有挑战性的数学学习情境，为学生在后续学习中产生活动体验提供物质基础；同时能激活学生学习兴趣，促使学生获得愉悦的数学学习体验，为活动体验提供精神基础。如在教学“分数的基木性质”时，教师可以结合教学内容编出“猴土分饼”的故事，并充分利用媒体资源展示。猴山上的小猴子最喜欢吃饼了，有一天，猴土做了三个大小不一样的饼分给小猴吃，它先把第一个饼平分4块，分给猴1一块，猴2见了说：“太少了，我要两块。”猴土就把第二个饼平均分成八块，分给猴2两块。猴3更贪心，它要求分三块，猴土把第三个饼平分成十二块，分给猴3三块。故事讲到这时，老师问：“同学们，你知道哪只猴分得多呢？”学生们兴趣盎然，纷纷发表自己的意见，众说纷纭。这里老师提供教具演示，引导学生观察验证后，得出了结论。接着老师马上问：“聪明的猴土用什么办法既分得公平，又满足了小猴们的要求呢？你们想知道吗？”听故事木身就符合学生的心理特征，学生非常乐意，并立即被吸引，故事中分东西是学生熟悉的事，但一块、两块、三块在同学们的认知中是不相等的，而在故事中它们却是相等的，这就诱发了学生认知冲突，激发探究的欲望。

三、通过数学交流实现体验与合作的共赢

在体验式数学教学中充分利用数学交流让学生对知识进行反复的革新和复习掌握，教师还可以在学生进行数学交流的过程中发现问题并对问题进行及时的纠正、点拨和深化，从而使学生在数学交流中得到更完备的数学知识。如在进行“长度测量”的数学教学中，课堂之后教师可以组织学生对物体进行分组测量，如测量同学之问的身高、桌子的长度和高度等，并最后将所测量的结果进行汇总，小组之问进行结果的对比和测量方法的交流等。又如在进行重量的教学中，教师也可以组织学生对鸡蛋、苹果等进行简单的称量。在实践过程中和实践后进行方法和结果的交流，以此来对学生的知识进行检查和巩固。

四、通过数学学习体验实现知识的灵活运用

知识学习的最终目的在于能够灵活科学地运用知识，数学问题来源于生活，因此要求学生能够将所习得的数学知识灵活地运用到日常生活中去。教师在数学体验式教学过程中尤其需要注重数学知识在日常生活中的运用。如在进行“图形认识”的数学体验式教学中，可以组织学生完成“拼拼搭搭”的游戏，让学生动手将不同形状的小件图形的零散纸片拼成自己喜欢的动物或者植物等，从而让学生在数学知识的灵活运用中更好地内化数学知识。

总的来说，体验式学习是在素质教育的大背景下产生的一种教育方式，它集中展现了“以人为木”的新型教育理

念。在小学数学教学过程中，一定要强化实践，多设置贴近小学生实际生活实际、生动形象的学习情境，让小学生在动手实践和主动探究中充分内化所学知识，并做到举一反三，切实解决实际问题。同时，在实施体验式教学时，教师还必须确立学生的主体地位，积极引导小学生参与到教学之中，在体验中进行思考，在思考中注重创造，在创造中实现发展，在新课程理念的指导之下，走出一条崭新的数学教学改革之路。

参考文献

[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.

[2]沈坤华，李新根.让学生在体验中学习数学.中小学数学，2003.6.