导学式教学法在小学数学教学中的应用初探
浅谈导学式教学法在小学数学教学中的应用
浅谈导学式教学法在小学数学教学中的应用【摘要】本文探讨了导学式教学法在小学数学教学中的应用。
首先介绍了导学式教学的概念和特点，然后阐述了在小学数学教学中采用导学式教学的必要性。
接着详细介绍了导学式教学的具体实施方法，并分析了其优点和挑战。
最后对导学式教学进行总结，并展望未来的发展方向。
通过这篇文章的分析，可以更好地了解导学式教学在小学数学教学中的实际运用，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】导学式教学法、小学数学教学、应用、概述、必要性、实施方法、优点、挑战、解决方案、总结、展望1. 引言1.1 导言导学式教学法是一种以学生为主体，教师为引导者的教学方法，通过启发式问题、案例分析等方式，引导学生主动探索、合作学习，达到自主学习和深度理解知识的教学策略。
在小学数学教学中，导学式教学法能够激发学生的学习兴趣，激发他们的思维，提高他们的解决问题的能力，培养他们的合作精神，使学习更加生动有趣，有助于提高学生的学习效果。
通过导学式教学，学生在实践中获取知识，解决问题，建立概念，形成认知结构，这不仅提高了他们的学习主动性和参与度，还能够帮助他们更好地掌握数学知识。
在小学数学教学中，采用导学式教学法是非常必要的。
在接下来的文章中，将会详细介绍导学式教学的概念、必要性、具体实施方法、优点以及挑战与解决方案，最后进行总结并展望未来。
希望通过本文的介绍，读者能够更加深入地了解导学式教学法在小学数学教学中的应用，以及其对学生学习的促进作用和意义。
2. 正文2.1 导学式教学概述导学式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，引导学生自主探究、发现问题解决方法的教学方法。
它要求教师在教学过程中不再是简单的知识传授者，而是学习的引导者和组织者。
导学式教学注重培养学生的探究精神和自主学习能力，让学生在实践中感悟知识、掌握技能，并在合作中培养团队意识和创新能力。
导学式教学以学生的学习需求和兴趣为出发点，设置启发性问题和情景，引导学生主动提出问题、探索解决方案。
导学式教学法在小学数学教学中的应用探究
导学式教学法在小学数学教学中的应用探究1. 引言1.1 什么是导学式教学法导学式教学法是一种注重学生自主学习和探究的教学方法。
在这种教学法中，教师不再是单纯的知识传授者，而是扮演着引导者和促进者的角色。
导学式教学法强调学生的自主性和活动性，通过提出问题、激发思考、引导探究，让学生在实践中掌握知识，培养解决问题的能力和创新思维。
学生在导学式教学法中可以通过实际操作、讨论和合作学习，建立知识的框架，拓展思维的视野，提高学习的兴趣和参与度。
导学式教学法的目的是让学生在学习过程中主动思考、自主学习，培养他们的创造力和解决问题的能力。
通过引导学生探究问题、发现规律、总结归纳，导学式教学法可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习效果和学习质量。
在小学数学教学中，导学式教学法可以激发学生学习兴趣，提高他们的学习能力和学习动力，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
1.2 小学数学教学的重要性小学数学教学也为学生今后的学习和工作提供了必要的数学素养。
随着社会的发展和科技的进步，数学在各个领域的应用越来越广泛，具有越来越重要的地位。
小学数学教学不仅仅是学生学习知识的过程，更是培养学生终身学习的良好习惯和能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
小学数学教学的重要性不言而喻，关乎学生的全面发展和未来的发展方向。
1.3 导学式教学法在小学数学教学中的应用意义导学式教学法在小学数学教学中的应用意义主要体现在以下几个方面：导学式教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过问题导入和自主探究，激发学生的求知欲和思考能力，从而提高学习效果。
导学式教学法可以促进学生的合作与交流能力，在小组合作探究中培养学生的团队精神和沟通能力，提高他们的合作意识和团队协作能力。
导学式教学法还可以促进学生的创造力和实践能力，通过自主探究和解决问题的过程，培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高他们的实际动手能力和创造性思维。
导学式教学法在小学数学教学中的应用意义是多方面的，可以有效提高学生的学习效果，培养他们的综合素质，促进他们全面发展。
导学式教学法在小学数学教学中的应用探究
导学式教学法在小学数学教学中的应用探究1. 引言1.1 导学式教学法概述导学式教学法是指通过设计和组织一系列的学习任务和活动，引导学生主动参与学习过程，发挥自主学习的作用，培养学生的学习兴趣和自主学习能力的一种教学方法。
导学式教学法注重引导学生主动探求知识，通过问题导向和任务导向的学习方式，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的思维能力和解决问题能力的培养。
导学式教学法强调学生的主体性和参与性，使学生成为学习的主体，教师则扮演着引导和辅助的角色，帮助学生进行知识的建构和理解。
1.2 小学数学教学的重要性小学数学教学是培养学生数学能力和思维方式的重要途径，也是打下学生数学基础的关键阶段。
在小学阶段，学生初步接触到数学的各种概念和基本知识，这些知识将为他们以后深入学习数学奠定基础。
小学数学教学也是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要途径。
数学是一门重要的学科，不仅在学习中有其独特的价值，而且在日常生活和未来的工作中也有广泛的应用。
小学数学教学的重要性不可忽视。
通过小学数学教学，学生可以建立起数学思维，提高解决问题的能力，培养逻辑思维和数学创造性。
数学还可以帮助学生更好地理解世界，从而更好地适应未来社会的发展。
小学数学教学还可以激发学生对数学的兴趣和热爱，为他们以后深入学习数学打下坚实的基础。
小学数学教学的重要性在于通过教学过程培养学生的数学素养和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定基础，同时也为他们未来的发展打下良好的基础。
1.3 研究目的和意义研究目的和意义部分是对研究进行深入探讨的重要内容。
在小学数学教学中，导学式教学法是一种有效的教学方法，通过本研究可以更加系统地了解导学式教学法在小学数学教学中的应用情况，并探讨其在教学实践中的优缺点和改进策略。
通过研究，可以为教师在教学实践中更好地运用导学式教学法提供理论支持和实践指导，从而提升教学效果。
通过案例分析可以深入了解导学式教学法在不同情境下的应用效果，为未来的教学实践提供借鉴和启示。
导学式教学法在小学数学教学中的应用研究
导学式教学法在小学数学教学中的应用研究引言：导学式教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动思维和探索精神，通过启发式问题的提出和讨论，引导学生自主发现知识，并将知识与实际生活相结合。
本文将通过研究导学式教学法在小学数学教学中的应用，探讨导学式教学法对学生数学学习的影响。
一、导学式教学法的特点1.强调学生的主动参与和合作学习：学生不再是被动的知识接收者，而是通过引导和讨论，积极参与到教学过程中，与教师和同学一起合作解决问题。
2.强调知识的建构性：通过启发式问题、实验和讨论等方式，引导学生自主探索和建构知识，培养学生的思维能力和创造力。
二、导学式教学法在小学数学教学中的应用1.引导学生提出问题：在教学开始前，教师可以提出一个与学习内容相关的问题，引发学生的思考。
例如，在教学一元一次方程的概念时，教师可以提问：“小明有10个苹果，小红比小明多几个苹果，请问小红有多少苹果？”通过这个问题的引导，学生可以自己发现和了解一元一次方程的概念和特点，培养解决实际问题的能力。
2.组织小组合作探究：在教学中，可以将学生分成小组进行合作探究。
教师可以给小组分配不同的任务，并鼓励学生互相讨论、合作解决问题。
例如，在教学几何的平行线性质时，可以组织学生自行设计平行线的实验，并通过观察和讨论，发现平行线的性质。
3.提供适当的引导和反馈：在学生自主学习和探究的过程中，教师应提供适当的引导和反馈，及时纠正学生的错误和困惑，帮助他们理清思路、深化理解。
例如，在学生解决问题时，教师可以提供提示、示范和讨论，引导学生找出解决问题的思路和方法。
三、导学式教学法对学生数学学习的影响2.培养学生的思维能力和创造力：导学式教学法注重引导学生思考和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维能力。
3.提高学生的问题解决能力和应用能力：通过实际问题的引导和讨论，导学式教学法培养学生解决问题的方法和策略，使学生能够将所学知识运用于实际生活中。
小学数学教学中导学式教学法的应用探讨
小学数学教学中导学式教学法的应用探讨导学式教学法是一种针对学生的自主学习和探究的教学模式，其核心思想是通过提出问题、引导学生思考、自主探究和讨论等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
在小学数学教学中，导学式教学法具有很大的应用潜力和优势。
本文将探讨导学式教学法在小学数学教学中的应用。
一、导学式教学法的基本思路导学式教学法强调学生自主学习和探究，教师的角色是引导者和促进者。
教师首先提出引导性问题，激发学生的学习兴趣和好奇心；然后指导学生进行自主探究，学生通过实践和思考来解决问题；教师总结和归纳，帮助学生深入理解和巩固知识。
1. 引入阶段：通过激发学生的学习兴趣来引入新知识。
在教学的开始阶段，教师可以通过提出有趣的问题、谜语、游戏等方式来激发学生的学习兴趣。
在教学的第一课中，教师可以提出一个数学谜题：“有两个相同大小的水桶，一个装满了水，另一个装满了沙子，你如何确定哪个比较重？”引出了“重量”的概念，并激发了学生的思考和讨论。
2. 探究阶段：通过实践和思考来解决问题。
在学生对问题感兴趣后，教师引导学生进行实践和思考，用自己的方式解决问题。
在上述问题中，教师可以给学生两个一样大小的水桶，让学生通过实践比较两个水桶的重量。
学生可以采用称重法、倾倒法等方式来解决问题，并观察、记录自己的实验结果。
3. 分享与总结阶段：通过分享和总结来帮助学生深入理解和巩固知识。
在学生进行实践和思考后，教师组织学生进行结果分享和总结。
学生可以用自己的语言描述实验结果，并将结果和知识点对应起来。
教师可以引导学生总结出“污染、实际需要、照顾环境”的关 key 词，并和上课时教师的引导问题联系起来，帮助学生深入理解和巩固相关的数学知识。
4. 拓展应用阶段：通过拓展应用来培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
在学生对基础知识有了一定的掌握之后，教师可以引导学生进行拓展应用。
教师可以提出一个拓展问题：“在现实生活中，有哪些场景可以用到这个比较重的方法？”学生可以从日常生活中找到一些实际应用的例子，如家庭烹饪中用到的材料称量、购物时的称重等。
探析导学式教学法在小学数学教学中的应用
探析导学式教学法在小学数学教学中的应用导学式教学法是一种以学生为中心，通过导入、激发探究问题、引导发现、归纳总结等环节，引导学生主动参与，积极探索、发现问题、解决问题的教学方法，适用于小学数学教学。
导学式教学法在小学数学教学中可以通过导入环节引发学生的思考和兴趣。
在上课的一开始，教师可以通过一个与课题相关的问题或现象，引发学生的思考和讨论，激发他们的学习兴趣。
在教学“减法运算”时，教师可以提问：“小明有5个苹果，他吃了3个，还剩下几个？”这样的导入引发了学生对减法的思考和好奇心，为后续学习减法运算的概念和方法打下了基础。
导学式教学法可以通过探究环节引导学生主动参与、积极探索。
通过设置问题或实际情境，让学生自主思考和发现解决问题的方法和规律。
在教学“分数”的概念时，教师可以设计一个分数的任务：小明要将一块巧克力平分给他的三个朋友，他该怎么做？通过学生自己的思考和尝试，他们会逐渐发现使用分数来表示平均分配的方法。
这样的探究过程既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的问题解决能力和创新思维。
导学式教学法还可以通过引导发现和归纳总结的环节促进学生对知识和方法的理解和掌握。
当学生通过探究和实践，发现了问题的解决方法和规律时，教师可以及时引导学生总结归纳，将学习到的知识和方法进行概括，形成系统的理解和记忆。
在教学“倍数”的概念时，教师可以引导学生通过实际操作和观察，发现倍数的规律，然后组织学生交流和总结，最终形成统一的定义和解题方法。
这样的引导和总结过程不仅可以提高学生对知识的理解和运用能力，还可以培养学生的思维能力和学习方法。
导学式教学法在小学数学教学中的应用具有重要的意义。
它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和创新思维，提高学生对知识的理解和运用能力。
教师在实施导学式教学法时应根据学生的认知特点和学习需要，合理安排导学的内容和环节，促使学生积极参与，充分发挥导学式教学法的优势，提高小学数学教学的效果。
小学数学教学中导学式教学法的应用探讨
小学数学教学中导学式教学法的应用探讨导学式教学法是一种针对学生个体差异、注重启发性思维和自主学习的教学方法。
在小学数学教学中，如何有效运用导学式教学法，引导学生主动学习，发展他们的数学思维能力，是当前教学改革亟待解决的问题。
本文将从导学式教学法的理论基础、实施过程和教学效果等方面展开探讨，旨在为小学数学教师提供一些可行的教学参考。
一、导学式教学法的理论基础导学式教学法是以学生为中心的教学方法，其核心理念是“启发性教育”，旨在调动学生的主动性和创造性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在小学数学教学中，导学式教学法的理论基础包括以下几个方面：1. 認知發展理論支撐。
根据著名心理学家皮亚杰的認知發展理論，学生的认知能力是逐渐发展和提高的过程，而导学式教学法可以促进学生主动探究、自主发展，有利于他们认知水平的提高。
2. 启发式教育理论支撑。
导学式教学法注重启发性思维，引导学生通过感性认识到理性认识、在实践中发展抽象思维，激发其对数学的兴趣，培养其独立解决问题的能力。
3. 学习者个体差异理论支撑。
每个学生的个体发展水平和认知特点都有所不同，导学式教学法充分尊重学生的个性差异，能更好地满足不同学生的学习需求。
以上理论基础为小学数学教学中导学式教学法的应用提供了支撑，有助于教师更好地理解和把握这一教学方法的要点和要领。
对于小学数学教学来说，如何落实导学式教学法是个需要教师深思熟虑的问题。
实施导学式教学法的过程主要包括以下几个环节：1. 设计问题情境。
教师可根据教学内容和学生的实际情况，设计一些富有启发性的问题情境，让学生在解决问题的过程中积极探究、学以致用。
2. 引导学生探究。
在教学开始时，教师可以通过提出问题、展示实例等方式，引导学生主动开展探究活动，让他们逐步发现问题的本质和解题的方法。
3. 学生独立探讨。
在学生已经有一定了解的基础上，教师可以让他们独立或小组合作进行探究和讨论，通过自主思考和合作交流，提高他们的分析和解决问题的能力。
探析导学式教学法在小学数学教学中的应用
探析导学式教学法在小学数学教学中的应用导学式教学法是一种以学生为中心，通过导入问题，引导学生自主探究、自主学习的一种教学方式。
在小学数学教学中，导学式教学法可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
下面将探析导学式教学法在小学数学教学中的应用。
一、引入问题导入学习在使用导学式教学法时，老师首先要引入一个问题或者一个情境，让学生在解决问题或者情境中自主探究，逐渐形成对知识的理解和掌握。
在小学数学中，老师可以通过一个生活实际问题引入知识点，激发学生的兴趣，比如小朋友们在超市购物，老师问他们如果要买几个苹果，怎么计算总共要花多少钱，然后学生们自己动手计算，通过这个问题学生们不仅能学习到购物时的计算方法，还能体会到数学知识在生活中的应用，提高了学习积极性和主动性。
二、引导学生主动探究，激发学习兴趣在导学式教学中，老师可以通过提出问题，让学生自主探究解决问题的方法，引导学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
在小学数学教学中，老师可以引导学生通过自主探究，发现问题之间的联系和规律，提高他们的逻辑思维能力和创造力。
老师可以引导学生通过一定数量的图形和图形的变换，让学生自主探究图形之间的关系，通过观察和总结，激发学生对几何图形的兴趣和求知欲。
三、培养学生自主学习的能力导学式教学法在实践中能够培养学生独立学习和解决问题的能力。
在小学数学教学中，老师可以通过设计有趣的问题或者活动，让学生自主探究解决问题的方法，培养学生主动学习的能力。
老师可以布置一道自主完成的家庭作业，让学生自己思考解决，并通过课堂讨论共同总结解决方法，这样能够培养学生独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习主动性和自主性。
四、促进学生对数学知识的深层次理解导学式教学法能够促进学生对数学知识的深层次理解。
在小学数学教学中，通过引入问题，引导学生通过实际情境理解抽象的数学知识，能够更好地促进学生对数学知识的深入理解和应用。
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导学式教学法在小学数学教学中的应用初探
发表时间：2014-04-16T15:15:17.123Z 来源：《中小学教育》2014年5月总第171期供稿作者：张天革[导读] 新课程标准对小学生的空间概念、几何直观和推理能力提出了新的要求。
张天革甘肃省兰州市城关区通渭路小学730000
摘要：传统的小学数学教育方法存在诸多弊端，根据小学数学新课标的精神，导学式教学法应运而成。
本文笔者就如何在教学实践中具体应用导学式教学法，从代数、图形、统计概率、综合实践这四个方面做出了深入的解析。
关键词：导学式教学法小学数学教学
一、导入式教学法在小学代数方面的教学应用
小学代数在小学课程中占有重要地位，传统教学方式过分追求计算数值的科学性、规范性、系统性，忽略了代数的本质，学生通常面对繁琐的计算和推理，不胜其烦。
导学式教学法巧妙地克服了这个难题，在遵循代数的知识要求下围绕新课程标准，利用导学式教学法形成了“课堂准备——问题背景——发现问题——建立数字模型——解释说明——应用拓展”这一科学教学模式。
具体来讲，对于数的认识，教师应考虑到小学生的年龄和生活经验，通过比较富有童趣和新奇的引导，甚至可以通过故事和游戏进行，使学生在不知不觉中掌握小数、整数、分数和百分数，并培养出学生的数字、符号感觉和估算意识。
对于数的运算，应尽量避免重复单调复杂的程序化技能练习，更多地提倡口算心算估算等，加强学生的竞争意识，使数字运算成为鼓励学生力争上游的动力。
对于量的学习，教师应该积极使用引导法与生活紧密结合，使元角分、年月日、时分秒等生活化、常态化。
针对等式与方程的特点，教师应该多加采取问题的情境，先用公式解答，再逆向探索解题技巧，发现新的答题方法。
对于探索规律的问题，应该让学生充分发挥，锻炼学生的探索能力和逻辑思维能力，掌握好提示的临界点，合理教学。
二、导入式教学法在小学图形方面的教学应用
新课程标准对小学生的空间概念、几何直观和推理能力提出了新的要求。
以往教学中重概念知识、轻空间观念培养制约着小学生对空间图形的形状、位置、变换和空间推理能力的提升，因此，要充分利用导入式教学法对小学生空间观念、测量、图形变换及位置关系、空间与图形问题的解决方法和测量四个方面予以重点引导。
对于空间观念培养的问题，教师应该根据物体的具体特征得到抽象图形；反之，由几何图形构思出具体物体，通过想象物体方位、位置关系，用语言描绘几何图形的运动变化规律及形状等。
空间观念的形成发展是空间感知升华为空间认知的过程，不能一蹴而就，教师在引导时应结合学生自身的思维特点，用生动直观的语言让学生从表象步入抽象。
对于测量的教学，教师应该让学生独立动手操作，关注整个过程，使学生不仅提高了动手能力，而且培养了学生积极探索的精神。
对于图像变换和位置关系，因为小学生本身对于在方格纸上画图形变化剪裁充满了乐趣，所以，教师在引导上再挖空心思，在教学时应注意讲解浅显易懂，使学生在游戏中得到知识。
至于空间图形的解决方法策略，教师应该在学生有了足够的积累后，多用各种问题的变式，去激发学生的发散思维，防止出现思维固化。
三、导入式教学法在小学统计概率方面的教学应用
小学阶段的数学统计概率教学通常会陷入“会者不难，难者不会”的局面。
从新课标的要求来看，其实内容并不困难，但是因为存在大量的字符数字，使得小学生“畏数如虎”，从而导致了分水岭现象的发生。
因此，在此部分的教学中，教师应该先易后难、由浅及深、循序渐进地逐步引导学生。
具体分析，主要有数据统计和可能性两部分。
对于简单的数据统计教学，教师应该在学生初次接触时从日常生活的事件收集、整理、简单分析入手，通过教师的悉心引导，用童话和生活实例充实课堂，充分开发学生解决问题的兴趣，帮助学生克服畏惧心理。
如有必要，教师还可以用直观例子做模板，帮助学生迈进统计的大门。
对于可能性即概率问题的教学，教师应该结合生活实例，向学生讲解哪些是确定的、哪些是不确定的，并且组织学生开放讨论；还可以通过游戏如丢手绢等活动生动形象地向学生讲解。
教师在导学式教学中应积极调动学生的参与意识、合作意识，在活动游戏中让学生体会不确定现象的本质，从而掌握随机现象的规律。
四、导入式教学法在小学数学综合实践方面的教学应用
针对小学数学综合实践的特点，教师应该围绕小学生“学”的主体性地位，突出教学引导过程的实践性，关注学习活动中的情感体验。
具体来讲，对于现实性，教师应充分发挥引导作用，让学生体会到所学的数学知识与现实世界的密切联系。
如通过制定班级春游计划、组织实地测量土地面积等，加强生活与数学的联系，使数学真正地从生活中来、到生活中去。
对于综合性，教师应该通过引导锻炼学生的发散思维，加强与其他科目的联系，使得所学融为一体，提高活学活用的能力。
总之，小学数学教师应给与导学式教学法足够的重视，在教学实践中充分运用，不断鼓励学生质疑，积极引导学生探究发现，培养学生独立思考的习惯，并做好课堂课后总结，在实践中不断提高对导入式教学法的认识，揣摩导入式教学法的技巧，使以后对导入式教学的应用更加得心应手、轻车熟路。
参考文献
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[3]王萍导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].北方文学(下半月)，2012，03，174。
[4]冷倩 “导学式”教学法在小学数学教学的引进及应用[J].吉林教育，2012，29，81。