小学数学教学技巧初探
小学数学的有效教学初探
例如 ： 在“ 认识 图形” 这一课 ， 在没 有正式讲 课前 ， 教师
例 如： 在学 习“ 认识钱币 ” 这一章节时 ， 其 中设计 到不 同
为了锻炼学生 的换算能力 ， 教师可 以 可 以先在黑板 上画出一个带有方形 轮胎 的 自行车 ，学生看 币值之 间的换算问题 ，
摆好书本与学习用品 ， 并 在上 面 到以后 ， 定会好 奇心勃发 ， 在 下面议论纷纷 ， 这时教师可 以 把讲桌模拟成一个小商店 ， 教师扮演售货员 ， 然后随便 叫学生 到前 面来 ， 他 说： “ 同学们 ， 你们见过这样的 自行车 吗？” 学生会立刻异 口 打好标价 ， 学生可以根据 自身的需要来买东西 ， 在这一 同声地回答 ： “ 没有 ，自行 车的轮胎应该是 圆形的 ……” 教 们扮演消费者 ， 以及元 、 角、 分之间的换算 ， 学生会结合 师这时接着学生 的话 ， 展开话题 ： “ 那么你们知道这是为什 过程 中涉及找钱款 ，
姆 经验交流
２ ０ １ ３ 年３ 月 ８日
让学生在生动活泼白 Ｉ ｌ 环 境 中 学小 习数 学 学 数 学 的
文摩 子 璇
摘
要： 数学作为一 门普遍使用 的技术 ， 在教 学过 程中， 教师要给学生营造 生动活泼 的学 习环境 ， 让学生轻松地学 习数学知识 ， 促
使学生健康地发展。 关键词 ： 小学数 学； 活动情境 ； 儿歌记忆 数学是人们生活 、 劳动和学习中必不可少的工具 ， 是一切重大 ： 让他 们更好 地进入学习的环境当 中， 进而 ， 提 高学习效 率 ， 让学生
正确 ， 确保学生都能准确地完成本节课 的教学 目标。 让学生在轻松 ’ 学版 ， ２ ０ ０ ８ （ １ １ ） ．
探 究［ Ｊ ］ ． 教育实践 与研 究： 小学版 ， ２ ０ ０ ８ （ １ ０ ） ．
小学数学课堂教学初探
在改革组织形式 的探索过程 中 ， 我们 深深体会到 ，培养学生探 结 ，觉得要解 决这个问题 ，应彻底改变传统 的课堂教 学结构 ，建立 讨 问题 、动手实践和互相协作 的能力是一 项难 度较大 的工作 。不仅 起一套 新的课堂教学结构 。实验班初 步形成的教学思路是 ” 问题情 要有教师的好心 ，还要有科学 的引导方 法 ，建立适应学生心理特点 充分发挥个人在小组 中的学 习潜 力和管理才能。小组 中的骨干成员 不但能把同学很 好地组织在 一起 ， 还 能把握讨论 问题 的方 向和深度 ， 大大提高教学效率。
理思路 ，不管那种形式 ，都把这一单元 的知识联系 、解题规律揭示 关键的环节还能举例说 明。特别是有 一个小组设计了一棵彩色 的大
给教师提 出了很高 的要求 ， 不但要 有扎实宽厚的基础知识 ，而且要 得清清楚楚 。在交流过程 中，还允许 同学们提出问题 ，进行答辩 ， 有较高 的教学机智 、教学艺 术和师德修养 。我们也有这样 的教训 ： 教师做 了大量工作 ， 学生研讨问题的积极性调动起来了 ， 提出这样 、 树图 ，用根 、茎 、枝 、叶把有关 分数乘 、除法应用题在知识 和解题 那样一大堆 问题 ，教师不知该 如何 ” 收场 ” 了，就 出现了 ” 短暂 繁 方法上的 内在联系 、基本规律 、把握本 单元的知识基础 ，形象有趣 荣” 和” 华而不 实 ” 的现象 。学生的学 习越是 开放 ，教师 的主导作 地展现在大家面前 ，再加 上巧妙 的练习设计 ，赢得 了老师和 同学们
景 一 操作 、探 讨 、交流 一 总结 、应用 、拓 宽 ” 。经反 复实践 ，收 学生听完后 ， 完成一些相应的习题 ， 总结一下 ， 就算是复 习告终 了。
对提高小学数学课堂教学效率的初探
对提高小学数学课堂教学效率的初探课堂教学，作为教学的一种基本形式，一直为人们所普遍接受和采用。
那么如何提高课堂教学效率？仁者见仁，智者见智，下面就我个人对如何提高小学数学课堂教学效率谈几点个人见解。
一、转变教学观念传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”①由单纯的”应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
二、建立民主化师生关系俗话说的好：“亲其师而信其道。
”首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。
尤其是差生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。
其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心。
三、明确的教学目标教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
小学数学教学初探
小学数学教学初探数学是小学教育的基础课程，对于启蒙学生的智力、培养学生的学习能力有重要的作用。
小学数学教师是学生学习的领航人，要带领学生走进数学课程，学好数学。
在新课改实施过程中，笔者在教学中深深感受到了现代教育理念给教学带来的诸多变化和可喜成果。
学生在学习上也有了积极的转变，提高了学习效果。
在此，笔者将自己在教学中的教学方式、学生的学习方式、教学观点等进行了一些总结，希望和大家共同探讨。
一、教学中做到教师主导作用和学生主体作用的结合在传统的应试教育中，就师生关系存在的弊端来看，核心是抹煞了学生的主体性，教学中只有教而无学，只有教师的主导而无学生的能动，这种现象应该变革。
现代教育思想的一个重大发展，就是越来越重视学生的主体作用和地位。
也就是把学生做为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构从而最终获得自身全面发展的主体。
学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是学科教学过程中实施素质教育的核心。
一句话，在学科教学系统中，学生的主体地位绝对不可动摇。
然而，突出学生的主体地位，并不意味着削弱教师在教学系统中的主导作用。
因为，教师的主导作用与学生的主体地位不是此消彼长的“消长”关系，而应是“相长”关系，正确发挥主导作用是有助于增强主体作用的。
教师与学生，犹如导演与演员，虽不能代替演员形神兼备表现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色，在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘，体现着对教育过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为之事，行不言之教”的智慧火花。
教师恰似引导学生寻幽探胜的向导，使学生时而似在峰回路转的迷途之中，时而又柳暗花明、豁然开朗；那饱含激情、娓娓动听的诱导，使学生消除了攀登时的疲劳；那要言不繁、说理透彻的点拨，使学生终生获益。
可以说，教师主导作用的核心，除了教给学生系统的知识之外，更重要的是要教会学生学习的方法，唤起学生学习的愿望，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使教师的要求变为学生学习的需要。
小学数学高效课堂教学法初探
６ 茸 月
教 学 实 践 。
小 学 数 学 高 效 课 堂 教 学 法 初 探
贾松 涛
在推 行 素 质 教 育 的 今 天 ， 样 才 能 使 得 小 学 数 学 的课 怎 堂教学高效？只有教学生动、 活泼 、 精彩， 师生配合默契 ， 教 学效果 自然理想。对 此 ， 笔者谈 以下几点。 创设 情 境 。 发 学 生 学 习数 学 的兴 趣 激 古人云 ：知之者 不如好之者， 者不如乐之者 。” “ 好之 兴 趣 对 学 生 的 学 习 有着 神奇 的 内驱 动 作 用 。 如果 学 生 对 数 学 学 习 不感 兴 趣 ， 凭 教 师 怎 么 苦 口婆 心 地 讲 ， 往 得 不 到 任 往 预 期 效 果 。 反 ， 所 学 内容 是 他 们 感 兴趣 、 欢 的 ， 们 相 如果 喜 他 就会竭尽全力 ， 分秒必争地 学 ， 其刻苦精神让人惊 讶。 倘若 这样 ， 学教学效果能不变无效 为有效， 效为高效 吗？ 数 化低 因此 ， 在数 学教学活 动中， 师应根据 学生 的年龄和 心理 教 特征。 抓住他们普遍喜欢儿歌 、 谜语 、 游戏 、 故事等 的特点 ， 把 课 本 知 识 融 入 其 中 ， 方 百 计 地 创 设 情 境 ， 发 学 生 的 千 激
一
பைடு நூலகம்
王
芳
输 给 学 生 ，教师 只管 教 不 顾 学 生 学 ，教 师 不 会 理 会 学 生 反
应， 致使课堂死板无趣 ； 学生长期处 于被 动状 态 ， 最容易疲 劳， 教学效率十分低下 。 荷兰数学家弗赖登塔尔提出的“ 再 创造” 教学 ， 目前 已被视 为数学教学法 的核心， 这种 教学法 是建立在充 分发 挥学生 的主体地位 、 体现“ 以人为本 ” 的现 代教学理念之上， 不再将单纯 的教学 内容作为现成 的产 品 强加给学生 ， 而是想 办法引导学生进行 “ 创造” 想办 法 再 ， 转 变学 生 的课 堂 角 色 ， 让学 生 真 正 成 为 数 学 课 堂 的 主人 。 例如， 在讲 “ 平行 四边形” ， 时 传统 的注入 式教学法是 ， 教师先直接切入平行 四边形的概念 ，再讲述它 的元素 、 特 征。 这样教师在 台上精 彩地 讲， 学生在台下毫无兴致地听 ， 严 重扼 杀了学生 的创造能力。如今转变学生角色 ， 使学生 成为课堂 的主人 ， 再讲平行 四边形时 ， 笔者 首先鼓励学 生 动手 ， 自己的方法最快 的画出一个平行 四边形 。随后用 用 四根 （ 两组 ） 等长 的小棒摆出一个平 行四边形 ， 和四根不等
小学数学解决问题教学中“转化法”的运用初探
小学数学解决问题教学中“转化法”的运用初探在小学数学教学中，为了使学生更好地掌握数学解决问题的方法和技巧，教师通常会采用各种策略和方法来引导学生学习。
“转化法”是一种常用且有效的教学方法。
本文将初探小学数学解决问题教学中“转化法”的运用。
一、“转化法”的基本概念“转化法”是指在解决问题时，通过对问题进行各种转化和变形，从而找到更简单、更易解的问题的方法。
也就是说，通过对问题的分析和理解，将原问题转化为一个相似但更简单的问题，从而解决原问题。
二、“转化法”的运用过程1. 理解问题在运用“转化法”解决问题时，首先要对问题进行充分的理解。
学生需要读懂问题中的条件和要求，明确问题的目标和限制。
一个问题是：“小明有20颗糖，小红有12颗糖。
他们分配糖时，小明先分，两个人每次分3颗。
问最后两个人会剩下多少糖？”学生需要理解问题中的条件是“小明有20颗糖，小红有12颗糖”，要求是“两个人每次分3颗”，目标是“最后两个人会剩下多少糖”。
2. 转化问题在理解问题的基础上，学生可以根据自己的判断和经验，将问题进行转化和变形。
转化方法可以从以下几个方面进行：（1）将问题进行细化。
将原问题拆分为小问题，逐一解决。
对于上述问题，学生可以通过将问题进行细化，将20颗糖分解为10颗+10颗，再将12颗糖分解为10颗+2颗，然后分别进行分配，最后得出两个人剩下的糖的数量。
在转化问题之后，学生需要根据转化后的问题，灵活运用所学的数学知识和解决问题的方法，解决问题。
4. 检查和验证在解决问题之后，学生需要对解决方法进行检查和验证。
通过反复思考和计算，确保解决方法的正确性。
三、“转化法”的优势和意义1. 培养学生的思维能力通过“转化法”，学生需要对问题进行分析和理解，灵活运用所学知识和解决方法，培养和锻炼学生的思维能力，提高学生的问题解决能力。
2. 增强学生的数学兴趣通过“转化法”，学生可以在解决问题的过程中体验到数学的乐趣。
当学生发现通过转化和变形，可以解决原本看似复杂的问题时，会对数学产生更大的兴趣和好奇心。
小学数学有效性教学初探
小学数学有效性教学初探新课程标准关注学生发展，提出以人为本的教学理念。
小学数学教学实践新课程理念最关键的手段是坚持有效教学理念，使学生在每一堂课都有所收益。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
一、优化情境，关注学生情感需要和谐民主的课堂是有效教学实施的土壤。
和谐民主的课堂离不开良好的师生关系和民主的课堂气氛。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
民主的课堂气氛是学生张扬个性，主动学习的必备条件，也是有效学习的必备条件。
笔者认为，在情境创设中，应注意以下几点：1.明确的目的是有效学习的基础课堂教学的目的性是每一学科都必须关注的内容，小学数学教学也不例外。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于根据教学要求促进学生数学学习，有利于根据学情特点促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.适当的生活链接是有效学习的重要手段作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
小学数学课堂有效教学初探
由于 受 年 龄 限 制 ，小 学 生 对 自身 的控 制 能 力 相 对 比较 弱 ，
枯燥的学习很难使他们 的注意力保持长时 间的集 中。而在现在
很 多 的 数 学 课 堂 教 学 中 ，教 师 往 往 就 是 一 支 粉 笔 加 一 根 教 鞭 上 完 整 堂 课 ，教 学 方 法 毫无 新 意 ，这 种 课 堂 当然 很 难 吸 引 活 泼 好
１ 、提 高教 师教 的有效行 为 ，有助于课 堂教学的有效性 教师是课堂的组织者 、 引导者 ， 俗话说 “ 国无君 ， 民亦乱” ，
、
小 学数 学课 堂 教 学 中 存 在 的 问 题
门学科 产生了兴趣 ，便会积极主动 的投入 ，这正是提高课堂 有效 性 的 一个 开 始 。而 提 高 课 堂 有 效 性 的 目的就 是 要 学 生 各 方
一
１ 、“ 教 师教 与 学 生 学相 脱 离 教 学 过 程 是 教 师 教 与学 生 学 相 结 合 的 过程 ， 如果这两个方
说起有效性 ，对于参加素质教育改革 的教师来说 ，是个 常 谈 的话题 。有效 即有效益 、效率高 、效 果好 ，而课堂教学 中的 有 效 性 既 考虑 教师 教 的有 效 行 为 ，又 考 虑 学 生 学 的 有 效 行 为 。 下面 ，我就 自身 的理解谈一谈 自己粗 浅的认识 。
一
动的小学生 。
３ 、教 学 知识 脱 离现 实 生 活
（ ３）开展课外活动 ，丰富学生的课外生活。 课堂教学并不是教学 活动的全部 ，教师还应该针对一些课 本知识开展一些课外 活动。例如 ，在讲到 “ 圆”的时候 ，教师
可 以 布置 学 生 做 一 些 手 工 劳动 ： 找一 些 圆形 的 实物 ， 根 据 这 些 实 物 来 学 习 画 圆 ，初 步感 受 圆 的特 点 ； 把 自己 画 出来 的 圆折 一 折 、 画一 画 、量 一 量 ，从 而 进 一 步 了解 圆 的特 性 ，这 时 候 学 生 就 会
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小学数学教学技巧初探
摘要：数学是一门独立的自然学科，在小学数学课教学中要从数学学科的特点和小学生的接受能力出发注重教学环节的创新。
由于小学生具有好奇、好动、注意力时间短、持久性差等特点，这些方面往往会影响课堂学习效果。
那么如何才能教好小学数学，使学生全面发展呢？我根据自己多年的教学经验谈谈几点看法。
关键词：小学数学教学技巧
一、适当使用教学辅助工具,激发学生学习兴趣
根据小学生心里特点和认识事物特点，实物教学工具对发展学生抽象思维能力有一定的作用，例如:在教学乘法的初步认识时，我注意到:学生以前只学过加、减法，乘法对他们来说是新的运算知识、是很陌生的概念，所以我选择利用教学辅助工具帮助学生进行探究，帮助学生从加法的意义上转化到乘法的意义。
但值得注意的是老师在摆辅助工具时要讲究一定的方法和技巧，如在摆小木棒的过程中，应按照从一般到特殊的方法，先摆出两堆不同数目的小木棒，以此类推再摆出两堆数目相同的，最后摆出多份数目相同的，让学生觉得用加法相加速度太慢，再介绍乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便快捷。
这样学生就可以很容易了解乘法的意识，很乐意去学习乘法。
由此可见，辅助工具使用得恰当，有利于新知识的转化，不仅摆脱枯燥的学习气氛，而且促进学生动手、动脑能力，提高了学生的思考能力。
二、巧设疑问，提升教学效果
课堂教学中巧设疑问，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技巧、技能,由理性逐步转化为感性，更能激发学生的学习兴趣。
在数学课堂教学中，要充分发挥课堂教学中的设疑能力，首先要掌握好设疑方法。
要从学生的实际情况出发，根据教学内容，灵活地使用设疑方法、利用比较法设疑。
例如：教“两位数乘两位数”时，可以先讲解：12×5=?12×10=?为新课开始搭桥铺路。
接着再出示准备好的例题:每盒铅笔有12支，15盒一共有多少支?学生经过讨论后回答。
可以把15盒分成了10盒和5盒，分别算出支数，再算出总的支数。
其次,通过引导学生看书，对照比较，并设问：书上的计算方式与自己的算法有什么不同点？两位数乘两位数时用哪
种方法计算比较简便,速度比较快？2为什么写在十位上？书写格
式是什么？这样的比较设疑，使学生的思维更活跃，在自学中弄清了问题，掌握了计算方法,体会到了学习成功的喜悦，对数学产生了浓厚的兴趣。
激起了学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效果。
②、通过观察事物设计疑问。
例如:教“平行四边形面积”时，让学生动手实际操作，把平行四边形用割下来补过去的方法将图形变成长方形，让学生观察图形变化前后的情况，提出问题：图形的什么没变，什么变了？学生回答后再提问：能否根据长方形的面积公式算出平行四边形的面积？平行四边形面积的计算公式是怎样的?学生通过观察、思考问题，充分展示了学生获取知识的能力，提高了数学课堂教学的整体成效。
三、在游戏中教学,营造良好的课堂氛围
兴趣是学生学习的最好老师,如果老师一味地在讲台上讲授知识，而让学生只是坐着听课，有的学生精力无法集中很容易就走神,根本无法听老师讲课。
如果我们抓住小学生活泼好动的特点。
以游戏和分组讨论两种方法进行教学，提高他们学习的动力，激发强烈的学习欲望，从而积极主动的学习知识。
例如：在教学“5的乘法口诀”时，可以让学生找一找生活中的数字5，用这些5的物体编成儿歌：1只手有5个手指，2只手有10个手指，3只手有15个手指……然后通过合作学习把这些儿歌改编成乘法口诀，学生在整个学习过程中兴趣得到提升，学习效果得到提高。
只有营造一种愉快、和谐的班级氛围，才能调动学生学习主动的参与意识，培养学生的创新能力,提高学习的动力。
根据小学生好动、好玩、好奇、好强、好胜心强、喜欢新鲜事物的特点，教师应该给学生提供各种条件，在班级上组织多种多样有趣的课外活动,把数字应用到实际生活中去，还可以在活动中培养学生的集体观念、责任感,培养学生遵章守法的自觉性与自制力，这样有利于让学生自觉遵守学校的规章制度。
通过实践,学生从学习过程中懂得了学习要多动脑筋、找窍门，学会手、脑并用。
学生有了表现自己才华的机会，同时参与意识得到提高,自理能力逐渐形成，培养了学生的竞争意识、合作精神、交往能力和耐受挫折的能力，充分表现出学生的主体地位,发挥出学生的创新精神。
四、多媒体辅助教学,贴近学生实际生活
在平时的教学活动中，我们发现学生在解决书面问题时比较流
利，但在解决生活中的一些实际问题时，就束手无策了。
这到底是什么原因呢？其实只要我们深入了解就不难发现造成这种问题的
主要责任者是我们教师，我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。
数学来源于生活，又运用于生活,脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。
巧妙运用多媒体教学，把生活中遇到的问题通过多媒体展现出来，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。
例如在教学《相遇问题》时，有位教师设计了这样一个课件：1、小王和小李同时从甲乙两地相向而行，未相遇。
2、小王和小李同时从甲乙两地相向而行，相遇。
3、小王和小李同时从甲乙两地相向而行，擦肩而过。
4、小王和小李同时从甲乙两地相向而行，小王先走一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。
5、小王和小李同时从甲乙两地向相反的方向前进。
6、小王和小李同时从同一地点向相反的方向前进。
在教学中，通过多媒体课件，利用动画人物，在课堂上仅用了很短的时间,就将现实生活中能遇到的问题具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。
通过多媒体教学，让数学知识更贴近生活,使抽象的知识变得形象、具体、生动,极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望，调动了学生的学习知识的积极性。
总而言之，作为老师应该从学生实际需要考虑，小学数学教学方法多种多样,关键是要根据学生的年龄特点和认识规律进行总结,积极探索、发现,要因材施教，因不同的班级不同类型的学生，找
到最适合学生的教法，在教学中老师要围绕培养学生的综合能力、自主能力和创新能力，提高学生对数学课的浓厚兴趣，更要正确地传授给学生知识和能力。
让小学生在轻松、愉快的氛围下学习。