初中物理_第1节 温度教学设计学情分析教材分析课后反思
3.1“温度”教学设计一、三维目标·知识与技能1.知道温度及摄氏温度的规定。
2.通过观察和实验，了解温度计的结构和工作原理。
3.了解生活环境中常见的温度值。
4.会用温度计测量温度。
·过程与方法养成使用仪器和探究其物理原理的好习惯，体验学会使用一种新仪器的愉悦心情。
·情感、态度与价值观1．通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。
2．体会对温度进行准确测量的必要性，养成采集准确数据的好习惯。
3．培养学生的观察能力。
4．鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力。
二、教学重、难点1．重点温度计的使用。
2．难点温度计的使用。
三、教学方法实验探究法、讲授法、讨论法、启发式教学法、阅读法。
四、教学器材演示实验器材：实验室用温度计、体温计各1支、演示寒暑表1支、烧杯（3只），分别盛冷水、温水、开水。
学生实验：烧杯（3只）分别盛冷水、温水、热水，温度计、体温计（各1只）辅助教学资源：多媒体。
五、教学过程【引入新课】一年四季，春夏秋冬，冷热程度不同，这是我们的感觉（幻灯片3）；不同的环境，我们对冷热的感觉不同（幻灯片4）。
物体的冷热程度用温度不是。
热的物体温度高，冷的物体温度低，只凭感觉判断物体的温度，可靠吗？（幻灯片5）我们用实验，回答这个问题。
演示：每个小组前面有三杯水，左边是热水，右边是冷水，中间是温水，将两个食指分别放入冷水和热水中，稍等一会儿；把两个食指同时放入温水中。
两个食指对“温水”的感觉相同吗？生：不同，一冷一热。
师：温度相同，感觉不同，说明只凭感觉判断温度的高低是不可靠的，要准确判断温度的高低，就要用测量温度的工具，温度计。
常见温度计的类型（幻灯片6）：实验室用温度计、体温计、寒暑表。
实物展示。
温度计是怎样测量温度的呢？我们通过自制温度计的演示来说明温度计的工作原理。
演示：自制温度计在小瓶里装一些带颜色的水。
给小瓶配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根细玻璃管，使橡皮塞塞住瓶口。
将小瓶分别放入热水和冷水中，观察细管中水柱（液面）的位置变化情况。
受热膨胀，液面上升；遇冷收缩，液面下降。
用看得见的液面升降表示看不见的冷热变化（转换法）。
温度计的工作原理：常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。
常用的液体有酒精、煤油和水银。
温度计的结构：观察课桌上的温度计，从外向内，玻璃外壳、直玻璃管；从下向上，玻璃泡、液体、刻度、C（符合）。
温度的单位（幻灯片11）：摄氏温度，单位：摄氏度（℃）摄氏温度是这样规定的：把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，0℃；标准大气压下沸水的温度定为100摄氏度，100℃；0℃和100℃之间分成100个等份，每个等份代表1℃。
摄氏温度的写与读（幻灯片12）：人体正常体温，写法，37℃，读做，37摄氏度；北京一月份平均气温，写法，-4.7℃，读做，负4.7摄氏度或零下4.7摄氏度。
练习（幻灯片13）：请阅读小资料：自然界的一些温度。
你能将下面( )中的内容填上吗？1.人的正常体温是（37）℃。
2.我国最高气温是（47.8 ）℃。
3.高压锅内沸水的温度（高于）100℃［填“高于”或“低于”］。
4.我国最低气温是（-52.3）℃。
温度计的使用（幻灯片14）：二看，量程、分度值。
量程，最低温度和最高温度之间的温度范围。
分度值，1小格的温度值。
如果所测的温度过高，超出了温度计所能测量的最高温度，会出现什么后果?温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于了温度计所能测量的最低温度，会出现什么后果?将测不出温度。
使用前应选择量程合适的温度计。
想想议议（幻灯片16）观察实验室用温度计、体温计和寒暑表，它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？为什么这样设计它们的量程和分度值？主要是根据测量对象的温度范围及所需达到的准确程度设计的。
思考（幻灯片17）：下面哪些做法是错误的？为什么？错误：玻璃泡碰到容器底；玻璃泡碰到容器壁；玻璃泡未全浸入液体中；读数时温度计离开被测液体。
原因：测出的不是液体的温度。
温度计的使用方法：二看：量程；2.分度值一不：玻璃泡不要碰到容器底或容器壁。
四要：玻璃泡要全部浸没在被测液体中；玻璃泡浸入后要稍等一会，待示数稳定后再读数；读数时玻璃泡要继续留在液体中；视线要与液柱的液面相平。
练习：读数时，是否正确？为什么？俯视，数值偏大；仰视，数值偏小；平视，正确。
练习（幻灯片20）：甲、乙温度计的读数各是多少？甲：16℃；乙：-25℃.测量练习（幻灯片21）：学以致用，请同学们利用实验室用温度计测水温，并记录在表格中。
实验数据记录表体温计（幻灯片22）：我们能不能用实验室用温度计测体温？不能，读数不方便。
如何改进？用体温计测量体温，读数时，要把它从腋下或口腔中拿出来，这时它下面的玻璃泡的温度通常会降低，为了使读数不降，仍能代表体温，在体温计的玻璃泡和直玻璃管之间的管做得很细，水银不会自动流回玻璃泡内。
特殊构造：细管测体温时，水银膨胀能通过细管升到直管内。
读体温时，体温计离开人体，水银遇冷收缩，直管内水银来不及退回玻璃泡就在细管处断开，故仍然指示原来的温度。
注意：要使已经上升上去的水银再回到玻璃泡里，可以拿着体温计用力向下甩，把水银甩下去。
练习（幻灯片24）：1.用测了38.5 ℃发烧病人的体温计没有向下甩就去测正常人的体温，其测量结果会是（38.5）℃。
2.体温计的形状是三棱体，其作用相当于（凸）透镜，使我们能看到里面很细的水银柱（正立）、（放大）的虚像，以便于读数。
课堂小结：本节课学到了什么？1.温度:物体的冷热程度。
2.摄氏温度：规定，冰水混合物：0℃；沸水：100℃单位：摄氏度℃3.温度计工作原理：液体热胀冷缩的规律构造：玻璃外壳、直玻璃管、玻璃泡、液体、刻度及符号使用方法：二看、一不、四要4.体温计：构造特点：细管；使用方法：使用前要用力往下甩课堂检测：1．温度是表示_物体冷热程度__的物理量，常用的温度计是根据_液体热胀冷缩___的性质来测量温度的，温度计上的字母C表示采用的是_摄氏___温度，它把标准气压下_冰水混合物____的温度规定为0℃，把__沸水___的温度规定为100℃。
2．人的正常体温大约是 37℃，读做 37摄氏度。
3.体温计的测量范围是35℃-42℃，最小分度值是0.1℃4．用同一只温度计测 0℃的水和0℃的冰水混合物的温度，下列说法正确的是[ C ]A．0℃的水温度高B．0℃的冰水混合物温度高C．二者温度相同D．无法比较5．给体温计消毒的正确方法是[ D ]A．用开水煮． B．用酒精灯加热．C．用自来水冲洗．D．用酒精棉花擦．课后作业：1.阅读科学世界——从体温计说起2.完成“动手动脑学物理”3.思考：自制温度计需在哪些方面作出进一步的改进或完善，才能成为真正实用的温度计？《温度》学情分析八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。
因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。
效果分析第一层次基础练习：包括温度概念摄氏温度规定读写温度计原理使用等。
侧重于基础的知识，让90%学生能够回答出来第二层次易错题练习：包括温度计使用步骤体温计使用等。
侧重于重难点突破，估计70%学生经过分析能够回答。
第三层次拓展练习：包括图像分析气体热胀冷缩不标准温度计使用等。
侧重于知识拓展与拔高，估计40%学生经过分析能够回答。
本节课使用了指导——探索式教学模式。
通过层层创设情境来不断引导学生学习，使教学模式从传统的重结论转变为重过程，教学目标从传统的传授知识转变为发展学生的观察实验、分析以及解决问题的能力，教师只起创设情境、主持，激励和归纳总结的作用，使学生成为学习的主人。
意图虽好，但水平有限，对学生的引导和调控等多方面能力还需加强，才能使教学更加有序高效。
不妥之处，恳请各位评委、老师多多指导！《温度》教材分析《温度》是2012人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第三章第一节的内容。
“温度”是本章知识结构的核心，“温度”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化围绕“温度是否变化”进行的。
学生对温度这个词是非常熟悉的，但对于它的含义的理解却不准确。
因此，教材通过“想想做做”,意在通过实验发现，生活中的对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内涵。
温度计是学生真正认识的第一个测量工具，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。
课堂检测1．温度是表示______ 的物理量，常用的温度计是根据______ 的性质来测量温度的，温度计上的字母C表示采用的是______温度，它把标准气压下______ 的温度规定为0℃，把______的温度规定为100℃．2．人的正常体温大约是______，读作______ ．3．体温计的测量范围是______ ，最小分度值是______．4．用同一只温度计测0℃的水和0℃的冰水混合物的温度，下列说法正确的是[ ]A．0℃的水温度高B．0℃的冰水混合物温度高C．二者温度相同D．无法比较5．给体温计消毒的正确方法是[ ]A．用开水煮．B．用酒精灯加热．C．用自来水冲洗．D．用酒精棉花擦．课堂检测1．温度是表示______ 的物理量，常用的温度计是根据______ 的性质来测量温度的，温度计上的字母C表示采用的是______温度，它把标准气压下______ 的温度规定为0℃，把______的温度规定为100℃．2．人的正常体温大约是______，读作______ ．3．体温计的测量范围是______ ，最小分度值是______．4．用同一只温度计测0℃的水和0℃的冰水混合物的温度，下列说法正确的是[ ]A．0℃的水温度高B．0℃的冰水混合物温度高C．二者温度相同D．无法比较5．给体温计消毒的正确方法是[ ]A．用开水煮．B．用酒精灯加热．C．用自来水冲洗．D．用酒精棉花擦．温度教学反思通过本节课的讲授，和听其它教师的讲课，本人对自己的这堂课有如下的一些想法。
1、利用实验和多媒体教学，调动课堂气氛在课题导入部分，我在学生桌子上放上三杯水，让学生自己动手体验物体的冷和热，这样就引出了“温度”。
全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活跃。
2、大胆处理教材，合理安排教学活动教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。
我考虑到我们物理教学要体现新课程的理念，强调学生的动手能力，就把演示实验改为学生自己设计实验，让学生自主探究，学生必定会发现自制温度计的不足，自然地想到怎样改进自制的温度计等许多深层次问题，这正是科学探究的具体应用。
这些问题由学生自己去发现、去想办法解决，正是我们物理教学所要达到的要求，其效果是不进行教材特殊处理时所无法达到的,我自认为这是本堂课的亮点之一。
初中物理_第1节 温度教学设计学情分析教材分析课后反思
教材分析：人教版八年级物理第三章物态变化是热学的开始，本章的教学首先围绕温度和温度计进行，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行，因此第一节“温度”在本章的地位可见一斑。
学情分析：八年级学生正处于发育、成长阶段，他们的思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维的过渡时期。
他们观察思惟能力不断发展。
但是，刚接触物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。
因此，应从学生身边的现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识教学课标：知识与能力：1、理解温度的概念。
2、了解生活环境中常见的温度值。
3、会用温度计测量温度值。
过程与方法：1、通过观察和实验了解温度计的结构。
2、通过学生活动，使学生掌握温度值的使用方法。
情感、态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探究探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学设计：一、教学目标1、知道温度及摄氏温度的规定。
2、通过观察和实验，了解温度计的结构以及工作原理。
3、会用温度计测量温度。
4、了解一些生活环境中常见的温度值。
5、通过“用温度计测量水的温度”的实验，学会温度计的使用方法，体会温度计的使用方法，体会观察和测量的意义。
二、重、难点1、重点温度计的使用。
2、难点温度计的使用。
教学流程一、多媒体创设情境:展示”雪花飘飘”寒冬和”炽热夏天”的两幅图片，引入课题—温度。
知识点一：温度1、定义:物体的__________叫做温度。
2、凭感觉判断物体的温度，可靠吗？二、提问:谁能感觉出今天的温度呢?导入温度计的学习知识点二：温度计1、构造：玻璃外壳、刻度___________________实验探究：（温度计的原理，突破教学难点）（1）温暖温度计的玻璃泡，毛细管中的液体有什么变化？（2）再把温度计的玻璃泡放入小烧杯的凉水中，毛细管中的液体有什么变化？2、原理：液体热胀冷缩的规律。
3、分类：实验用温度计、体温计、寒暑表（并多媒体投影其他温度计：热电偶温度计、红外线温度计，拓展学生的视野。
《第三章 第1节 温度》教学设计教学反思-2023-2024学年初中物理人教版八年级上册
《第1节温度》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：理解温度的观点和意义，了解温度的单位和测量工具；2. 过程与方法：通过观察和实验，了解温度的变化，掌握温度的测量方法；3. 情感态度价值观：树立对温度变化的基本认识，培养观察、实验和合作交流的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：温度的观点、单位和测量方法；2. 教学难点：正确应用温度计进行测量。
三、教学准备1. 温度计（实验室用）；2. 热水、冰块、毛巾等用于演示实验的器械；3. 安置学生预习课文，准备一些常见物体的温度；4. 在黑板上画出温度计的示意图。
四、教学过程：本节课是《第1节温度》教学设计的第一课时，教学目标主要包括理解温度的含义，了解温度计的工作原理和用途，学会正确应用温度计，并能在实际生活中正确应用。
以下是具体的教学过程：1. 导入新课：起首通过一些生活实例引导学生认识到温度的重要性，如冰块融化、水蒸发等。
然后介绍温度的观点，诠释其含义。
设计互动环节：让学生们举出一些生活中的温度实例，活跃教室气氛，同时加深学生对温度的理解。
2. 温度计的工作原理和用途：通过实验和图片展示，介绍温度计的工作原理和用途。
重点讲解液体温度计的工作原理，即液体热胀冷缩的性质。
通过实物展示，让学生们观察温度计的结构，包括玻璃管、液体、刻度等，并诠释其工作原理。
3. 正确应用温度计：讲解如何正确应用温度计，包括如何拿取、如何放置、如何读数等。
通过实际操作，让学生们亲手体验，加深理解。
设计互动环节：让学生们实际操作温度计，互相纠正错误，提高实际应用能力。
4. 温度的实际应用：通过图片和实例，介绍温度在平时生活、工农业生产中的应用，如气象预报、农业生产、医学诊断等。
通过实际案例，让学生们了解温度的实际应用价值，激发他们的学习兴趣。
5. 教室小结：回顾本节课的主要内容，强调重点和难点，引导学生们梳理知识体系。
设计互动环节：让学生们总结本节课的主要内容，锻炼他们的归纳能力和语言表达能力。
初中物理_八年级三单元第一节温度教学设计学情分析教材分析课后反思
课时教学设计第一节温度教学内容分析：《温度》是人教版物理八年级上册第三章第一节的内容。
《温度》这一节是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的。
温度是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，温度计的种类和使用方法。
这些知识为后面学习物态变化打下基础。
温度的概念在日常生活中接触很多，但是这些认识往往是片面的不准确的，本节内容的学习可以帮助培养学生从物理学的视角对客观事物的本质属性进行全面认识的能力。
学情分析：学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。
温度计是学生在物理学上学习的又一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也接触过，但是温度计的制作原理和规范操作上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测量温度，突出科学方法的教育。
学习目标：1、理解温度的概念，了解生活环境中常见温度值，会用温度计测量温度。
2、通过观察和实验了解温度计的结构，通过学习活动，练习温度计的使用方法。
3、通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。
学习重点难点：重点：1.正确理解和形成温度的概念；2.正确选择和使用温度计测量常见的温度。
难点：1.温度计的结构和原理；2.体温计和实验室温度计的对比区别教学过程:环节一：情景导入出示四张图片,使学生感觉到冷热的程度是有区别的.学生活动1学生观看图片，了解季节的不同以及水在夏冬两季的不同状态学生讨论：春天：温暖夏天：炎热秋天：凉爽冬天：寒冷活动意图说明：通过图片，让学生观察思考季节的不同以及水的物态变化，同时引入温度的概念，激发学习兴趣。
教师活动【引入】生活中很多物体的温度不同，热的物体温度高，冷的物体温度低，你能举几个例子吗？我们有时凭感觉去判断物体的冷热，这种感觉可靠吗？请同学们亲自体验一下。
引导学生完成实验【导入语】通过上面的实验，我们知道凭感觉来判断物体的冷热有时是靠不住的，要准确判断和测量物体的温度，必须选择科学的测量工具――温度计。
人教版八年级上册物理《温度》教学设计与反思
培养学生的实验动手能力及归纳分析能力。
培养学生自学能力和提取信息的能力。
拓展学生的知识面，理解先进的科技，体会物理是“有用的”。
六、板书设计
第三章物态变化第一节温度
一．温度
1．定义：表示物体的冷热程度
2．单位：℃（读作：摄氏度）
3．测量：温度计
二．温度计
对学生而言对温度进行探究学习如果仅凭感性印象和传统的实验设备很难对其整个变化过程有一个系统正确的认识因此借助多媒体技术与探究实验结合应用就可以创造一个新的教学环境既有利于加深学生对物理理论知识的理解也有利于学生将物理知识与现实生活联系起来从而深刻系统的掌握知识并让学生体系到学以致用的乐趣增强学生学习的动力
人教版八年级上册物理《温度》教学设计与反思
《人教版八年级上册物理《温度》教学设计与反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
教学对象
八
科目
物理
课时安排
一课时
一、教材、学情分析
《温度》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第三章第一节温度的内容。”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度计是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都具有基础作用。
1、请学生欣赏章首图——雾淞。
2、提问：面对这样美丽的风景，你想知道哪些有关它的知识？
初中物理_《温度》教学设计学情分析教材分析课后反思
《温度》教学设计1）使用前:观察和。
2）使用时:①温度计的玻璃泡要测液体中,不要碰到。
②要等待再读数。
3）读数时:①玻璃泡要继续。
②视线与温度计中液柱的液面。
练一练读数，总结读数方法（该图不清晰）给出任务三：请正确使用温度计测量热水的温度被测物体估计温度实测温度热水反馈练习二交流评估引导学生总结正确使用温度计的方法总结读数方法发现并指出同学操作过程中的错误总结归纳交流如何读数动手实验观察记录1．关于常用温度计的使用中，错误的是（）A．温度计不能用来测量超过它的量程的温度B．读数时，不能把温度计从液体中拿出来读数C．读数时，温度计玻璃泡视线必须与温度计液柱液面相平D．读数时，温度计玻璃泡视线必须与温度计液柱液面垂直2.下图中有A、B、C、D四种测量水温的操作，正确的操作是（）3.如下图所示，是某同学用温度计测水温的示意图，请读数：（乙）；（丙）；小结指导完成达标练习二订正答案练习3.如下图，叶子姐姐用温度计测沸水的情况请指出其中一点错误：_________________________ 。
布置作业1．必做题：AB类（1）学案改错；(2)本节同步完成2．选做题: C类（1）为什么温度计的液泡不能用水？（2）现在有一支均匀的温度计，将它放在纯净的的冰水混合物中，示数为4℃；把它放在1标准大气压的沸水中，示数为94℃。
当把它放在房间内，其示数为22℃，请你计算该房间的实际气温。
《温度》学情分析物理学是一门以实验为基础的科学，“仪器和工具的使用”是实验的基本技能要求。
学生之前只学习了一种测量工具----刻度尺。
对于仪器和工具的使用，传统的课堂教学总是采用老师教、学生模仿操作的枯燥学习方式。
温度计的原理、使用规则及方法是强加给学生的，不是学生通过自己的实验探究归纳出来的。
温度计是怎么做出来的？为什么要这样操作使用？如果不这样操作会有什么样的后果？学生对这些问题还是没能理解透彻。
这种被动的学习方式不利于调动学生的学习积极性，激发学生的创新思维。
初中物理_温度教学设计学情分析教材分析课后反思
通过再次利用媒体展示，使学生产生更形象、直观的认识，降低学习的知识难度。比如：温度计的
原理部分，利用动画使学生形象认识到热水中涨，冷水中缩，从而得出温度计的使用原理。还有体
温计的使用，利用动画使学生直观感受到缩口的作用，从而掌握体温计的正确使用方法。
对于温度计的使用不能超过量程这一环节，利用视频让学生真实的看到超过温度计量程所带来的严
结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触
的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，
也是今后继续学习热学知识的基础。
二、学生分析
八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究
最后，总结温度计的测温原理：根据
液体热胀冷缩性质。
小组自由讨论：
该环节既激
【问题引导】使用自制温度计，能否 不能；给温度计标上刻度； 发学生的思
测出具体的温度值？要想用它能测出 小瓶太大，可缩小为玻璃 维创新，又
具体的温度值，应如何进行改进？ 泡；液体可选用酒精、煤油 培养了学生
【动画展示】温度计的改进,了解温度 和水银等。
学生可能会猜不出准确的 结果，但重点是给同学们分 享感受：一瓶很热，一瓶凉。
二、师生互 动， 探究新 知 （活动一） 1、温度
【引导体验】请同学们分组体验以下 实验，通过体验，同学们两手有什么 感受？从而得出温度的定义以及通过 感受来判断是不可靠的，引出温度计 的教学。
分组体验：把两只手分 别放入冷水和热水中，过一 会，再把双手同时放入温水 中。
的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能
初中物理_温度教学设计学情分析教材分析课后反思
《温度》教学设计紧做一下当堂检测吧！三、当堂检测（每空10分，共100分）1、温度是表示的物理量，常用温度计是根据____________的规律制成的，2、摄氏温度：把的温度规定为0摄氏度，把1标准大气压下温度规定为100摄氏度。
3、小明用温度计分别测量了四个烧杯中液体的温度，请你帮他读出这些液体的温度值:甲______,乙______,丙______,丁______.甲乙丙丁4、没有甩过的医用温度计指示38.2℃，一位护士用其测一位病人的体温（没有往下甩），如果该病人的实际体温是37.3℃,则这支体温计上表示的读数是______。
5、用同一只温度计测 0℃的水和0℃的冰水混合物的温度，下列说法正确的（） A．0℃的水温度高 B．0℃的冰水混合物温度高 C．二者温度相同 D．无法比较感谢同学们的配合，谢谢各位评委老师！《温度》学情分析就学生状况来说，本班学生存在个体差异，喜欢老师用点拨式的教学方式，喜欢思考和讨论；所以对于本节课中的难点理解突破应该不是大问题。
但是由自制温度计到科学所用的温度计的过渡，学生会发生思维碰撞，所以要注意引导。
用所学知识解决实际问题对学生来说也有一定的难度，要调动学生相互交流。
因此，在教学中应引导学生充分运用已知的物理知识和方法进行分析和探索，使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成愿意运用科学思维方法和研究方法去解决问题的科学价值观。
本节课的教学就尝试采用自主学习和合作探究结合的形式，加强自主性、探究性、合作性学习，使学生通过思维碰撞加深对物理知识的理解。
《温度》效果分析本堂课共设置3个教学目标，第一个教学目标的达成充分利用学生的生活经验，并从生活中取材制成自制温度计来理解温度计的原理，符合学生的思维感知。
第二个教学目标的达成则是采用学生自主学习加反馈练习的方式，通过题目的反馈提高学生处理问题的能力。
第三个教学目标的达成则充分利用了教学资源，从学生自主学习，从课本获取资源，再到微课获取资源，再到学生代表上台演示，多次强化了这个教学目标，同时也顺理成章的突破了本节的重难点！通过以上教学目标的达成，让学生从生活中对冷热程度的感知再到自制温度计的使用，紧接着又对自制温度计进行改造！得出温度计使用方法，最后再用温度计去测量液体温度，将所学的物理知识反馈到生活中去。
初中物理_温度教学设计学情分析教材分析课后反思
结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触
的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，
也是今后继续学习热学知识的基础。
二、学生分析
八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究
的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能
逐步理解和应用科学知识。学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。 “温
度计”学生虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，
因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法
从而掌握多种处理方法。
【教材分析】
《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节。 这一章的教学以 “温度”和“温度计的使用”为起点， “温度”是 “物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备 的基本技能。主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使 用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础， 做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器， 又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后其它仪器的学习 很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础。
认识各种各样的温度计， 了解温度计的发展。
计，使学生 认识温度计 的发展史， 体现从物理 走向社会的 新课程理 念。
【媒体展示】展示不同的体温计
简单介绍测温史话，使学生了解温度
计的发展。
三、盘点收获
让学生总结本节知识要点，提出疑 学生讨论发言，梳理本节知
人教版八年级物理上《温度》教案(含教学反思)
第三章物态变化第1节温度教学目标知识与能力：1.理解温度的概念；2.了解生活环境中常见的温度值；3.会用温度计测量温度。
教学重点：正确使用温度计测液体的温度，如何培养学生的观察能力和实验能力.教学难点：温度计的构造和使用方法。
教学用具实验用温度计、演示温度计、家庭用寒暑表、体温计、烧杯、试管、投影仪、挂图、热水、冷水、温水、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管.教学过程一、新课引入三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。
实验：把左手食指插入放热水(热水越热越好，以不烫手为宜)的烧杯里，右手食指插入放冷水(冷水足够冷，可加冰块)的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。
思考：两只手指对温水的感觉相同吗？你能准确地判断出水的冷热程度吗？交流讨论：左手、右手的感觉，原来放在热水中的食指放到温水中有什么感觉？原来放在冷水中的食指放到温水中有什么感觉？讨论哪个手指的感觉是正确的。
并交流生活中还有没有类似的例子(井水“冬暖夏凉”)。
师生归纳：同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。
我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。
要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。
本节课我们将学习温度的有关知识。
二、新课教学探究点一温度计提出问题：如果我们要确切知道这杯水的温度，应该怎么办？1．温度计的工作原理及结构家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，液泡里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。
学生活动：带着问题观察实验室用温度计1．实验室用温度计的组成？(注意引导学生观察上面的标度)2．液泡的作用是什么？玻璃管内径为什么很细？教师介绍：实验室用温度计，寒暑表，体温计。
共同讨论温度计的基本结构，完毕后小组代表发言。
学生总结：温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管(内径很细，粗细均匀)、刻度。
拓展研究：比较三种温度计的相同点和不同点三种温度计的相同点多媒体展示各种各样的温度计玻璃电接点温度计园艺温度计婴儿沐浴温度计室内温度计工业双金属温度计光学高温计红外线测温计红外线(耳式计教师引导过渡：教师引导学生观察温度计上的℃，它表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方法除了摄氏温度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度。
《第一节 温度》【课后反思】-九年级物理下册【鲁科版】
《温度》课后反思“吾日三省吾身”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。
我希望通过反思对自己的知识与经验进行重组，不断提高我的教学效益，促进我的专业化成长。
现将本节课反思如下：一、课堂中的可取之处：1、本节课共分三部分：一：了解温度计，知道温度计的原理和刻度的规定。
二：使用温度计，会用液体温度计测量温度。
三：体温计，知道体温度结构的巧妙之处。
教学设计力求简洁明了，模块清晰，过渡自然。
2、每个环节力求从生活场景或学生的动手活动入手进行引入。
例如：第一部分，小实验：感受温水的冷热程度。
使学生通过亲身感受，知道凭感觉判断冷热不可靠。
进而引出测量工具——温度计。
接着引导学生自制温度计，通过观察液柱高度的变化知道温度计的工作原理。
第二部分，在学生动手测量液体温度的活动中，让学生先按照对视频的粗略感受动手测量。
迎合了学生急于动手的迫切心情。
然后比较各组测量结果的偏差引导学生分析在使用温度计时最可能出现的错误即视线没有与液面相平。
然后引导学生总结使用温度计的方法。
通过进一步的巩固纠错，学生急于尝试正确的方法，这时让学生再动手测量，使他们获得成功的喜悦和满足感。
第三部分内容比较简单，学生通过自主学习就可以掌握。
对于体温计为什么做成三棱形的问题，我利用一甁每个学生都接触过的矿泉水，引导学生观察，发现其放大作用。
这样的设计既让过渡变得自然，也激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的动手能力。
3、注重学法引导。
例如：在探究温度计的原理时，引导学生观察液柱的变化并思考，让观察实验的方法深入人心。
在动手测量液体温度时，引导学生小组成员团结协作，培养了学生的团队意识，增强了集体荣誉感。
二、课堂中的不足之处：1、温度计的刻度没有让学生动手去标注。
由于课堂上得到沸水需要很长时间，所以这个环节放在了课后，只是用动画演示了刻度的生成。
2、课堂上没有适当介绍其他类型的温度计。
为了开阔学生的视野，可以适当介绍其他类型的温度计，甚至可以鼓励有潜力的学生尝试用其他方法测量温度。