在阅读教学中培养学生创新思维能力
在阅读教学中培养学生的创新思维能力【摘要】语文教育的理论前沿特别强调“以人为本”，强调各学科之间的融会贯通，文理互渗，人与自然社会乃至宇宙的和谐共处登。
注重在阅读教学中培养学生的创新思维能力无疑是非常有必要的，同样也是有着深厚的理论背景和人文积淀的。
【关键词】阅读；培养；能力
我们应当遵循什么样的原则才能在阅读教学中培养学生的创新思维能力呢？毫无疑问是启发式原则。
它既是总体的指导思想，又是符合素质教育的正确的方向。
启发式强调从学生的实际出发，采取各种行之有效的措施，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性，促成学生独立思考，从而融会贯通相关知识点并发展智力。
启发式特别注重学生的主体意识和创造思维，引导学生积极参与教学过程，在教学过程中建立和谐的师生关系，发扬教学民主，强调对学生进行学习方法的指导，引导学生通过独立思考去掌握知识，这无疑是我们推崇的正确原则，也是我们努力地目标和方向。
因为只有遵循启发式原则，我们才能真正做到实施素质教育并使我们的教学沿着健康的方向发展。
大多数老师在这一点上都已形成了共识，意识到启发式教学在阅读教学中对学生创新思维能力的培养所起到的重要作用。
但一些老师一旦涉及到具体的教学实践时则往往不那么得心应手，难以取得良好的教学效果。
所以在遵循启发式原则的前提下我们仍然要坚持不懈地努力探索，转变教学方法，以形成切实有效的教学措施，
而不是简单贴上“启发式“的标签就解决问题了。
下面就结合两篇课文谈一谈本人在教学实践中的一些具体做法，以期抛砖引玉。
在和学生一起学习《包身工》这篇课文时，我没有按部就班地进行程式化的讲解，而是以研讨会的形式展开，将学生分成若干个兴趣小组，分配给各小组相应的学习任务，布置学生在上课文的前几天查找相关资料或上网搜索，并要求各小组推选几位代表陈述自己小组的研讨结果。
一组负责作者背景及问题特征的说明，一组负责探究与课文密切相关的关键性问题，如课文重要的艺术特征及其在课文中的体现，最后一组则在前两组探究的基础上进一步拓展，如站在今天的角度如何理解《包身工》一文所列举的现象及其时代意义，对当前存在的“打工潮“现象有何看法登。
同学们对这种教学方法表现出浓极大的兴趣，各小组成员课前频繁沟通，分工明确，积极查阅资料;在课堂上，大家也是踊跃发言，气氛极为活跃。
同学们精彩的表现总是令我惊喜。
有的介绍了夏衍先生创作《包身工》的特殊经历，引起大家极大地兴趣；有的举一反三，联系学过的课文《记念刘和珍君》细致地分析了“点面结合”的艺术手法；难能可贵的是，有的同学不局限于课文的视野，纵向比较了《包身工》的时代和当今时代，写成文章阐明自己对打工潮现象的看法。
这些看法紧贴生活且颇有见地，体现出同学们较好的分析问题的能力。
有的同学联想起自己的父母在外地打工的艰辛，有的激愤地列举了农民工领不到工钱的现状，农民工有时甚至不得不用跳楼的行动来讨回本来属于自己的一年的血汗钱。
这些沉重的事实深深震撼了学
生的心灵，大家都在静穆无声的气氛中思索，无形中也受到了教育。
通过学生自主探究，把课文同生活紧密联系起来，迈出了关注现实的可喜的第一步。
所有这些都充分展现了教学创新所带来的巨大效应。
在教学《荷塘月色》时，我把教学重点放在“意读——情读——美读”的诵读过程上，注重创设情境，在诵读过程中感悟课文，不再采用“一言堂”式的教学，而是把时间还给学生，把阅读还给学生，让学生谈自己读课文的感受。
或分析结构特征，或揣摩文眼的内蕴，或鉴赏优美文句。
今天的课堂已经很难听到琅琅的读书声了，学生不直接拥抱文本，培养创新思维能力就缺乏扎实的根基，成为无源之水，无本之木。
所以紧扣文本，探究学习的步伐会迈得更远。
在诵读课文后，有的同学指出课文具有内外一致的圆形结构，从空间结构看，出门——小径——荷塘——回来，这是一次完整的夏夜游；而从情感结构看，不静——求静——得静——出静，也是一个圆形。
我及时肯定了学生的精当分析。
在探讨课文所流露的思想感情时，有的认为课文是作者寄情山水，抒写清冷幽深的境界，表现凄凉的心情；有的认为课文是借景抒情，表现作者愁闷的心境；还有的认为是表现对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。
大家各抒己见，畅所欲言。
我决定在后面的教学环节适当深化同学们的认识。
在品评精彩文段时，有的同学说自己很喜欢《采莲赋》这一段，我不失时机的加以引导，我说：“这一段在过去的高中课本中是被
删去的。
”同学们都很惊讶，纷纷问为什么。
我于是问大家：“究竟该不该删呢？”同学们热烈地讨论起来，一位同学说：“作者的感情在文中是变化的，从文中来说，他最终还是没有摆脱烦恼。
”我继续问：“从文中哪些地方可以看出他最终还是没有摆脱烦恼呢？”有的说：“但热闹是它们的，我什么也没有。
”有的说：“这令我到底惦着江南了。
”还有的说：”他引用了《采莲赋》，描写采莲时热烈活泼的生活，本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由、快乐的向往。
因为作者说‘可惜我们现在早已无福消受了’。
”我一边赞叹一边总结到：“因为这正好反衬出作者对现实生活得失望，可见作者这一段关于采莲场面的描写是不能删去的。
”同学们恍然大悟，纷纷表示认同。
这样就使得各教学环节形成一个密不可分的整体，既水到渠成地达到了鉴赏作品语言的目的，又让同学们明确了这段描写在全文结构中所起到的作用，同时还深化了同学们对课文所流露的思想感情的领悟和理解，可谓一举三得。
因此，在从事具体的教学实践的过程中，我的体会是，作为老师，首先要有自觉地创新意识，这样才能对学生起到潜移默化的影响，甚至是一种良好的引导示范。
同时要深入了解学生的学习状况，针对不同的课文细致分析，积极开动脑筋，根据课文不同的特色，抓住“亮点”开展教学，这样才能收到很好的教学效果。
在阅读教学中培养学生的创新思维能力不是一件轻而易举的事情，但也不像我们想象的那么困难，只要有心，在思想上树立学生的主体地位并适时引导，着眼于学生的发展，就一定能找到很好的突破口。
怎样在阅读教学中培养创新思维能力
怎样在阅读教学中培养创新思维能力在《孔乙己》这篇小说的“预习提示”里说：“《孔乙己》揭示了封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化的战斗檄文”。
这一主题已被多数人接受。
我在执教本文时，学生却说：“这篇文章表现了一般社会对苦人的凉薄。
”我听了，为之一震，陷入了沉思：是啊，我们凭什么强制学生接受“唯一的主题”，对这篇小说主题的解读难道就没有其它版本了吗？如“反封建”说、“等级观念”说等。
只要学生言之成理，我看就可以接受，就应该肯定！因此，笔者认为当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”，使创新教育之锤敲得准，敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。
下面试谈笔者在这方面的一些粗浅认识和思考。
一、培养学生的发散思维能力这种思维方式是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从一个轴心出发，向周边引出许多辐条一样。
例如在谈典故《孟母三迁》的感受时，教师可以启发学生多角度发散性思维：[角度一]所谓“蓬生麻中，不扶自直”，早在春秋战国时代，“孟母三迁”的典故就告诉我们这样的道理：一个人如果生存环境没有选择好，他就会因为环境的恶劣而变坏，伟大的孟子，也是环境教育的成功的例子。
[角度二]我们且不说孟子本身的才能如何，但从孟母的三迁，就可以看出母亲对自己的子女是何等的呕心沥血，不辞辛苦。
[角度三]如果我们仅仅因为邻居的缘故而把家搬来搬去，岂不是在自寻烦恼？以这样的观点看，把家搬进图书馆，子女就成了博览群书的人了？显然是荒谬的逻辑，再者，一个人的成长首行应该看本身的因素，社会不会因为你而变得纯洁或污浊。
这样，通过对同一典故的感受不同角度的独立思考，学生的思维活跃了，他们不再拘泥于求同思维，摆脱了思维的单一性、僵硬性，养成了发散性思维的习惯。
二、培养学生的想象思维能力马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。
”想象能力也是语文能力的重要内涵。
而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。
如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维
如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维阅读是培养小学生创造性思维的重要途径之一。
通过阅读，小学生可以开拓思维，激发创造力，提高语言表达能力和问题解决能力。
下面将从提供多样化的阅读材料、引导主动思考和创作、促进合作与交流等方面探讨如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维。
一、提供多样化的阅读材料为了培养小学生的创造性思维，我们需要提供多样化的阅读材料。
这些材料可以包括童话故事、科普读物、名人传记等各种类型的书籍。
在选择材料时，要注意内容的鲜活性和启发性，以激发小学生的兴趣和好奇心。
二、引导主动思考和创作阅读不仅仅是 passively 接受信息，更重要的是培养小学生的主动思考和创作能力。
老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考书中的故事情节、人物形象、背景知识等，并鼓励他们自己发表观点和想法。
此外，老师还可以给学生提供写作的机会，鼓励他们根据所读内容创作小说、故事或其他创作作品，培养他们的写作能力和创造性思维。
三、促进合作与交流阅读不仅仅是个人活动，也可以成为合作与交流的媒介，促进小学生的交往与思维碰撞。
老师可以组织学生进行阅读分享会，学生可以互相介绍自己喜欢的书籍，并分享自己对书中故事的理解和感受。
同时，学生还可以在小组内进行合作阅读和讨论，培养他们的合作精神和批判思维。
四、培养批判思维培养小学生的批判思维，有助于他们在阅读中独立思考、分析问题和评价内容。
老师可以通过提出问题、辩论等方式，引导学生对所读内容进行思考和分析，并鼓励他们提出自己的观点和意见。
此外，老师还可以教授一些批判性阅读的技巧，帮助学生更好地理解和评价文本。
通过阅读，小学生可以培养创造性思维，同时也可以提高他们的阅读能力和语言表达能力。
教师在教学中应该注重激发学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行主动思考和创作，并促进学生之间的合作与交流。
希望通过这些努力，能够培养出更多有创造力的小学生。
在阅读教学中应培养学生的创新思维能力
４ 、注重提 问的技巧 １ ）注意 问题 的覆盖面 先指名 后提问， 会使学生认 为问题 是为被点名学 生提 出的， 与 自己无关， 就不再 积极 思考 ， 本 身有 的学生就不愿 意开 口说 英语， 用 英语表达 自己的观 点。 先 问后提 ， 面 向全体， 可引起全体学生的重视和思考， 使全体 学生心 中都试 拟一个答 案， 还可 以让全体学生 以 自己试拟的答案和 回答 者的答案 以及老师 给出的答案加 以比较， 从而加深理解、 巩固知识 。 让所有 的学生都 能从 问题 的 解答中受益 。 ２ ） 突出 问题的区分度 教师提 问要难 易适度， 要考虑到 学生现有的语法知识 ， 词汇量等 因素。 由 浅入深， 由易到难， 符合学 生认 识事物 的特 点和规 律， 问题 的难度 要适合心理 学中学生 的 “ 最近发展 区”， 即学生 的现 有水平与学生经过 思考可 以达到 的 水平之间的区域， 使学生 “ 跳一跳， 摘得到 ”。 “ 不用跳， 摘得到”， 问题过于 简单， 学生无需思考 就能回答， 这样学生没有进行 紧张的思维活动， 提 问就成 了形式。“ 拼命跳， 摘不到 ”， 即问题过难 ， 层次过高， 超越 学生智力范围太远， 学生百思不得其解。 就会使 学生丧失信心 ， 降低学习兴趣 。 除此之外， 提 问还要考 虑到学生的个性差异和学习情况。对 成绩优异， 程度好 的学生设计一些有难度的 问题； 不仅促使他 本人深入思考 ， 而且对全体学生也
题。
英语教学中培养学生问题意识的积极意义 所谓 问题意识，是指学学生在认识活动中，经常意识到一些难 以解 决的 实 际问题及 理论问题 ，并产生一种怀疑、 困惑、焦虑、探索的心理状态 ，这 种 心理 又驱使个体积极思维 ，不断提 出问题和解决 问题 。它是学 生创 造性才 能的重要 组成部分。 问题 意识在思维活动乃至人的认识活动中 占有重要地位 ，其重要性早 已 引起 了人们 的注意。培根曾说过，如果你从肯定开始 ，必将 以问题告终 ；如 果从 问题 开始， 则将 以肯定结束 。 爱因斯坦则在 更高的境 界阐述了这个问题 ， 他指 出： “ 提出一个 问题往往比解决一个 问题更重要，因为解决一个 问题也 许仅仅是一个 数学或 是实验上的技能而 已，而提出新的 问题、新 的可 能性 、 从新 的角度 去看旧的问题，却需要有创造性的想象力 ，而且标志着科 学的真 正进步 ”。可见，培养 学生的问题意识是十分重要的教学任务之一 。在英语
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究【摘要】本研究旨在探讨小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力。
文章首先介绍了研究背景，指出当前社会对于创新思维能力的需求以及小学语文教学在此过程中的重要性。
随后分析了创新思维能力在学生发展中的重要性，以及小学语文阅读教学的特点和现状。
接着探讨了创新思维能力与语文阅读教学的关系，并提出了相应的培养策略，包括启发式教学、多元化评价等方法。
最后通过案例分析论证了这些策略的有效性。
结论部分总结了通过语文阅读教学可以有效提升学生的创新思维能力，并提出了改进建议，如加强师资队伍建设、优化教学内容等方面的措施，以推动小学语文阅读教学的发展和创新。
通过本研究的探讨，有望为未来在小学语文教学中培养学生创新思维能力提供一定的理论和实践指导。
【关键词】创新思维能力、小学语文、阅读教学、培养、策略、案例分析、提升、改进建议。
1. 引言1.1 研究背景随着信息时代的到来，创新思维能力越来越受到重视。
而作为学生的语文阅读教学，也扮演着重要的角色。
在当今社会，学生需要具备创新思维能力，才能适应未来社会的发展需求。
由于传统教学模式的局限性，学生的创新思维能力并没有得到有效的培养和发展。
对于小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力进行研究，具有重要的理论意义和实际价值。
通过深入探讨小学语文阅读教学的特点，以及创新思维能力与语文阅读教学的关系，可以为教育教学工作者提供有效的策略和方法，帮助学生更好地提升创新思维能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
本研究旨在通过深入分析小学语文阅读教学中的创新思维能力培养问题，提出有效的策略和方法，促进学生创新思维能力的提升，推动小学语文阅读教学的改进和发展。
1.2 研究意义小学语文阅读教学是培养学生语文能力的重要环节，而创新思维能力则是当今社会对于学生的一项重要要求。
研究在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力具有重要的现实意义和教育意义。
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养摘要阅读是语文教学的重要内容，它不仅能帮助学生增加词汇量，丰富他们的精神世界，还能激发他们的创造性思维，给他们许多启发。
在国家大力提倡素质教育的今天，小学语文教学越来越受到重视。
教师应重视对学生进行全方位的教育，利用创新的教学方式，对学生的思维进行培养，提高学生的理解力和阅读力。
本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维，以期对提高学生的创造性思维水平有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义（一）有利于提高学生的想象能力在小学阶段，老师的主要教学任务是让学生获得更多的知识，同时还要注重对学生各方面能力的培养与发展。
同时，老师们也要意识到，由于他们的年龄，他们的思维方式和思维方式都是不一样的，他们的思维方式也是不一样的。
在没有老师的指导下，学生们除了胡思乱想之外，什么都得不到。
然而，如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定的了解，并指导学生在阅读中培养自己的创造性思维，这样不仅可以极大地提升阅读教学的效率，还可以让学生在阅读的过程中，充分地发展自己的想象力。
对学生而言，老师会尊重他们的奇思妙想，同时老师也可以在这个过程中发掘出他们在创意上的潜力。
（二）有利于开展阅读活动在过去的语文阅读课中，有些老师的教学方式比较单一，这给许多学生带来了一定的负面影响。
由于小学生的年龄还小，他们的注意力不集中，他们很难在较长时间内只做一件事情。
因此，在阅读的过程中，有些学生会出现读到一半便失去了耐心。
在这种情况下，学生的阅读效率低下，学习效果不佳。
然而，如果老师能够有意识地运用阅读教学来培养学生的创造性思维，运用一些新颖的阅读教学方式，比如创设情境、问题引导或者进行活动教学等，就能在很大程度上改变这一现状，引导学生积极参加课堂互动，改变以前的阅读教学气氛，提高学生的阅读热情，从而促进阅读活动的开展。
二、小学语文阅读教学中学生创新思维培养策略（一）创设情境，激发学生创造性思维从目前的形势来看，小学语文教师对传统阅读教学模式的不足之处已有充分的认识，并开始反思自己的教学方法，以期寻找一种有效地提高阅读教学效果，培养学生的创造性思维。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
语文阅读教学中创新思维的培养
论语文阅读教学中创新思维的培养创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创新能力品质中的核心因素。
语文学科的功能是多维的、综合性的，它包含了发展语言、发展思维两大基本功能。
特别是语言的性质和作用，决定了语文学科发展创新思维的独特优势。
笔者在阅读教学教程中，充分挖掘教材中所蕴含的思维素材，鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑，发挥语文学科的特殊功能，培养和发展学生的创新思维能力。
现将常采用的方法与一些体会简介如下：一、激发学生创新思维的兴趣教育学告诉我们：“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。
”带有浓厚兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至能达到废寝忘食的境界。
创设情境、巧设问题是常用的激趣方法。
如教学《桂林山水》，以假想旅行创设情境，激起学生向往、神游的心理。
我是这样导入新课的：“在我国的广西，有风景秀丽的山、有清可见底的水。
其中广西桂林山水的美是天下第一，人们称它为‘桂林山水甲天下’”。
（出示挂图）“奇山围绕着丽水，丽水倒映着奇山，山水交融，连成一体，美极了。
你们想去吗？现在跟老师假想旅行吧……”学生听着情不自禁地展开想象，因急切想了解桂林山水的美，从而产生阅读全文的动机。
学生的兴趣往往是不稳定、不持久的，这就需要老师随时注意调动学生思维的主动性。
在教《开国大典》最后一个自然段时，有这样的一句：“两股红流分头向东城、西城的街道流去”。
学生从“红流”这个词语中懂得是“游行队伍”，“流”是指“走”的意思。
这句话描写了参加开国大典后的游行的人们向东城、西城走去的情景。
此时，大多学生认为对这句话的理解已经到位，再也没有什么好想了。
我追问了一句：“课文为什么不说‘游行队伍’‘走’，而是用了‘红流’‘流’呢？”经我这一追问，学生的兴头来了，再认真仔细阅读课文，从前文的开国大典盛况及新中国成立的背景体会出“红流”是指游行的人们擎着灯、舞着火把前进。
处在高处看，就像“红色的水流”，隐含着水流的气势不可阻挡，光明已经代替黑暗。
阅读教学中如何培养学生的创新思维
分 发 挥 丰 富 的 想 象 ， 并 选 择 不 同 的 方 式 来 表 演 或 阐 释 自己 的 想 法 。这 样 ，学 生 在 理 解 课 文 的 基 础 上 ，通 过 想 象 创 造
调 皮 ，上 课 下 课 总 是 板 着 一 张 脸 ，学 生 的 纪 律 是 没 得 说 ，
但 上课 时 也 是 鸦 雀 无 声 。 私 下 里 一 问 ， 原 来 是 怕 答 错 挨 批
出个 性 化 的语 言 ，在 充 分 想 象 的 基 础 上 体 现 其 个 性 魅 力 ，
经 过 再 创 造 就 加 深 了对 寓 意 的理 解 。
四 、 多种 多样 的 形式 、不 拘 一 格 的 方 法 。引 发 创新 思 维
评 。 知 道 了这 些 ，再 上 课 时 ，每 当 学 生 答 错 ，笔 者 就 总 是 保 持 微 笑 的神 情 ，厢 亲 切 的 语 言 给 予 他 们 恰 当 的 鼓 励 和 点
拨。
新 课程 倡 导 把 学 习 的 主 动 权 还 给 学 生 ，学 生 要 在 学 习
中 占 主 体 地 位 。 因 此 ， 在课 堂 教 学 中笔 者 大 胆 地 进 行 了尝
试 ：
在 课 堂 中 ，笔 者 学 会 了转 变 角 色 ， 成 为 学 生 学 习 的合
作 者 ，学 会 用 商 量 、研 讨 的 口气 和 学 生 对 话 ： “ 想 这 样 我
做 ，你 们 看 行 不 行 。 ” “ 们 看 我 读 得 怎 么 样 ？ ” “ 还 你 你 有 什 么 不 同 的 看 法 … … ”学 生 提 问 题 时 也 积 极 回答 。 在 这 样 自 由 、轻 松 、和 谐 的 氛 围 中 ，就 能 有 效 激 发 他 们 的 创 新
阅读教学中学生创新思维能力的培养
阅读教学中学生创新思维能力的培养我国从义务教育阶段就开始对学生创新思维的培养。
语文课程是小学生最早学习的课程，如何在小学语文教学中培养学生的创新思维已引起了许多语文教学工作者的关注，本文探讨了如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力。
一、创新思维能力的重要性创新能力，主要包括自主学习能力、创造性的思维能力、丰富的想象能力等。
在小学语文教学中，培养学生的创新思维能力具有十分重要的作用。
首先，在小学阶段培养学生的创新思维能力，对于学生未来学习、工作、生活中运用创新意识思维具有重要的意义。
其次，在小学阶段培养学生的创新思维能力是我国小学语文教学新课标的要求。
根据我国《全日制义务教育语文课程标准》，在该标准中已明确指出，在语文教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。
因此，在小学阶段培养学生的创新思维能力是贯彻新课标的具体要求，必须认真对待和落实。
二、如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力1、引导学生在主动参与中发展创新思维能力主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。
阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。
比如：在教学《乌鸦喝水》一文中，教师可以让小朋友思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子倾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳个洞，有些小朋友甚至提出找一根麦管来吸，老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，小学语文教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。
2、引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力鼓励学生质疑，首先要保护学生提问的积极性。
每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。
浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养一、培养学生的阅读兴趣要培养学生的创新思维能力，就要从培养学生的阅读兴趣下手。
兴趣是学习的源动力，只有对阅读感兴趣，学生才会愿意主动去阅读，才会对阅读中的问题进行思考，从而促进创新思维能力的培养。
教师可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围，如通过丰富多彩的课外阅读活动、图书馆的参观和借阅、演讲比赛等形式，激发学生的阅读兴趣。
教师在选择教学内容时要尽量贴近学生的生活和精神世界，让学生在阅读中找到共鸣和情感共鸣，从而更好地激发学生的思维活力。
通过培养学生的阅读兴趣，可以为培养学生的创新思维打下坚实的基础。
二、设立启发性问题在语文阅读教学中，教师在设计问题时要具有启发性，切忌设置过多封闭性、死板性的问题。
封闭性问题只能促使学生停留在表面的思维层面上，难以激发学生的创新思维能力。
教师在设计阅读问题时要突出启发性，引导学生从不同的角度去思考问题，开发潜在的思维潜能。
当学生阅读一篇文章时，教师可以设计问题：“如果你是这个故事的主人公，你会怎样做？”“如果你是故事里的一个配角，你会怎样帮助主人公？”这类问题将激发学生从故事人物的立场出发去思考问题，培养学生的想象力和创新思维。
三、鼓励学生展开讨论在语文阅读教学中，教师应该给予学生充分的自由度和表达空间，鼓励学生展开讨论，让学生之间相互交流，发表自己的观点和见解，从而促进学生的创新思维能力的培养。
讨论是一个开放、自由的过程，可以激发学生的思维，启迪他们的智慧，帮助他们更好地理解阅读材料，提高学生的分析和解决问题的能力。
教师可以通过小组活动、讨论课、互动问答等形式，引导学生展开有益的讨论。
在讨论中，学生将从不同的角度思考问题，尝试解决问题，使得每个学生都能够得到思维的锻炼和成长。
四、引导学生进行创新性思维训练为了培养学生的创新思维能力，教师可以引导学生进行创新性思维训练。
在语文阅读教学中，教师可以通过提供一些思维导图、情景模拟等活动，让学生进行联想、创造、总结、归纳等训练，从而培养学生的创新思维能力。