小学低年级识字教学研究结题报告

小学低年级识字教学研究结题报告

识字是小学语文教学小学低年级识字教学研究结题报告，导读：的重要内容之一，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，但是由于识字量的缺乏，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字，引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果，小学低年是承载中华文化的重要工具。汉字源源流长，内容摘要：博大精深，汉字也是中华民族的根。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅将会使学生错过这一最佳期，识字量的缺乏，读方法培养的最佳期，我们而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。

根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学．

生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。一、课题提出的现实背景:

汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。然而课外阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种做到有效识字。彻底改变单调乏味的识字教学现状，方法组织教学，

识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：“1．喜欢学习汉字，有主动识字

的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”面对如此大的识字量，怎样才能做到快速、有效的识记并且不遗忘？德国着名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩%,第三天保持%，第六天保持率降到%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。这就更迫切需要我们教者运用有效方法进行识字教学。

二、课题研究目标

1、充分挖掘课程资源，构建一个自主、开放的课堂，走进“大语文”的广阔天地，有效提高识字教学并使语文识字教学充满活力。

2、通过有效的识字教学能够培养学生的合作意识，自主探究的精神，以及提高其创新能力。

3、有效的识字教学能够提高学生的识字能力，从而促进有效的阅读教学，拓宽学生的阅读面，增加阅读量。．

4、让学生感受语文源于生活，学习是为了生活的需要，能感受识字所带来的快乐，能随时随处主动识字并形成随时学习的意识。

5、使教师形成更科学的人才观、教学观，使教学更适应时代发展的需要。

三、课题研究方法

1、调查研究法

通过家访、电话联系、观察等方式，调查家长的文化程度，对孩子学习的关注程度以及了解家长的辅导能力。对于经过一年的实践，学生会有多大的收获做到心中有底。

2、个案研究法

在实验班级里给每个学生配一个“苗苗识字袋”，选取好、中、差各一名学生进行个案追踪分析。

3、行动研究法

通过对有效识字教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，形成一套行之有效的教学策略，整个研究过程形成一种“实践——观察（体验）——反思（归因）——实践”的循环过程。

在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径：

①自我反思②他人监督③学生协助④借助名师

、经验总结法4．

以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。

四、课题研究原则

1、开放性原则

此原则为本课题的指导性原则，在教学环境的布置、识字内容、识字

方法的选择上，都要充分体现此原则，为学生识字提供最广阔的资源。

2、下要保底、上不封顶原则

下要保底就是要求学生完成《新课标》中规定的识字任务，上不封顶则是充分发挥部分学生的潜能，尽可能多的识字。

3、自主性原则

语文教育就是要以尊重和发展个性生命作为其教育理念的基本支撑

点和全部语文教学实践活动的最终归宿，只有这样，才能在教学中真正还原个体主动性。注重引导培养学生主动参与学习的意识和能力、贴近学生的生活实际，让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现学习的自主性。

、尊重差异原则4．

尊重学生的个体差异，家庭条件的差异，鼓励尽可能多的识字，但也不作人为地强制性地拔高要求。

五、研究程序和实施过程

1、准备阶段：——

主要工作：搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，理清教学思路，深入学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。

2、具体实施阶段——前期：——

主要工作：各成员摸清班情，结合实际分析，找准有效教学的切入点；加大宣传，利用各种途径，向家长宣传教改实验的目的、意义，力争

家长的最大支持和配合。根据研究方案，确定研究重点，各成员在识字教学中进行具体实施研究。

3、具体实施阶段——后期：——

主要工作：进行阶段性成果小结，课题组成员间交流开展研究的情况。研究初步形成可操作的模式，并对存在的一些问题进行讨论，及时调整研究方案，继续开展课题研究。挑选出典型课例进行推广交流。

、总结阶段：——4．

主要工作：对课题进行全面总结，整理资料，撰写研究报告，对附件进行汇编。

六、课题研究内容：

（一）有效识字途径

1、拓宽校园中的识字空间

语文提倡“提前读写”，这就要求学生早识字，多识字。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上多次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与学校生活结合起来。

（1）读校名、班牌、字幅、宣传标语及各科室名

进入学校，扑面而来的校名、校训、宣传标语、字幅、宣传橱窗、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、

班级制度、伙伴名字……都是学生识字的素材。教师要打破课堂的时间和空间，引领学生在校园中认读熟字、认识生字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字结合起来。

一年级学生刚入学校，对学校里的一切都非常好奇，加上刚开始学生字，识字的兴趣非常浓厚，此时，带领他们去认读班牌和各科．

室名，告诉他们：“音乐室”是小朋友们上音乐课的地方、“美术室”是小朋友们学美术的地方、“电脑房”是高年级的哥哥姐姐们学电脑的地方、“校医室”是全校师生看病的地方、“校长室”是校长处理日常事务的地方、“餐厅”是全校师生吃饭的地方、“多功能厅”是听报告看录像的地方……

有一回，学生跑来告诉我“老师，我肚子痛，校医室的阿姨给了我四包午时茶。”我说：“你认识校医室？”“那牌子上写着呢！”学生得意地说。

学校经常迎接各种检查，开办各种大型的教学、教研活动。这时校园里就会张贴宣传标语、字幅、口号，如“人人争当绿色小卫士”、“做环保的使者”、“欢迎新课程实验交流会在我校召开”等，我们及时引导学生去读读上面醒目的字，实在令人难忘。

（2）关注时事新闻识字

学校的宣传橱窗是巩固学生已学生字，增加识字量、拓宽学生视野的有力阵地。课堂教学的时间十分有限，那么多的生字往往很难在课堂上加以巩固，这就需要提供给学生与生字见面的机会，学校的宣传橱窗就是强而有力的阵地。因为，宣传橱窗上的内容丰富多变，富有极