普通心理学能力
《普通心理学》：影响能力形成与发展的因素
《普通心理学》：影响能力形成与发展的因素能力的形成与发展受多种因素的影响，既包括先天素质，也包括后天因素，主要指对先天素质产生影响作用的环境、教育和实践活动等。
实际上，能力就是这些因素交织在一起相互作用的结果。
一、先天素质的影响先天素质是人们与生俱来的解剖生理特点，它包括感觉器官、运动器官以及神经系统和脑的特点。
它是能力形成和发展的自然前提和物质基础。
没有这个基础，任何能力都无从产生，也不可能发展。
听觉或视觉生来就失灵者，无法形成与发展音乐才能，也不能成为画家；早期脑损伤或发育不全的人，其智力发展会受严重影响。
神经系统是素质的重要组成部分，它的特性(强度、灵活性、平衡性)对能力的形成是有影响的。
如神经系统的强度水平影响人的注意力集中的程度和持续时间，并与学生的学习能力有关；神经系统的平衡性影响注意的分配；神经系统的灵活性影响知觉的广度。
我们承认先天素质在能力形成中的作用，并承认先天素质具有遗传性，但并不能由此而得出能力(主要指智力)由遗传决定的结论。
第一，先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响，如孕妇的营养、疾病、药物和受到辐射等，都会给儿童的智力形成和发展带来危害。
这些危害是先天因素造成的而非遗传因素。
第二，先天素质只能为能力提供形成与发展的可能性，并不能预定或决定能力的发展方向。
例如，人的手指长短是由遗传决定的，手指长为学弹钢琴提供了良好的自然条件，但这不能决定将来就一定能成为钢琴家，因为成为钢琴家还需要许多主客观条件。
又如，个子矮的人不利于排球场上拦网，但如有较好的弹跳力，又灵活，就能补偿个子矮这一无法改变的先天素质条件而成为出色的拦网手。
所以说，先天素质并不等于能力本身。
第三，同样的先天素质可能发展多种不同的能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练，能力也不可能得到应有的发展。
二、环境、教育对能力形成与发展的影响1．产前环境及营养状况的影响胎儿生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育及出生后智力的发展，都有重要的影响。
叶奕乾《普通心理学》【教材精讲-能 力】
第十七章能力一、能力的概述（一）能力的定义1．能力（1）能力是指人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。
（2）能力有两种涵义①实际能力，指个人现在实际“所能为者”；②潜在能力，指个人将来“可能为者”，它不是指已经发展出来的实际能力，而是指可能发展的潜在能力。
实际能力和潜在能力密切地联系着。
潜在能力是实际能力形成的基础和条件，实际能力是潜在能力的展现。
2．才能才能是指为了成功地完成某种活动，多种能力的完备结合。
3．天才天才是多种能力最完备的结合，使人能够创造性地完成某种或多种活动。
才能的高度发展就是天才，单一的能力即使达到高度发展水平，也不能称为天才。
（二）能力和知识1．能力和知识的区别（1）二者属于不同的范畴能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括。
（2）二者的发展不是同步的能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远随知识的增加而成正比地发展的。
人的知识在一生中可以随年龄增长而不断地积累，但能力随年龄的增长，是一个发展、停滞和衰退的过程。
2．能力和知识的联系（1）能力是在掌握知识过程中形成和发展的，在组织得当、方法合理的掌握知识的过程中，同时发展着能力。
离开了学习和训练，任何能力都不可能得到发展。
（2）掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性。
能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提。
能力和知识密切联系着，相互促进。
应该说明，能力是人获得知识的基本条件，个人原有的知识基础、学习动机、性格特征等都影响着人们获得知识的速度、深度和巩固程度。
因此，教师不能简单地、直接地根据学生的知识水平来确定他的能力高低。
（三）能力的种类1．按照倾向性，可划分为一般能力和特殊能力（1）一般能力一般能力又称普通能力，指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，适用于广泛的活动范围，符合多种活动的要求，并保证人们比较容易和有效地掌握知识。
一般能力和认识活动紧密地联系着。
普通心理学能力试题及答案
普通心理学能力试题及答案一、选择题1. 心理学研究的主要内容是什么？A. 心理活动B. 心理过程C. 心理现象D. 心理活动和心理过程答案：D2. 下列哪项不是心理学研究的方法？A. 实验法B. 观察法C. 调查法D. 推理法答案：D3. 弗洛伊德的精神分析理论中，人格结构不包括以下哪部分？A. 本我B. 自我C. 超我D. 他我答案：D4. 认知心理学主要研究的是什么？A. 情绪B. 认知过程C. 动机D. 社会行为答案：B5. 以下哪个选项不是记忆的类型？A. 短时记忆B. 长期记忆C. 感觉记忆D. 视觉记忆答案：D二、判断题1. 心理学是一门研究人类行为和心理过程的科学。
（对）2. 弗洛伊德认为人的行为完全由潜意识驱动。
（错）3. 认知失调理论是由社会心理学家费斯汀格提出的。
（对）4. 情绪智力是一个人在社会交往中理解和使用情绪的能力。
（对）5. 心理学研究不需要考虑文化背景的影响。
（错）三、简答题1. 简述心理学的发展历程。
答案：心理学的发展历程可以分为几个阶段：早期的哲学心理学，19世纪末的实验心理学的诞生，20世纪初的精神分析学派、行为主义和人本主义心理学的兴起，以及现代心理学的多元化发展。
2. 描述认知心理学的主要研究内容。
答案：认知心理学主要研究人类的认知过程，包括感知、注意、记忆、思维、语言和解决问题等心理活动。
四、论述题1. 论述情绪智力在个人发展中的重要性。
答案：情绪智力在个人发展中极为重要，它影响着个人的自我认识、情绪管理、人际交往能力以及应对压力的能力。
高情绪智力的人通常在社交、工作和个人生活中表现得更为出色。
结束语：通过本次试题的练习，希望能够帮助大家更好地理解普通心理学的基本概念、理论以及研究方法。
心理学作为一门科学，对于我们理解人类行为和心理过程具有重要意义。
希望同学们能够将所学知识应用到实际生活中，促进个人成长和社会进步。
普通心理学第11章 能力
能力具有个体差异性和发展性， 不同个体在同一任务或活动上表
现出的能力水平可能不同。
能力的分类与特点
认知能力
操作能力
包括注意力、记忆力、思维力、想象力等 ，是人们认识、理解客观事物并运用知识 、经验等解决问题的能力。
包括运动能力、实验能力等，是人们完成 具体任务和活动所需要的能力。
社交能力
创造能力
包括人际交往能力、沟通能力等，是人们 在社会生活中与他人建立良好关系、有效 互动的能力。
力。
婴儿期
婴儿开始学会抓握、听觉、视觉等基 本技能，并逐渐形成感知和运动能力 。
学龄前期
儿童开始接受正规教育，学习各种知 识和技能，并逐渐形成学习能力、思 维能力和创造力。
个体差异的表现与原因
遗传因素
遗传基因的不同会导致个 体在某些方面存在差异， 如智力、身高、体型等。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素也会对个体的能力发 展产生影响，如教育背景 、文化背景等。
优点
行为观察法能够直接观察个体 的实际表现，提供直观的能力 评估结果。
缺点
行为观察法可能受到主观因素 和环境因素的影响，需要标准
化和客观化的操作程序。
自我报告法及其应用
定义
自我报告法是通过让个体自我报告其 能力水平和特点的方法。
应用
在能力测量中，自我报告法被广泛应 用于了解个体的自我认知和自我评价 。
情绪智力的测量与评估
测量工具Байду номын сангаас
如自我报告法、行为观察法、实验法等。
评估标准
包括情绪的认知、理解、表达、调节和动机等方面。
情绪智力与心理健康的关系
情绪智力对心理健康有积极的影响，高情绪智力的人更容易保持积极的心态，更好 地应对压力和挑战。
11彭聃龄《普通心理学》课件_第十一章 能力
② 智商 智商也称智力商数，常用IQ表示。智商是根 据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数，它 代表了个体的智力年龄（MA）与实际年龄（CA） 的关系。计算智商的公式为： 用智龄和实际年龄的比率来代表智商，叫比 率智商。比率智商有一个明显的缺点。人的实际 年龄逐年在增加；而他的智力发展到一定阶段却 可能稳定在一个水平上。这样，采用比例智商来 表示人的智力水平，智商将逐渐下降。这是和智 力发展的实际情况不相符的。
智力情境亚理论：智力是指获得与情境拟 合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有 目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能 力。一般来说，个体总是努力适应他所处的环 境，力图在个体及其环境之间达到一种和谐。
智力经验亚理论：智力包括两种能力，一 种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另 一种是信息加工过程自动化的能力。应对新异 性的能力和自动化的能力是完成复杂任务时两 个紧密相连的方面。
（2）斯坦福—比奈量表 斯坦福—比奈智力量表是一种年龄量表。 它以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄 应该达到的某一智力水平。
① 智力年龄 斯坦福—比奈智力量表以智力年龄衡量智 力的绝对水平。智龄，即受测者通过测验项目 所属的年龄。它说明了一个儿童的智力实际达 到了哪种年龄水平，但是，智龄的大小并不能 确切地说明一个孩子的智力发展是否超过了另 一个孩子。智龄相同的两个孩子，由于实际年 龄不同，他们的智力是不一样的。
② 能力的层次结构理论 由英国心理学家阜南提出。他认为，能力的 结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因 素（G）；第二层次分两大因素群，即言语和教 育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大 因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、 机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次 为特殊因素，即各种各样的特殊能力。
普通心理学 第十一章 能力
特殊能力。在生活中，一般能力和特殊能力的关系是辩证统一的。 一方面，一般能力在某种活动中的特殊发展，就可能成为特殊能 力。另一方面，特殊能力得到发展的同时，又发展了一般能力。 （二）模仿能力和创造能力 模仿就是仿效，模仿能力就是仿照他人的言行举止去做，以 便使自己的行为方式与被模仿者相同的能力。模仿中主要包括两 种成份：观察和效仿。模仿实际上就是一种较复杂的操作条件反 射的学习过程。模仿能力的大小，表现为个人的行为方式与被模 仿者的行为方式的相似性上，两者愈相似，表明模仿能力越强。 创造总是与创造产物相联系的。创造产物通常是指“首创” 加“适宜”的产物。创造力是指既是首创又是适宜的产物能力。 在创造能力中，创造思维与创造想象起着十分重要的作用。模仿 能力和创造能力有密切的联系。人们通常是先模仿，然后进行创 造；在创造中也是有借鉴的。人们的模仿能力和创造能力也有个 别差异。 （三）认知能力与元认知能力 简单地说，认知能力就是个人获取和保存知识的能力。
例如，在观察力方面，有些人长于分析，对细节感知清晰， 但整体性较弱。另一些人富有概括性和整体性，但分析较 弱；另一些人富于概括性和整体性，但分析较弱，还有些 人既善于分析又善于综合。
第二节 智力与智力结构
关于智力的概念，心理学界并没有给出明确的界定，一般认 为，智力是在认知方面的稳定心理特征，包括注意力、观察力、 记忆力、想象力和思维能力等。而思维能力是智力的核心。它是 个体顺利完成某项活动所必须的，表现为有目的的行动，合理思 考及有效应付环境。
师不仅要向学生传授知识，而且更注重对能力的培养。这样才能 使他们更好地去接受新知识，发现新问题，进行创造，成为有创 造能力的一代新人。
三、能力的种类
人的能力很多，可以从不同的标准进行分类，一般可以分为 以下几种： （一）一般能力与特殊能力 一般能力是在许多基本活动中表现出来，且各种活动都必须 具备的能力。例如观察力、记忆力、思维力、想象力等。学习、 工作、创造发明、任何活动的顺利完成，都离不开这些能力。一 般能力的综合也被称为智力。 特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。例如，数学 能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等。这些能力对于完 成相应的活动是必须具备的。每一种特殊能力都是由该活动性质 所制约的集中基本心理品质构成的。 人要顺利地完成某种活动，必须具备一般能力和该种活动的
普通心理学17.第十七章能力
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(3)空间智力：包括导航、认识环境、辨别方 向的能力，比如查阅地图和绘画等。 (4)音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达 的能力，比如拉小提琴或作曲等。 (5)身体运动智力：包括支配肢体完成精密作 (5) 业的能力，比如打篮球、跳舞等。 (6)人际智力：包括与人交往且能和睦相处的 能力，比如理解别人的行为、动机或情绪。
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17.1 智力的概述
1986年 1921年 。表6.1汇总了两次研讨的结果。 智力的属性 50％ 59％ 高级认知过程（如推理、问题解决和决策） 29％ 0％ 具有文化价值 25％ 7％ 执行控制过程 21％ 21％ 低级认知过程（如感觉、知觉和注意等） 21％ 21％ 对新的情况作出有效的反应 21％ 7％ 知识 17％ 29％ 学习能力 17％ 14％ 一般能力（解决所有领域问题的能力） 17％ 14％ 不易定义，不是一个结构 17％ 7％ 元认知过程（处理信息过程的监控） 17％ 7％ 特殊能力（如空间、言语和听觉能力等） 13％ 29％ 适应环境需求的能力 13％ 14％ 心理加工速度 6 8％ 29％ 生理机制
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掌握知识又以一定的能力为前提.
能力是掌握知识的内在条件和可能性。一个人的 能力影响着他学习和掌握知识的快慢、难易、深 浅、和巩固程度。智力水平高的学生，掌握知识 又多又快；智力水平低的学生，掌握知识时常有 较大的困难。 能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提， 能力和知识互相促进。
应该说明的是，人的原有知识基础、学习态 度、性格特征都影响着人们获得知识的速度、 深度和巩固程度。所以不能简单地、直接地 根据个体的知识水平来确定他的能力高低。
《普通心理学》：能力差异的规律
《普通心理学》：能力差异的规律人的能力有个别差异，这些差异可以从以下五个方面加以分析。
一、能力发展水平的差异能力发展水平的差异主要是指智力上的差异，它表明人的能力发展有高有低。
研究发现，就一般能力来看，在全世界人口中，智力水平基本呈常态分布，即智力极低或智力极高的人很少，绝大多数的人属于中等智力。
表11-1是美国心理学家推孟(L.M.Terman)抽取2～18岁的2 904人进行测验得出的智商情况。
可以看出，表两端的百分数都很小，而中间部分很大。
表11-1 不同智商水平的人数分配百分数心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。
超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。
智力超常儿童智力一般在130分以上；其共同的心理特征表现为：浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲；思维敏捷，理解力强，有独创性；敏锐的感知觉，良好的观察力；注意力集中并易转移，记忆速度快而准；进取心强，勤奋，有坚持性。
低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平并有适应性行为障碍的儿童，又称智力落后儿童。
推孟认为，智商70以下的都可以称为智力低常。
按程度的不同，可将低常儿童分为三级：迟钝(智商在50～69)，愚笨(智商在25～49)，白痴(智商在25以下)。
低常儿童的主要特征为：知觉速度缓慢，范围狭窄，记忆能力差，语言发展迟缓，词汇贫乏，思维概括能力差，生活自理能力差。
总之，低常儿童整个心理活动的各个方面的发展水平都低下。
造成智力低常的原因很复杂，主要是先天因素与后天因素两方面。
先天因素包括遗传和非遗传性的；后天因素如脑疾病、脑损伤、剥夺学习机会等。
二、能力类型差异能力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。
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（二）能力的结构理论
1. 美吉尔福特Guilford的智力三维结构
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第十一章第二节 能力的种类和结构
（二）能力的结构理论
2.能力的层次结构理论
• 能力的结构是按层次排列 的，智力的最高层次是一 般因素（G）；第二层分 两大因素群，即言语和教 育方面的因素，与操作和 机械方面的因素，叫大因 素群；第三层为小因素群， 包括言语、数量、机械、 信息、空间信息、用手操 作等；第四层次为特殊因 素
第十一章第一节 能力的一般概念
一、什么是能力 二、能力与知识、技能的关系 三、能力、才能和天才
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第十一章第一节 能力的一般概念
一、能力概述（ability、aptitude）
能力：顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理 条件，是人格的一种心理特征。
智力：从事任何活动都必须具备的最基本的心理条 件，即认识事物并运用知识解决实际问题的能力。
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第十一章第四节 能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势
1.童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。 从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长 几乎等速。
2.人的智力在18-25岁间达到顶峰
3.人的流体智力在中年之后有下降趋势，晶体智 力在人的一生中稳步上升
4.成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳 定的时期。
（四）能力的发展和人的主观能动性
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5.能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展 快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到 高峰的时间早。
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第十一章第四节 能力发展与个体差异
一、能力发展的个体差异
1.发展水平的差异 正态分布、超常、弱智
2.能力表现早晚的差异 神童、大器晚成
3.能力结构的差异 不同的人在能力的不同方面上所表现出来的差异
知识技能的掌握促进能力发展
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第十一章第一节 能力的一般概念
三、能力、才能和天才
结合在一起的能力叫才能 天才是能力的高度发展， 往往结合着多种高度发展 的能力。
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第十造：
一般能力 和特殊能力 （最基本的，智力）
（音乐能力）
按能力所涉及的领域：
认知能力、操作能力、社会交往能力
按创造按创造程度：
模仿能力、再造能力、创造能力
按能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社 会文化因素的关系：
液体智力：在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力
晶体智力：获得语言、数学等知识的能力，决定于后天的学习
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第十一章第二节 能力的种类和结构
二、能力的结构
（一）能力的因素说
1.独立因素说
美国心理学家桑代克
人的能力是由许多独立的成分或因素构成。
2.二因素说
• 20世纪初，英国心理学斯皮尔曼
• 能力是由一般因素G和特殊因素S两部分构成。G
是人人都有的，只是量值不同。聪明与否由G的大小 决定。S对应于各种特殊的能力，第一种S只参与一 种特定的能力活动。如言语能力=S1+G；社交能力 =S2+G
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第十一章第二节 能力的种类和结构
（三）能力的信息加工理论
2.智力PASS模型
PASS模型：“计划—注意—同时性加工—继时性 加工”。
其中注意系统又称注意—唤醒系统，它是整个系 统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工 系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。
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第十一章第二节 能力的种类和结构
（三）能力的信息加工理论
1.智力三元论
美国心理学家斯腾伯格提出 认为一个完备的智力理论须说明三个方面，智力的 内在成分、这些智力成份与经验的关系以及智力成分的 外部作用。构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论和 智力情境亚理论。 智力成分亚理论：智力包括三种成分及相应的三种 过程，即元成分、操作成分和知识获得成分 智力情境亚理论：智力是获得与情境拟合的心理活 动 智力的经验亚理论：处理新任务和新环境时所要求 的能力；信息加工过程自动化的能力
高尔顿舌头
（二）环境和教育的因素：
遗传决定了能力发展的可能的范围或限度，而环境则 决定了在遗传所决定的范围内能力发展的具体程度；遗 传潜势好的人，能力发展可塑的范围大，环境的影响也 大。
环境因素包括：
儿童正常发育的条件（营养），儿童的家庭、儿童所在 的学校，以及他所处的社会环境（环境刺激）
（三）实践活动的影响
也很大，包括感知觉能力、想象力，以及特殊能力方 面
4.能力的性别差异
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智力的分布
IQ分数在全人中的分布是两头小，中间大——正态分布
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第十一章第四节 能力发展与个体差异
三、能力形成的原因和条件
（一）遗传的因素：一个人的素质或叫天赋。
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第十一章第二节 能力的种类和结构
二、能力的结构 （一）能力的因素说
3.智力多元理论 美国心理学家加德纳倡议。指出智力的内涵是多 元的，由7种相对独立的智力成分构成。分别为言 语智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、 运动智力、社交智力、自知智力
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二、能力和知识、技能的关系：
知识是人脑对客观事物的主观表征，人类社会 历史经验的总结和概括；
技能是通过练习而获得和巩固下来的完成活动 的动作方式和动作系统。包括操作活动方式和 心智活动方式
能力是掌握知识技能的前提；决定掌握知识技 能的方向速度、巩固的程度
和所能达到的水平，知识和技能是获取能力的基 础
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第十一章第三节 能力测验
一、比内—西蒙智力量表 二、斯坦福—比奈智力量表
智力与智商
三、韦克斯勒智力量表
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第十一章第四节 能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势 二、能力发展的个体差异 三、能力形成的原因和条件
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