行为艺术引入高中美术鉴赏课思路与方法的实践探究
高中美术欣赏教学实践探析
高中美术欣赏教学实践探析一、前言美术欣赏是美术教学的重要组成部分，它旨在培养学生对于艺术品的鉴赏能力和艺术品的审美情趣。
然而，在高中阶段的美术欣赏教学中，存在着一些问题，例如教学内容过于单一、教学方法单一等。
本文将对高中美术欣赏教学进行实践探析，旨在通过有效的教学方法和内容设计，提高学生的艺术鉴赏能力和艺术修养水平。
二、目标1.培养学生对于美术作品的观察能力和感受能力；2.培养学生对于艺术家创作意图的理解和解读能力；3.培养学生对于不同艺术流派和风格的鉴别能力；4.培养学生的审美能力和艺术欣赏情趣。
三、教学内容设计1.美术史和艺术理论的教学在高中美术欣赏教学中，可以通过对于美术史和艺术理论的教学，为学生提供丰富的知识背景。
通过学习不同的艺术流派、艺术家和作品，学生可以更好地理解和欣赏艺术品。
同时，艺术理论的教学可以帮助学生了解艺术品的意义和价值，培养学生对于艺术品深层次的思考能力。
2.艺术品展览和实践活动在教学过程中，可以组织学生参观艺术展览，让学生亲身感受艺术品的魅力。
通过展览参观，学生可以亲自欣赏到不同类型的艺术品，并且可以与艺术家进行直接对话，深入了解艺术品的创作过程和艺术家的创作理念。
此外，还可以组织学生进行实践活动，例如让学生亲自参与绘画、雕塑等艺术创作，通过动手实践加深对艺术创作过程的了解。
3.艺术品分析和评论在美术欣赏教学中，可以通过分析和评论艺术品，培养学生的艺术品鉴赏能力。
通过对于艺术品的构图、色彩、线条等要素进行分析，让学生能够更加深入地理解艺术品的表达方式和艺术家的创作手法。
同时，还可以通过讨论和写作的方式，培养学生对于艺术品的独立见解和批评能力。
四、教学方法探索1.案例分析法案例分析法是一种常用的教学方法，通过分析具体的艺术案例，帮助学生理解和欣赏艺术品。
可以选择一些具有代表性的艺术作品，通过对于作品的细节、情节等进行分析，引导学生深入理解和思考艺术品的表达意义。
同时，可以通过对于不同时间和地域的艺术品进行比较，培养学生对于不同艺术流派和风格的鉴别能力。
高中美术欣赏教学实践探析
高中美术欣赏教学实践探析高中美术欣赏是培养学生审美情感、艺术素养和创造能力的重要环节。
通过欣赏优秀的艺术作品，学生可以培养出独立的艺术鉴赏能力，开拓思维，提升审美水平。
美术欣赏教学实践探索了将美术作品融入到教学实践中的方法和途径，使之发挥更好的教育和艺术效果。
首先，高中美术欣赏教学实践需要选择适合学生年龄和能力水平的艺术作品。
学生在高中阶段已经具备了一定的审美能力和艺术基础，所以要挑选一些具有一定难度和深度的艺术作品。
同时，要根据学生的实际情况，选择不同类型的作品，如绘画、雕塑、摄影等，以满足不同学生的需求和兴趣。
还可以结合学科内容和课程特点，选择与之相关的艺术作品，帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，高中美术欣赏教学实践需要多样化的教学手段和方式。
传统的教学方式通常是通过投影仪或PPT展示作品，然后讲解作品的艺术形式、表现主题、艺术手法等。
这种方式虽然简单直接，但容易让学生产生审美疲劳和般化的心理。
因此，教师可以尝试采用多媒体教学、实物展示、艺术博物馆参观等方式，让学生更加身临其境地感受艺术作品。
此外，还可以组织学生进行小组讨论和互动，激发学生的思考和创造力。
再次，高中美术欣赏教学实践需要加强作品解读与学生表达的互动性。
通过作品解读，教师可以引导学生思考作品的艺术特点、意义和内涵，并帮助学生进行个性化的表达和创造。
教师可以引导学生通过绘画、写作、演讲等方式，对作品进行再创作或表述，从而让学生更好地理解和消化作品的艺术魅力。
同时，也要注重培养学生的批判思维，鼓励他们对作品进行独立思考和评价，以培养他们独立的艺术品味和观点。
最后，高中美术欣赏教学实践需要与实际生活结合，引导学生将所学的艺术知识运用到实践中。
可以通过美术作品的创作、欣赏或者与社会、历史、文化等领域的结合，将学生所学到的艺术知识应用于实际的问题和情境当中。
如通过让学生参观当地艺术展览、组织学生参加社会实践活动等，让学生亲身感受艺术与生活的融合，增强他们的实践意识和创造力。
激趣 创新 拓展——高中美术鉴赏课教学方法与实践研究
闪此 ，高 中美术 教 师应 该将美 术史 简要 呈现 给学 生 ，让学 学 习山东 美术 版高 中美 术鉴 赏 课 《 北京 故宫 与巴黎 儿尔
举 一 些 例子 说 明美术 的重 要性 。 比如说一 些创 新性 很 强的 念 的不 同 和 中西 方宫 殿 建筑 的基本 特点 ，培 养学 牛对 建筑 ＿ ，教 帅 广 告 ，不 同的 人会看 到不 同 的方面 。高 中生 的美术 学 习大 艺术 的兴趣 和 主动分 析 问题解 决 问题 的能 力。第 二 多 数局 限存 理论 知识 的学 习和 抽象 的欣 赏 ，但 是 通过贴 近 让学 生分小 组讨 论 ，让 他们对 北京 放宫 和 凡尔赛 官 两个 ｑ ｜ 活 和社会 的美 术鉴 赏学 习 ，同学们 领会 到 会美术 的学 生 殿进行 全方 位 的 比较 ，了解布 局特 点和 院落 式布 局 ，通 过
学 乍 的学 习兴趣 主要 做到 以下 ３ 点 。第一 ，成功 的课 堂 导 模 宏 大 、装 饰豪 华 。此外 ，教 师往 提问 时要 秆 发 ，州 人 ，比如 ，在 学 习 山东美 术出 版社 出版 的 《 美术鉴 赏 》第 四课 《 中 国山水 面和西 方风 景 画 》时教师 可 以在课 件上 展 时要允许 学生答 案 的多样 性 ， 计学 生允 分发 表 己的意 见 拓 展— —鼓 励学 生拓 宽知 识渠 道 ，多角度 、全方位 进 行立体 学 习 。在 教授 美术 鉴赏课 时 ，教 师小 仪要将 课本 矢 ¨
高 中美 术鉴赏 课存 在众 多 问题 ，比如说 枯燥 无 味 、按 部 上搜集 其他 人对 这些 园林 的评 价 的文章 ，分 析 自己 的鉴 赏
高中美术鉴赏课学习方式的探索与实践.
高中美术鉴赏课学习方式的探索与实践天津市河西区北京师范大学天津附属中学高中美术学科王浥屾高中美术鉴赏课学习方式的探索与实践内容提要：《普通高中美术课程标准》要求：“美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度”。
而自新课程开展以来，如何实现学生“进行欣赏、鉴别与评价美术作品的过程”，是教师与学生共同面对的问题。
本文即是通过对“自主学习+研究性学习+合作学习”课题研究组（以下简称为“课题研究组学习方式”）这种新的学习方式的探索与实践，尝试对所提出问题的解决，也是对新课改理念与实际的结合。
关键词：课题研究组学习方式实践转变正文：“美术鉴赏”是“普通高中阶段美术科目的学习模块之一，是在义务教育阶段美术课程中‘欣赏·评述’学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸。
美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度”。
自高中新课程改革以来，我校就将其作为高中美术必选模块的学习内容，从新课改的初始年级起在高一学段连续设课。
通过两年来的教学实践与总结，确实感受到新课程推进下的美术鉴赏与以往的高中美术欣赏有着本质上的区别：美术欣赏与美术鉴赏，都是人对美术作品与美术现象所产生的情感活动与思维活动，但欣赏一般可以局限于感知、想象、情感体验等感性认识，而鉴赏高于一般欣赏水平，是对美术作品的鉴别和欣赏，是在判断美的一系列情感反应后需得到精神满足、审美享受的。
《普通高中美术课程标准（实验）》中指出“美术鉴赏是在义务教育阶段美术课程中‘欣赏·评述’学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸”，对高中美术鉴赏学习的要求不仅仅停留在欣赏一些中外的美术作品，同时也能结合运用感知、经验、知识等对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，加深理解，获得美的享受。
由此，教材在编排的体例上也就有了迥然的不同，原有的美术欣赏课教材是以美术史为主线，补充少量的专题欣赏；而新课程背景下的美术鉴赏教材以模块式的、主题式的综合鉴赏为框架的，不是单讲美术作品，而是通过美术作品在构建美术文化的观念与意识，是以古今中外的文化现象和特征的比较作为课程核心和研究方向，是以提高美术素养，实现“热爱祖国优秀文化，尊重世界多元文化”为目标的，具有开放性、多维性、可研讨性和可操作性的特点。
高中美术鉴赏课教学方法的探索与尝试
我 认 为 学 习 应 当是 如 小 鸟 飞 翔 般 轻 松 愉 快 的 ， 新 的美 育教学应 当积极地 让学生从被 动走 向主动 ， 从“ 要你学” 转变成“ 我想学” 。 美术 教 师 应 根 据 不 同 的 教材 ， 通 过 多 种教 学 手 段 设 计 教 学 。 例如 ， 我在高中美术鉴赏第二课《 美术家是如何 进行表达 的？——美术作 品的艺术语言》 一课 中 ， 引 导学生欣赏波提切利的《 维纳斯的诞生》 。 讲解之前 ，
产 生 浓 厚 的兴 趣 。
如水 电费 、 计算储 蓄利率 、 商店打折 、 日常买 粮 买菜等与数学知识有关 的实 际问题 ，都发生在学生 身边 ， 充满了生活乐趣 ， 学生很爱参与 。如将学生运 用数学 的过程生活化 ， 使学生感 受到数学源于生活 ， 对 于激发学生学习数学的兴趣和欲望 ，培养学生的 数学综合素养有举足轻重的作用 。 又如我们学 习《 正 负》 数后 ， 可让学生帮助家庭记 录一个月或一周的生 活收 支，收入记为正数 ，支 出记为负数 ，计算当月 （ 周） 总收入 ， 总支 出， 总节余 以及 日平均支 出数据 ， 妥善保存 ， 作为 日后家庭理财的参考资料 。
一
主体地位 ， 才能真正点燃学生 ｔ ｌ ， 灵 的火把 。
二、 教 师 应 具 备 丰 富 的 文化 知 识 和 精 深 的 专 业
知 识
我认为一幅优 秀的美术作品 ，是一个时代 的缩 影， 体现着 当时政 治 、 经济 、 人文思想 、 审美 意识 ， 具 有广泛 的礼会功能 ， 像一部书。 在鉴赏 的过程 中读懂 它， 会 使学生从 中获取丰富的知识 。 这也是能够吸引 学生主动学习 ， 提 高 学 习 兴趣 的 一 个重 要 因素 。 所 以 我 认 为 美 术 教 师 应有 丰 富 的历 史 人 文 知识 和 深 厚 的 专业知 识 ， 有个 比喻说 的好 ： 你倒给学生一碗 水 ， 你 得有一桶水的分量。
高中美术鉴赏课教学方法探析
高中美术鉴赏课教学方法探析随着现代社会的发展，美术作为一门艺术学科，对于学生的审美素养和创造力的培养起着至关重要的作用。
因此，高中美术鉴赏课的教学方法十分重要。
本文将从理论和实践两个方面，对高中美术鉴赏课教学方法进行探析。
一、理论视角下的高中美术鉴赏课美术鉴赏课是培养学生的审美情感和审美意识的核心课程之一。
在美术鉴赏课教学中，教师应该通过给学生展示大量的艺术作品，引导学生进行观察、思考和表达，从而提高学生的审美能力和鉴赏水平。
1.多媒体教学法多媒体是美术鉴赏课教学中常用的教具之一，通过投影和播放，能够给学生带来更加直观和立体的观看体验。
教师可以利用多媒体教学法，使用图片、视频等方式呈现不同类型的艺术作品，帮助学生更好地理解艺术作品的特点和内涵。
2.探究式教学法探究式教学法是一种以学生为中心的教学方法，它鼓励学生主动探索和研究艺术作品，培养学生的独立思考和创造力。
教师在美术鉴赏课中可以采用问题导向的方式，引导学生通过观察、分析和比较，从而深入理解艺术作品的内涵和表现手法。
3.阅读式教学法阅读式教学法是通过阅读相关的艺术文献和理论文章，培养学生的艺术素养和批评能力。
在美术鉴赏课教学中，教师可以引导学生阅读有关艺术作品的文化背景和创作理念，帮助学生更好地把握艺术作品的内涵和意义。
二、实践视角下的高中美术鉴赏课美术鉴赏课的教学方法不仅仅局限于理论层面，实践也是不可或缺的一环。
在美术鉴赏课的教学实践中，教师应该充分利用各种机会，引导学生进行美术作品的创作和实践。
1.美术展览美术展览是学生进行美术作品鉴赏的重要途径，教师可以组织学生去参观当地的美术展览，让学生亲身感受艺术作品的魅力和艺术家的创作风格。
此外，教师还可以与美术馆和画廊进行合作，邀请艺术家来学校进行讲座和创作指导，为学生提供更多的学习机会。
2.作品创作学生通过自己的创作来理解和表达对美术作品的鉴赏。
教师可以给学生提供一定的创作空间，让学生根据自己的理解和感受，创作出属于自己的艺术作品。
高中美术欣赏教学实践探析
高中美术欣赏教学实践探析美术欣赏是美术教学的重要组成部分，通过让学生欣赏和理解艺术作品，培养学生的审美情操和审美能力。
然而，在高中美术教学中，由于教学资源有限、学生审美观念单一等原因，美术欣赏课程往往无法充分发挥其应有的作用。
基于这一问题，本文将探讨高中美术欣赏教学的实践方法和效果。
一、针对问题的实践方法1.提供多样化的学习资源美术作品是美术欣赏课程的核心，而多样化的学习资源能够激发学生的兴趣和观察力，培养学生的审美能力。
因此，教师可以通过引进博物馆、画廊等实地考察，以及利用现代技术手段，如互联网和多媒体等，为学生提供丰富的艺术作品。
同时，教师还需要根据学生的实际情况，选择不同时期、不同类型和不同风格的作品，使学生能够从多个角度去欣赏和理解艺术作品。
2.培养学生的观察力和思维能力美术欣赏需要学生具备良好的观察力和思维能力，因此，教师应该在教学中注重培养学生的观察力和思维能力。
比如，在学生欣赏作品的过程中，教师可以引导学生观察作品的构图、色彩运用、形态和线条等要素，并通过提问和讨论等方式，激发学生的思考和表达能力。
3.引导学生进行情感交流和文化思考美术作品不仅是艺术家的个人情感和创作思想的表达，也是社会和文化的反映。
因此，教师应该引导学生审视作品所蕴含的情感和思想，并与学生进行情感交流和文化思考。
教师可以通过提问作品所表达的情感、艺术家的创作动机等问题，引导学生深入理解作品，并鼓励学生对作品进行个人的感悟和思考。
二、实践效果的评估1.提高学生的审美情操和审美能力通过多样化的学习资源、培养学生的观察力和思维能力，以及引导学生进行情感交流和文化思考，可以提高学生的审美情操和审美能力。
学生能够从不同的角度欣赏和理解作品，能够对作品进行准确的评估和分析，并能够将自己的情感和思想表达出来。
2.激发学生的艺术创造力和创意思维美术欣赏是激发学生的艺术创造力和创意思维的重要途径。
通过欣赏和理解优秀的艺术作品，学生能够获得艺术创作的启示和灵感，提高自己的创作水平和创造力。
高中美术鉴赏课教学方法探析
高中美术鉴赏课教学方法探析随着社会的发展和进步，美术艺术作为一种文化传承和民族精神的表现形式，越来越受到人们的关注。
而在中学阶段，美术鉴赏课则是学生学习美术艺术的重要途径之一。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面，对关于高中美术鉴赏课教学方法进行探析。
一、教学目标高中美术鉴赏课的教学目标是培养学生良好的美术鉴赏能力，提高学生对于美术作品的审美水平。
具体而言，教学目标可以分为以下三个方面：1. 培养学生的审美能力。
学生需要具备分析、理解、感知、评价美术作品的能力，同时还需要了解不同文化、社会、历史背景下的美术元素和艺术风格。
2. 提升学生的文化修养和综合素质。
通过学习美术鉴赏课，学生可以了解不同文化、社会、历史背景下的美术作品，进而提升自身的文化修养和综合素质。
3. 培养学生的创新精神。
美术鉴赏课不仅涉及到对于美术作品的鉴赏和欣赏，还涉及到对于美术作品创作背后的思想、创意和技法的分析。
通过对于创作的分析和理解，有助于培养学生的创造力和创新精神。
二、教学内容美术鉴赏课的内容主要包括艺术风格、时代背景、艺术流派、艺术家和作品等。
具体而言，可以分为以下几个方面：1. 艺术风格艺术风格指艺术作品中表现出来的某种特有的方式和方法。
学生需要学习并了解各种艺术风格的特点和特色，例如：印象派的色彩、光影、光晕、笔触和渐变特点，表现主义的抽象和夸张、荒诞和畸形的形式、不对称和形状独特等。
2. 时代背景时代背景指艺术作品产生的背景、时代的文化氛围、政治制度和社会环境等。
教师应指导学生关注艺术作品与时代的关系，同时也可以引导学生了解不同时代、不同国家和民族的美术成就和特点。
3. 艺术流派艺术流派指同一时期内，在一定时空范围内，由于对某种艺术风格的探索和实验而形成的一个固定的流派。
教师要帮助学生了解不同流派的发展背景、特点和代表作品，让学生逐渐理解和认识不同流派的美学特点。
4. 艺术家和作品艺术家和作品指一位艺术家的作品或某一主题的一系列作品。
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摘要行为艺术引入高中美术鉴赏课的课堂，以学生主体自我觉醒与培养学生的问题意识为课程思路，以欣赏、体验、追问、批判行为为主线，研究确定课题、筛选作品、以及欣赏方法。
从责任意识的角度筛选出社会问题以及思考人性的作品，并探讨了行为体验、行为追问、行为批判、三种教学思路与情境创设法、问题引导法、现实评价法三种鉴赏方法。
引导学生打破身体禁忌的传统观念以及主体自我觉醒与感知，发现、并评价社会问题，培养问题意识，学会从多角度鉴赏行为艺术作品。
形成正确的人生观、价值观，树立完美人格产生潜移默化的效果，培养学生开放的心灵具有积极意义。
关键词：美术鉴赏；行为艺术；问题意识；自我觉醒目录摘要 (2)目录 (4)引言 (5)1.行为艺术的界定及引入的必要性 (6)1.1行为艺术的界定 (6)1.2行为艺术引入高中鉴赏课的必要性 (6)1.2.1提高学生的审美能力 (6)1.2.2培养学生的问题意识 (6)2.行为艺术引入课堂的教学思路与方法 (7)2.1以学生主体的自我觉醒确定课题 (7)2.1.1学生主体与教学的内在联系 (7)2.1.2学生主体与觉醒的内在联系 (7)2.2以意识探究的角度筛选作品 (8)2.2.1反映现实问题的行为作品 (8)2.2.2关于责任意识的行为作品 (8)2.3行为艺术引入课堂的教学方法 (8)2.3.1行为体验－－情境创设法 (9)2.3.2行为追问－－问题引导法 (9)2.3.3行为批判－－现实评价法 (9)3.行为艺术引入高中美术鉴赏课的案例分析 (10)《艺术家的是如何进行表达的？》－－阿布的行为力量结语： (12)参考文献 (13)引言对于行为艺术引入高中美术鉴赏课思路方法与方法的实践研究的目的在于，一是为了补充高中美术鉴赏课中一直缺失的部分，即行为艺术。
二是研究课程思路与教学方法，解决怎样将行为艺术合理的引入课堂。
培养学生对行为艺术的认知、发现社会问题，对学生形成正确的人生观、价值观，树立完美人格产生潜移默化的效果，培养学生开放的心灵具有积极意义。
《中国学生发展核心素养》已于2016年9月正式颁布,美术学科也提炼出了本学科的五个核心素养,分别为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。
此次高中美术课程标准的修订也紧紧围绕这五个方面,将之视为课程的首要目标。
而大数据信息革命早已把人们置于“读图”时代,新一轮的美术课程改革要达到预期的效果就无法绕过视觉文化这个大背景。
因此,在美术学科高中教育阶段,探讨视觉文化、核心素养与美术鉴赏教学之间的内在联系就尤为重要。
在此之前，已经有了对行为艺术在中国的发展趋势以及行为艺术引进美术课程重要性的研究，《行为艺术路在何方--中国当代行为艺术发展趋势》中刘静谈到：艺术并非是无所顾忌,行为艺术无疑也有自己的道德底线。
作为一个艺术门类的发展,行为艺术当务之急就是要不断的突破局限,不断的有所作为,以开辟更广阔的空间。
《在教学中重视行为艺术的反思精神》中梁练方就论述过在重识行为艺术的反思教学精神并利用这种精神来反思教学，有利于师生分析理解行为艺术的的语言特点、文化内涵，对行为艺术有正确的认识态度并以其中的理念来审核是当下的教学活动，对其以后的教学和绘画创作都有极其重要的作用。
他们引入的方法都泛指，没有和现代高中生的实际学情有机结合，针对这样的现状本文利用文献研究法、行动研究法、以及教育叙事法，对筛选怎样的行为艺术作品引入高中美术鉴赏课,如何建构将行为艺术引入高中美术鉴赏课的课程思路与教学方法展开讨论。
1. 行为艺术的界定及引入的必要性当艺术渗透在生活的各个角落，而高中生在美术鉴赏课中所获得的依旧是传统艺术，《美术课程标准》中提到了视觉文化的内容，但在实际课程中并没有涉及，无论是人美版还是人教版的高一美术鉴赏教材中也没有行为艺术的内容。
所以，在高中阶段，学生是与行为艺术脱节的。
所以，将行为艺术引入高中鉴赏课堂是非常有必要的。
1.1行为艺术的界定谈到行为艺术，恐怕是所有艺术形式中最招黑的一个，一听到行为艺术很多人的反应就是“行为艺术就是做奇奇怪怪的事，搞行为艺术的都不爱穿衣服并且自残，综上所述，行为艺术家都是疯子。
”但其实行为艺术主要以自身或他人的身体作为表达媒介，场所不受限制，艺术家通过个人或群体的行为表演邀请观众共同参与，增加了艺术作品的互动性和现场体验感。
希望通过对行为艺术的鉴赏及其作品的创作过程、媒介运用、表现题材、精神指向等让学生发现社会问题并对问题产生一定的反思和批叛性，感受艺术家独特的表达自我的方式，培养学生的问题意识。
也是当代高中生应该具备独特的思考方式、人生观、价值观等美好品格。
1.2行为艺术引入高中鉴赏课的必要性当代艺术理论明确指出了当代艺术与当代文化之间的一些内在联系,那么行为艺术作为当代艺术的重要组成部分，行为艺术与当代文化之间也就存在必然联系，而当下一些高中美术教材与新时期的艺术之间存在一定程度的脱节,涉及行为艺术的内容几乎没有。
因此,在高中美术鉴赏课程中,引入行为艺术符合时代教育观。
“《在教学中重视行为艺术的反思精神》中梁练方就论述过在重识行为艺术的反思教学精神并利用这种精神来反思教学，这种教学思想有利于学生分析和理解行为艺术的艺术内涵、语言特点，并利用这种理念来指导目前的教学活动。
”[1]1.2.1提高学生的审美能力审美能力即艺术鉴赏力，是指一个人的感知、欣赏、评价和创造美的能力。
通过观看产生的感觉和通过其他途径产生的感情整合在一起的一类审美能力,它能帮助人们正确地解读和表达。
创造性地运用这类能力,可以更好地理解和享受艺术作品。
首先是发展学生的审美感知能力。
美术鉴赏课中欣赏的行为艺术作品,无论是作品本身,还是作品所蕴含的文化底蕴,反映的社会问题，都有很高的艺术价值。
其次是提高学生的审美理解能力。
审美理解能力即透过现象看本质的能力。
在进行行为艺术作品鉴赏时,学生要能够将作品放在生活、社会中加以理解,从作品中挖掘出更深层次的内涵。
最后是帮助学生建立审美表达能力。
教师的最终目的是帮助学生真正拥有审美表达能力,使其更好地适应这个大的时代背景。
所以行为艺术引入高中美术鉴赏课中学生提高学生视觉素养、了解视觉艺术，培养美术学习兴趣的有效渠道，也是提高审美能力的重要途径。
1.2.2培养学生的问题意识问题意识是指思维的问题性心理。
在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。
产生疑问并探求真理是当代的高中生应具备的美好品质，因此在艺术中发现问题并对问题产生自己的思考与观点这就是培养学生的问题意识。
“《行为艺术必须接受公共性的拷问》中梁光焰谈到:行为艺术运用的身体和行为，哪怕是他自己的身体和行为，只要展示给公众，必然触及人类文化共同体问题，涉及公共文化认知和文化观念问题。
”[2]当中有很多问题需要我们当代高中生来思索，如行为艺术与社会问题的关系、行为艺术与大众的关系、大众与社会问题的关系。
通过这种层层递进的方式让学生在欣赏的同时发现社会问题，并进行批评和反思。
这即是培养学生的问题意识。
2. 行为艺术引入课堂的教学思路与方法行为艺术引入高中美术鉴赏课的课堂，通过应用实践以及教育实习中总结出以欣赏与学生主体的自我觉醒为主线贯穿整个思路，其中谈到学生与主体教学的内在联系与学生主体与感知的内在联系，并由此确定课题。
以意识探究的角度筛选作品。
分别对行为体验、行为追问、行为批判推导出的情镜创设法、问题引导法、以及现实评价法三种教学方法进行研究。
2.1以学生主体的自我觉醒确定课题当代行为艺术在西方发达国家的蓬勃发展是对艺术领域的重要补充，如何借鉴和引进西方发达国家在行为艺术教育方面的经验是值得我们深入研究的问题。
在借鉴和引进西方发达国家先进的艺术教育方法和理念的同时又激发学生的学习兴趣与自主探究能力。
因此[1]梁练方.《在教学中重视行为艺术的反思精神》[J].黔南民族师范学院，2009第1期，P5-8.[2]梁光焰.《行为艺术必须接受公共性的拷问》[J].牡丹江大学学报，2018 第7 期，P10-11学生的思维不再受教师限制，变被动为主动，开始以自己的思维方式思考问题，这就是主体意识开始觉醒。
2.1.1学生主体与教学的内在联系教师要让学生参与课堂教学环节,学生不仅是听众,而且是课堂的参与者、是学习的主人。
通过师生互动、生生互动,使学生参与课堂教学,让学生主动探索未知,意识到自己才是学习的主动者，并在确定学生在教学工作中的主体地位的同时充分发挥学生的主观能动性，从而进一步提高课堂效率。
行为艺术之母阿布拉莫维奇的作品《巴尔干巴洛克》在展览现场，阿布拉莫维奇坐在由1500个血肉犹存的兽骨组成的骨堆上，一边洗刷兽骨，一边低吟儿时的家乡民歌，语调充满悼亡之气，背景则是她和父母的影像投影。
可以做一张学习任务单，让学生在课前完成，查找关于作品的相关资料，让学生了解到这件作品与艺术家的故土巴尔干地区的现实息息相关，充满张力。
通过对艺术创作者创作经历的调研，可以激发学生们对艺术作品的浓厚兴趣，在此过程中教师的角色是一个领航人和启蒙者，而学生是教学过程的主体。
2.1.2学生主体与觉醒的内在联系行为艺术与其他艺术作品相比来说具有动态性特点，学生们在行为艺术的鉴赏课程中可以更加真实，直观地感受艺术创作者所要表达的寓意。
正因如此，针对行为艺术的特殊性，教师应该摒弃传统的教学方法，通过让学生们先欣赏行为艺术作品，然后和学生们互相分享最直观的感受，使学生们更好地感受到艺术作品的美，更好地激发学生自我思考，自我学习的能力。
《影像艺术观念与表达》一课中不同国家不同身份的人身处同一个空间，他们互不相识，甚至带有敌意，用什么方法可以让他们消除敌意，互相接纳？“给他们制造一些困难，拉近心与心的距离”在《救生筏》中，在大水到来之前，聚集在一起的那些人就像彼此毫无联系的陌生人一样，有人甚至表现出了敌意。
但当突如其来的水流使人处在危险之中，这些人就变成了同盟者，帮助彼此逃生。
让学生愿意以自己为元素参与进来，让学生对现实问题产生的更多的思考，使学生对行为美术充满兴趣与好奇，激起对艺术的热爱与探索。
同时一点点引导学生主体对艺术作品的感知力。
由此确定课题。
2.2以意识探究的角度筛选作品在高中美术鉴赏课程中引入行为艺术,引导学生进行鉴赏的同时形成自己的独特的意识是十分重要。
通过在高中美术鉴赏课程中加入行为艺术部分，不但可以增强艺术鉴赏课程的广泛性和生命力，更能够拓宽学生们艺术鉴赏的视野。
但是，在准备行为艺术的教学过程中要注意素材的选取，要尽量选取一些跟学生年龄相仿，与生活息息相关的素材，同时还要具有一定的艺术内涵和艺术影响力，只有合理的选择艺术素材和运用合适的教学方法，才能够更好地发挥行为艺术在现代美术鉴赏课程中的重要教学价值。