班主任要处理好与学生的关系
班主任应处理好十个关系
班主任应处理好十个关系班主任是班级的“家长”，也是教育者和管理者。
在日常工作中，班主任需要处理好许多关系，包括与学生、家长、同事、上级领导等的关系。
本文重点探讨班主任应处理好的十个关系。
一、班主任与学生的关系班主任与学生之间的关系是班级运作的基础。
班主任需要开展个性化关怀，关注学生身心健康，照顾他们的成长发展。
同时，班主任也要与学生保持一定的距离，并且从学生角度出发，尽可能做出公正、客观的决策。
二、班主任与家长的关系班主任需要与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的情况和学习生活情况，积极沟通解决问题，提供建设性的意见和帮助，使家长更加信任、支持和配合班主任的工作。
三、班主任与同事的关系班主任需要与同事建立良好的合作关系，互帮互助，互相支持，共同促进班级发展。
班主任应该敞开心扉交流自己的想法和经验，一起分享成长的喜悦和经验的教训。
四、班主任与教师的关系班主任应该与其他任课老师合作，协调学科内容和教学进度，分享教学资料和经验，共同设计有效的教学方案和活动，整合资源，互相促进，为学生创造更多的发展机会。
五、班主任与学生处、教务处的关系班主任需要与学生处、教务处保持密切联系，及时了解学生的相关情况和学校的政策法规，积极配合和参与学生管理工作，为学生的发展创造条件。
六、班主任与制度的关系班主任需要充分了解学校的教学管理制度，严格执行学校的各项规章制度，做好各项工作的记录和统计，及时向相关部门汇报情况，保证自己的工作质量和效率。
七、班主任与社会的关系班主任需要关注社会的发展与变化，及时反映学生和家长的需求和期望，充分利用资源，组织和开展各类活动和实践，丰富学校教育内容，提高教育质量。
八、班主任与自己的关系班主任需要自我管理，保持身心健康，提高自身专业素质和教育观念，拥有自我认知和情商，以便更好地担任自己的职责，为学生和家长树立良好的榜样。
九、班主任与时间的关系班主任需要充分利用时间，准确掌握时间节奏和学科进度，为学生和家长创造更多的发展机会，让班级成员共同成长。
班主任怎样搞好与学生的关系
班主任怎样搞好与学生的关系班主任作为学校教育活动的直接承担者，学校落实班级工作的执行者, 在开启学生的心智、塑造学生的心灵、陶冶学生的情操方面，起着十分重要的作用。
在教育教学过程中, 班主任必须要和学生打交道, 班主任和学生之间关系的好坏是班级工作成败的关键。
因此,班主任必须搞好和学生的关系。
师生之间只有具备协调、融洽的良好氛围, 教育教学的过程和目标才能顺利进行和完成。
那么，班主任怎样搞好和学生的关系呢？下面谈谈我的一点粗鄙看法。
一、班主任必须具备过硬的素质和良好的修养。
这是班主任搞好和学生之间关系的根本保障。
班主任与学生之间矛盾的焦点在于班主任如何评价学生的思想和行为，怎样不断塑造自身，使自己成为学生敬重的楷模，这一点，是由班主任自身的个性、心境及某些外部因素决定的，但根本上应是由班主任的个性品质决定的。
班主任作为教育者，如果本身不具备优良的素质修养，当然就不会被学生钦佩和信服，学生的内心深处也不会接纳你。
1 ．要有丰富的科学文化知识和扎实的工作、教学能力。
“给人一碗水，自己必须准备一桶水”。
这“一桶水所折射的道理显而易见。
2 ．要有深厚的道德修养，优良的思想、心理品质和高尚的人格魅力。
学生最初的崇拜是盲目的，只有当班主任自尊自爱、自强自信的人格魅力使学生深深折服时，他们才会找到人生起步的坐标点。
自尊而不自负、自爱而不自封、自强而不蛮干、自信而不盲动，举止得体、儒雅可亲、刚正不阿、一身正气，正是教师人格魅力之所在。
3 ．要有积极的创新意识。
现今知识更新频繁，信息换代加速，只有解放思想，打破思维禁锢，不断接收、接受新思维、新观念，不断采纳、应用新方法、新途径，不断更新自己的知识体系，充实、丰富、发展和完善自身，才能真正胜任传道、授业、解惑的职责。
教育者必须具备过硬的自身素质，这一方面是由教育本身的特殊需要所决定的。
另一方面，班主任的良好风范能增强对学生的吸引力，有了这个吸引力，学生才乐意从情感上接纳班主任二、要理解学生，多与学生交流和沟通。
班主任工作感悟_处理好与学生关系建立班主任和学生和谐关系
班主任工作感悟_处理好与学生关系建立班主任和学生和谐关系如何处理好与学生关系_班主任工作感悟成为一名人民教师已经一年多的时间了，我一直担任着班主任工作，这期间有累、有烦、有苦，也有乐。
给我感触最多的就是班主任每天都要和学生接触、交往，而如何正确处理班主任与学生之间的关系是班主任工作中非常重要的一点。
如果这种关系处理得好，其它的工作都会事半功倍；反之，工作中只会处处受阻，使班主任工作一直处于被动之中。
在这一年多的班主任工作中，我一直在琢磨着如何才能处理好与学生之间的关系。
我想到了冰心老人说过的话：有了爱便有了一切，教书育人是教师的天职，而'育人“更是班主任的首要天职，这其中，'爱“便是根本。
只有当一个人全心全意地去爱一个人是时候，才会为这个人想的最多，而这个人最终也会体会到你对他的爱。
学生也是人，他们也许任性，也许很不成熟，但是他们终有一天会明白老师对他们的严格不是不好，对他们批评也不是特别针对他们，而是出于对他们的爱。
经常听人们说，教育学生要恩威并施。
我在班级工作中虽然'施“了不少'恩“，但就是缺少'威“。
我并不是不想'威“，而是'威“不起来，也就是在学生中树立不起自己的某某。
我反复琢磨，原因何在？我想，这里的关键问题是：没有摆正树立某某与尊重学生的位置。
我觉得只有在尊重学生的基础上把学生放在首位，才能建立自己的某某。
学生由于缺乏政治生活和社会生活的经验，又因为理性思维的不成熟，容易引起冲动，因此，在学习生活中，难免会出现这样那样的缺点和错误。
班主任在教育学生的过程中，要充分理解学生，充分尊重学生，站在学生的角度，设身处地地来思考一下问题。
学生出现错误，班主任不要早下结论，武断处理，要允许学生说明原委，允许学生思考，允许学生改错。
如果你把尊重学生放在第一位，充分考虑到学生的自尊，班级任何问题都会迎刃而解。
七年级第一学期班里发生的一件事使我在这方面的认识更加深刻。
怎样处理好学生与老师的关系
怎样处理好学生与教师的关系老河口市实验小学张有义怎样处理好与学生之间的关系，首先要改变过去那种“家长式”的教育方式，消除师生之间的鸿沟，然后要和学生做朋友。
可以从以下几个方面开展：1.尊重学生课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地盯着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
要达到这种效果，首先就要尊重学生。
所以，每次接新班，我对学生说的第一句话是：“我是你们的老师，更是你们的朋友，我们是平等的，老师是人，不是神，老师跟你们一样有优点，也有缺点。
老师同你们一样，有过青春的年龄，也有过青春的烦恼。
因此，老师能够理解你们，希望我们在同一个屋檐下，共同学习，相互帮助，但老师比你们大，社会经验比你们多，所以希望你们有什么困难，不论是学习上还是生活上，都能和我讲，让我们共同面对。
”每当我说完这番话，学生都报以热烈的掌声，由此可见，学生多么需要老师的尊重和理解，多么需要向老师倾诉心声，由于师生之间有了初步的信任，也就为今后的教学奠定了良好的基础。
2.熟悉学生学生是很单纯的，我们要熟悉他们，就要进入他们的小小世界。
所以我在和学生接触的过程中，十分注意了解学生的语言，并在适当的时候，适当的运用学生的语言。
学生喜欢听的歌，我也试着去听；学生喜欢的电视片，我也争取去看；学生喜欢收集的东西，我也收集一点，在课余时间可以和他们讨论一下。
这样我和学生之间就有了一定的共同语言。
这样，师生间的距离一下子拉近了，学生对老师多了一份亲切，少了一份陌生。
3.关心学生所有的学生都希望得到关心，好学生如此，差学生更是如此。
差生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心，甚至悲观失望，自暴自弃，因此更需要关心、鼓励。
对后进生不能鄙视，应耐心鼓励说“加油!继续努力”，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值。
班主任应协调好四种关系
班主任应协调好四种关系班主任是学生接触最频繁、最深刻、最密切的教育者。
班主任所面对的是一群有着不同性格、不同基础、不同爱好的正在成长的学生。
他们的成长离不开所处环境中各方面力量共同的努力，因此，班主任应积极协调处理好各方面的关系，形成理解与信任、支持与合作的局面，以便更好地促进学生健康成长。
一、协调好与学生之间的关系学生是教育的对象，是学习与发展的主体，是班级的主人。
班主任既是知识的传授者，又是学生的引路人。
班主任工作只有通过学生才能得以充分的体现。
班主任如何处理好与学生的关系，使学生的积极性得到充分调动和发挥？我认为要做好以下几方面的工作。
1.关心爱护每一个学生。
这是做好班级工作的关键和保证。
在班级管理和教育中，要努力做到关心爱护每一个学生，特别是对有缺陷、容易受到歧视的学生，更要给以特殊的体贴和关爱，使每个学生在任何情况下都不受到伤害。
2.协调好班级学生之间的关系。
学生在一个班集体里学习生活，势必要互相交往、接近，直至达到相互友好与信任的程度。
为此，处理好班级学生之间的关系对促进班集体建设是非常有利的。
班主任调适学生之间的关系时，应该注意指导学生了解、宽容他人，帮助学生如何与他人相处，指导帮助学生消除误会，教育指导学生正确对待背后的议论、正确对待嫉妒等等。
3.尊重学生，建立良好的师生关系。
爱默森曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”首先，教师必须尊重学生，做学生的表率，尊重学生的各项权利。
只有这样学生才会亲近教师，真正尊重教师，主动接受教师的教育。
其次，教师应站在学生的角度，平等地参加学生活动，从学生的心理特点出发，与学生共同探讨活动方案等相关问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同，缩短师生之间的心理距离，建立良好的师生关系，以便激发学生的求知欲，增强学习的信心，使其积极动脑、动口、动手，大胆尝试，从而有效地促进自身的发展。
二、协调好与任课教师之间的关系“众人拾柴火焰高”，任课教师也是影响学生最深刻、最广泛的教育力量，所以班主任应加强与任课教师之间的密切配合与协作，正确处理、协调好与任课教师的关系，充分发挥他们在班级教育中的作用，在工作中取长补短，献计献策，形成工作上的整体效应和一致性，共同把班级工作做好。
班主任工作中应处理好的三大主要关系
班主任工作中应处理好的三大主要关系摘要作为班主任，处理好各种关系是其工作中至关重要的一部分。
本文探讨了班主任工作中应处理好的三大主要关系，包括与学生、家长和学校的关系。
详情分析了如何建立良好的关系，有效地沟通和解决问题，以及提高班主任工作的效果。
关键词班主任、关系、学生、家长、学校、沟通、解决问题、效果引言班主任作为学生的第一任教师和家长的桥梁，扮演着重要的角色。
处理好各种关系将直接影响学生的学习和成长。
本文将重点讨论班主任应处理好的三大主要关系，包括与学生、家长和学校的关系，并提供解决问题的有效方法，以提高班主任工作的效果。
与学生的关系班主任与学生之间的关系是班级管理的基础。
一个良好的师生关系可以促进学生的学习动力和发展潜力，进而提高整个班级的综合素质。
班主任可以通过以下方法与学生建立和谐的关系： - 了解学生：班主任应了解每个学生的个性、喜好和特点，及时发现并关注学生的问题和需求。
- 信任和尊重：班主任应从心底信任和尊重每个学生，帮助学生建立自信心，并为他们提供支持和指导。
- 公正和公平：班主任应公正对待每个学生，不偏袒和歧视任何学生，维护公正的班级环境。
与家长的关系家长是学生的第一监护人，与班主任建立良好的关系对学生的学习和生活影响重大。
班主任可以采取以下措施来与家长建立有效的沟通和合作关系： - 定期沟通：班主任应与家长定期进行沟通，向他们介绍学生的学习情况和进展，并共同讨论解决学生问题的方法。
- 倾听和理解：班主任应倾听和理解家长的意见和关注，尊重家长的权威和责任，并提供合适的建议和支持。
- 共同参与：班主任可以邀请家长参加班级活动和家长会议，共同关注学生的发展和成长。
与学校的关系班主任与学校之间的合作关系是班级管理工作的保障。
一个良好的班级管理与学校管理之间的紧密配合将提高班主任工作的效果。
以下是与学校建立良好关系的关键措施： - 遵守学校规定：班主任应遵守学校的规章制度，积极参与学校组织的各项活动，并充分展示班级的风采。
班主任如何处理与学生关系
2019年5期 181论文集锦班主任如何处理与学生关系□ 王林锋随着时代的发展，现在的中学生视野越来越宽，自我觉醒意识越来越强，个人发展也越来越个性化，这些变化本来是一件好事，但对于我们班主任来说，却增加了管理的难度。
班主任与学生打成一片，却发现学生会不尊重你，班级纪律成问题，学生们并不自重，理想中的民主成了现实中的散漫；班主任与学生拉开距离，或者对学生“凶”一些，表面上看学生在你面前噤若寒蝉，实则让学生敬而远之，学生明着不敢与班主任对抗，实则在背地里颇多微词，很多班级工作很难在威压下顺利完成。
作为一名高中班主任，笔者结合自己的管理经验来具体谈谈班主任如何处理与学生关系，以资广大高中班主任借鉴。
笔者所在的枣阳市白水高中是一所普通农村高中，随着近些年来的 “三限”录取的严格实施，白水高中的生源有了较大的变化，生源由以前以农村学生为主转变为农村学生和城市学生各半，这就为班主任的管理带来了困难。
但经过几年摸索，笔者总结出宽严相济、刚柔并用的班主任管理方法。
一、对待新学生，要先宽后严，先柔后刚初接新班，班主任和学生不太熟悉，这时候应该先宽后严，先柔后刚不必轻举妄动，而是要先细心观察。
学生自会来试探老师，让他试探，不必理睬，不要让他感觉到你的刚强。
可以冲他笑一笑，一笑置之。
学生很可能会欺你软弱，而无所忌惮，以至得意忘形。
你只需冷眼旁观，待到所有情况了然于胸，胸有成竹之际，令旗一挥，露出刚强本色，三把大火熊熊燃烧起来。
事实清楚，证据确凿，你的刚强自然收到实效，而你行事公正，学生自然对你心生敬意。
有了背后的刚强作基础，你再对学生柔和，学生既感受到你的亲和力，但同时也会对你尊重有加了。
二、师生相熟后，要以宽为主，以柔为本经过一段时间的磨合，师生相熟后，要以宽为主，以柔为本。
在班级工作中当以柔为主，以慈悲为怀。
要善于容学生之短，宥学生之错。
学生所犯的错误，只要不是原则性的错误，教师以柔软的方式处理为佳。
因为学生的很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，以前不懂事时所犯的错误，教师若能以发展的眼光宽以待之，他们必会对教师心存感激，而有所回报的。
班主任工作中应处理好的三大主要关系
班主任工作中应处理好的三大主要关系我们都认为：对教育的理解绝不能停留在知识的传授与技能的训练上，而要将教育视为一项继往开来的开创性事业。
由此，教师的工作就应该是信念、力量、美与创造的和谐统一，而班主任的工作就是实现这一目标的主要因素。
为了顺利开展班主任工作并能实现这一目标，班主任在工作中尤其要处理好以下三个方面的关系；一是师生之间的关系；二是生生之间的关系；三是师师之间的关系。
那么，该怎样处理好这三个方面的关系呢？一、民主平等，升华师生关系有老师经常叹息说：现在的学生越来越不好教了，有的学生甚至犯了错误老师也不敢管了。
我认为，这些老师是把应试教育下的“师道尊严”又引向了“学生即是上帝”的另一个极端，而没有真正领会素质教育下“民主平等”这种新型师生关系的真正含义。
多年的班主任经验告诉我：对学生的教育重在师生之间的相互信赖，而信赖又来自于民主平等的沟通。
因此，升华师生关系，建立真正的民主平等的师生关系就显得尤为重要。
那么，我们应该怎样升华师生关系，达到真正的民主平等呢？首先，要最大限度地理解、宽容、善待学生，这是建立民主平等师生关系的基础。
长期以来，我们可能习惯给一些有学习困难和行为过失的学生戴上一些“坏学生”的帽子，从而在学习和生活中讨厌他们、排挤他们，一犯错就处理他们。
这样的教育不但不能收到好的效果，反而直接影响学生的身心健康，增加了班级管理难度。
参加工作的前几年，我也效仿有的老师，学生一犯错就让他们站办公室、面壁思过、请家长、纪律处分等；学生成绩不好就“横眉冷对”，结果，学生不但错误未改、成绩未变，反而越来越糟。
我也越来越弄不明白：这些学生咋就这么“不可救药”呢？后来，我采用了另一种方式，面对学生错误，我尽力压住火气，与学生一道寻找犯错的根源；面对学习困难生，我不再是看着就心烦，而是主动找他们谈心。
慢慢地，学生体会到了我对他们真正的关爱、理解和宽容，也就在心理上真正接纳了我这个老师。
就这样，我与学生之间的“战争”减少了，学生的错误减少了，后进生也减少了，班级面貌由此发生了很大的变化。
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在与学生相处时把握好批评与表扬——班主任培训稿各位同仁:在座的都知道，班主任是学生人生旅途中的领路人，是班集体的教育者、组织者、管理者和引导者，使学校与学生、家长之间的纽带和桥梁。
所以，班主任工作是学校工作中最为关键的一环。
班主任对学生的身心成长有着潜移默化但又举足轻重的影响，甚至她的一颦一笑，举手投足，都会给学生带来影响。
经验告诉我们：一个班的好与否，在很大程度上取决于班主任工作的指导思想是否正确，具体方法的运用是否得当，是否符合学生的心理和生理发展特点。
下面我把学习得来的感悟与我近十多年来的班主任一些做法和体会，向大家做一个回报：在与学生相处时把握好批评与表扬班主任要处理好的三个关系：班主任与学生：班主任与家长：班主任与科任老师一班主任与学生关系：平等、尊重1、借了学生的东西用，要不要说谢谢？将如何处理？你认为，班规应该管老师吗？3、你错了，会给学生道歉吗？在头脑里是否真正做到平等对待学生。
观察了解学生：没有调查，就没有发言权。
直接沟通：通过家长了解：通过学生了解：通过科任老师了解：在课堂上观察：自己的课、别人的课、没有教师的课。
在活动中观察：运动会、课间多听少说批评的艺术：1.旁敲侧击2.寓庄于谐3.以退为进4.欲抑先扬5.故意沉默6.正话反说7.以鼓励代批评8.合纵连横著名教育家马卡连柯说过，“批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术，一种智慧。
”1.旁敲侧击。
在批评某种错误的认识、看法、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，这种批评方式可称作旁敲侧击。
当某学生心中有事不能专心听讲致使成绩下降，则在班中讲了这样一个小故事：弈秋是全国最善于下棋的人。
让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然也听讲，可是他心里却想着天上有天鹅要飞过，怎样拿弓箭去射它。
这个人虽然和那个专心致志的人在一起学习，成绩却不如那个人。
是他的智力不如前一个人吗？学生回答说：不是这样的。
故事讲完后，学生想到自己的成绩下降就是因为没有专心致志，查出原因迎头赶上。
2.寓庄于谐。
德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。
”批评学生也是如此，板着面孔说教，很多时候，效果并不理想。
用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。
数学课上，老师正在板书，一个学生不介意地用笔在桌上敲打起来，老师便立即停下了板书，诙谐地说：“同学们，数学课是不是需要伴奏？”老师的幽默逗笑了学生，敲打声也悄然隐去。
有一次，一位教师去上课，虽然上课的铃声已经响过，但学生始终没有进入角色。
有的学生在谈天说地，有的学生在静观窗外，还有两位学生伏案而睡。
看到此景，这位老师并没有火冒三丈，而是先咳嗽一声，然后略带笑意地对大家说：“如果两位聊天的同学也能像那两位观看窗外景色的同学那样保持安静的话，就不会影响睡觉的同学了。
”老师幽默的话真可谓“一石三鸟”，一阵笑声之后，教室里安静下来。
3.以退为进。
对于某些学生的偶尔犯错，老师退一步，给他一个自我反省、自我教育的机会，让他感受到老师对他的信任，这对他是一种鼓舞、一种力量，产生的效果往往比老师大声训斥、严厉批评要好得多。
有一次上课时，一个成绩不错的学生显得很兴奋，老是找旁边的同学轻轻地讲话，老师暗示他两次也没大效果。
在课上，老师并没有与他较劲。
但下了课他主动找到老师说，老师你批评我吧。
老师不但没有马上批评他，而且跟他说“你能来找老师认错，这很好，我想老师可能也有责任，如果老师的课能讲得更精彩生动一些就会吸引你听课了，……好吧，以后我们一起来努力。
”从此以后这个学生听课都很认真。
4.欲抑先扬。
当老师发现某个学生的缺点时，老师批评教育的方式和态度会直接影响到教育的效果。
如有时我们会发现某些成绩好的学生不关心集体、比较自私或骄傲自大，不尊重老师、同学，心胸狭窄等等。
面对学生这样的缺点，教师找学生谈话时若开门见山指出缺点，让学生认识这样的缺点有什么不好时，学生却不以为然，他们觉得自己既没影响老师的教学，又没影响班集体，更没有违反校规校纪，老师似乎多管闲事。
但这些缺点对于学生的健康成长、对于将来是很不利的。
教师有责任帮助学生克服这些缺点。
面对这种情况，我一般采取先扬后抑的办法。
批评之前，先对学生各方面的优点充分肯定，让学生有一个愉快的心境，再提出学生在某方面存在的不足，让他知道若能改正自己的不足或缺点，他就会成为一个更好的学生，更受大家欢迎、尊敬的人，那不是很好吗？这样一来，学生觉得老师并不是讨厌他的缺点，而是为了他好，为了他的成长，他会从内心接受批评教育。
利用先扬后抑的批评方式时老师要有耐心，循循善诱，让学生真正认识到他的缺点对自己和别人的危害。
从而自觉地、积极地去克服、改正缺点。
（国庆节——脚病——情商——智商——一周一句——拍手跺脚）5.故意沉默。
在批评学生的过程中，教师有意识地保持沉默，有时也是一种很好的批评方式。
一个学生迷上了电脑游戏。
一次，班主任在一家游戏房找到了他。
班主任一言不发，只是用严肃的目光默默地盯着他看。
学生感到心里发虚，闷声不响地跟着老师回学校去了。
路上，两人谁也没说一句话。
以后的几天里，班主任没找那位学生谈话，可是学生自己却一直心事重重。
一个星期后，学生在也憋不住了，他主动找到了班主任：“老师，你怎么不批评我啊？”老师说：“现在你不到游戏机房去了，让我批评你什么呀？”这时学生才如释重负地笑了。
事后学生对别人说：“如果老师当时骂我一顿，我可能很快就忘记了。
可老师越是不吭声，我自己想的越多。
也许我一生都不会忘记当时老师的那种眼神。
”在老师的沉默中，学生感觉到了老师的不满和责备，产生了一种心理压力，并在自我反省中领悟自己的不足或过错，从而收到“此时无声胜有声”的效果。
（学生吸烟）6.正话反说。
在批评学生时,有时为了更好地达到目的,故意正话反说,反而更能成功,这就是反语的妙处有位班主任发现班上有不少男生开始偷偷抽烟。
通晓教育心理的老师知道这是许多男生在青春期追求“成人化”的表现，横加指责只会导致师生对立。
因此，在一次班会课上，老师并不点吸烟学生的名，只是说了这么一席话：“今天我给大家讲讲吸烟的好处。
”一句妙语使那些吸烟的同学猛吃一惊，。
老师紧接着说：“第一大好处是吸烟引起咳嗽，夜半时分咳嗽的最厉害，这样小偷不敢来偷你的东西。
第二大好处是咳嗽导致驼背，可以节省衣料。
第三，可以演包公。
从小开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化装。
第四，永远不老。
吸烟的历史越长，寿命越短，当然也别想老了。
”7.以鼓励代批评。
对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。
使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
我班一名班干部，工作一直积极主动，学生工作做得很不错，深得老师赞许和学生认可。
但有一次，他因为意外的原因，在组织一次班级活动时，搞得很糟，部分同学对此表示不满，该同学就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。
我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，是大家公认的，但不能因一时的失误就变得灰心、失望，只要今后在工作中更认真、细致，把事情考虑周全一点，你就会取得更好的成绩。
”从此，这名学生又开始积极主动进行班级工作，成效一直不错。
有的班主任对不完成作业的学生进行公开的批评，并责令其“站起来”接受教育。
学生尽管站起来了，却表现出对班主任的不满情绪，不能按时完成作业的现象仍然不能杜绝。
而我则要求完成作业的学生“举起手”来。
学生们齐刷刷地举起了手，各个脸上绽放着笑容。
此时，我高兴地说：“很好，按时完成是一种良好的学习习惯，也是巩固所学知识的好方法。
但是，还有个别同学没有举起手，这也是一种诚实的表现。
而且我相信，他们没完成作业，一定是有原因的，否则谁能有意不完成作业呢？希望这几位同学能抓紧时间补上。
”“站起来”是一种惩罚，使学生丢了面子，“举起手来”是一种表扬，满足了学生获得尊重和赞扬的心理需要。
而且，我的一番话说得十分巧妙，既晓之以理，赞扬了完成作业是一种好习惯，又动之以情，表扬了没完成作业同学的诚实，既给没完成作业同学找了台阶，又为其改正缺点指明了方向，效果自然大相径庭。
8.合纵连横。
“某某同学上课听讲非常专心，发言踊跃，作业做得也很细心、认真，遵守纪律、团结同学……”在班级中，经常采用指名道姓表扬一些同学好的事例，在班级中树立发扬正气。
在表扬中，给学生树立了榜样，强化了学生的是非观念，也让学生清醒地意识到：有悖于集体利益的思想行为在集体中没有市场，会受到斥责。
这样，一些行为习惯差的学生自然在集体教育中受到感染，受到熏陶，由过去被动受教育逐渐变为自我教育或自觉教育。
批评的目的：要使被批评者乐于接受批评、并能转化为自我批评，最后化为自己的行动。
批评中方法的采取：1、想一想他为什么出错?我批评他什么?我希望他哪一点能改善?他心里想什么?2、缓一缓教师在情绪不稳定时不宜批评学生，以免使幼儿错误地认为“老师心情不好，拿我出气”，留下坏印象，给以后的工作设置障碍。
教师情绪状况良好时批评学生能更理智更客观。
同样，学生情绪特别激动时也不宜进行批评，而应进行“冷处理”，待其冷静下来，心平气和时进行，事半功倍。
3、避一避适宜的时机和场合的选择也能影响到批评的效果。
批评学生不宜在进行集体活动时或大庭广众之下进行。
否则，一方面有害于学生的自尊心，另一方面也往往打乱活动计划，分散其他学生的注意力。
4、笑一笑教育家魏书生说：“教师无意中的一次微笑，一个爱抚动作，一句鼓励的话，一次真诚的批评，都可能挽救一个濒临绝望的学生。
”同样，对学生进行批评时，态度也应委婉、温和，在轻松愉快的气氛中使幼儿认识到错误，以期改进。
5、议一议教师应创设教育情景，利用日常生活中的一些事件及时让学生参与评价，使学生在评价别人时提高自身认识。
积极利用角色游戏，使学生学会移情和换位思考，产生感情共鸣，达成共识。
侧重点放在“评”上，以理服人，启迪教育学生。
（女生喝醉班会讨论人人发言最后的结果是1、青少年不能喝酒有害身心健康。
2、孝敬父母体贴老人。
3、勤俭节约不铺张浪费等。
自此以后再也没喝酒的了。
关于惩罚：《中小学班主任工作规定》第十六条班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
学会为自己的错误承担责任。
中国青少年研究会副会长孙云晓：没有惩罚的教育是不完整的教育。
夸美纽斯认为：严格的纪律是必须的，学校没有纪律犹如磨盘没有水（依夸美纽斯书中所述，“严格的纪律”即是惩罚）。
他以“树木如果不去常加修剪，它们便会回复到它们的野生状态”做例子，强调惩罚的重要性。