第六章 师幼关系与互动
良好师幼互动关系的交往方式
良好师幼互动关系的交往方式关于师幼关系，简单地说，就是指教师与幼儿之间的互动关系。
而互动是指两个不同主体间相互的行动、行为。
与另一个心理名词————交往有着共通之处。
良好的师幼互动关系行为有利于稳定孩子的学习和生活秩序，有利于教师日常工作的开展，有利于促使幼儿良好个性的形成和发挥他们的主动性和创造性。
在工作实践中，我觉得良好的师幼互动方式大致有以下几种。
1、温暖型的师幼互动关系由于年龄的关系，孩子渴望关怀，渴望抚摸。
也许日复一日的繁琐工作早已把有的老师的激情磨得麻木了，可我们不！且看下面的观察记录：（1）观察地点：午睡房观察时间：12：25情况记录：午睡时间到了，我们两位老师正一个一个地帮孩子们脱衣服、盖被子。
突然，传来一阵哭声，原来是这学期新来的辉辉小朋友哭了起来。
我连忙走过去，一把抱起他，关切地问：“怎么啦？哭什么呀？”“我要妈妈。
我要回家！”辉辉看到老师过来，哭得更响了，小肩膀不停地抖动着。
我一边帮辉辉擦眼泪，一边拍着摇晃着他：“别哭，你现在睡在老师的臂弯里，多像睡在妈妈的身上，老师像妈妈一样喜欢你！好，别哭了！老师抱着你摇小船吧！”辉辉的哭声明显低了下来，眼睛巴巴地盯着老师。
我哼着：“摇呀摇，摇呀摇，我的宝宝要睡觉…………”哭声渐渐停止了！（2）观察地点：活动室观察时间：来园时情况记录：早晨，到校。
我匆匆搞完了班里的卫生，又忙着去准备上课用的教具。
这时，我发现班上有名小调皮————逸逸，一直跟在后面，明亮的小眼睛一直盯着我。
我随便叫了他一声：“逸逸，快去跟小朋友一起玩。
”便又忙乎起来。
忙完了看看表，离上课还有一会，便转身把教具放放好。
一回头，逸逸还站在我的身后，我很奇怪，就蹲下去问他：“逸逸，你今天怎么不跟小朋友一起去玩呢？是不是哪儿不舒服？”他笑着摇摇头：“老师，您忙完了吗？”“嘿------”我不解地回答道。
他笑着跑开了，我莫名其妙地看着他：这孩子，今天是怎么啦？我看着他跑到桌子边，小心地搬来一张凳子，对我说：“老师，请坐！”我还是不解地看着他。
读师幼互动的有效策略与方法第六章
读师幼互动的有效策略与方法第六章读师幼互动的有效策略与方法第六章，可以参考以下内容：一、激励式互动策略1. 情境感染：在互动中，教师可以创设一个有趣的环境，吸引幼儿主动参与活动。
2. 语言催化：教师使用生动形象的语言来吸引幼儿的兴趣。
3. 情感分享：教师观察幼儿的行为并及时给予肯定和鼓励。
二、平等言语权策略1. 打破教师言语霸权：构建平等的师幼关系，使用平等性语言（如告诉他们能做什么，怎样做），而非一味指责。
2. 学会倾听幼儿：以尊重、温和的语气与孩子对话，鼓励他们敢想、敢说、敢探索，保护个性发展。
3. 运用体态语互动：教师可运用适当的体态语与幼儿产生互动。
三、幼儿园日常生活中的互动策略1. 角色扮演游戏：教师可与幼儿一起玩角色扮演游戏，提高幼儿的社交能力。
2. 歌曲或舞蹈活动：通过音乐和舞蹈，培养幼儿的节奏感和协作能力。
3. 阅读故事：阅读绘本、故事书等，提高幼儿的阅读兴趣和语言表达能力。
4. 绘画和手工活动：培养幼儿的创造力、动手能力和审美能力。
5. 户外活动：进行户外探险、观察大自然等活动，培养幼儿的观察力和探索精神。
6. 节日庆祝活动：结合节日，组织庆祝活动，培养幼儿的传统文化意识和团队合作精神。
7. 家长参与：邀请家长参与幼儿园活动，促进家园共育。
8. 个别关怀：关注每个幼儿的情感需求，给予适当的关心和鼓励。
9. 安全教育：进行日常安全教育，提高幼儿的安全意识和自我保护能力。
10. 良好习惯的培养：通过日常活动，培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。
四、特殊情况下的互动策略1. 处理突发事件：如孩子间的冲突、突发疾病等，教师应冷静处理，确保幼儿安全。
2. 对待有特殊需求的孩子：如残疾、心理问题等，教师应给予更多的关心和帮助，确保他们与其他孩子一样健康成长。
3. 家庭背景复杂的幼儿：教师应关注这类孩子的心理健康，提供必要的心理疏导和帮助。
4. 与家长沟通：针对孩子在幼儿园的表现和问题，及时与家长沟通，共同促进孩子的发展。
师幼关系和互动
3．教师应与幼儿进行有效旳沟通 （1）确立教师与幼儿在活动中旳对话关系
如真诚地看待幼儿旳提问、幼儿旳告状、幼儿旳体现等。 （2）关注幼儿自发生成旳话题，接过孩子抛过来旳球，把话题
引向进一步
案例一：“老师，我想回家再画” 案例二：“动物怎样保护自己”主题生成活动 4、对幼儿活动旳内容和方式感爱好 5、宽容看待幼儿旳过失；注重情感交流，建设多于批评
（八）师幼互动中旳交互作用问题
1、教师对幼儿旳影响
在不同旳活动中，师幼关系旳体现不同；在 不同旳师幼关系中，教师对幼儿旳影响不同。
2、幼儿对教师旳影响
幼儿旳表目前一定程度上影响着教师对幼儿 旳情感、态度、要求，影响着教师旳教育行为 以及教师与幼儿旳关系。
• 三、师幼互动旳现状：已经有旳一般研究结论
• （一）互动旳发起
•
研究表白，将近3/4旳师幼互动是由教师
发起，仅1/4多动而言，小、中、
大班幼儿发起旳师幼互动分别为：49.8% 、
27.6%、22.6%。
•
阐明，小班幼儿更需要谋求教师旳关注
和指导，而中、大班幼儿相对更为独立，对教
师旳依赖程度较小。同步也阐明幼儿大致习得
结论：幼儿旳生活应该是一种现时旳民主生活、应该是一种对话 式旳教育生活、应该是一种幸福旳生活，而现实决不是如此。 教师与幼儿互动旳质量是影响幼儿生活质量旳最为主要旳原 因。
• 二、师幼关系与师幼互动旳解说
• （一）定义
• 师幼关系是老师与幼儿之间在教育过程中形 成旳相互影响、相互作用旳关系
• 师幼互动（teacher-child interaction ）：指幼儿 教师与幼儿之间相互作用、相互影响旳行为及 其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活旳各个环 节。幼儿园旳各项教育活动都是教师与幼儿互 动旳过程。
提高师幼互动关系有效性的方法及建议
教改教研（一）我从作业的类型、层次、内容上，做了一个调查：笔试作业所占比例92%口语作业所占比例8%统一性作业所占比例96%自主选择性作业所占比例4%课内知识作业所占比例95%课外知识作业所占比例5%（二）学生作业的现状是：1.很多学生作业字迹潦草，书写不规范。
2.学生自觉性不强，对作业缺乏兴趣，存在敷衍现象，上交不及时。
3.擅长于笔试方面的答题，口语交流及听力方面存在较大的缺陷。
二、农村小学英语高段口语作业的“星级”设计规则与设计形式《新课程标准》指出新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
《新课程标准》强调要以“听说为主，书写为辅”，这就要求我们在设计英语家庭作业的时候也要强调“听”和“说”，发展学生运用语言的能力。
而我们学校英语家庭作业在口语方面存在较大的缺陷，学生往往擅长于笔试的答题，运用语言方面还很不充足。
这就要求我们在作业的设计上，注重于学生的口语，以生为本，立足于学生的实际情况，以多样化的作业内容与形式，充分发挥学生的积极性。
（一）设计“星级”评比的规则本课题立足于研究农村小学英语高段的口语家庭作业，因此在“星级”评比规则制定的时候，要基于小学英语课程标准的二级目标，同时要结合学生实际情况，让学生选择自己需要的“星级”作业，正确率达到80%为过关，可得到相应的星星。
如果达不到80%，则提醒学生是否需要选择降低一级难度的作业。
每月一次统计星星的数量，最多的前五名和进步最大的五名发放“星级”奖状及礼品。
（二）农村小学英语高段口语家庭作业的设计形式通过了解学生的作业现状，分析学生的作业喜好，收集各个渠道的资料，设计出符合我们农村小学英语高段实际的口语家庭作业形式。
1.“听”“说”作业①配音、创编表演首先，现如今有一些很好的资源我们可以利用起来，比如英语趣配音、喜马拉雅等，只要手机上下载一个软件就行，农村的家庭都能实施。
学生可以借助这些软件上的资源选择书本上的或者自己感兴趣的内容进行英语的配音。
幼儿园师幼关系互动经验 幼儿园师幼
园关系互动经验幼儿园师幼关系互动一直是教育界关注的焦点之一。
幼儿园教师在与幼儿互动的过程中，不仅需要具备专业的教育知识和技能，更需要有良好的情感交流能力和人格魅力，使幼儿在与师幼互动中感受到温馨、愉快、积极的情感体验，从而促进幼儿的身心健康发展。
在实际工作中，幼儿园师幼关系互动经验的积累至关重要。
本文将就此话题展开探讨，希望对幼儿园教师及相关领域的专业人士提供一些有益的借鉴。
一、理论支持幼儿园师幼关系互动经验的形成有赖于理论的指导和支持。
包括但不限于亲子关系理论、情感教育理论、教育心理学、人际沟通等学科的知识。
通过系统学习这些理论知识，幼儿园教师能够更好地把握幼儿的需求，丰富自身的情感交流技能，培养对幼儿的爱、理解、关爱之情，从而为优质的师幼关系互动经验打下坚实的理论基础。
二、经验积累1.倾听与理解在幼儿园师幼关系互动中，倾听和理解是至关重要的。
敏锐的倾听能力和善解人意的沟通方式，可以有效地拉近师生关系的距离，让幼儿敞开心扉，表达内心真实的情感和需求。
幼儿的情感表达方式多样，有的孩子内向，有的孩子外向，老师必须根据不同的个体差异，采取针对性的倾听与理解方式，让每个孩子都得到充分的尊重和关注。
2.亲和力和亲密度在师幼关系互动中，教师的亲和力和亲密度至关重要。
一个充满爱心、亲切、和蔼的教师形象，会给幼儿留下深刻的印象，从而提升师生之间的情感亲近度。
适时的拥抱、温暖的微笑、体贴的慰问，都能够温暖孩子的心灵，建立良好的师幼关系。
3.情感引导和情绪管理在师幼关系互动中，幼儿教师需要具备良好的情感引导和情绪管理能力。
面对幼儿因情绪波动而产生的情感问题，要采取积极适当的方式，引导幼儿正确地认识和表达自己的情感，避免负面情绪的滋生。
教师自身也要具备良好的情绪管理能力，以良好的情绪状态面对幼儿，展现出稳定、开朗的形象。
4.个体差异的尊重和包容每个幼儿都是独一无二的个体，都有自己的兴趣爱好、优缺点、情感需求。
幼儿园教师在与幼儿互动时，要尊重和包容每个孩子的个体差异，不偏不倚对待每个孩子，不评判、不偏袒、不歧视，让每个孩子都能够充分展现自我，接受来自他人的尊重和关爱。
幼儿园保教指南 关于师幼互动
幼儿园保教指南关于师幼互动
一、构建亲和、温暖的师幼关系
1. 教师应以平等、友善的态度对待每个幼儿,倾听幼儿的想法和感受,给予关爱和支持。
2. 多与幼儿进行眼神交流、身体接触等亲密互动,增进感情。
3. 关注每个幼儿的兴趣爱好,了解其个性特点,因材施教。
4. 欣赏幼儿的每一个进步,给予鼓励和肯定,培养自信心。
二、创设富有挑战性的学习环境
1. 营造宽松、民主的班级氛围,鼓励幼儿大胆探索、勇于尝试。
2. 准备丰富多样的教具和材料,激发幼儿的好奇心和求知欲。
3. 设计开放性活动,允许幼儿自主选择、独立操作。
4. 适当提出具有一定难度的问题,引导幼儿思考、解决问题。
三、促进幼儿主动学习和合作
1. 尊重幼儿的想法,鼓励幼儿提出疑问,培养主动学习的习惯。
2. 组织小组合作活动,培养幼儿的沟通、协作能力。
3. 在活动中适当放手,让幼儿自主探索、独立实践。
4. 当幼儿遇到困难时,给予必要的指导,而不是直接替代。
四、及时反馈,促进发展
1. 密切观察幼儿的表现,了解其兴趣、能力和需求。
2. 对幼儿的表现给予中肯评价和建议,指出有待改进之处。
3. 记录幼儿的发展过程,跟踪幼儿的进步轨迹。
4. 与家长保持良好沟通,共同促进幼儿全面发展。
【幼儿教育论文】新型幼师关系――“师幼互动”
新型幼师关系――“师幼互动”在新《纲要》第二部分健康领域中有这样一段话：“建立良好的师生，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信懒感”。
通过学习使我深有体会，尤其对中班幼儿来说更为重要，我们只有与幼儿互相交流、沟通，在情感、认识上达成一致，建立朋友关系，与幼儿产生共鸣，建立牙齿与舌头的关系。
才能做好各方面的工作，从而更好地了解幼儿的心理活动。
通过学习使我认识到理想的师幼关系应该是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，即“师幼互动”。
通过近两个月的实际情况我觉得作为幼儿老师应该做到一下几点。
一、消除幼儿的陌生感，经常保持一抹微笑，是师幼间沟通的方法之一对于刚从家庭和父母怀抱中走出来的中小班幼儿，初入园时，由于对环境的陌生和不适应，会表现出恐惧不安、焦虑紧张、沉默不语、不合群等现象，他们会表现出大哭大闹，在最短时间内消除幼儿的陌生感，我认为必须做到以下几点：1、每天笑脸迎送每个幼儿，用关爱的眼神去关注每个孩子；2、发现幼儿的优点应及时鼓励、表扬；3、以父母般的态度给每个幼儿细心的照料，让孩子觉得老师也是很爱他，就象他们的妈妈，这样不知不觉地消除孩子的陌生感。
是孩子们和你保持了亲近感。
二、教师的热情与夸赞是师幼间沟通的保证热情与夸赞对幼儿的成长有良好的影响。
如：我们班的一个男孩子，他平时非常的调皮，总是不喜欢坐在椅子上，不是动动小手就是动动脚丫或是戳戳这个戳戳那个，起初老师经常批评他反而这个孩子做得更差，在老师眼里就是一位令人头疼的孩子。
但有一次在上健康课是就需要一个孩子在讲台上做一个“睡”的动作。
全班没有一个小朋友主动的来做这个姿势。
就在这时，他走讲台，毫不犹豫的睡下去。
当时的我又惊讶又感动。
我马上夸赞了他。
并且告诉他说如果你平时上课的时候有这么听话，老师和小朋友们都会喜欢你的。
后来每当他宣布坐在椅子上时我就会提醒他。
慢慢地他的坏习惯还真改带了不少。
三、教师的爱和认可，是师幼间沟通的前题幼儿具有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要，要求得到成人的关注，要求被赞扬和被认可。
第六章师幼关系与互动PPT课件
互动效果：幼儿积极参与，教师与幼儿之间建立起良好的沟通和信任关系
案例分析：通过游戏的方式，教师可以更好地了解幼儿的兴趣和特点，从而更好地引导幼儿 成长和发展。
师幼互动的反思与展望
反思：如何提高师幼互动的质量
关注幼儿需求，尊重幼儿个性 增加互动机会，鼓励幼儿表达 注重互动质量，关注互动细节 提高教师素质，增强互动效果
感互动。
情感认知：教 师认知和理解 幼儿的情感， 并采取相应的
措施。
情感支持：教 师支持幼儿的 情感发展，如 鼓励、安慰、
引导等。
师幼互动的策略
语言互动策略
提问策略：通过提问引导幼儿思考和表达 反馈策略：对幼儿的回答给予积极回应和鼓励 指导策略：通过语言指导幼儿学习和探索 情感互动策略：用温暖的语言表达对幼儿的关爱和支持
总结：师幼关系与互动的重要性及实践策略
建立良好的师幼关系可以增强孩子的自信心和积极性，提高学习效果。
良好的师幼互动可以促进孩子的社交技能和情感发展，有利于孩子的心理健康。
教师应该注重与孩子的情感交流和沟通，尊重每个孩子的个性和需求，给予适当的支持和鼓 励。
通过定期的互动和反馈，教师可以及时调整教学策略和方法，更好地满足孩子的需求和提高 教学质量。
背景：在幼儿园中，老师和幼儿之间需要进行良好的互动，以促进幼儿的健康成长。
描述：在一次绘画活动中，老师发现一个小朋友画了一棵黑色的树，这显然与老师的要求不符。但 是，老师并没有直接批评或要求孩子改正，而是耐心地询问孩子为什么画黑色的树。孩子告诉老师， 他画的是夜晚的树，因为夜晚树是没有叶子的，所以是黑色的。老师听了孩子的话，感到非常欣慰， 因为孩子能够用自己的想象力和创造力去表达自己的想法，这是非常重要的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（二）师幼交往的性质：“我与你”的人际交往关系
而不是“我与它”的关系。即是平等的社会成员关系，集 中体现为对话关系。“对话不仅仅指二者之间的语言的谈话， 而且指双方的‘敞开’和‘接纳’，是对‘双方’的倾听， 指双方的交互性和精神的互相乘领。”
对话的目的不是要获得某种已知的确定知识，而是期望发 现新的事物、新的想法，指向未知的领域，寻求新的意义。
几天后，这位孩子非常神秘,兴奋地问老师：“老师， 你猜猜看，10条橡皮筋可以做成什么？”而老师兴致不高说： “10条橡皮筋吗，可以做成10条跳绳了。”
一段时间后，老师发现这个孩子变得很沉默,什么也不 对自己说了，就问：“周末在家里干什么了？”“没干什么” 孩子回答了一句，然后就没话了。
例2：你希望老师死吗？
四、师幼互动中常见问题分析
（一）互动的质量低
研究表明，在集体教学活动中，教师有一半以上
的交际行为是用来提出问题和提出要求的。其中，测 试性问题占了所有诱导性问题的71.1%，而真实交流 性问题只占28.9%，说明师幼交际过程中，教师的提 问多数是用来检测幼儿对已学知识和规则的掌握情况， 真正意义上的讨论和协商不多。
3、互动的内容：信息交换多于直接的情 感交流
二者的比例是89.9% 与10.1%。而且，在少量的情感交际行为 中，教师的正向评价以及表达积极的情感和表达消极的情感， 等直接表达自己情感的行为远比关注幼儿的情感状态（对幼 儿情感状态的关注、接受幼儿的情感表露、拒绝幼儿的情感 表露）的多。即，教师倾向于向幼儿表达自己的情感态度， 但对幼儿的情感情绪关注不够。
们和教师进行互动的情况。开朗、外向且行为积极的幼儿受 到教师的关注与反馈的机会最多，而比较内向、不爱表现的 孩子得到的关注、反馈最少。在所有早期的人际关系经历中， 幼儿与父母之间形成的亲子关系状况是师幼关系的基础。师 幼互动行为的外部特征与师幼互动行为所处环境因素的影响。
六、有效地师幼关系的特征及建构策略 （一）优质师幼互动关系的基本特征
第六章 师幼关系与师幼互动 一、导言：幼儿真的“无忧无虑”、“幸福”吗？
1、屡次三番地喝水：孩子到底有怎样的心态？
2、咬衣角、吮手指：孩子这些动作的背后隐藏了什么？
3、“我的老家在山西”：孩子到底想说什么？ 4、“老师为什么并大哭不止的孩子：为什么会有如此过 激的反应？ 6、“杜鹃鸟妈妈还会回来吗？”
（二）漠视幼儿，在角色定位上，幼儿的主体地位没有得到足够 的重视
往往教师成了儿童的“代言人”，而儿童则成了教师的“应声 虫”教师—“抛球者”（言说者），儿童—“接球者”（倾
听者）
例1：“老师，刚才我在路上看见许多死去的蚯蚓” 一天，一位幼儿告诉老师：“刚才我在路上看见了很多死
去的蚯蚓”，而老师却说：“噢，学儿歌的时间到了，等一 会再告诉老师好吗？”儿歌学完后，老师早把这件事给忘了。
（二）互动的过程
1、师幼对对方行为的敏威性
（1）无论是在大班、中班还是在小班，教师对幼儿发
起互动行为的敏感性程度均相对较低。幼儿对教师的
各种行为和互动信号更为敏感和在乎，并做出相应的 反馈。
（2）教师对幼儿发起互动行为产生低敏感性的原因主 要有三种，一是没有注意或不知道；二是知道了但故 意不反应；三是知道和注意到了但没有理会和反应。 而幼儿的低敏感性主要是因为没听见或不知如何反应 或不敢做反应(如老师批评时）。
但毛虫是-----；松鼠一家（）了许多过多的食物 说说你是怎样建造这个塔的？ 今天早晨我们用什么原料做小吃？
水平3: 重 新排列或 进行推断
水平4: 进 行推理
总结,界 定,比较, 判断
预测,问 题解决, 解释
小明很不高兴教师要他们回到教室，但当他发现教室 里有很多食物时，你认为他感觉怎样？
标度用来称物体的重量,我们可以用标度称什么
“你为什么抓了佳佳的脸”
五、师幼互动质量低的成因
（一）制度与文化限制:如重纪律,重习惯养成（“杜鹃鸟”之 例）,大班授课等
（二）教师自身的因素，包括：
1、性格比较内向；不体谅孩子 2、缺乏后果意识 3、能力上:一时不知如何反应 4、职业道德问题：教师有意为之 （三）幼儿自身的因素：幼儿气质内向或是外向直接关系着他
（2）不要随意贴标签，不要轻易对孩子做谴责性的描述 积极词语 消极词语 积极词语 消极词语
精力充沛——多动； 有主见 —— 固执； 热情 —— 喊叫；
仔细谨慎——胆小羞怯 感知敏锐——过度敏感 戏剧性 ——暴躁
实际上，人的众多特征通常只是中性的，只有当其发挥作用时才决定了
这个特征是积极的还是消极的。但是，当我们童年时代的某种行为受到 指点或得到反馈时，可能被告知这是一个坏的品性。
（三）削足适履
例：“小鸟有几只翅膀？”
“重画”
（四）纪律重于学习；教师— 规则的维护者，儿童— 规则的执行者
例：“你在干什么？”，“我看你今天不想玩沙箱 了”，“我看见你就烦”
（五）轻易批评 “老师要不高兴了！” “你为什么把口香糖吐在地上？”
“如果你不乖的话，老师不喜欢你了”
“如果你再欺负小朋友的话，我就不让你在我班了”
可见，同样是低敏感性的反馈行为，教师的有意性和 支配性更强。
2、互动的性质
幼儿发起的积极行为都显著多于教师，而教师发起的
消极行为显著多于幼儿。从总体来看，教师和幼儿
的反馈行为性质均以中性为最多，积极反馈次之 。
但教师的反馈行为，性质比较复杂：对幼儿展示活动 结果、寻求指导和帮助、寻求关注和抚慰和表白等 行为，教师的积极反馈更多，表明教师对这些给予 帮助和征询评价的行为更能接受。而对幼儿表述客 观现象、告状和请求或征询许可等行为，教师的反 馈更多是消极的，表现出教师对幼儿一些自发性行 为和愿望的不认可。同时，对告状、发表个人见解 等行为，教师在相当多的时候是不给予幼儿任何反 馈的。
(三)师幼互动的载体
师幼的引发行为或反馈行为，既可能表现为言语行为，也 可能表现为非言语行为。
言语：师幼互动的主要载体(工具)
体态语：动作,眼神,表情等
（四）教师引发的师幼互动主题
1、约束纪律，如“不许拉女孩的小辫子” 2、指导活动，如：“看，象老师这样叠衣服”
3、照顾生活，如，帮幼儿把纽扣扣好
通过在电脑上的操作，把准备好的图像在电视屏幕上显示出
来：一只黄色的小螃蟹边吹泡泡边走向蓝色的海水里，海水 里除了这只小螃蟹外，还有一株水草。
老师把此图让孩子们看了一下后，又隐去了这个图像，然 后问小朋友：“刚才你看到了什么？”提问了几个小朋友， 都说看到了小螃蟹吹泡泡。然后，老师几乎提问了其他所有 的小朋友，都是这一答案。接下来，老师播放了一遍关于这 首儿歌的朗诵录音：“小螃蟹，吹泡泡。轻轻吹，泡泡少； 重重吹，泡泡破；不轻不重慢慢吹，吹得泡泡满天飘。”然 后又提问小朋友，刚才听到了什么？
1、教育性，这是其首要特征。互动的目的就是为了
促进双方，特别是幼儿的学习、认知和社会性的
发展。 2、体现互主体性，尤其应尊重幼儿的主体性地位。 3、发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行
为，避免消极行为。 4、分享性。即双方在经验、信息、情感、认识等方面
的意义分享。 5、激励性。教师对幼儿的不同期望会对儿童产生不同
2、以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往 不以服从和符合集体行为来牺牲幼儿的积极性、自主性和思想。
3．教师应与幼儿进行有效的沟通 （1）确立教师与幼儿在活动中的对话关系
如真诚地对待幼儿的提问、幼儿的告状、幼儿的表达等。
（2）关注幼儿自发生成的话题，接过孩子抛过来的球，把话题 引向深入
案例一：“老师，我想回家再画” 案例二：“动物怎样保护自己”主题生成活动 4、对幼儿活动的内容和方式感兴趣 5、宽容对待幼儿的过失；重视情感交流，建设多于批评
而且，无论是测试性问题还是交流性问题，其 内容指向多为认知的结果，针对学科性知识结果的提 问，远比针对过程的提问次数多。
见：p169
教师话语中表现出的四种认知水平
水平
含义
举例
水平1:识 识别某
别或发现 特定信
信息
息
你看见那头熊了吗？它在洞里。 你把它放在哪里去了？ 今天你带来的水果是什么？是木瓜
水平2:选 描述,回 择性分析/ 忆,填空 知觉综合
研究表明，将近3/4的师幼互动是由教师发起，
仅1/4多一点的师幼互动是由幼儿主动发起。 就幼儿发起的师幼互动而言，小、中、大班幼儿 发起的师幼互动分别为：49.8% 、27.6%、22.6%。
说明，小班幼儿更需要寻求教师的关注和指导， 而中、大班幼儿相对更为独立，对教师的依赖程度较 小。同时也说明幼儿大致习得了老师的反映的方式。
6、要帮助幼儿形成良好的同伴关系 幼儿之间的交往有着成人不能替代的作用：小昀的策略 下午玩滑梯时，一位爷爷不知从哪里捡起一根棍子，子衿见到立即从
他手里要了过来，左右挥舞，像孙悟空的样子。我见状，连忙要求子衿 把棍子放下来，因为这样很危险。谁知，子衿还没有同意，吉映桥又来
要。两个人就拉扯起来，我谁也不允许他玩，吉映桥妈妈也认为危险，
给你治”
（六）互动行为的性质：引发行为 1、积极：在教师或幼儿引发的互动行为中，表现出
明显的亲和,友好,喜爱等正向情感特征。
2、消极：在教师或幼儿引发的互动行为中，存在明 显的不满,厌恶,恼怒等负向情感特征 3、中性：在互动行为中，不带有明显的感情色彩。
（七）互动行为的性质：反馈行为 1、积极 2、消极 3、中性 4、无反应
就把他拉走了，而子衿还不松手。这时小昀爷爷走过来，知道这一情况 后，就把棍子拿下来送到一个教室里，回头见子衿在委屈地哭，就奖给 了他一颗糖，但子衿仍然不能释怀。小昀目睹了这一过程，就走过来以 龙龙的经历劝慰子衿。还没有开始说，她爷爷也在告诉子衿玩棍子是很 危险的，小昀立即制止了爷爷：“我来说”。于是嘴巴对着子衿的耳朵， 悄悄地说起来，我蹲下身来听她说什么，大概是这样的：“今天我们出 去玩，老师没有让龙龙出来。原来龙龙拿一个小棍子玩，把自己的手指 弄出血了。”边说边比划，告诉子衿龙龙受伤的是哪颗手指。小昀的这 一策略很有效，子衿很快平静了情绪。我很佩服小昀的说服力：一是同 伴的身份，二是以“自然后果法”作证，当然远比我们抽象的说理有效 得多。