师幼互动案例
优秀的师幼互动案例
优秀的师幼互动案例师幼互动是幼儿园教育中非常重要的一环，它直接关系到幼儿的成长和发展。
优秀的师幼互动案例可以为幼儿园教师提供宝贵的经验和启示。
下面我们就来分享一些优秀的师幼互动案例，希望能够对大家有所帮助。
案例一，细心倾听。
在幼儿园教学中，老师要时刻保持细心倾听的态度。
有一次，小明在课堂上突然大哭起来，其他老师都觉得他是在闹别扭，但是班主任小王并没有立刻制止他，而是耐心地走到他身边，轻声问他到底发生了什么事情。
经过一番交流，小明才慢慢地说出了自己的烦恼。
原来是家里有了新生妹妹，他觉得自己被忽略了。
小王老师听完后，给了小明一个拥抱，并鼓励他要做一个好哥哥。
从此，小明的情绪逐渐平复下来。
案例二，情感沟通。
在幼儿园教学中，老师要善于情感沟通，让幼儿感受到自己的关爱。
有一次，小红摔倒了，哭得很厉害，其他老师都在安慰她，可是她还是不停地哭。
这时，班主任小李走过去，轻轻地抱起小红，擦干她的眼泪，温柔地说，“小红，别怕，有我在呢。
”小红听到这句话，慢慢地停止了哭泣，她感受到了小李老师的关爱和安慰，情绪也逐渐得到了平复。
案例三，启发引导。
在幼儿园教学中，老师要善于启发引导幼儿，激发他们的学习兴趣。
有一次，小明在绘画课上画了一幅很丑的画，其他老师都在批评他，可是班主任小王却赞扬他的勇气和创造力，还鼓励他多多练习，一定会画得更好。
小明听到这些话后，充满了信心，开始认真地绘画起来，最终画出了一幅很棒的作品。
以上就是一些优秀的师幼互动案例，通过这些案例我们可以看到，师幼互动的重要性，以及老师在师幼互动中的作用。
希望广大幼儿园教师能够以这些案例为借鉴，不断提升自己的师幼互动能力，为幼儿的成长和发展提供更好的保障。
让我们共同努力，为幼儿园教育事业贡献自己的力量！。
儿园中班师幼互动典型案例分析《 我就要“飞”》
教师是以一个参与者的身份和幼儿一起游戏的。在游戏过程中，教师没有直接说佳佳不对，而是等两个人交流完，轮到教师的时候，教师模仿幼儿的行为，以幼儿的口吻说出规则，并且做正确示范，主动遵守游戏规则，间接地给予幼儿隐性指导，为幼儿树立榜样，让幼儿感受遵守规则的意义，体会遵守规则的重要性，引导幼儿能自觉主动遵守规则。
但是在游戏中，教师应该给幼儿更多的自主空间，让幼儿自己解决过程中遇到的问题。虽然幼儿有矛盾，但是他们没有寻求帮助，也没有让教师给出建议，教师介入的时机还是太早，如果再稍等一会儿，多给他们一点时间，让他们自己想办法解决，幼儿的成就感应该会更强。
游戏中的问题在游戏中解决，让幼儿在游戏中学习规则。案例中，在幼儿之间发生冲突的情况下，教师没有急于介入，而是让幼儿充分表达自己的看法和需要，让幼儿释放情绪。当问题陷入僵局的时候，教师用幼儿对游戏的渴望，巧妙引导幼儿回归游戏进程。在继续游戏的愿望驱动下，幼儿都放下了情绪，接受了游戏的规则，并且共同按照规则进行游戏。
幼儿园中班师幼互动典型案例分析
我就要“飞”
名称：我就要“飞”
时间：
班级：中班
记录人：
发生背景
我和佳佳，还有欣欣一起玩飞行棋。飞行棋的规则是骰子扔到“6”，才能把棋飞出去，而且扔到了“6”还可以再扔骰子一次。我们挨个扔骰子，都没有人扔到“6”。后来，欣欣第一个扔到了“6”，然后飞了一颗棋，又扔了一次。佳佳眼睁睁看着欣欣扔骰子，她很着急。其实佳佳在欣欣扔之前刚扔完。但是现在她很着急，想扔到“6”，于是佳佳也没按顺序就拿起骰子扔，但她还是没有扔到“6”，却还要坚持玩飞行棋。
互动主题
棋区：“我扔到了“6＇，我还可以再扔一次！”佳佳说：“我也要飞！”然后就不按规则玩。欣欣急了，把佳佳的棋子拿起来说：“你不对，你乱玩！你没按顺序扔，而且没扔到“6＇就不能飞！”佳佳也着急地说：“就该我飞了！我就飞！”我说：“哎呀，那我什么时候扔呢？我觉得我都好久没扔骰子了。”佳佳不说话了。欣欣说：“刚才我扔完，就应该老师投了。”佳佳说：“那老师你扔一个，看是不是“6＇。”然后，我就拿起骰子扔，还不是“6”，我说：“哎，我没有扔到“6＇，还不能走。我扔完了，该谁了？”佳佳拿起骰子说：“这回该我了。”“哎呀，也不是“6＇，不能飞。”接下来轮到欣欣扔了，我们又继续游戏。
幼儿园师幼互动：优秀幼教游戏案例
从简到繁，由浅入深地探讨幼儿园师幼互动的主题，一定要从实际案例出发，一起来深入解析优秀的幼教游戏案例。
1. 案例一：音乐启蒙游戏在幼儿园中，有一位优秀的幼儿园师，她通过音乐启蒙游戏，引导孩子们认识不同的乐器，并且通过音乐游戏来培养孩子们的音乐感和情感表达能力。
这种游戏方式让孩子们在玩耍中学习，不仅增加了孩子们对音乐的兴趣，还培养了他们的合作能力和表达能力。
2. 案例二：自然探索游戏另一位优秀的幼儿园师通过自然探索游戏，带领孩子们去户外感受大自然，发现生活中的种种奇妙。
这种游戏方式让孩子们在自主探索中学习自然常识，培养了他们的观察力和好奇心，同时增强了他们对自然的热爱。
3. 案例三：团队合作游戏还有一位优秀的幼儿园师，她在课堂中组织了许多团队合作游戏，让孩子们在游戏中学会尊重他人、合作共赢。
这种游戏方式培养了孩子们的团队意识和沟通能力，让他们学会了与他人和睦相处的重要性。
通过这些案例，我们可以看到优秀的幼儿园师如何通过丰富多彩的游戏活动来促进师幼互动，培养孩子们的综合能力和品格素养。
这种教育方式不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能够在玩中学，在学中玩，让孩子们在快乐中茁壮成长。
在我的个人观点中，我认为幼儿园师幼互动是非常重要的，优秀的幼儿园师能够通过丰富多彩的游戏活动，激发孩子们的学习兴趣，培养他们德智体美劳全面发展。
总结回顾通过这些案例的深入分析，我们可以看到优秀的幼儿园师如何通过游戏活动促进师幼互动，引导孩子们全面发展。
在幼儿教育中，游戏活动是非常重要的教育形式，它不仅能够让孩子们在快乐中学习，还能够培养他们的综合能力和品格素养，为他们未来的成长打下坚实的基础。
通过对幼儿园师幼互动优秀案例的探讨，我们可以清晰地看到游戏对幼儿教育的重要性，以及幼儿园师的引领作用。
我相信，通过不断地探索和实践，我们一定能够为孩子们提供更优质的教育环境，让他们茁壮成长。
幼儿园师幼互动是幼儿教育中至关重要的一环。
优秀的幼儿园师应该能够通过丰富多彩的游戏活动，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的综合能力和品格素养。
幼儿园师幼互动游戏案例分享 幼儿园师幼互动
游戏是幼儿园教学活动中不可或缺的一部分，它不仅能够激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的动手能力和观察力，还可以促进师幼之间的互动和沟通。
在幼儿园教学中，教师如何设计具有趣味性和教育意义的互动游戏，是一个不容忽视的重要问题。
在本篇文章中，笔者将结合自身教学经验，共享几个师幼互动游戏的案例，希望能够为幼儿园教师们提供一些借鉴和启发。
一、穿衣服比赛在洗手穿衣活动中，让幼儿跟着老师的指令进行动作，穿上相应的衣物，如先穿上裤子，再穿上内衣、上衣、鞋子，使幼儿正确、顺序地完成穿衣物品。
1. 目的：培养幼儿自理能力、掌握穿衣服的方法、让幼儿了解穿衣服的顺序。
2. 进行方式：老师首先展示正确的穿衣顺序，然后让幼儿模仿穿衣服的动作，老师可以适时地给予指导和帮助。
在活动中，老师可以设计一些趣味性的口头指令或游戏规则，增加游戏的趣味性和挑战性。
3. 教学效果：通过这个游戏，幼儿能够逐渐掌握正确的穿衣顺序和方法，培养了他们的自理能力。
幼儿还可以在游戏中体验到成功的喜悦，增强了他们的自信心。
二、角色扮演游戏角色扮演游戏是幼儿园教学活动中常见的一种互动游戏，通过扮演不同的角色，幼儿能够体验到各种不同的生活情境，培养综合性的能力。
1. 目的：培养幼儿的表演能力、情感体验和社交能力，激发幼儿的想象力和创造力。
2. 进行方式：教师可以设计一些具有生活情境的角色扮演游戏，比如“商店买东西”、“医生给病人治病”、“园丁浇花”等。
在游戏中，教师可以配合幼儿扮演不同的角色，引导幼儿进行对话和互动。
3. 教学效果：通过角色扮演游戏，幼儿能够在情境中感受生活，增强表演和社交能力。
幼儿能够通过扮演不同的角色，体验到不同的情感和角色，培养了他们的想象力和创造力。
三、亲子互动游戏亲子互动游戏是幼儿园教学中的一种重要的教学活动，通过亲子共同参与游戏，能够加强家庭和幼儿园之间的联系，促进家长和幼儿之间的情感交流。
1. 目的：促进师生、家长之间的互动与情感交流，增强家庭教育和学校教育之间的联系。
一日生活中的师幼互动案例
一日生活中的师幼互动案例
早上，阳光透过窗户洒在教室里，小朋友们陆续来了。
“老师早上好呀！”这甜甜的声音，开启了美好的一天，就像阳光照亮了整个教室一般。
这不，手工课时间到了。
我问小朋友们：“宝贝们，我们今天一起做个小帆船好不好呀？”“好呀！”他们兴奋地回答。
我开始一步一步地教他们怎么做，小朋友们都特别认真，眼睛一眨不眨地看着我。
“哇，老师你看我这个！”小明举着他做的帆船，满脸期待地看着我，“是不是很棒
呀！”“小明真厉害呀，做得太好了！”我笑着回答他，看着他那得意洋洋的小表情，就像只骄傲的小孔雀，真是可爱极了。
户外活动的时候，小朋友们在操场上奔跑嬉戏。
“老师，快来和我们一起玩老鹰捉小鸡呀！”我欣然加入，我当老鹰，小朋友们紧紧拉着彼此的衣角，那紧张又兴奋的样子，真像一群面对敌人的小勇士。
“哎呀，差一点就抓住了！”我假装懊恼地说，他们则哈哈大笑起来，银铃般的笑声回荡在操场上。
午休时间，我轻轻地给小朋友们盖上被子，看着他们安静地入睡，就像
一群小天使。
突然，小红小声地说：“老师，我有点害怕。
”我连忙走过去，
轻声安慰她：“别怕别怕，宝贝，老师在这里陪着你。
”她这才安心地闭上眼睛。
一天下来，和小朋友们的互动真的太多太多了。
他们的纯真和无邪，让
我感受到了无比的温暖和快乐。
这些可爱的孩子们，就像一颗颗璀璨的星星，照亮了我的生活。
在一日生活中，师幼互动真的是至关重要呀，它能让孩子们感受到关爱和支持，也能让老师收获满满的幸福。
你说是不是呢？。
大班师幼互动案例
大班师幼互动案例在幼儿园的大班教学中，师幼互动是教育过程中至关重要的环节。
通过积极有效的互动，教师能够更好地了解幼儿的需求、兴趣和发展水平，从而为他们提供更具针对性的教育支持。
以下是几个发生在大班的师幼互动案例，展现了不同情境下师幼之间的交流与影响。
案例一：艺术创作中的启发在一次美术活动中，教师让孩子们自由创作一幅关于“春天”的画。
大多数孩子都画了花朵、绿草和小鸟，而小明却在纸上画了一些奇怪的线条和形状。
教师走到小明身边，轻轻地问：“小明，能和老师说一说你画的是什么吗？”小明有些不好意思地低下头，小声说：“老师，我画的是春天的风。
”教师露出惊喜的表情，说：“哇，这真是一个独特的想法！那能和老师讲讲春天的风是什么样子的吗？”小明抬起头，眼睛亮晶晶的，开始描述他心中春风的样子：“春风是看不见的，但是它能吹起我的头发，还能把风筝吹得高高的。
”教师点点头，鼓励道：“那你继续画，把你心中春风的力量都展现出来。
”在教师的鼓励下，小明更加自信地投入到创作中，最终完成了一幅充满想象力的作品。
在这个案例中，教师没有因为小明的画作与其他孩子不同而加以否定，而是通过耐心的询问和倾听，激发了小明的表达欲望和创作热情。
这种积极的互动让小明感受到了自己的想法被尊重和认可，有助于培养他的创造力和自信心。
案例二：解决冲突的引导在户外活动时，小红和小刚因为争抢一个皮球发生了争吵。
教师听到声音后迅速赶来，先让两个孩子冷静下来，然后温和地问：“发生什么事啦？为什么这么生气？”小红委屈地说：“我先拿到的皮球，小刚非要抢。
”小刚则争辩道：“我也想玩，她不给我。
”教师微笑着说：“原来是这样，那我们一起想想办法，怎么能让你们两个都能开心地玩皮球呢？”经过一番讨论，孩子们决定轮流玩皮球，每人玩五分钟。
教师表扬了他们能够通过协商解决问题，并提醒他们在以后遇到类似的情况也要学会互相商量。
在这个冲突解决的过程中，教师没有直接评判谁对谁错，而是引导孩子们自己思考解决办法，培养了他们的社交能力和解决问题的能力。
幼儿园游戏活动中师幼互动行为实例分析
幼儿园游戏活动中师幼互动行为实例分析作为幼儿园教师，我们常常在幼儿园游戏活动中与孩子们互动。
这种互动不仅仅是简单的玩耍，更多的是一种教育方式和学习机会。
我将通过几个实例来分析幼儿园游戏活动中师幼互动的行为，从而深入探讨这一主题。
实例一：角色扮演游戏在幼儿园的角色扮演游戏中，孩子们经常模仿不同的角色，比如家长、老师、医生等。
作为老师，我们可以通过引导和参与他们的游戏来促进他们的发展。
在角色扮演游戏中，孩子扮演家长，我们可以扮演孩子，让他们体验到不同的角色，从而培养他们的社交能力和情感认知。
实例二：集体游戏在集体游戏中，孩子们需要协作和互动才能完成任务。
作为老师，我们可以通过组织游戏、制定规则和参与游戏来引导孩子们的行为。
在椅子游戏中，我们可以指导孩子们如何排队、如何等待和如何尊重他人，在游戏中学会团队合作和共享。
实例三：绘本故事时间在绘本故事时间中，老师可以通过讲故事和提出问题来和孩子们进行互动。
在讲故事的过程中，我们可以询问孩子们关于故事情节和角色的问题，让他们参与到故事中去，激发他们的想象力和创造力。
以上是几个幼儿园游戏活动中师幼互动的实例，通过这些实例可以看出，在游戏活动中，老师的引导和参与对孩子们的发展有着重要的作用。
在这个过程中，老师不仅是教育者，更是孩子们的伙伴和引路人。
通过与孩子们的互动，我们可以更好地了解他们的需求和兴趣，从而有针对性地进行教育和引导。
总结回顾在幼儿园游戏活动中，师幼互动是非常重要的。
通过以上实例的分析，我们可以看到，在角色扮演游戏、集体游戏和绘本故事时间中，老师的积极参与和引导对孩子们的成长和发展产生了深远的影响。
在这个过程中，老师需要关注孩子们的情感需求、社交能力和认知发展，从而更好地引导他们健康成长。
个人观点和理解从我个人的经验来看，幼儿园游戏活动中的师幼互动是非常重要的。
在这个过程中，老师需要成为孩子们的伙伴和引路人，通过互动和参与来促进他们的发展。
我相信，通过不断地探索和实践，我们可以更好地发挥师幼互动的作用，让每个孩子都得到最好的教育。
幼儿园师幼互动案例分享 幼儿园师幼互动
幼儿园师幼互动案例分享近年来，随着幼儿园教育的不断发展，幼儿园师幼互动已成为教育工作者和家长们共同关注的重要话题。
在幼儿园教育工作中，师幼互动不仅对幼儿的身心健康发育具有重要影响，更是培养幼儿积极性，促进幼儿全面发展的必要条件。
本文将以几个具体案例为例，探讨幼儿园师幼互动的重要性，并在此基础上提出一些改进措施。
一、师幼互动案例一：家长参与在某幼儿园的一次亲子活动中，一位幼儿家长向老师反映了自己的烦恼：孩子总是不喜欢和别的小朋友玩，也不喜欢和老师交流，一旦遇到陌生环境就会非常害羞，情绪易失控。
老师在听取家长意见后，主动约谈，了解了孩子的性格特点和日常生活状况，制定了专门的个别化教育方案，并邀请家长一同参与孩子的教育活动。
在和家长的沟通中，老师更深刻地了解了孩子的性格和特点，家长也更加重视和支持孩子的教育，孩子的情绪问题得到了有效的缓解。
二、师幼互动案例二：情感交流在另一家幼儿园，一位老师碰到一个特别内向的小女孩。
小女孩不善于表达自己的情感，总是默默地躲在角落里，不和其他小朋友交流。
老师通过和小女孩的接触，发现她对音乐、绘画等艺术活动有浓厚的兴趣。
于是，老师针对小女孩的特点，开设了专门的音乐绘画课程，并通过引导小女孩参与集体游戏和表演等活动，激发了她的兴趣和社交能力。
在这个过程中，老师对小女孩的关爱和耐心引导，让小女孩逐渐变得开朗活泼，愿意和其他小朋友一起玩耍。
三、师幼互动案例三：教师指导在第三个案例中，一位老师在和幼儿接触过程中发现，有一位小男孩在绘画时总是喜欢模仿其他小朋友，缺乏自己的创造力。
老师抽出时间认真地观察小男孩，发现他对自然界有浓厚的兴趣。
于是老师带领小男孩走出教室，到校园里观察植物、虫子、鸟儿等，鼓励他用自己的眼睛和心灵发现大自然的美。
在老师的耐心指导下，小男孩的绘画作品逐渐富有了个人的特色，甚至还获得了幼儿绘画比赛的奖项。
幼儿园师幼互动的重要性不言而喻。
师幼互动不仅是对幼儿个体发展的一种支持和帮助，更是对幼儿整体教育的促进和推动。
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师幼互动案例分析小一班秀东一、案例描述午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊喜的声音：“肥皂?今天我们吃肥皂?”“吃肥皂，今天我们吃肥皂!”孩子们欢快地叫着。
“老师，今天的点心是肥皂。
”航航和欣欣跑过来告诉我，语气中流露出一丝神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活动室一看，今天的点心是橘黄色的年糕，乍一看还真像彩色肥皂呢。
我拿起一块年糕自言自语：“真奇怪，今天居然请我们吃肥皂!”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。
“哈哈，老师真的以为是肥皂!”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我连年糕都认不出来呢。
我提了个问题：“看，这肥皂还像什么?”“像电脑中的键盘。
”“像个小枕头。
”“像一桌子。
”“像一块毛巾。
”……我说：“你们要是吃肥皂，可别边吃边吐泡泡哦!”“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我们的嘴里会吐肥皂泡?”孩子们被我的话逗乐了。
动动说：“我听过一个故事，小蜗牛吃了一块草莓形香皂后，从嘴里吐出来许多肥皂泡，泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢。
”“对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。
要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”我紧锁眉头说。
“哈哈哈……我们要是飞上了天，老师就抓不住我们了。
”孩子们大笑。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞，可老师只有一个。
我怎么才能抓住你们呢?”哲哲说：“老师别怕，你坐上直升飞机到天空去抓我们，把我们一个个抓回来!”我连连点头：“这个主意好!”文文说：“老师，你拿一渔网撒向天空，把我们都网住，带回来。
”我赶紧拍手：“这个办法不错，叫一网打尽。
”航航说：“老师，你拿一根长绳子抛到天空中，让我们抓住绳子，然后把我们一个个拉下来。
”我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，只是老师要花很大的力气。
”添添说：“我的办法是让老师坐上热气球，飞到天空中把我们抓回来。
”寅寅说：“让老师变成翼龙来抓我们。
浩浩说：“让老师变成奥特曼来抓我们。
”孩子们积极、投入地想着各种办法。
我把年糕分给孩子们，他们吃得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去。
吃完点心后，我和孩子们一起到户外玩起了“飞飞抓抓”的游戏。
孩子们乘着肥皂泡在天空中“飞舞”，我则想尽办法去抓他们……二、案例分析这是一则随机教育的案例，体现了一日生活皆课程的教育理念和教师把握教育契机的能力。
案例中师幼互动积极、愉快，教师以孩子的视角看孩子所看，想孩子所想，达到了较好的互动效果，其策略主要有以下几点。
1．认同孩子的联想，接纳孩子的情绪反应。
孩子把点心说成肥皂，这是一种联想。
教师从中看到了孩子有关肥皂的已有经验。
对此，教师既不否认，也不简单肯定，而是故作惊喜和疑惑。
此时，教师的神情和语气传递给孩子的是对联想的认同和接纳。
整个事件中，孩子出现了惊喜、兴奋等情绪，对此，教师予以接纳，从而营造了安全的心理氛围，使孩子敢想敢说。
2．顺应孩子的思维特点，提供想象的空间。
教师对于“肥皂”一说所表现出来的疑惑、好奇，让孩子们快乐无比，更激发了孩子们的积极性，为他们后面的想象提供了支持。
教师提出的“这肥皂还像什么”的问题拓展了孩子的思维，促使孩子们运用已有经验进一步联想。
而教师的“吃肥皂——吐肥皂泡”的联想更是调动了孩子的经验，引发了孩子无限的想象。
在平等的气氛中，孩子们的已有经验被充分激活，于是，动动说出了小蜗牛吃香皂吐泡泡的故事情节。
显然，这样的故事充满趣味。
教师利用这一信息适时抛出了第二个问题：“要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”孩子们的思维瞬间活跃起来。
此时，孩子们已从联想转为解决问题，思维能力和解决问题的能力得到了提升，在表述自己想象的情节时语言表达能力也得到了发展。
3．尊重孩子的想象，给予支持性的回应。
孩子们积极地运用已有经验想象着各种教师抓小朋友的方法，每一种方法都是一个有趣的情节。
一幅生动的画面。
孩子感受到的是想象的乐趣，此时的气氛是积极愉快的。
面对每一位孩子的想象，教师都专心倾听、具体反馈，给予尊重和支持。
如教师用点头、拍手、竖起大拇指等动作表示对孩子想法的赞赏，用“这个主意好”“这个办法不错”“这是个妙计”等短句表示对幼儿积极思考的鼓励和肯定。
教师回应的每一个神情、每一个动作都给了孩子极大的鼓舞，孩子们感受到的是教师对自己的关注。
在提供支持性回应的同时，教师还善于提升孩子的已有经验，帮助孩子丰富词汇和表达经验。
有了教师的支持性回应，孩子们表现得十分自主。
4．调整角色定位，以孩子的视角体味童真。
在整个互动过程中，教师的角色在引领者、支持者和合作者之间相互转化。
在引导孩子的思维从“像什么”到“怎么办”这一过程中，教师是引领者。
而当教师以孩子的视角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行时，教师就是孩子的伙伴。
于是，面对“肥皂”时教师会疑惑，面对“小朋友被泡泡带上天空”时教师会发愁，面对“抓泡泡”的方法时教师会鼓掌……教师用童心和孩子们一起游戏、享受。
教师的一个亲切的微笑、一个鼓励的眼神、一个赞许的点头，都会使幼儿提升自信心，感受由联想带来的愉悦，从而更加积极主动地参与活动。
三、随机教育中促进师幼互动有效性的建议1．树立一日生活皆课程的理念。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《省学前教育保教管理指南(试行)》都提出了“一日生活皆课程”的理念，即幼儿在幼儿园一日生活中的每个环节都是幼儿园课程的一部分，蕴含着很多随机教育的契机。
教师只有树立一日生活皆课程的意识，才能运用自己的智慧迅速做出价值判断，把握教育契机，并及时进行有效互动，促进孩子的发展。
要提升随机教育的能力，需要教师拥有敏锐的观察力、灵活的应变能力和丰富的知识。
2．做到心中有目标，眼里有孩子。
随着课改的深入，以幼儿发展为本，致力于为幼儿一生的发展奠定基础应成为学前教育工作者的行动指南。
因此，教师要依据幼儿发展目标，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏感地捕捉蕴含的教育价值，给予及时而适当的引导。
而这就要求教师心中时时有目标，眼中处处有孩子，使课程寓于过程之中，寓于生成之中，寓于师幼互动之中。
3．形成平等、的互动氛围。
师幼互动是幼儿园最核心的人际互动。
在一日生活中，多数教师比较关注集体教学活动、区域活动和小组活动中的互动，而忽视生活活动中的互动，往往在生活活动中扮演组织者、指导者和管理者的角色，导致幼儿的生活活动环节沉闷、无趣。
建立平等、的师幼互动氛围，依赖于师幼间积极良好的情感关系。
在日常生活中，教师要善于与孩子建立亲密的关系，以孩子的视角去看孩子看到的世界，用智慧点亮生活活动的教育价值，使幼儿健康快乐地成长。
主题活动中师幼互动的案例与分析小二班艳丽一、案例背景：教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因而受到特别关注，新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
在教学活动中“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。
它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。
对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的显，创造性的解放。
对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解，一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程。
我们进行师幼互动研究的目标之一是：以激发和支持幼儿的主动学习为切入点，关注幼儿的表达、思考和探索行为，通过让幼儿在自主、主动地参与探索主题活动的互动过程中，学会共同学习，共同生活，自由地表现和表达，继而构建知识。
二、案例描述与分析：在四季区别不明显的南方，要开展四季的活动很大程度上要依靠挂图、VCD 这些影象资料，才能让孩子们更好地感受四季的变化。
在开展《四季的树》这一活动时，我也同样选择了挂图这一辅助材料。
4幅图中树的差异十分明显，按照春夏秋冬四个季节，树从冒出一些嫩芽——叶子变得茂密——树叶变黄落下——叶子掉光。
实录片段一：当我问：“冬天光秃秃的树到了春天有些什么变化？”“长出叶子了。
”孩子们回答到。
“还可以用什么词形容呢？”我用手做着动作。
（手快速地开，频率较快）亦函跳了起来说：“冒出了一些叶子。
”“太好了！冒出来。
”“那你为什么要跳起来呢？亦函笑了笑，沉默着。
“你是不是觉得叶子就是这样冒起来的呢？（老师边说边跳起来）亦函点点头。
“到了夏天呢？”“长出了好多的叶子”好多孩子都站了起来。
“秋天呢？”“叶子掉下来了”孩子们边说边坐下，强甚至还躺到了地上。
“冬天呢？”“叶子掉光了。
”分析：孩子跳起来回答问题，这个看似破坏活动纪律的行为，却有着更深的涵，幼儿往往不善于用语言表达自己所想的，却善于用动作来表达。
如果我把这一举动当做不遵守纪律的行为，而加以批评制止的话，就不会有下面幼儿自发的随着叶子长出、落下而站起来、坐下去的行为了。
实录片段二：孩子们的举动启发了我，光靠一遍遍地讲述还不如让孩子们动起来，把表演引进认知活动。
于是我马上摆出树的造型，说“现在我是一棵树干，没有一片叶子。
春天快来了，我的小叶子呢？”马上有几名孩子冲上来，站在我的旁边伸出他们的手来当叶子。
“夏天来了。
”几乎所有的孩子都上来了。
“秋天到了。
”“叶子”们落下来了，不过还有一些仍在树上。
“冬爷爷来了。
”“叶子”就都掉光了。
分析：正是有了前一片段的“放纵”，孩子们更加“大胆”了。
在“未经允许”的情况下跑到老师旁边。
也正是有了这一“放”，才有了上面的精彩。
孩子们显然对四季树的变化已经很清楚了，能够自如地根据季节的变化而进行表演。
实录片段三：如果仅仅采用这些容，这个游戏的生命力一定不强，孩子们很快就会厌倦。
怎样才能为这个游戏注入新的活力呢？或许这个问题该留到以后再解决。
这时，又有一个“不守纪律”的声音给了我启示。
游戏刚演到夏天，我停了一会，刚要说“秋天来了。
”就听到有人喊了一句“秋天来了。
”“叶子”马上就落下了许多。
“冬天来了”，“叶子”掉下来了，可还有几个孩子还不愿下去。
“老师，刚才是强喊的。
”“老师，‘冬天’到了嘉恒他们还不下来，还在‘树上’。
”孩子们争着报告。
分析：这时候老师采取的态度起着至关重要的作用，老师是找出这些捣蛋分子，狠狠地批评一顿，以维护老师的地位、权利，还是继续听之任之呢？撇开这个问题不谈，光看活动的本身，这时候幼儿已经可以自己开展游戏了。
原本老师一句“秋天来了”的提示，控制着整个游戏的发展进程。
现在不用老师，孩子们自己也可以了。
这时候老师的作用就不再是主体，或者说不是主宰了。
那接下去教师该扮演什么样的角色呢？“冬天叶子一定会掉光吗？”是绝对服从挂图上的容，还是根据事实还加以解释？两个矛盾摆在我的面前。
实录片段四：既然孩子们对游戏已如此熟悉，那就把游戏交还给他们吧。