积极有效师幼互动 ppt课件
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高质量的师幼互动(提交版)
论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，
但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领
域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。因此，我
们不能用同一个标准来要求不同的幼儿，必须尊重他们
的个体差异性。
只有走进孩子的心灵，真正地认识和了解 孩子，关注孩子的需求，尊重孩子的差异，才 能让孩子更喜欢你、信任你，从心里愿意和你
都具有一种“我要做个好孩子”的定向，幼儿希望得到
大人特别是他们眼里有权威的大人们的表扬。一朵小红
花、一个五角星、一面小旗子往往是孩子们最珍贵、最
值得炫耀的东西，标志自己是“好孩子”。
（五）幼儿对教师的帮助
【问题五】幼儿不是一张白纸 “幼儿不是事事依赖我们的、呆滞的生命，而是一
个具有崇高的尊严且被看作是自己的心灵塑造者的人，
高质量的师幼互动
主讲：刘天娥 湖北文理学院教育学院
定义？
什么是师幼互动？
内容
现状？
我们正在进行怎样的 师幼互动？
策略？
如何进行高质量的师 幼互动？
一、什么是师幼互动
（一）师幼互动的定义 师幼互动是指发生在幼儿园内部的，幼儿
教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及
过程。它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。
数据来源：《社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了 什么》，刘晶波，南京：南京师范大学出版社，2006年版，75、85页
（一）知识、技能的传递与掌握
【问题一】幼儿的主动性与创造性被圈禁 正如德国儿童文学作家尼勒所说，我们的教育是“将 儿童当作羊群一样赶进教育工厂，在那里对他们实施着无 视他们个人独特性的加工与塑造”。
一个自我引导按照精确的时间表在愉快与欢乐中孜孜不
幼儿园教师的师幼关系.ppt
对幼儿生活照顾较多，留给幼儿自理、自立的机会，鼓励、引导他们独 立、自主较少；
有计划地对幼儿进行教育指导较多，适时灵活地把幼儿的兴趣和意愿 转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少；
在教学活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较少；
教师与幼儿集体发生的互动较多，与个别幼儿发生的互动较少等。
学前教育专业教学资源库 浙江师范大学杭州幼儿师范学院
第一节 幼儿园教师概述 知识点三：师幼关系 主讲 朱宗顺
第四章 幼儿园教师
学前教育学
（一）师幼关系的内涵
教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相 互作用的关系称为师幼关系。
马拉古兹：
教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样， 一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛 给对方或他人。
第三，教师和幼儿间平行的、同等水平上的互动增 加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成 为互动的主要内容。
另外，分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。
由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻求帮助和告状等较 多，具有明显的上行型特点；
由教师发起的上对下的要求、提醒、帮助、指导较多，具有明显的下行 型特点；
（四）良好师幼关系的建构策略 1．奠定师幼关系的良好基础 2．以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿
交往 3．教师应与幼儿进行有效的沟通 4．对幼儿活动的内容和方式感兴趣 5．宽容对待幼儿的过失 6．要帮助幼儿形成良好的同伴关系 7．帮助幼儿摆脱不良行为习惯
掌握与幼儿沟通的方法 和儿童沟通的技巧： 熟记每个幼儿的名字； 说话的语调和速度要适当； 选用适当的语言； 说话的态度要友善； 注意与幼儿的目光接触； 善于倾听（站着、蹲着）。 幼儿需要抱一抱。
（二）师幼关系的意义
有计划地对幼儿进行教育指导较多，适时灵活地把幼儿的兴趣和意愿 转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少；
在教学活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较少；
教师与幼儿集体发生的互动较多，与个别幼儿发生的互动较少等。
学前教育专业教学资源库 浙江师范大学杭州幼儿师范学院
第一节 幼儿园教师概述 知识点三：师幼关系 主讲 朱宗顺
第四章 幼儿园教师
学前教育学
（一）师幼关系的内涵
教师与幼儿在教育过程中形成的相互影响、相 互作用的关系称为师幼关系。
马拉古兹：
教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样， 一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛 给对方或他人。
第三，教师和幼儿间平行的、同等水平上的互动增 加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成 为互动的主要内容。
另外，分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。
由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻求帮助和告状等较 多，具有明显的上行型特点；
由教师发起的上对下的要求、提醒、帮助、指导较多，具有明显的下行 型特点；
（四）良好师幼关系的建构策略 1．奠定师幼关系的良好基础 2．以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿
交往 3．教师应与幼儿进行有效的沟通 4．对幼儿活动的内容和方式感兴趣 5．宽容对待幼儿的过失 6．要帮助幼儿形成良好的同伴关系 7．帮助幼儿摆脱不良行为习惯
掌握与幼儿沟通的方法 和儿童沟通的技巧： 熟记每个幼儿的名字； 说话的语调和速度要适当； 选用适当的语言； 说话的态度要友善； 注意与幼儿的目光接触； 善于倾听（站着、蹲着）。 幼儿需要抱一抱。
（二）师幼关系的意义
在幼儿园集体教育活动中的有效师幼互动PPT课件
在幼儿园集体教育活动中 的有效师幼互动
一、什么是有效师幼互动
• 互动是指人际间的交感互动关系。 • 互动是一种主体间的活动，一方不依
附于任何一方，也不受任何一方的控 制，双方在共同的话题中接纳、理解、 沟通、交流，从而使双方在被尊重的 前提下获得发展。
• 师幼互动是指在教师和幼儿之间发 生的各种形式、各种性质和各种程 度的相互作用和影响。
活动过程：
1、教师播放幼儿看电视的照片，引出活 动主题 提问：小朋友在干什么？老师在干 什么？ 为什么老师要在小朋友看电视的时 候拉上窗帘呢？ 什么颜色的窗帘会更好的遮住光呢？
2、出示黑色和红色的窗帘布，引导幼 儿讨论：黑色和红色的布哪一块会更 好的遮住阳光？
3、教师出示记录表，引导幼儿共同讨 论记录表的使用方法，并尝试记录自 己的猜想
5、讨论： 什么时候我们需要把光线遮挡起来呢？
6、留任务： 回家后看看自己家里的窗帘是什么颜色 的，遮光效果怎么样？
（三）师幼互动指导策略
• （1）问题探究性引导 • （2）价值发展性引导 • （3）情景设置性引导 • （4）经验积累性引导 • （5）同伴互助性引导 • （6）学具操作性引导
4.教师将各组结果用数码相机进行现场 记录，反映在白板上，全班幼儿共同 观察讨论各组称重排序的结果。
5.引出下次活动为教师称重排序的主题， 激发幼儿延伸活动的兴趣。
思考题： 怎样创设一个和谐愉悦自由宽松的互动氛围？
六、建立多元化的互动模式
• 依据幼儿个性差异的互动： • 教师与不同特点的幼儿进行交往互
（3）请幼儿2——3人一组自由组合，选 择2种花纹与直线进行组合设计图样。
3、根据设计图制作泥条盘筑花瓶 （1）引导幼儿在创作前进行协商：每
一、什么是有效师幼互动
• 互动是指人际间的交感互动关系。 • 互动是一种主体间的活动，一方不依
附于任何一方，也不受任何一方的控 制，双方在共同的话题中接纳、理解、 沟通、交流，从而使双方在被尊重的 前提下获得发展。
• 师幼互动是指在教师和幼儿之间发 生的各种形式、各种性质和各种程 度的相互作用和影响。
活动过程：
1、教师播放幼儿看电视的照片，引出活 动主题 提问：小朋友在干什么？老师在干 什么？ 为什么老师要在小朋友看电视的时 候拉上窗帘呢？ 什么颜色的窗帘会更好的遮住光呢？
2、出示黑色和红色的窗帘布，引导幼 儿讨论：黑色和红色的布哪一块会更 好的遮住阳光？
3、教师出示记录表，引导幼儿共同讨 论记录表的使用方法，并尝试记录自 己的猜想
5、讨论： 什么时候我们需要把光线遮挡起来呢？
6、留任务： 回家后看看自己家里的窗帘是什么颜色 的，遮光效果怎么样？
（三）师幼互动指导策略
• （1）问题探究性引导 • （2）价值发展性引导 • （3）情景设置性引导 • （4）经验积累性引导 • （5）同伴互助性引导 • （6）学具操作性引导
4.教师将各组结果用数码相机进行现场 记录，反映在白板上，全班幼儿共同 观察讨论各组称重排序的结果。
5.引出下次活动为教师称重排序的主题， 激发幼儿延伸活动的兴趣。
思考题： 怎样创设一个和谐愉悦自由宽松的互动氛围？
六、建立多元化的互动模式
• 依据幼儿个性差异的互动： • 教师与不同特点的幼儿进行交往互
（3）请幼儿2——3人一组自由组合，选 择2种花纹与直线进行组合设计图样。
3、根据设计图制作泥条盘筑花瓶 （1）引导幼儿在创作前进行协商：每
幼儿教师与幼儿有效互动策略ppt课件
•
•
• 2、教师的人格特征
• 富有热心、同情心、耐心、爱心、责任心、童心、温和、亲切、善 于支持和鼓励幼儿。
• 3、教师的职业道德和良心
•
教师必须拥有良好的职业道德和职业良知，这样才不会 因为幼儿的相貌及家庭背景而对幼儿产生偏见。
• 4、教师的教育教学技能水平 •
幼儿教师的教育教学技能水平越高，就越善于利用各 种互动机会促使幼儿有效的发展；反之，幼儿教师的教育 教学技能水平越低，就越不善于利用各种互动机会促使幼
因此教师必须随时发现幼儿抛过来的球而且要考虑如何以幼儿喜欢的方式将球抛回去让幼儿觉得与教师在一起很有玩头在师幼互动中教师要以平等的身份与幼儿互动让幼儿感受自己的话语意见主张情感在师幼互动中都受到同样的尊重幼儿只有体会到与教师是平等的在师幼互动中才会真实的自我出现他们的心灵才不至被扭曲师幼互动才有可能成为一种相互需要师幼互动才会是令人愉快的活动
•
•
Байду номын сангаас
•
•
二、师幼互动的类型
• 师幼互动可分为：教师发起的与幼儿发起 的师幼互动。
• （一）教师发起的师幼互动 • 主要有：提问幼儿重的互动、约束幼儿纪律中的互动、抚慰幼 儿情绪中的互动、让幼儿帮助教师做事中的互动、问候活动中的互动、 向幼儿表达情感中的互动、询问幼儿中的互动、指导幼儿活动中的互 动、共同游戏中的互动、照顾幼儿生活中的互动等十种。 • （二）幼儿发起的师幼互动 • 主要有：提问中的互动、告状中的互动、求助中的互动、寻求 关注中的互动、帮助教师做事的互动、陈述中的互动、发表见解中的 互动、请求中的互动、讯问中的互动、展示中的互动、问候中的互动、 求慰中的互动、等待中的互动、等待中的互动、共同游戏中的互动等 十四种。 • 我们应该认真研究这两种类型的师幼互动，努力让它们都能成 为有效的促进幼儿身心健康发展的活动。
有效师幼互动
教师积极主动发起互动与幼儿积极主 动发起互动并重 。
小蝌蚪
不同形态的 蝌蚪，两条 腿、四条腿、 没了小尾巴
不同的生活 环境，水草、 鹅卵石、米 粒等
为什么有的蝌蚪有四只脚, 有的只有两只脚?
为什么有的有尾巴，有的 没有尾巴?
为什么有的颜色黑黑的， 有的颜色灰灰的?
为什么有的小蝌蚪在水里
幼儿：很……很漂亮的。 教师：有不同意见吗？×××，你说说看。 幼儿：很丰富的。 教师：有不同意见吗？×××，你说说看？ 幼儿：我感觉那个小蝌蚪太小了。 教师：嗯，小蝌蚪小了点。
教师：你想画什么？
幼儿1：我想画我妈妈帮我买鞋子，本来30 码不好穿的，现在可以穿了。
教师：哦，他想画他妈妈买鞋子，那怎么证 明成长了呢？买鞋子可以的，那怎么证明你成长 了呢？我们来帮他考虑考虑好不好？画一双鞋子 的话能证明他成长了吗？有什么好办法？
的被决定方面 教是一种能动引导活动，学是一种积极主动的被引
导的认识活动
复合主体论
从教育活动基本活动构成来看，二者都是主体——教 师是教的主体，儿童是学的主体
从师幼地位的相对性及其相互依存关系来看，二者互 为主客体，互为存在的条件——儿童是教师从事教育 活动时被认识的客体，教师是儿童认识的对象和进行 学习的条件，是儿童的客体
相当于1分。请将各类总分对应圆环部分涂黑。 请相互比较自己的自我探索图，交流探索的过程
和结果。
思考： 以上活动对理解“尊重幼儿的主体地
位，关注幼儿的需要，确定合适的目标” 有什么启示？
有效师幼互动的时机
1.幼儿各持己见时 各抒己见时.doc
2.幼儿表述不完整时
幼儿欣赏了“彩虹的尽头”故事后，教师 说：“对兔爷爷来说，回忆是它最宝贵的宝 贝，当他孤独时，回忆能让他非常快乐。” 教师完整地表述着，并又问：“说到回忆， 你们有回忆吗？”
小蝌蚪
不同形态的 蝌蚪，两条 腿、四条腿、 没了小尾巴
不同的生活 环境，水草、 鹅卵石、米 粒等
为什么有的蝌蚪有四只脚, 有的只有两只脚?
为什么有的有尾巴，有的 没有尾巴?
为什么有的颜色黑黑的， 有的颜色灰灰的?
为什么有的小蝌蚪在水里
幼儿：很……很漂亮的。 教师：有不同意见吗？×××，你说说看。 幼儿：很丰富的。 教师：有不同意见吗？×××，你说说看？ 幼儿：我感觉那个小蝌蚪太小了。 教师：嗯，小蝌蚪小了点。
教师：你想画什么？
幼儿1：我想画我妈妈帮我买鞋子，本来30 码不好穿的，现在可以穿了。
教师：哦，他想画他妈妈买鞋子，那怎么证 明成长了呢？买鞋子可以的，那怎么证明你成长 了呢？我们来帮他考虑考虑好不好？画一双鞋子 的话能证明他成长了吗？有什么好办法？
的被决定方面 教是一种能动引导活动，学是一种积极主动的被引
导的认识活动
复合主体论
从教育活动基本活动构成来看，二者都是主体——教 师是教的主体，儿童是学的主体
从师幼地位的相对性及其相互依存关系来看，二者互 为主客体，互为存在的条件——儿童是教师从事教育 活动时被认识的客体，教师是儿童认识的对象和进行 学习的条件，是儿童的客体
相当于1分。请将各类总分对应圆环部分涂黑。 请相互比较自己的自我探索图，交流探索的过程
和结果。
思考： 以上活动对理解“尊重幼儿的主体地
位，关注幼儿的需要，确定合适的目标” 有什么启示？
有效师幼互动的时机
1.幼儿各持己见时 各抒己见时.doc
2.幼儿表述不完整时
幼儿欣赏了“彩虹的尽头”故事后，教师 说：“对兔爷爷来说，回忆是它最宝贵的宝 贝，当他孤独时，回忆能让他非常快乐。” 教师完整地表述着，并又问：“说到回忆， 你们有回忆吗？”
师幼互动演示文稿PPT文档共85页
2、师幼互动的内容表现出较 为明显的上行型互动和下行型互 动相结合的特点。
由幼儿发起的互动，其内容第一表 现为请求或征询许可，第二为展示活动 或活动结果，第三到第五位依次为寻求 指导和帮助、告白和告状，其他内容出 现的比例很少。
幼儿发起的师幼互动在内容分布上 具有十分明显的上行型互动的特点，即 多下对上的请求或征询、展示、汇报、 寻求帮助和指导等，而少平行的、同等 水平上的互动内容，既少发表个人见解 和与教师共同游戏，更少表述客观现象 、提问和主动替教师做事等。
进力或行与的﹙幼相二儿互﹚互交、动往游的，戏主教活要师内在动容互中更动师多中幼停的互留注动在意现状
对幼儿行为问题的处理和控制上，而缺 乏与幼儿积极、有效的情感交流，从而 使教师的教育和与幼儿的互动陷入消极 与被动。
1、师幼互动中幼儿的兴趣被限制
现实中，教师总是以自己的眼光来审视幼 儿世界，教师在组织游戏，给游戏限定了太 多的规则，很大程度上削弱了幼儿对游戏的 兴趣。儿童是游戏活动的主体，我们常看到 幼儿对空间环境的破坏，那就是做为主体的 人对束缚的抗议。
师幼互动演示文稿
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
积极有效师幼互动ppt课件
小班幼儿生活经验少，对“褪色”不甚了 解，案例中教师运用皱纸、水，即兴给幼 儿做了一个小实验，浅显易懂，让他们体 会到什么是“褪色”，从而拓展了幼儿的 认识，满足了他们的求知欲，也使这个教 学活动在理解“褪色”的基础上顺利进行 下去，避免了因为概念上的卡壳，而造成 对故事情节逻辑上的误解。
案例：“螳螂”还是“蟑螂”
互动行为的特征
施动行为：以语言、肢体动作、
多 表情等适宜出现 样 性 反馈行为：以语言、肢体动作、
表情等适宜出现
互动方式的特征
教师施动方式以陈述、提问、鼓励、
激趣、协商讨论为主 教师开启
幼儿反馈 幼儿反馈方式以思考、体验、质疑、
适
讨论为主
宜
性
幼儿施动方式以质疑、发表见解为
主
幼儿开启
教师反馈 教师反馈方式以鼓励、评价、建议 为主
主动投入活动，大胆发表见解和发问
如：陶泥活动中，教师根据幼儿的发展情况，设计 了一个师幼互动的内容：有没有碰到什么困难？安 安讲了自己设计宇航员用的马桶，但马桶盖打开， 总是掉下来，后来想出了办法：用陶泥粘在上面， 教师运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动。
教师关注幼儿作为学习者的需要，一句“有没有碰 到什么困难？”，创设了有利于幼儿主动发起互动 的空间和时间，有幼儿问：为什么是空的？也有幼 儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没 有管子的？安安回答说：会发出光，把大、小便变 成氧气，所以没有管子了。反映了幼儿主动投入活 动，大胆发表见解和发问。
可见幼儿是很能质疑的，在这个过程中，幼儿们再 一次回顾制作宇宙飞船的过程，并对制作的内涵进 行再认识与再理解，因此这样的问答对幼儿们来说 是十分有意义的。
提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问 恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交 流内容的进一步理解的愿望。所以不仅要关注幼儿 随时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引 发生生互动。
幼儿园教师如何和幼儿沟通ppt课件
尊重家长：尊重家长的意见和建议，与家长共同探讨幼儿的教育方法 和策略
有效沟通技巧：运用有效的沟通技巧，如倾听、表达、反馈等，与 家长进行有效的沟通。
提升自身的专业素养和沟通能力
掌握幼儿教育心理学和沟通技巧
学会用简单易懂的语言与幼儿沟 通
添加标题
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添加标题
添加标题
善于观察和了解幼儿的需求和特 点
倾听幼儿的 心声
给予幼儿关 爱和支持
尊重幼儿的 个性和想法
使用亲切的语言和表情
语言：使用简 单易懂、亲切 的语言，避免 使用过于复杂 或严厉的语言。
表情：保持微 笑、亲切的表 情，与幼儿建 立良好的互动
和沟通。
语气：语气要 温柔、亲切， 不要过于严厉
或冷漠。
倾听：认真倾 听幼儿的话， 理解他们的想 法和需求，给 予关心和支持。
建立良好的师生关系
促进教育质量：良好的师生关系可以提高教育质量，增强学生的学习动力和兴趣。
增强学生的自尊心和自信心：与老师建立良好的关系可以提高学生的自尊心和自信心，有助于学 生的心理健康发展。
提高学生的合作意识和协作能力：在良好的师生关系中，学生更愿意与老师和同学合作，可以提 高合作意识和协作能力。
培养耐心和细心，建立良好的师 幼关系
06
总结与展望
总结幼儿园教师与幼儿沟通的关键要素
耐心和细心：耐心倾听幼儿的想法和需求，细心关注他们的情感和感受。 语言和肢体表达：使用温柔、亲切的语言和表情，以及适当的肢体动作，表达对幼儿的关爱和支持。 尊重和理解：尊重幼儿的个性和意愿，理解他们的情感和需求，避免强制和压制。 创造积极互动：积极与幼儿互动，鼓励他们参与活动，建立良好的师生关系。 持续学习和反思：不断学习和提高自己的沟通技巧，反思自己的行为和经验，不断完善用
有效沟通技巧：运用有效的沟通技巧，如倾听、表达、反馈等，与 家长进行有效的沟通。
提升自身的专业素养和沟通能力
掌握幼儿教育心理学和沟通技巧
学会用简单易懂的语言与幼儿沟 通
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善于观察和了解幼儿的需求和特 点
倾听幼儿的 心声
给予幼儿关 爱和支持
尊重幼儿的 个性和想法
使用亲切的语言和表情
语言：使用简 单易懂、亲切 的语言，避免 使用过于复杂 或严厉的语言。
表情：保持微 笑、亲切的表 情，与幼儿建 立良好的互动
和沟通。
语气：语气要 温柔、亲切， 不要过于严厉
或冷漠。
倾听：认真倾 听幼儿的话， 理解他们的想 法和需求，给 予关心和支持。
建立良好的师生关系
促进教育质量：良好的师生关系可以提高教育质量，增强学生的学习动力和兴趣。
增强学生的自尊心和自信心：与老师建立良好的关系可以提高学生的自尊心和自信心，有助于学 生的心理健康发展。
提高学生的合作意识和协作能力：在良好的师生关系中，学生更愿意与老师和同学合作，可以提 高合作意识和协作能力。
培养耐心和细心，建立良好的师 幼关系
06
总结与展望
总结幼儿园教师与幼儿沟通的关键要素
耐心和细心：耐心倾听幼儿的想法和需求，细心关注他们的情感和感受。 语言和肢体表达：使用温柔、亲切的语言和表情，以及适当的肢体动作，表达对幼儿的关爱和支持。 尊重和理解：尊重幼儿的个性和意愿，理解他们的情感和需求，避免强制和压制。 创造积极互动：积极与幼儿互动，鼓励他们参与活动，建立良好的师生关系。 持续学习和反思：不断学习和提高自己的沟通技巧，反思自己的行为和经验，不断完善用
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“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发 起有价值的互动，进而促进师幼情意发展， 有效达成了活动目标。（教师的提问都是围 绕活动目的，提的问题都是有价值和有意义 的）
“积极有效的师幼互动”是指在幼 儿园一日生活各环节中，教师根据 活动需要和幼儿实际，向幼儿（个 人或群体）主动发起的有价值的互 动，幼儿（个人或群体）向教师回 应的有价值的互动。
主动投入活动，大胆发表见解和发问
如：陶泥活动中，教师根据幼儿的发展情况，设计 了一个师幼互动的内容：有没有碰到什么困难？安 安讲了自己设计宇航员用的马桶，但马桶盖打开， 总是掉下来，后来想出了办法：用陶泥粘在上面， 教师运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动。
教师关注幼儿作为学习者的需要，一句“有没有碰 到什么困难？”，创设了有利于幼儿主动发起互动 的空间和时间，有幼儿问：为什么是空的？也有幼 儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没 有管子的？安安回答说：会发出光，把大、小便变 成氧气，所以没有管子了。反映了幼儿主动投入活 动，大胆发表见解和发问。
并重性：
教师
积极
教
主动
发起
师
与幼儿
积极
主动
发起
幼
互动
儿
并重
（1）教师根据幼儿的发展、兴趣、需 要，设计师幼互动的内容（提问、小结 等），运用语言、肢体、表情等激发幼 儿互动
（2）关注幼儿作为学习者的需要，创 设有利于幼儿主动发起互动的空间和时 间（宽松的环境、丰富的材料、合理的 空间布局、充足的探索和质疑时间）
教室里一下子热闹起来，有的说：“是螳螂”，有的 说：“是蟑螂。”于是教师对孩子们说：“要说清楚 理由，你从哪里看出来的。”孩子们展开了激烈的争 论,有的说：“我觉得是螳螂，因为他有6条腿。”另 一位幼儿马上反驳他：“蟑螂好像也是6条腿，我觉 得是蟑螂，你看它这里好像是翅膀的壳，螳螂是没有 翅膀的”。“不对，螳螂也有这样的翅膀的，我哥哥 以前抓到过一只很大的螳螂，大螳螂就有这样的翅 膀。”“肯定是螳螂，你看它腿上有小刺的，蟑螂的 腿上是没有小刺的。”最后大家达成共识，这的确是 一只大螳螂。
在积极有效的师幼互动中 促进教师教育行为的优化
上海市教育科学研究院 黄娟娟
一、一项调查
你认为积极有效的师幼互动是 你是如何与幼儿进行积极有效
怎样的？
互动的？
１．
２．
３．
４．
５．
二、什么是积极有效的师幼互动？
“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的 主动意识（师幼都投入到互动中）和互为主 体（一会儿教师问幼儿、一会儿幼儿回应教 师）的信息交流与情感沟通状态。
（1） 幼儿有认知需求：幼儿发起有价 值提问
幼儿 （2）幼儿有情感需求：幼儿有情感需 求时，如：情感依恋、鼓励等
案例：“鼠小弟的又一件小背心”——
即兴实验，拓展经验
当幼儿听到“大白鹅借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它 从水里上来时，大红的背心就褪了色”时，小宇觉得很奇怪， 马上举手说：“老师，什么叫褪色呢？”教师被他一问，才 发现“是呀，小班的孩子因为没有这个生活经验，所以不知 道褪色的意思。”于是教师暂时搁置了接着讲述的环节，用 一个杯子装了半杯水，和一团大红色的皱纸，神秘地说： “我来给你们变个魔术，你们就知道什么叫褪色了。”孩子 们睁大眼睛看着老师把一团大红色的皱纸放进水里，只见透 明的水一下子变红了，他们惊奇地叫起来，“水变色了，变 红了，真有趣。”再看老师把皱纸拿出来，大红色的皱纸变 成了粉红色的了，小宇开心地说：“我知道了，褪色原来是 这么回事。”解决了这个问题后，孩子们又津津有味地继续 听故事了。
小班幼儿生活经验少，对“褪色”不甚了 解，案例中教师运用皱纸、水，即兴给幼 儿做了一个小实验，浅显易懂，让他们体 会到什么是“褪色”，从而拓展了幼儿的 认识，满足了他们的求知欲，也使这个教 学活动在理解“褪色”的基础上顺利进行 下去，避免了因为概念上的卡壳，而造成 对故事情节逻辑上的误解。
案例：“螳螂”还是“蟑螂”
时机是事物发展的连接点和转化关节。师幼互动时机是贯穿 于每次活动始末，是无处不在的。
马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以 一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因 此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在 进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双 脚站立着。”由此看来，师幼互动的时机恰当与否，至关重 要。
“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日 生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际， 幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价 值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应 的有价值的互动。
积极有效师幼互动的要素：包括师幼互 动主体、时机、内容、行为、方式、形 式、效应等。
三、什么是幼儿教师教育行为优化
关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时 机是教师需要介入互动的？哪些时机则是需要教师做出一些 忽略，即不需要教师介入互动的？
互动时机的特征
适时 性： 教师 和幼 儿发 起互 动的 时机 是适 合的
（1）幼儿发生问题：幼儿遇到矛盾和 困难时、产生疑惑、兴趣转移、有认 教师 知偏差、需要建立规则时 （2）幼儿有新发展：幼儿间有思维碰 撞、新发现、新经验积累、自己解决 问题时
四、积极有效师幼互动促教育行为优化的 要素、基本特征
积极 有效 师幼 互动 要素
互Hale Waihona Puke 互互互互
互
互 动
互
动
动
动
动
动
动
主
动
主
时
内
行
方
形
体 的
效
体
机容
为
式
式
情
应
感
师幼互动主体：师幼互动开启者。
如果由教师一方开启的互动，则教师为师幼互动的主体； 如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动的主体。
互动主体的特征
在阅读图画书《沙伯纳克》活动中，教师先请幼儿 自主阅读5分钟，在自主阅读后，请幼儿一起来进 行集体交流“你看懂了哪一页？”。筝筝和贝贝介 绍后轮到阳阳介绍，阳阳拿着书走到前面翻到书的 12页，只见画面上是一只巨大无比的螳螂，横跨两 页，十分醒目，阳阳说：“我看到这个故事里有一 只大螳螂，它戴着红帽子，还穿了紫色的鞋子！” 阳阳的表述又清楚又完整，教师刚想表扬他，就听 见小豪说：“不是螳螂是大蟑螂。”面对小豪的质 疑，教师灵机一动，将这个问题抛给了其他孩子： “我们一起来看看，这到底是螳螂呢还是蟑螂？”
可见幼儿是很能质疑的，在这个过程中，幼儿们再 一次回顾制作宇宙飞船的过程，并对制作的内涵进 行再认识与再理解，因此这样的问答对幼儿们来说 是十分有意义的。
提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问 恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交 流内容的进一步理解的愿望。所以不仅要关注幼儿 随时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引 发生生互动。
“积极有效的师幼互动”是指在幼 儿园一日生活各环节中，教师根据 活动需要和幼儿实际，向幼儿（个 人或群体）主动发起的有价值的互 动，幼儿（个人或群体）向教师回 应的有价值的互动。
主动投入活动，大胆发表见解和发问
如：陶泥活动中，教师根据幼儿的发展情况，设计 了一个师幼互动的内容：有没有碰到什么困难？安 安讲了自己设计宇航员用的马桶，但马桶盖打开， 总是掉下来，后来想出了办法：用陶泥粘在上面， 教师运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动。
教师关注幼儿作为学习者的需要，一句“有没有碰 到什么困难？”，创设了有利于幼儿主动发起互动 的空间和时间，有幼儿问：为什么是空的？也有幼 儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没 有管子的？安安回答说：会发出光，把大、小便变 成氧气，所以没有管子了。反映了幼儿主动投入活 动，大胆发表见解和发问。
并重性：
教师
积极
教
主动
发起
师
与幼儿
积极
主动
发起
幼
互动
儿
并重
（1）教师根据幼儿的发展、兴趣、需 要，设计师幼互动的内容（提问、小结 等），运用语言、肢体、表情等激发幼 儿互动
（2）关注幼儿作为学习者的需要，创 设有利于幼儿主动发起互动的空间和时 间（宽松的环境、丰富的材料、合理的 空间布局、充足的探索和质疑时间）
教室里一下子热闹起来，有的说：“是螳螂”，有的 说：“是蟑螂。”于是教师对孩子们说：“要说清楚 理由，你从哪里看出来的。”孩子们展开了激烈的争 论,有的说：“我觉得是螳螂，因为他有6条腿。”另 一位幼儿马上反驳他：“蟑螂好像也是6条腿，我觉 得是蟑螂，你看它这里好像是翅膀的壳，螳螂是没有 翅膀的”。“不对，螳螂也有这样的翅膀的，我哥哥 以前抓到过一只很大的螳螂，大螳螂就有这样的翅 膀。”“肯定是螳螂，你看它腿上有小刺的，蟑螂的 腿上是没有小刺的。”最后大家达成共识，这的确是 一只大螳螂。
在积极有效的师幼互动中 促进教师教育行为的优化
上海市教育科学研究院 黄娟娟
一、一项调查
你认为积极有效的师幼互动是 你是如何与幼儿进行积极有效
怎样的？
互动的？
１．
２．
３．
４．
５．
二、什么是积极有效的师幼互动？
“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的 主动意识（师幼都投入到互动中）和互为主 体（一会儿教师问幼儿、一会儿幼儿回应教 师）的信息交流与情感沟通状态。
（1） 幼儿有认知需求：幼儿发起有价 值提问
幼儿 （2）幼儿有情感需求：幼儿有情感需 求时，如：情感依恋、鼓励等
案例：“鼠小弟的又一件小背心”——
即兴实验，拓展经验
当幼儿听到“大白鹅借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它 从水里上来时，大红的背心就褪了色”时，小宇觉得很奇怪， 马上举手说：“老师，什么叫褪色呢？”教师被他一问，才 发现“是呀，小班的孩子因为没有这个生活经验，所以不知 道褪色的意思。”于是教师暂时搁置了接着讲述的环节，用 一个杯子装了半杯水，和一团大红色的皱纸，神秘地说： “我来给你们变个魔术，你们就知道什么叫褪色了。”孩子 们睁大眼睛看着老师把一团大红色的皱纸放进水里，只见透 明的水一下子变红了，他们惊奇地叫起来，“水变色了，变 红了，真有趣。”再看老师把皱纸拿出来，大红色的皱纸变 成了粉红色的了，小宇开心地说：“我知道了，褪色原来是 这么回事。”解决了这个问题后，孩子们又津津有味地继续 听故事了。
小班幼儿生活经验少，对“褪色”不甚了 解，案例中教师运用皱纸、水，即兴给幼 儿做了一个小实验，浅显易懂，让他们体 会到什么是“褪色”，从而拓展了幼儿的 认识，满足了他们的求知欲，也使这个教 学活动在理解“褪色”的基础上顺利进行 下去，避免了因为概念上的卡壳，而造成 对故事情节逻辑上的误解。
案例：“螳螂”还是“蟑螂”
时机是事物发展的连接点和转化关节。师幼互动时机是贯穿 于每次活动始末，是无处不在的。
马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以 一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因 此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在 进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双 脚站立着。”由此看来，师幼互动的时机恰当与否，至关重 要。
“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日 生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际， 幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价 值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应 的有价值的互动。
积极有效师幼互动的要素：包括师幼互 动主体、时机、内容、行为、方式、形 式、效应等。
三、什么是幼儿教师教育行为优化
关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时 机是教师需要介入互动的？哪些时机则是需要教师做出一些 忽略，即不需要教师介入互动的？
互动时机的特征
适时 性： 教师 和幼 儿发 起互 动的 时机 是适 合的
（1）幼儿发生问题：幼儿遇到矛盾和 困难时、产生疑惑、兴趣转移、有认 教师 知偏差、需要建立规则时 （2）幼儿有新发展：幼儿间有思维碰 撞、新发现、新经验积累、自己解决 问题时
四、积极有效师幼互动促教育行为优化的 要素、基本特征
积极 有效 师幼 互动 要素
互Hale Waihona Puke 互互互互
互
互 动
互
动
动
动
动
动
动
主
动
主
时
内
行
方
形
体 的
效
体
机容
为
式
式
情
应
感
师幼互动主体：师幼互动开启者。
如果由教师一方开启的互动，则教师为师幼互动的主体； 如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动的主体。
互动主体的特征
在阅读图画书《沙伯纳克》活动中，教师先请幼儿 自主阅读5分钟，在自主阅读后，请幼儿一起来进 行集体交流“你看懂了哪一页？”。筝筝和贝贝介 绍后轮到阳阳介绍，阳阳拿着书走到前面翻到书的 12页，只见画面上是一只巨大无比的螳螂，横跨两 页，十分醒目，阳阳说：“我看到这个故事里有一 只大螳螂，它戴着红帽子，还穿了紫色的鞋子！” 阳阳的表述又清楚又完整，教师刚想表扬他，就听 见小豪说：“不是螳螂是大蟑螂。”面对小豪的质 疑，教师灵机一动，将这个问题抛给了其他孩子： “我们一起来看看，这到底是螳螂呢还是蟑螂？”
可见幼儿是很能质疑的，在这个过程中，幼儿们再 一次回顾制作宇宙飞船的过程，并对制作的内涵进 行再认识与再理解，因此这样的问答对幼儿们来说 是十分有意义的。
提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问 恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交 流内容的进一步理解的愿望。所以不仅要关注幼儿 随时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引 发生生互动。