西方情境学习理论的发展与应用反思

二、情境学习理论的教学策略
２０世纪９０年代初， 情境学习理论提出认知学徒 制、抛锚式教学、交互教学等教学策略。而后， 随着人 类学视角情境学习理论和网络信息技术的发展、实践 共同体研究的兴起， 实践共同体与远程学徒、抛锚教 学等相互结合成为基于网络情境学习的重要策略。
１． 认知学徒制［６］ 根据Ｂｒｏｗｎ、Ｃｏｌｌｉｎｓ＆Ｄｕｇｕｉｄ（１９８９）的观点， 认知学 徒制是“让学生以社会互动的方式参与真实的实践活 动， 包括在校内与校外的社会性合作交往与对知识的 社 会 性 建 构 ， 这 类 似 于 比 较 成 功 的 手 艺 学 徒 制 ”。
２． 抛锚式教学［６］ ［７］ 抛锚式教学是密切联系社会建构主义学习理论， 以技术学为基础的一种重要教学策略。抛锚式教学 的实质是将教学“抛锚”于 （即安排在） 复杂的、有 意义的问题情境中， 而且各个 “锚点” （伴随的教 学事件） 都能够提供课程的延伸。通常抛锚式教学 由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效 果评价等环节组成， 并有两条重要的设计原则： 一 是所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情 境； 二是课程的设计应允许学习者对教学内容进行 探索。 ３．交互教学［６］ 交互教学最初是基于维果茨基心理发展理论开 发的一种阅读理解方法， 使用抽象、提问、明晰以及预 测等认知策略， 让学生和老师从合作与书本阅读中获 取知识。对所有交互式教学的回顾表明学生不仅学会 读得更好， 而且学会运用认知策略。埃迪斯·考温大学 的研究人员将情境学习的原理运用于交互式多媒体 教学模式的设计， 提出在设计交互式多媒体教学时需 考虑学习者、互动式多媒体程序和实施过程三种要素 的互相作用。 ４．实践共同体 实 践 共 同 体（ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃｅ）， 国 内 也 译 成实践社团， 是人类学视角情境学习理论的核心要 素。Ｗｅｎｇｅｒ（１９９８）认为“实践共同体包括了一系列个体 共享的、相互明确的实践和信念以及对长时间追求共 同利益的了解”， 即实践共同体的关键特征是强调与 社 会 联 系 — — — 学 习 者 通 过 参 与 共 同 体 活 动 在 社 会 中 发展充分参与的合法角色。实践共同体概念最早诞生 于Ｌａｖｅ和Ｗｅｎｇｅｒ的《情景学习： 合法的边缘性参与》一 书中对学徒制的分析， ［８］１９９８年Ｗｅｎｇｅｒ在其代表作《实 践 共 同 体 ： 学 习 、 意 义 和 身 份 》（Ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ， ｍｅａｎｉｎｇ， ａｎｄ ｉｄｅｎｔｉｔｙ） 中 系 统 阐 释实践共同体， 并于２００２年在《实践社团— ——学习 型
与心理学情境论观点并行发展的， 还有人类学 的观点。人类学的情境学习理论将研究重点放在完 整的人的身上， 将知识视为个人和社会、物理情境 之间联系的属性以及互动的产物， 即强调情境学习 的社会性交互作用。Ｌａｖｅ 和Ｗｅｎｇｅｒ（１９９１） 把情境学 习 的 过 程 称 为 “合 法 的 边 缘 性 参 与 ”。 “合 法 ” 指 随 着时间的推移与学习者经验的增加， 学习者合法地 具有活动中的真实身份， 并使用共同体资源的真实 程度； “边缘性”是指学习者在实践共同体中对有 价值活动的参与程度与距离成为充分参与活动的成 员的程度。 ［３］ Ｂａｒａｂ和Ｄｕｆｆｙ （２０００） 指出， 人们在某 种现实情境中通过实践活动不仅获得了知识与技能， 同时还形成了某一共同体成员的身份， 即发展认知 和身份建构两者不可分离。 ［５］ 本质上， “合法的边 缘性参与”这一术语描述了一个新手成长为某一实 践共同体成熟成员的历程， 强调学习是学习者文化 适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程。
［ 关键词］ 情境学习； 教学策略； 教学设计； 技术； 应用 ［ 中图分类号］ Ｇ４２ ［ 文献标识码］ Ａ
自２０世纪８０年代以来， 西方学习理论的发展呈现 从行为主义范式向建构主义范式的转向， 主张弥补正 规学校教育与真实情境生活之间差距的情境学习是 其中一支重要的学习理论。作为一支建构主义取向的 新兴学习理论， 情境学习理论融合了社会建构主义与 人类学视角的学习观点， 形成了包括以莱夫、温格 （Ｌａｖｅ＆Ｗｅｎｇｅｒ）为代表的人类学视角， 以布郎、柯林斯 和 杜 林 斯（Ｂｒｏｗｎ、Ｃｉｌｌｉｎｓ ＆ Ｄｕｇｕｉｄ）为 代 表 的 心 理 学 视 角 以 及 以 格 里 诺（Ｇｒｅｅｎｏ）等 为 代 表 的 强 的 知 识 情 境 观。［１］［２］在这些学派中， 通常以莱夫的人类学视角情境 学习理论最具有代表性。莱夫从研究从业者（如裁缝、 产婆、航海家等）的日常学徒开始， 关注日常 认 知 、实 践中的认知， 进而推进到对情境学习的深入研究。她 于１９８４和１９８８年分别出版了《日常认知： 社会情境中 的发展》、《实践中的认知： 心理、数学和日常生活文 化》， 并于１９９１年与Ｅ．温格（Ｅｔｉｅｎｎｅ Ｗｅｎｇｅｒ）合作， 出版 了最具代表性的情境学习理论名著《情境学习 ： 合法 的 边 缘 性 参 与 》（Ｓｉｔｕａｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ － Ｌｅｇｉｔｉｍａｔｅ ｐｅｒｉｐｈｅｒａｌ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ）。后来， 该书又于１９９３—１９９９ 年连续８次再版， 并与她的另一部著作《理解实践 ： 活 动与情境的观点》共同收录在由剑桥大学出版社１９９３ 年出版的丛书《做中学： 社会、认知和计算的观点》。［３］
总之， 情境学习理论主要来自两类观点的整合， 其中， 心理学视角的情境学习理论使学校学习从获 得隐喻转向参与隐喻迈出了决定性步伐， 人类学视 角的情境学习理论则从社会参与方面丰富了情境学 习的理论内涵。情境学习理论的发展， 使人们认识 到情境学习不仅仅是有关学习通过经验“情境化” 或与“情境密切相关”的建议， 同时还强调知识的 社会情境性。
本文阐述西方情境学习理论的发展概况、教学策 略与设计原则， 进而比较各类典型的基于技术的情境 学习实践范例、反思情境学习理论的发展特点与教学 应用。
一、情境学习理பைடு நூலகம்的发展概况
在西方， 杜威早在２０世纪初就提出 “思维起于 直接经验的情境”， 提出 “从做中学”、 “教育即生 长， 教育即生活， 教育即经验的不断改造与改组” 等重视学习情境性的教育思想。 ［４］ 然而， 具有学习 科学意义的情境学习理论， 是随着２０世纪８０年代末 学习理论从获得隐喻向参与隐喻转向而形成的。参 与隐喻的学习观认为， 知识从根本上是处于实践之 中 的 。 雷 斯 尼 切 （Ｒｅｓｎｉｃｋ， １９８７） 在 美 国 教 育 研 究 会就职演说中批评学校实践以获得隐喻为主， 存在
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电化教育研究
组 织 知 识 管 理 指 南 》（Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ ｏｆ ｐｒａｃｔｉｃｅ— ——Ａ ｇｕｉｄｅ ｔｏ ｍａｎａｇｉｎｇ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ）一书中 探 讨 实 践 共 同 体 的 应 用 和 实 施 方 法 。 Ｂａｒａｂ和Ｄｕｆｆｙ （２０００）归纳了共同体的三个必备特点： 共同的文化历 史传统（共同体应具有可以融入其中的历史， 包括共 享的目标、协商的意义、实践）， 相互依赖的系统（共同 体不仅是一个集体， 而且当个体在共同体境脉中工作 时还是更大集体或另一共同体的一部分）， 再生产循 环（指共同体成员有机会沿着从旁 观 者 、同 伴 到 成 熟 的从业者这个轨迹前进， 即从边缘参与者到核心成 员）。［１］
５．通过协作构筑知识： （１）向一个群体而不是个体 传达任务； （２）组织小组合作学习； （３）建立促进整个小 组绩效的激励机制。
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２００６ 年第 ９ 期（ 总第 １６１ 期）
着将知识抽象并脱离生活情境的缺憾， 提出重视校 外 学 习 的 合 作 性 、 情 境 性 、 具 体 性 等 特 性 。 ［ １］ Ｂｒｏｗｎ 等人 （１９８９） 指出， 知识与活动是不可分的， 活动不是学习与认知的辅助手段， 而是学习整体中 的有机组成部分。这些产生于认知兴趣的心理学情 境论主要关注学校情境下的学习活动中的情境化内 容， 即创建模拟真实活动的实习场。［１］
１． 提供真实的学习场景： （１） 具有反映知识被实 际应用的物理情境； （２）设计丰富的情境性支持以保证 情境的真实性； （３）大量资源支持学习者从不同视角进 行反馈检查； （４）设计不应力求支解或简化环境。
２． 真实的学习活动： （１）与真实世界相关的活动； （２）非良构活动； （３）让学生调查的复杂的任务； （４）提供 机会由学生来确定任务及其子任务来完成活动； （５）持 续一段时间的调查； （６） 从大量信息中发现相关信息； （７）合作的机会； （８）能够被整合到交叉学科中的任务。
另一方面， 由于情境学习理论对复杂学习环境设 计的适切性， 情境学习常被作为多媒体教学软件和网 络学习环境设计的理论支撑。其中， 早期最有影响力 的 研 究 团 队 当 属 Ｖａｎｄｅｒｂｉｌｔ 大 学 的 认 知 与 技 术 小 组
（ＣＴＧＶ）， 他们先后开发了基于录像的贾斯珀系列、基 于多媒体的改善思维的专 用 多 媒 体 舞 台 （ＳＭＡＲＴ项 目）， 并出版情境学习应用研究的经典之作《贾斯珀系 列— ——基于情境认知的美国数学学习案例》。［１］近年来 随着实践共同体、网络共同体等概念与实践的出现， 整合人类学与心理学视角的情境学习理论成为许多 网络学习项目的重要理论支撑， 如国外的典型项目有 美国地理儿童网络（ＮＧＳ）等远程学徒项目 、可 视 化 协 作项目（ＣｏＶｉｓ）等网络分布式探究学习， 国内的各种网 络 协 作 探 究 或 研 究 性 学 习 项 目 、基 于 Ｂｌｏｇ的 教 师 专 业 发展共同体、师范生实习共同体等。
电化教育研究 ［ 文章编号］ １００３－ １５５３（２００６）０９－ ００２０－ ０５
理论探讨
西方情境学习理论的发展与应用反思
李翠白
（ 南京大学 网络化学习与管理研究所， 江苏 南京 ２１００９３）
［ 摘 要］ 本文阐述了西方情境学习理论的 发 展 概 况 、教 学 策 略 与 设 计 原 则 ， 进 而 比 较 了 各 类 基 于 技 术 的 情 境 学 习 实 践 范 例 、反 思 情 境 学 习 理 论 的 发 展 特 点 与 教 学 应 用 。