学案导学教学模式在高中政治课中的应用与反思
学 案 导 学 教 学 模 式 在 高 中 政 治 课 中 的 应 用 与 反 思
温 鹏 宇
（ 大 兴 安 岭实 验 中学 西 区 ， 黑 龙 江 大 兴 安 岭 １ ６ ５ ０ ０ ０ ）
一
、
学 案 导 学 教 学 模 式 在 思 想 政 治 学 科 中 的应 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“ 学案导学教学模式” 指以学案为载体 ． 以导学为方法 ， 以 教师 指 导 为 主导 ， 以 学 生 自主 学 习 为 主 体 ， 师 生 共 同合 作 完 成 教 学 任 务 的一 种 教 学 模 式 。 这种 教 学 模 式 一 改 过 去 老 师 单 纯 地讲 ， 学生被动地听的“ 满堂灌 ” 教学模式 。 充 分 体 现 教 师 的主 导 作 用 和 学 生 的主 体 作 用 ， 使 主 导 作 用 和 主 体 作 用 和谐 统 一 ． 发 挥 课 堂 教 学 的最 大 效 益 。 随 着 新 一 轮 课 程 改 革 大 潮 汹 涌而 来 ，结 合 地 区 教 育 局 生 态化课 堂建设的契机 。 借助黑 龙江省 “ 十 二五” 科 研 课 题 研 究 的东 风 ， 在 充 分 对 比 和分 析我 校 实 际 的 基 础 上 ， 大 兴 安 岭 实 验 中学 西 校 区 （ 原 大 兴 安 岭 高 级 中学 ） 提 出了“ 打造特色化高 中， 生态化发展 ， 高效率学 习” 的 课 堂 科 研 方 向 。学 校 引 进并 开 始 在全校推 广《 学 案导学教学模式 》 授 课方式 ， 并 将 其 申请 为 黑 龙江省“ 十二五” 重 点科 研 课 题 。 我 作 为课 题 组 成 员 ， 特 别 是思 想政 治教 师 ． 结合所教学科特点 ． 不 断 思 考 学 案 导 学 教 学 模 式 在 思 想政 治课 中如 何更 好 地 应 用 ， 如何 更 有 效 地 应 用 ． 如 何 使 学案 导学 教学 模 式 校 本 化 、 生本化。 按 照 学 校 课 题 组 的 要 求 ．我 在 自己 所 教 的文 科 ３ 个 班 级 １ ８ ０ 多名学生中开始了课题的实验性研究 ， 最 开 始 我 将 班 级 分 成 三个单元 ， 每个班 级为一个单元 ， 分别 采取传统 教学 。 教 师 满堂灌 、 学案导学 。 先学后教 。 学生展示对抗 、 传 统 教 学 与 学 案 导学 相结合 ， 先学后教 ， 学生对抗 质疑 ， 教 师 点 拨 提 高相 结 合 三 种 方 式 进 行 了一 个 学 期 的实 验 。实 验 结 果是 作 为 一 所 艺 体 特 长 为 主 要 升 学 渠 道 的高 中学 校 。 学 生 自主 学 习 能力 不 强 ， 而 学 案 导 学 教 学 模 式 的 应 用 有 效 改 变 了学 生 不 会 学 的 问 题 ． 经 过 对 比使 用 学 案 导 学 教 学 法 和 传 统 与 学 案 导学 相 结 合 的 教 学 法 的 两 个 班 级 期 中 、期 末 成 绩 明显 高 于单 纯 运 用 传 统 教 学模 式 的班 级 ， 采用学 案导学教学法的班级 。 学 生 已 经 可 以 运 用 学 案完成新知识的预习工作 ， 有 的 小 组 已 经 可 以以 学 案 为 依 据 ， 适度展开分析 ， 合作 、 探究 、 完 成 部 分 习 题 。比较 传 统 思 想 政 治 教 学 效果 ，学 案 导 学 教 学 法 的 应 用 有 效 提 高 了学 生 的学 习效 率 ，在 单 纯 的 学 案 导 学 教 学 模 式 的应 用 与 学 案 导学 与传 统 教 学 结 合 两 班 级 的 对 比中 我 发 现 。后 者 的学 习效 率 和成 绩 比前 者有明显优势。 经 过 细 致 的分 析 ． 我 对 学 案 导 学 这 种 教 学 模 式 有 了 一 些 深 层 次 的认 识 。 我认 识 到 学 案 的 实 质 是 教 师 用 来 帮 助 学 生 掌 握 学 习 内容 、 搭 建 教 与 学 沟 通 的平 台 ， 帮助他们 预习 、 探 究 新 知识 ， 培 养 他 们 自主 、 合作 、 探究 、 高 效 学 习 能 力 的 一 种 重 要 载体 。从 中我 体 会 到生 态 化 教 育 其 基 本 特 征 应 该 是 遵 循 学 生 成长规律 。 遵循学生 学习 、 接 纳 知 识 的规 律 ， 以 学 生 的 成 长 过 程为教育 的主体 ， 重视 养成教育 。 重视学 习习惯 的培养 ， 教 学
１ ．采 用 手 板 动 卡 盘 或 者 在 速 度 最 慢 的情 况 下 找 正 工件 。 不准在高速运行下找正 。
中 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 ，充 分 调 动 学 生 的 自 主 意识 。 而 学 案 的 应 用 有 效 体 现 了 这 样 的 生 态 化 学 习需 求 ， 通过学 习 目 标 的设 置 引 导 学 生 有 效 预 习 ； 通 过 基 础 知 识 链 接 引 导 学 生 初 读 课 文 ， 了解 基 础 知 识 结 构 ；通 过 课 堂 习 题 和 课 后 习 题 练 习， 巩 固学 生学 习成果 ； 通 过综 合探究 练 习 ， 深 化 学 生 学 习 效果 ， 并 培养 学生 的合 作 、 探 究能 力 ； 通 过课 堂展示 、 质疑 ， 培养 学生 应变 、 拓展能力 。 在 学 案 的使 用 过 程 中 ， 我 们 锻 炼 学
生 的主动预 习能力 ， 培养他 们的合 作探究 意识 。 在 课 堂 展 示 过程 中发现 学生成 长规律 ， 发现他们 的 闪光点 ， 并 按 照 这 个
规律 因材施教 ， 善加 引导 ， 使其 生态化学 习 、 快乐 学习 ． 最 终 养 成 良好 的学 习 习 惯 ， 这 样 的 良好 学 习 习惯 在 学 生 今 后 成 长 过 程 中将 比任 何 书 本 知 识 都 重 要 ． 必 将 对 学 生 终 身 产 生 深 远 的影响。
学案导学教学模式在高中思想政治课中的应用研究
学案导学教学模式在高中思想政治课中的应用研究摘要：通过学案导学式教学，高中政治教师可以利用备课组的集体力量，将学习内容分解成多个层次，让学生根据学案自主探索，发掘差异，运用多种教学手段，增加课堂的时政性和趣味性，达到预设与生成的完美结合，大幅提升思想政治课的教学效果。
关键词：学案导学；思想政治课；科学编制；高效使用引言：思想政治课旨在培养学生的正确的价值观和世界观，以及提升高中生的思想政治素养。
采用学案导学式教学，可以让学生根据学案自主探索，发挥独立思考的能力，达到最佳的学习效果，为“互动―探究”课程提供更多的可能性。
一、学案导学式模式的理论和实践依据通过将理论与实际相结合，能够获得更好的教学效果。
学案导学式教学模式的理论基础包括三个方面：第一，它旨在通过教学活动让学生成为课堂的核心参与者。
由于高中生是思想政治课程的核心受众，高中生不仅是素质教育的重要组成部分，更是推动其全面发展的基石。
因此，采用学案导学模式，让高中生成为课程的核心参与者，将有助于提升其综合能力。
从心理学的角度来看，采用学案导学式教学模式可以激发高中生对思想政治课程的兴趣，因为它能够帮助高中生更好地理解和掌握这门课程，而不仅仅是死记硬背。
当学生们对政治课的学习充满热情时，高中生就能够更好地理解和掌握这门课程，提升高中生的政治课学习成绩。
因此，采用学案导学式模式，让学生们能够更加自主地学习和掌握思想政治知识，并将其付诸实践。
二、学案导学教学模式在高中思想政治课中的应用研究1.透析教材，建立知识框架导学案通过制定导学案，可以更好地指导学生的学习，并鼓励高中生有目的地进行自主学习。
尽管高中生已经开始自主学习，但高中生仍然面临着巨大的学习压力，这使高中生的自主学习能力较弱。
因此，我们应该积极地帮助学生培养这种能力。
通过采用导学案教学模式，教师需要深入分析课程内容，清晰地定义每一章的学习目标，并将学习中的关键点和难点区分开来，以此构建完整的学习框架，以便提供学习者更多的实践机会，帮助高中生实现自主学习。
高中思想政治导学案使用反思
高中思想政治“导学案”使用之反思“学案导学”模式在我校已经推行了一年多的时间，老师们的教学都是以学生自主学习为出发点，以导学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种新型教学模式。
下面我就从我个人使用以及在使用过程中的思考粗略谈谈导学案导学。
一、“导学案”使用的优势在思想政治教学中“学案导学”比以往的教案教学有很多的优势，从指导思想出发“导学案”为学生自学提供导和助的功能，为教师实施提供了依据。
从学习的目标上实现了知能的统一。
从内容上看给学生明确了结构，理清了思路。
从方法上看指导学生如何学，老师教学避免随意性。
不仅如此，“学案导学”锻炼了学生的各种能力，自学的能力，合作能力，创新的能力，在课堂上教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，无论什么问题，都不是把现成的答案呈现给学生，而是让学生积极主动地寻找问题的答案，让学生在探求知识的过程中，不仅培养了能力，更重要的加强了学生之间的合作精神。
在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。
学生根据预习案、导学案和巩固案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率，实现了知识和能力统一的目的。
思想政治课的特点决定了“学案导学”在政治课堂上的新颖性、开放性和趣味性的结合，学生在使用过程中学习的兴趣大大提高。
二、导学案的设计思路及环节我校的“学案导学”的模式体现导学案这个载体上，而我们政治备课组根据政治课的特点设计出了适合我们自己的导学案思路，备组内成员先利用导学案的设计模式自行设计每节课需要学习的内容，包括学习要求、前知回顾、新知预习、新课导学、当堂练习、本课小结、课后巩固、探索与思考几个教学环节，这些环节主要分为三个层次：预习案（学习要求、前知回顾、新知预习）---导学案（新课导学、当堂练习、本课小结）---巩固案（课后巩固、探索与思考），然后经备课组全体成员集体讨论，需要修改和补充的一起完成，确定学案的定稿。
浅析“学案导学”在高中政治课运用中存在的问题及对策
良好 的学习习惯 ，对思想政治课 教学工作提供 了极大 的帮 助 。那 么， “ 学案导学” 在高 中政治课运用 中存在一些什么样 的问题 ？ 如何使导 学案设计 更为优质高效 ？ 无疑成为广大 高 中思 想 政 治 教 师 关 注 的重 要 话 题 。 （ 一） “ 学 案导 学 ” 在 高 中思 想 政 治课 运 用 中存 在 的 问 题 １ ． 教师在“ 导学” 方 面 的表 现 参差 不 齐 导学案是各备课 组教师集 体智 慧的结 晶 ， 是用于学生 自 学、 教师 导学的现实依据 ， 然而在教师依 托导学案开展教 学 活动的过程 中 ， 教师群体 中出现 了一系列的 问题 ， 一方 面有 些 教师们看 到了教学案的教学方便之处 ， 放松 了对 自身的要 求， 不再认真单独备课 ， 而是满足于现成的导学案 ， 把导学案 当 成 了“ 放 之 四海 而 皆准 ” 的教学工具 ， 无视各个 班级 、 教 育 对象 、 学 生个体 的差异 ， 不加任何思考 的以导学案作 为课堂 教学的唯一抓手 ， 无法真正 落实“ 以人 为本” 的教 育理念 ； 另 方面 ， 有些教师 由于受 自身教育方法 、 教师素质 的局 限 ， 不 会利用现成 的条件引导学生 ，更妄论创设条件启 发学 生， 这 样对学生积极 思维的培养事倍功半 ，不能认真 客观的完成 “ 导学” 任务 。 此外有一些教师认 为“ 导学案” 中安排 的让学生 自我探究 、 独立思考 、 相互讨论 、 提 出问题 等太耽误时 间 ， 总 不如 自己讲 效果好 ， 放弃了对学 生 自主性 的培养与引导 。其 实“ 导学案 ” 最大的优势就是相信学生的潜力 ， 不光要让学生 相信他们 自己能行 ， 更需 要教师想方设法 把学生从被动 的观 众席推向积极 主动表演 的舞台 ， 给学生们展翅 飞翔的机会 。
学案导学法在高中政治课堂上的实践与反思
学案导学法在高中政治课堂上的实践与反思学案导学法在高中政治堂上的实践与反思【摘要】素质教育的特征是以学生为主体，教学中充分发挥学生的主体地位。
学案的实质是教师用帮助学生掌握学习内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
在不断的更新认知结构的基础上促进教育教学，提高学生各方面的能力。
有效地提高堂学习效率，养成自主学习的良好习惯，对终身学习产生深远的影响。
【关键词】：学案教学目的要求思路反思美国著名教育家布鲁姆认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。
新程提倡“自主、合作、探究”学习，对于传统的“灌输型”教学提出了质疑与挑战。
学案导学正是顺应这一挑战而生的教学策略。
它以学案为载体、通过教师的引导、以学生的自主学习为主体，师生协同完成教学任务。
这种教学策略充分体现了学生的主体性，充分实现了以学案为基础的，自主、合作、探究学习“三位一体”，从而发挥了堂教学资的最大效益，极大地提高了堂教学的有效性。
一、什么是学案导学“学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案的实质是教师用帮助学生掌握学习内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的字表现，它不同于教案，教案是教师站在高于学生的高度，站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导。
“学案教学”不仅是教法改革，更重要的是学法改革，突出的是学生自己学，学案教学就是前将学案发给学生，让学生根据学案中的内容，通过看书初步了解和掌握一节的基本内容，“学案教学”与过去的传统教学就是改变了老师讲，学生听的被动局面，学生需要自己学习，自己思考，充分发挥了学生的主体地位。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
导学案教学法在政治教学中的实践与反思
导学案教学法在政治教学中的实践与反思高一学习是初zhong阶段向高zhong阶段学习转换和衔接的重要阶段，这一阶段学习习惯的养成对于以后的学习将有重要的影响。
而作为高zhong的政治，它与初zhong的政治无论在学习内容、难度和考试方法上都有很大区别。
另外，长期以来，政治教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生学习热情低，课堂效率低下，考试成绩差。
如何让学生顺利完成初高zhong的政治学习的过渡，提高课堂的效率，让学生在课堂上有所得，减轻课后补课的负担，成为了我们高一政治老师一直都苦恼的问题。
恰逢广东教育学院周峰教授来我校讲学，介绍了江苏省洋思zhong学的成功教学经历。
在周教授的启发下，我们科组也进展了深刻的反思，决心在高一政治zhong实践导导学案教学的方法，寻找适合政治课教学的有效模式。
我们以《人民代表大会：国家权力机关》一课为切入口，实践新的教学方法。
现把教学过程作一总结：1、标明学习目标教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和教学检测的标准，教师教学目标确实定必须以学生的学习需求为依据，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
在这课，学习目标就说明为：（1）知道我国人民是如何行使管理国家的权力的；（2）知道人民代表大会的性质和职权（3）了解了人大代表的法律地位、权利和义务（4）认识到人民代表大会制度是我国的根本政治制度2、设置问题，列出导学提纲心理学强调“问题即思维”，思维是从问题开始的。
因此，我们努力把教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程。
改变教师把真理、结论直接“奉献”给学生的做法，努力做到质疑而导其思。
例如，在这框题zhong，就列出了如下提纲：一、我国宪法规定：“国家的一切权力属于人民。
”但是我国有13亿人口，人口众多，地域辽阔，人民如何行使管理国家的权力呢？二、人民代表大会是一个怎样性质的机构?它怎么组成?1、全国人民代表大会①性质：②地位：③与其他机关的关系：④职权**：⑤常设机关：⑥常设机关的作用：2 地方各级人大①地位：②作用：三、人大代表——肩负着人民的重托1、人大代表的法律地位：2 、产生方式和任期：3 、人大代表的权利：4、人大代表的义务：5、人大代表与人民的关系学生对照提纲阅读教材、概括，通过预习能在整体上了解所学内容，并对所学内容的有一粗浅的、感性的了解，为进一步的理性学习作好知识上的铺垫。
“学案导学”在高中政治课使用中存在的问题及对策
学法教法研究“学案导学”教学模式坚持学生为主体、教师为主导这一教学理念,以教学案作为载体,通过教师引导、学生自学,充分培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯,对思想政治课教学工作提供了极大的帮助。
那么,“学案导学”在高中政治课运用中存在一些什么样的问题?如何使导学案设计更为优质高效?无疑成为广大高中思想政治教师关注的重要话题。
一、“学案导学”在高中思想政治课运用中存在的问题1.教师在“导学”方面的表现参差不齐导学案是各备课组教师集体智慧的结晶,是用于学生自学、教师导学的现实依据,然而在教师依托导学案开展教学活动的过程中,教师群体中出现了一系列的问题,一方面有些教师们看到了教学案的教学方便之处,放松了对自身的要求,不再认真单独备课,而是满足于现成的导学案,把导学案当成了“放之四海而皆准”的教学工具,无视各个班级、教育对象、学生个体的差异,不加任何思考的以导学案作为课堂教学的唯一抓手,无法真正落实“以人为本”的教育理念;另一方面,有些教师由于受自身教育方法、教师素质的局限,不会利用现成的条件引导学生,更妄论创设条件启发学生,这样对学生积极思维的培养事倍功半,不能认真客观的完成“导学”任务。
此外有一些教师认为“导学案”中安排的让学生自我探究、独立思考、相互讨论、提出问题等太耽误时间,总不如自己讲效果好,放弃了对学生自主性的培养与引导。
其实“导学案”最大的优势就是相信学生的潜力,不光要让学生相信他们自己能行,更需要教师想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动表演的舞台,给学生们展翅飞翔的机会。
2.关注短期效应在分数决定成败的大前提下,更多的师生关注的依然是短期教学成效,对于学生综合素质的提升、各种能力的培养则逐步让道于分数,这是包括思想品德在内的导学案推进中最大的困惑。
正是由于分数这一“指挥棒”的存在,加上原先满堂灌的模式根深蒂固,导致教育改革初期两种模式必将长期并存,很多教师不愿改变或害怕承担风险,加上教师自身精力、素质水平有限,无法全身心投入导学案的研究,常常是借导学案之名,行满堂灌之实。
高中思想政治课学案导学法运用存在的问题及对策
通过学案导学法的运用，教师可以更好地发挥主导作用，学生可 以更好地发挥主体作用，从而有效地提高教学效果。
学案导学法的历史与发展
起源
学案导学法起源于美国，最初 是为了解决教学中学生被动接 受知识的问题而提出的一种教
学方式。
发展
随着教育改革的不断深入，学案 导学法逐渐在我国得到推广和应 用，成为一种重要的教学方式。
案例三
总结词
通过创新应用实践，可以将学案导学法与其他教学方法 相结合，提高教学效果。
详细描述
某高中在思想政治课中采用学案导学法与情境模拟法相 结合的方式进行教学。教师在课前准备丰富的多媒体资 料和实际案例，课堂上引导学生通过小组讨论、角色扮 演等方式进行互动交流，让学生在轻松愉悦的氛围中加 深对知识的理解和记忆。同时，教师还可以根据教学内 容的需要适时引入时事热点和实际生活例子，帮助学生 将理论知识与实际相结合，提高分析问题和解决问题的 能力。
案例五
总结词
定期对学案导学法的实施效果进行评估，针对问题提出 改进建议，不断完善教学方法。
详细描述
某高中在运用学案导学法的过程中，建立了完善的评估 机制。通过定期发放问卷调查、组织学生座谈会、教师 反思会等活动，了解学生对学案导学法的满意度、学习 效果以及教师对教学方法的看法和建议。同时，学校还 设立了专门的教学研究小组，定期对教学方法进行调整 和完善根据评估结果提出改进建议及时调整教学策略以 最大限度地发挥学案导学法的优势提高教学质量和效果 为学生的全面发展提供有力保障
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提高学生参与度
总结词
学生参与度低、缺乏互动性、缺乏吸引力
VS
详细描述
通过丰富多样的教学活动，提高学生的参 与度和互动性，如小组讨论、角色扮演、 案例分析等，同时注重学案的引导作用， 使学案具有吸引力和感染力。
学案导学模式在高中政治课堂中的运用
这种教学模式从根本上改变了传统教学 中那种“ 填鸭 心设计一些获取方式 了。一般来说 ， ： 教师可 以将学生 式” 的教学方式 ， 让学生不再 只是知识 的被动接受者 ，ｌ 以小组为单位 ， 针对他们在 自学过程 中发现 的疑难 问 变被动为主动 ， 从而能够使教师的指导作用得到更加 题 ， ｌ 或者是学生 自己无法理解 的问题进行讨论 、 。 探究
充分 和有效 的发挥 ， 并对学生 自学能力和创新能力 的 让学生对他们遇到的难点问题， Ｉ 首先主动地去查找资
培养也有很好 的促进作用。同时， 这种教学模式还能 料寻求解决办法。这样 ； ： 学生就会产生迫切希望解决
够 大大提高课堂的教学效率 ， 其在我国很多 中学都得 问题的欲望和动力 ， ｌ 这种强烈的求知欲望和动力也会
Ｉ 因素——国家利益》 这一内容时 ， 教师可以设计这样
１ 师设计有效的 学案 ， ． 教 学生依案 自主学 习 ｛ 一个问题： 你如何理解“ 没有永恒的朋友， 只有永恒的 学案导学教学模式 能否获得 良好 的教学效果关 利益 ” 弱 国无外交” ｌ 和“ 这两种观点？ 并要求学生从“ 是 键在于是否存在一套有效 的教学学案。因此 ， 学案是 什么、 ： 为什么、 怎么样” 三个角度去分析问题。通过回 整个学案导学教学模式 的核心上与基 础 ， 这也是实施 答 这样 的问题 ， ｌ 既可以加深学生对这一小节知识 内容 高 中政治课 学案导学教学模式的第一步。 一套有效的 的记忆 ， ｌ 又可以培养学生回答问题的思路和方法。
到 了广 泛 的应 用 和 认 可 。
１ 逐渐提高学生学习的兴趣 ， 这也是培养学生解决问题
二、 中政治课堂实施学 案导学教学模式的策略 能力 的最佳时机 。 高 Ｉ 这种对 疑难 问题 的求解过程也会使 高 中政治课堂实施学 案导学教学模 式 的 目的主 他们在 听课时的 目标更加清晰、 ｆ 明确。 在这一过程 中，
学案导学教学模式在高中政治教学中的应用
学案导学教学模式在高中政治教学中的应用摘要〕学案是学生的学与教师的教之间的中介，高中政治课程教学借助学案可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力。
〔关键词〕高中政治学案导学教学模式1 高中政治教学导学案的设计随着素质教育的不断深入、新课标的不断实施，人们把过去的写教案改革为编制学案。
所谓导学案，就是指导学生学习的方案。
在设计导学方案时，一定要抓住以下三点：1.1 把握整体，融会贯通，巧选方法。
教师在备课时就要把握整体，通观全局。
在教材上，教师要做到：①通读整本教材，了解它的整体结构，把握全书思路；②把握全书的理论观点；③把握理论联系实际的要求，做到融会贯通。
在教学方法和教学模式的选择上，要做到形式为内容服务，坚持综合性、开放性的原则。
当课型不同时，教学方法和教学模式也要随之而改变，可以互相渗透,相互包含，从而实现灵活运用。
上课时要注重知识点的讲解，从事例到理论，从个别到一般，从具体到抽象，偏重归纳思维培养，复习课时注重演绎思维的培养，要注重使知识从点到线、从线到面地贯穿、整理、比较和综合。
1.2 把握重点，建立系统，形成知识网络。
政治课内容繁多，知识点也比较多，要使学生全面、系统地掌握它，是十分困难的。
因此，教师必须深入研究教材，在此基础上对基础知识和难点、重点进行全面、详细地排查、梳理，尽可能地找准难点和重点。
同时，还要根据教学大纲的要求，对教材各章节的内容进行全面而又具体的分析，从而列出各章节的导学提纲，编绘出知识结构体系的思维导图，这样就可以把零碎繁多的知识点联系在一起，形成一个知识网络。
1.3 把握现实，紧扣考纲，充实资料。
高中政治考纲明确强调实际与理论相结合，要积极反映出当前国内外发展中的热点、重点问题。
这就表明，教师在授课时，要注重理论与实际相结合，把握现实，紧跟时代发展的步伐。
学案导学教学模式在高中思想政治课的实践与反思.docx
2018年德州一中教科研优秀成果评选教育教学论文《学案导学教学模式在高中思想政治课的实践与反思》德州一中孙计根学案导学教学模式在高中思想政治课的实践与反思摘要：学案导学教学模式的运用符合新时代的教学理念，对培养学生能力、构建高效课堂等方面都有着重要的意义。
本文立足于课堂教学实践，分析学案导学教学模式的内涵以及在教学实践中的基本操作程序，并从课程改革逐步涉足“深水区”的这一现实，期望通过对现有教学模式的扬弃，构建符合新时代思想的髙中思想政治课教学。
关键词：学案导学;课堂教学；自主反思；知识生成在构建政治高效课堂的教学实践中，学案导学教学模式是一种较为有效的手段。
它是借助学案这一载体，注重学法指导，强化能力培养，催化学生的课堂活动，彰显“学生中心"课堂教学理念，从而达到提高教学效率，创建高效课堂的目标。
“学案导学”的课堂教学模式，基本上具有以下环节: 依案导学、初步感知f依案论学、尝试解疑f依案点学、精讲点拨f依案考学、知识迁移一总结反思、构建网络。
一、学案的设计思路在充分学习借鉴优秀教改经验的同时，我校经过不断的尝试和探索，初步形成了一套设计导学案的思路。
即提前备课一一集体研讨、轮流主备一一二次备课一一课后完善。
第一、备课组长要统筹安排，提前一周召集全组成员就下周内要讲的内容进行说课，明确分工确定好学案编制人。
编制人要先认真研读课程标准、考试说明、教材，确定每课学习目标（重难点）、梳理主干知识、学习方法指导，精选考题，并注重知识整合，形成初稿。
第二、在第二周（一般周一下午，时间为两节课）的集体备课时，由编制人阐述学案编写的依据、意图、思路，重点阐释教学过程与教学方法。
再由其他教师予以补充、提出修改与建议，形成定稿。
第三、自主课发放导学案，正式上课前收齐后全批全改，了解学情。
展示课上教师给予学法指导，体现分层教学思想，学生通过生生合作、师生合作，突破重难点，培养学生生成知识的能力。
第四、每课结束后，任课教师要进行教学反思，针对课堂教学过程中出现的问题、有无遗漏之处、需要补充部分、教学成功之处进行修改完善。