教学情境创设应注意的问题
语文教学中情境创设应注意的几个问题
教师在情境 创设 时应 该与 学生 的 自身情况 联 系起 来， 这样 容易引起学生 的共 鸣 ， 学生有 了切身 的感受 ， 就 更 加容 易进入创设 的情 境 。如教 师在 教学 《 水 调歌 头 》 时， 可 以引导学 生想象 自己中秋补课 的情景 ： 你们有 很 多都是寄 宿生 ， 每逢佳 节倍思 亲 ， 再有 一周就 是 中秋 节 了， 可是 学校又不 放假 ， 你们 有什 么感 想 呢？学生讨 论
的初 衷 。
后， 教师应进一 步启发 ： 苏轼 与弟弟感 情深厚 ， 可 是在他 政 治上不 得 志， 与弟弟 已经有 六七年 没有相 见 了 ， 在 中 秋 节 的时候还 是不能 与弟弟 相聚 ， 面对这样 的境 遇 ， 苏 轼会有什 么样 的感受 呢？通过 这样 的情 境设置 ， 就可 以
忆 闸门打开后 ， 教师可 以和学 生讲述江浙 的风 土人 情和 鲁迅 的童 年生 活趣事 。这 样创 设 的情境 就可 以让学 生
设 的重 要性 ， 不能 在教 学 中有效地 进行 情境 创设 ； 有 的 教 师将 情境创设 的影 响力过 度放 大 ， 认为新 课程 理念一 定 要有情境创设才是真正 的改革 ； 有的教 师在进 行情境
（ 一） 将 情 境 创 设 与 学 生 的 实 际 生 活联 系 教 师 在情 境 创 设 时 可 以 将 教 材 所 描 写 的 生 活 与 学
教 师在情境创设 时应该 与课文角 色扮演联 系起来 ，
学 生在角 色扮演 的过程 中可 以增加对语 文学 习的兴趣 。 比如在学 习《 皇帝 的新 装 》 时， 教 师可 以把 课 文 当作 剧 本， 让学生进行角色扮演 。学 生在角色扮 演的过程 中就 需要完全熟悉 课 文 ， 这样 才 可 以进 行简单 的道具 布置 ， 角 色分配 。角 色扮 演可 以使学 生更 加形象 化地 进行 语 文学 习。学生通过角色扮演后 ， 可 以由被 动学 习变 为主 动学 习 ， 产生学 习的热情与兴趣 。 语文教学情境 的创设可 以把抽象 的 内容具体 化 ， 让 学生更加身 临其 境地感 受语 文学 习 的乐趣 。只有适 当 的在语文教学 中运用情境创设 ， 才 能提 高学 生学 习语 文
数学教学中应注意问题情境的创设
数学教学中应注意问题情境的创设让学生怀揣着求知的欲望、积极的思考走入课堂，带着收获之后的满足与轻松走出课堂。
这是每个教师的期望，而实现这个目标在课堂教学中注意问题情境的创设是必要的，那么如何在课堂教学中创设问题情境呢？一、抓住现实生活中学生的兴趣爱好创设数学问题情境学生的生活是丰富多彩的，数学问题情境要想吸引学生，就必须从学生生活中感兴趣的事情中挖掘，引起学生悬念，引发学生思考，使其顺势进入新知的学习。
如：在教学人教版七年级数学下册第七章“三角形——与三角形有关的线段”时，我抓住中学生追星的现象，针对中学生大都非常喜欢奥运明星刘翔的现实，设计了问题情境。
用多媒体投影给出了刘翔跨栏的图片，并用文字给出了刘翔档案：身高189 cm，体重74 kg，臂展283 cm，腿长105 cm。
提出问题：有人说，姚明步子大，一步能走3米多。
你相信吗？说说你的理由。
问题一提出，马上吸引了学生。
此时，引导学生说，学习了三角形后，你一定能用三角形的有关知识说出理由的。
学生带着一种冲动，迫不及待地投入到了与三角形有关的线段这一节的学习之中，不但关于刘翔的问题解决了，更为重要的是，三条线段满足一定条件才能构成三角形的知识难点被学生在兴奋中突破了。
二、抓住学生已有的数学知识或数学经验创设数学问题情境创设数学问题情境，可以构建学生已有知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方法，引导学生实现旧知向新知转化的过渡，培养迁移知识的思维能力。
如：在教学人教版八年级数学上册第十五章“整式的乘除与因式分解”——幂的乘方时，学生已经掌握了“乘方的意义和同底数幂的乘法”，为了引导学生寻找解决新问题的方法——幂的乘方法则，可给出如下问题。
计算下列各式，并说明理由。
（1）（32）4；（2）（a2）3；（3）（am）2；（4）（am）n解答完上面4个问题之后，让学生比较它们的结论在形式上有何特点？（如底数和指数发生了什么变化），学生经过分析讨论后，就能给出幂的乘方法则：幂的乘方，底数不变，指数相乘。
政治教学中情境创设的特点与需要注意的问题
了周 围环 境 对 学 习 个体 的 影响 ， 同 时 又 突 出 了 学 习 个体 的 能 动 性 ．是 人 类 对 知识 和 学 习在 理 论 与 实践 上 的 又 一 次 重 大 突 破 ． 不 同的 学科 有 不 同的 特 点 ． 在 文章 阐述 了政 治教 学 中情 境 创 设 的 特 点 与 注 意 问 题 关 键 词 ： 境 认 知 教 学 法 情境 创 设 课 程 改 革 情
１情 境 创 设 的 思 想 性 ． 思 想 性 是 政 治 课 的 根 本 特 性 。从 培 养 一 个 什 么 样 的人 的 角 度 思 索 ，思 想 政 治 课 的 性 质 决 定 其 情 境 创 设 必 须 以马 克 思 主义 的思 想 观 点 和 思 想 方 法 作 为 指 导 思 想 和 核 心 内容 ，重 点
设 思 想 性 的 重 要体 现 。 ２情 境 创 设 的 实 践 性 ． 政 治课 堂 的 育 人 功 能 相 对 于 其 他 学 科 的 智 育 功 能 更 为 突 出 ． 新 课 改 的三 维 Байду номын сангаас 学 目标 知 识 与 能 力 、 程 与 方 法 、 感 在 过 情
态 度 价值 观 中 ， 治课 堂更 加 注 重价 值 目标 的 实 现 。 一 目标 政 这 的 实 现 ，必须 遵 循 政 治课 堂 理论 联 系 实 际 的 基 本 原 则 与 思 想 方 法 ， 生 不 仅 要 掌 握 一 定 的 理 论 。 且 必 须 把 理论 转 化 为 信 学 而 念 ， 化 为 行 动 。 境 的创 设 过 程 就是 学生 的知 、 、 的 转 化 外 情 信 行 过 程 ， 得 政 治课 堂 的情 境 创 设 具 有 实 践 性 。 是 政 治 学 科 教 使 这 学特 点 与其 他 学 科 注重 理 论 假 设 和 注 重 推 理 为 特 点 的 教 学模
创设教学情境中注意的问题
ｗｅ ａ ｅ ａｒ ｉ ｕ ｘ ｉ ｄ ｌ ｆａｄ ｂ ｔ ｃｔ ． ｅ ｅ
ＭｓＬ ｒｚ ａ ｈ ｒ ｉｓａｃａｙｔ ｃ ｅ ， ｉ ｅ ｂ ｔｗ ｌ ｌｖ ｅ ． ｕ ｅ ａｌ ｏ ｅ ｈ ｒ
这是 ０ ７级 毕 业 班 学 生 写 给 我 的 。 到这 张卡 片 时 ． 公 室 收 办
不 会 的 。 么办 ？ 读 。 他 全 答 对 的时 候 。 实 文 章 已 经 掌 握 怎 再 等 其
得差不 多了。
ｕ ｐ！ Ａｌ ｏ Ｓｎ ｅ ｏ ｌ ｆＵ ｅ ｄ ｙ ｕ！Ｗ ｅ １ ｔｋ ｒｄ ｎ ｙ ｕ ｆ ｒｖ ｒ １ ａ ｅ ｐ ｅ ｉ ｏ ｅ ｅ ！ ｉ ｏ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｅ ｔｄ ｎ ｈ ｔ ｎ ｏ ｌ ｅ Ｔ ａ ｃ ｕ ｅ ａ ｉ Ｄ ｌ ｍ— — ｓ ｅ ｓ ｉ ｃ ａｔ ｇ ｎ ｉ ． ｈ ｔ ａ ｓ ｄ ｂｇ ｍｂ ｅ ｅ ｉ ｎ ｈ
ｃ ｕｄ ａ ｔ ｎ ｉ ｎ ｔ ｅ ｏ ｋ ａ ｙ ｍｏ ｅ Ｓ ｅ ｅ ｅ ｈ ｕ ｈ ｆ ｏ ｌ ｎ ｔｐ ｙ ａｔ ｔ ｏ ｈ ｒｗ ｒ ｎ ｒ ． ｈ ｖ ｎ ｔ ｏ ｇ ｔ ｅ ｏ ｏ
里 乐 开 了锅 。 至 今 都 是 我 的 代 号 。 Ｍ 如果 您愿 意 。 我就 和您 唠一 唠 这 个 故 事 这 一 切都 归 咎 于我 的魔 鬼 式 训 练
刚 接 班 时 学 生 的 基 础 很 差 ． 班 只 有 ６个 学 生 及 格 ． 种 两 一
魔 鬼 训 练 二 （ 法 ） 由 于 基 础 差 ． 数 以 上 的学 生 对 时 态 语 ： 半 窍 不 通 每 讲 解 完 一种 ． 面 上就 会 出现 一 张我 的 “ 作 ”几 墙 大 ，
生 素 质 为 目标 ” 但 是 在 实 际 的教 学 中 ， 于 客 观 和 主观 的各 种 。 由 原 因 ． 情 境 教 学 中 往 往 会 存 在 一 些 问 题 。 些 问题 的存 在 ． 在 这 使 得 教 学效 率 的 提升 遇 到 阻 碍 ．教 师 教 学 达 不 到 预期 的 目标 ． 学 生 的 能 力 水平 也 没 有 明显 提 高 因此 ． 师 在 设 置 情 境 的 时 候 教 要 遵 循科 学 的 规律 。在 这 里 ． 我认 为应 该 做 到 以下 几 点 注 重 理 论 学 习 。 新 教 学 观 念 更 理论 来 自实践 ， 服 务 于 实践 。 师作 为教 学 的 实 践 者 ， 又 教 要 时 刻 注 意 学 习 新 的 教学 理 论 。 新 自身 的观 念 。如 果 教 师 只是 更 满 足 于 自己在 师 范 学 校 学 到 的那 些 知 识 和 理 论 ． 而不 与 时 俱 进 。 升 自 己水 平 ， 么 就 会 很 快 落 后 于 时 代 ， 后 于 教 学 实 提 那 落 际 。 因此 ， 师 要 认 真 学 习 现 代 教 学 理 论 ， 变 教 学 观 念 ， 那 教 转 将 些 落 后 的 观 念 淘 汰 教 师 要 具 有 创 设 教学 情 境 的 观 念 ， 导 学 引
创设数学教学情境应注意的问题
创设数学教学情境应注意的问题作者：袭兰芬来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第03期传统的小学数学教学往往是枯燥无味的,如果用多媒体创设情境,不仅能促发强烈的问题意识和探求动机,引发学生对所发现问题的思考与探究精神,而且可以“以境生情”,使学生对数学产生浓厚兴趣。
一、创设情境要遵循认知规律多媒体创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系,引导学生从现实情境中抽象出数学模型。
但是在实际生活中信息量虽然大,但对数学教学干扰较多。
在课堂上,如果让学生过多地对课内外重点的知识内容等进行长时间的探讨,则是一种高耗低效的行为。
笔者认为在教学中利用多媒体技术,要遵循学生认知规律,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,指导他们通过观察和操作掌握数学知识。
如:在教学“平均分”这个概念时,可通过投影让学生把8个梨子分成两份,投影上会出现四种结果:一份是1个,另一份是7个;一份是2个,另一份是6个;一份是3个,另一份是5个;两份各是4个。
然后引导学生观察讨论:第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过讨论知道第四种分法每份分得的个数“同样多”,从而引出了“平均分”的概念。
这样把抽象的数学概念和形象的投影图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”,并形成数学概念。
二、创设情境要紧密联系生活实际现实生活中蕴含着大量的数学问题,然而小学生关心、易于探究的往往是那些贴近他们日常生活的问题。
从学生已有的生活经验出发,利用多媒体创设教学情境,可让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生获得数学学习的自信心和兴趣,体会数学与自然、社会、人类生活的联系,让学生在自主探索中建构有价值的数学知识,获得情感、能力及知识的全面发展。
因此,利用多媒体创设情境应更多地关注他们所关心的内容以及他们在生活中所获得的经验,这样才能促使儿童的经验数学化,让学生产生一种熟悉感、亲切感,从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。
大单元教学背景下情境创设方面存在的问题
大单元教学是一种广泛应用于教育教学实践中的教学模式，它以一个主题或一个大的学习目标为基础，将相关的知识、技能和情感因素整合在一起，通过一系列的教学活动来帮助学生完成学习任务。
大单元教学背景下情境创设是指在教学过程中为学生创造具有真实性、有意义和引人入胜的教学情境，以便激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，在实际教学中，大单元教学背景下情境创设面临着诸多问题：1. 缺乏深度在一些大单元教学中，情境创设往往只停留在表面上，缺乏深度和内涵。
教师在设置教学情境时往往只满足于简单的模拟，而忽视了情境的内在通联和教学目标的贯穿性，使得情境缺乏真实性和引人入胜的特点。
2. 脱离实际有些情境创设过于离奇或脱离学诞辰常生活，让学生很难将其与实际生活通联起来。
这样的情境创设往往难以引起学生的兴趣和共鸣，使得教学效果大打折抠。
3. 缺乏个性化在大单元教学背景下，情境创设往往是一刀切的，缺乏个性化定制。
由于学生的差异性，同一种情境对于不同学生的吸引力和影响力可能会有所不同，而缺乏个性化的情境创设无法很好地满足学生的个性化需求。
4. 缺乏反思在大单元教学中，情境创设往往只是教师一味的设置，缺乏对情境创设的反思和总结。
这样容易使得情境创设不能不断地得到改进和完善。
鉴于上述问题，为了改进大单元教学背景下情境创设存在的问题，可以采取以下措施：1. 强调教学目标的指导在进行情境创设时，教师需要把握好教学目标，从而能更好地围绕教学目标展开情境创设，使得情境与目标紧密结合，确保情境创设的深度和贯穿性。
2. 关注学生实际需求在进行情境创设时，教师应该充分关注学生的实际需求，尊重学生的个性，根据学生的兴趣爱好和特点进行个性化的情境创设，增强情境对学生的吸引力和影响力。
3. 注重跨学科整合在进行情境创设时，教师可以充分发挥跨学科整合的优势，将不同学科的知识、技能和情感要素融合到情境中，使得情境创设更具丰富性和综合性。
4. 借鉴先进经验教师还可以积极借鉴国内外一些先进的经验和做法，从而得到更多的启发和借鉴，促进情境创设的持续改进和提高。
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。
而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。
通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。
本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。
二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。
问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。
2.关注学生生活经验。
问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。
3.综合运用多种资源。
问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。
4.引导学生思考和探索。
问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。
三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。
例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。
2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。
例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。
3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。
例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。
4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。
5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略
初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一，然而在教学中常常会出现一些问题，影响了学生对化学知识的理解和应用能力的提升。
本文将探讨初中化学教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 缺乏实际情境在化学教学中，老师往往侧重于传授知识，而忽略了与学生实际生活和社会情境的结合。
很多学生对化学知识的理解停留在书本上，缺乏实际应用的体验，造成了知识的孤立性和抽象性。
2. 学生参与度低由于缺乏实际情境的创设，学生对化学知识的学习兴趣不高，参与度低。
在教学实践中，老师往往感到难以调动学生的积极性，学生也会觉得化学知识难以理解和应用，从而丧失了学习的动力。
3. 学习效果差由于缺乏情境创设，化学教学容易陷入纯粹的知识灌输和死记硬背的怪圈，学生的学习效果大打折扣。
他们只是被动地接受知识，而无法真正理解和应用它们，导致学习效果不佳。
二、解决策略1. 教学情境创设为了解决缺乏实际情境的问题，我们可以通过教学情境创设来提高学生的学习兴趣和参与度。
引导学生通过实验、观察、探究等方式，将化学知识与实际生活和社会情境相结合，让学生深入体验知识的魅力。
可以组织学生参观实验室、工厂等化学场所，让他们亲身感受化学知识在实际生活中的应用，引导学生通过实践活动来理解和应用化学知识。
2. 引导学生发现问题通过教学情境创设，我们可以引导学生发现问题，并提出解决问题的思路和方法。
在教学中可以设置一些开放性问题，让学生通过实际观察和实验来发现问题，并提出自己的解决方案。
通过这样的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养他们的思维能力和创新精神。
3. 培养学生的实践能力4. 引导学生进行跨学科学习化学知识与其他学科的知识密切相关，通过教学情境创设还可以引导学生进行跨学科学习。
可以通过设置化学与生物、物理、地理等学科的交叉点，让学生全面理解化学知识的应用范围和意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学情境创设应注意的问题
郭世雄
一、要注意提问的时机，不能“满堂问”
课堂教学的核心是发展学生的思维,而思维的发展有一定的规律。
设疑导学,要求教师要善于审时度势,抓住契机, 可根据具体情况,缘机而变。
设置问题情境的时机要寻找最佳点。
二、要注意启发诱导,不能越俎代庖
历史教学的最终目的不是向学生奉献知识,而是引导学生去探究、发现真理,培养历史思维能力。
当学生不能单纯靠已有知识和习惯去解决问题,而要进一步思考和探索,处于想说出、想表达而又不能即“愤”、“悱”的状态时,教师才去启发、点拨、诱导,这样才能真正开启学生思维的门扉,促进其智能的发展。
三、要注意难易适度,不能过难或过易
“问题情境”的创设绝不是简单意义上的“是不是”、“对不对”、“好不好”的一问到底的做法,创设的问题情境应富有启发性和挑战性,教师设计的问题必须从学生的实际情况出发，注重学生年龄特征、知识水平和接受能力。
四、要注意鼓励、赞赏,不能批评责难
新课程要求教师在教学中与学生应是平等相待,教学相长的朋友,所以教师要讲求教学民主,尊重相信学生, 呵护学生。
教师发问的态度应平易近人、和蔼可亲。
五、要注意发挥情感的感染功能
情感的感染功能，是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，也即一个人的情感一旦表现出来为他人所感受，就能引发他人相应的情感。
一个人的情感会激发周围的人产生相同的情感体验，教师带有情感的一言一行都会激起学生相应的情感体验。
教师在教学过程中对学生所产生的情绪感染，在强度上是有差异的。
六、要注意进行师与生、生与生之间的情感互动
人的情感在一定条件下可以影响别人,使他产生同样的或与之相联系的情感;同样,别人的情感也可以影响自己,使自己产生同样的或与之相联系的情感。
师生、生生之间更多地是沟通、理解、互取长短、互为镜鉴的关系。
师生、生生之间相互学习、交流与感动，是历史教学中进行情感、态度与价值观教育的重要因素。