浅谈小学数学“导学互动”课堂教学中小组合作学习中的几个误区及对策
基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策
基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策一、误区一：过分强调结果，忽视过程在小组合作学习中，有些教师往往过分强调学生们的学习结果，而忽视了学生的学习过程。
他们更注重学生们是否能够迅速掌握知识，而忽略了学生在学习过程中的思考和探究。
对策一：注重引导学生的思考教师在组织小组合作学习时，应该注重引导学生的思考过程，而不是只看结果。
可以设计一些富有启发性的问题，引导学生们通过讨论和合作来解决问题，让学生们在学习过程中不断思考，探索，形成自己的解决问题的方法，培养他们的创新思维。
二、误区二：学生分工不明，任务重叠在小组合作学习中，有时学生们的分工不明确，任务重叠，造成学习效率低下，容易出现学生之间的冲突和不和谐现象。
教师在组织小组合作学习时，应该明确学生们的分工和任务，让学生们在合作学习中各司其职，相互配合，共同完成任务。
教师也要进行适当的指导和管理，能够及时发现学生之间的矛盾和问题，做好调解和协调工作，保持小组学习的和谐氛围。
三、误区三：小组合作学习陷入被动有些小组合作学习可能由于缺乏有效的指导和管理，导致学生们在学习中表现得比较被动，缺乏主动性，使得学习效果不明显。
对策三：鼓励学生参与，激发学习兴趣教师在组织小组合作学习时，应该注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与进来。
可以通过设置情境，设计趣味性的任务，让学生们在学习中体验快乐，激发他们的学习动力。
也要给予学生适当的自主空间，让他们在学习中能够自由表达和发挥，提高他们的学习积极性和主动性。
四、误区四：小组合作学习缺乏评价和反思有些小组合作学习可能因为缺乏有效的评价和反思，导致学生们在学习结束后对自己的学习成果和学习过程缺乏清晰的认识，容易出现学习浪费和学习遗忘的现象。
对策四：加强学习评价和反思教师在组织小组合作学习时，应该加强学习评价和反思，让学生们对自己的学习成果和学习过程有一个清晰的认识。
可以通过让学生们展示学习成果，进行小组交流和总结，让他们能够对自己的学习有所认识和反思，从而更好地提高学习效果。
小学数学教学小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学小组合作学习存在的问题及解决策略【摘要】本文主要围绕小学数学教学小组合作学习存在的问题及解决策略展开讨论。
学生合作意识不强导致合作效果不佳；学生合作技能不够成熟也影响了合作学习质量；教师指导不到位不能很好引导学生合作学习。
针对以上问题，提出建立合作学习氛围、培养学生合作技能和加强教师指导三大解决策略。
通过这些策略的实施，可以帮助提升学生的合作意识和技能，加强教师对学生合作学习的指导，从而提高小学数学教学小组合作学习的效果和质量。
合作学习是培养学生综合能力的有效途径，值得在数学教学中重视和推广。
【关键词】小学数学教学、小组合作学习、问题、解决策略、学生、教师、合作意识、合作技能、指导、氛围、培养、加强、总结、回顾1. 引言1.1 概述在小学数学教学中，小组合作学习一直被认为是一种高效的教学方法，能够促进学生之间的交流、合作和思维发展。
在实际教学中，很多小学数学教师和学生在小组合作学习中会遇到各种问题。
本文将探讨小学数学教学小组合作学习存在的问题及解决策略。
学生合作意识不强是一个普遍存在的问题。
在小组学习中，学生往往缺乏合作意识，过于个人主义，缺乏团队合作精神。
学生合作技能不够成熟也是一个需要解决的问题。
很多学生缺乏有效的沟通能力、合作技巧和解决问题的能力。
教师指导不到位也是影响小组合作学习效果的重要因素。
教师在小组学习中缺乏有效的指导和引导，无法有效地调动学生的学习积极性和主动性。
为解决上述问题，我们需要建立合作学习氛围，培养学生合作技能，加强教师指导，以提高小学数学教学小组合作学习的效果和质量。
2. 正文2.1 问题一：学生合作意识不强在小学数学教学中，学生合作意识不强是一个普遍存在的问题。
一些学生可能更倾向于独自完成任务，缺乏与同伴交流和合作的习惯。
这样的情况会导致学习效率低下，无法充分利用团队智慧，难以发挥每个学生的潜力。
造成学生合作意识不强的原因有多方面的，比如家庭教育、学校教育等。
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策随着教育理念的不断更新和改变，小学数学教育也逐渐向着合作学习的方向发展。
合作学习能够激发学生的学习热情，增强他们的团队意识和沟通能力，但是在实际教学中也会面临一些问题。
本文将就小学数学课堂合作学习中存在的问题进行探讨，并提出相应的解决对策。
1. 学生合作意识不强在传统的教学模式下，学生更多的是通过个人学习来掌握知识，对于合作学习的概念和意识不足。
在引入合作学习时，学生可能会存在抵触情绪，主动性不强，不愿意和其他同学进行合作。
2. 学生能力差异大小学生的认知水平和学习能力有较大的差异，有的学生对数学的理解较为深入，而有的学生则学习较为困难。
在合作学习中，这些差异可能导致学生之间的合作效果不佳，甚至产生矛盾和冲突。
3. 学生合作技能不足合作学习需要学生具备一定的合作技能，如交流沟通能力、团队合作意识等。
小学生在这方面的素养可能尚未形成，导致他们在合作学习中无法很好地进行交流和合作。
4. 教师指导不足教师在合作学习中应起到引导和监督作用，但对于如何引导学生，如何组织好合作学习，很多教师还存在一定的困惑和不足。
二、针对问题的对策1. 提高学生合作意识教师可以通过组织一些小组活动，鼓励学生之间相互合作、相互帮助，培养学生的合作意识。
通过这些活动，增强学生对合作学习的认同感和愿望，激发他们的合作热情。
2. 差异化教学针对学生的不同能力水平，教师可以采取差异化教学的方式，即依据学生的学习情况和水平，对学习任务进行差异化设计，让学生在合作学习中能够找到适合自己的位置，从而减少学习差距。
3. 培养学生的合作技能教师可以通过一些团队训练活动，如制定组内的角色分工、交流技巧培养等方式，帮助学生提高合作技能。
通过这些训练活动，使学生能够更好地在合作学习中进行交流、讨论和协作。
4. 教师加强指导教师在合作学习过程中应当加强指导和监督，及时发现学生合作中存在的问题，并给予指导和调整。
教师也应该对合作学习活动进行充分的准备和安排，明确学生的学习任务和目标，以及合作学习的规则和流程。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略小学数学教学中小组合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。
在实施小组合作学习过程中，也会存在一些问题。
本文将从问题方面和解决策略方面进行分析。
问题一：角色冲突在小组合作学习中，不同的学生可能对组内的角色有不同的期望和需求，导致角色冲突。
有的学生可能希望担任组长，而其他学生也可能有类似的期望，导致组内出现角色争夺和冲突。
解决策略一：明确角色分工在小组合作学习开始前，老师可事先明确小组内每个成员的角色，比如组长、记录员、时间管理等。
需要告知学生每个角色的职责和任务，确保每个学生都有机会参与到小组学习中，并在小组内合理分工，减少角色冲突。
问题二：不同学生的参与度不一在小组合作学习中，有些学生可能会表现出较高的主动性，积极参与组内讨论和活动，而另一些学生可能因为羞怯、缺乏自信等原因而较少发言和参与，导致学习效果不尽如人意。
解决策略二：建立良好的学习氛围老师应该积极创造良好的学习氛围，鼓励学生提出问题、分享观点，并给予肯定和鼓励。
老师应该关注每个学生的学习参与情况，及时帮助缺乏参与的学生，鼓励他们积极参与讨论和活动。
问题三：任务分配不合理在小组合作学习中，任务分配不合理可能导致一些学生承担过多的工作量，而其他学生较少参与，影响学习效果。
解决策略三：合理分配任务在小组合作学习开始前，老师需要根据每个学生的实际情况，合理分配任务，确保每个学生都能够参与到小组学习中去，避免某些学生任务过重或过轻的现象。
老师还可以进行轮流论述，使得每个学生都有机会分享自己的想法和观点。
问题四：评价不公平小组合作学习中，可能会出现评价不公平的问题。
有些学生可能因为个人能力较强或者参与度高而得到较高的评价，而其他学生则因为个人能力较弱或者参与度低而得到较低的评价。
解决策略四：建立公正评价体系老师需要建立一个公正的评价体系，不仅仅关注学生的组内表现，还要注重学生的个人表现。
基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策
基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策一、误区分析1.误区一：困难问题不考虑小组学习在小学数学教学中，一些教师和家长往往认为，那些较难的数学问题应该由学生单独完成，而不适合小组合作学习的方式。
他们认为这样可以让学生更好地独立思考和解决问题，提高学生的自主学习能力。
实际上，这种做法是有一定道理的，但也存在着一些不足之处。
不考虑小组学习的困难问题，容易使得一些学生在解决问题时感到压力大，缺乏动力，甚至排斥数学学习。
2.误区二：小组学习只是简单的合作一些教师和家长认为，小组学习只是简单地将一组学生放在一起，一起完成一道数学题目，并没有太多的技术含量和特殊方法。
在实际操作中，他们往往没有花太多的时间和精力去规划和引导小组学习的过程，导致学生在小组学习中无法获得有效的指导和帮助，甚至产生一些不必要的纠纷和矛盾。
二、对策建议1.对策一：引导学生克服困难对于困难问题，教师和家长应该引导学生克服困难，而不是回避困难。
小组合作学习应该成为学生解决问题的桥梁和支撑，而不是成为学生讨厌数学的原因。
我们在组织小组学习时，可以设置一些带有挑战性的数学问题，引导学生共同探讨，共同解决，培养他们的合作意识和团队精神。
2.对策二：精心组织和引导小组学习小组学习并不等同于简单的合作，小组学习应该是精心组织和引导的过程。
作为教师和家长，我们应该针对每个小组的实际情况，精心组织和安排学习任务，根据学生的实际能力和需求，为他们提供必要的指导和帮助。
在小组学习过程中，我们也要适时地纠正学生的思维偏差和错误观念，引导他们进行合作探讨和交流，提高解决问题的效率和质量。
3.对策三：培养学生的合作意识和团队精神小组学习的意义在于培养学生的合作意识和团队精神，而不仅仅是让学生一起完成一道数学题目。
我们在实施小组学习时，还需要重视学生的学习态度和学习方法，培养他们良好的学习习惯和团队合作意识。
我们可以引导学生学会互相帮助，互相尊重，提高学生的情商和沟通能力，使得小组学习更加顺畅和有效。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略一、问题分析小学数学教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式，通过小组合作学习可以增强学生的合作能力、团队意识和沟通能力，促进学生的学习兴趣，提高学习效果。
小组合作学习也存在一些问题，例如学生的合作能力不足、个别学生易受影响等。
下面我们就小学数学教学中小组合作学习存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
1. 学生的合作能力不足小组合作学习要求学生在小组内相互合作、协调、交流，但是一些学生缺乏合作意识和能力，无法有效地与组内成员合作，导致小组合作学习的效果不佳。
2. 个别学生易受影响在小组合作学习中，个别学生可能因为受同伴的影响而放弃努力，依赖他人完成任务，导致学习成绩无法提高，甚至影响到整个小组的学习效果。
3. 小组合作学习缺乏规范在小组合作学习中，有些小组缺乏明确的学习目标和任务分工，学生在学习过程中缺乏规范的指导，导致学习效果不尽人意。
二、解决策略针对上述问题，我们可以采取一些解决策略，从而提高小学数学教学中小组合作学习的效果。
1. 培养学生的合作能力在小学数学教学中，教师可以通过一些课堂活动，培养学生的合作能力。
可以设计一些小组合作的数学游戏，让学生在游戏中充分合作、交流，从而培养他们的合作能力。
教师还可以通过角色扮演、团队拓展等方式，引导学生学会团队协作、相互帮助，提高学生的合作能力。
2. 提高学生的自主学习能力学生的自主学习能力对小组合作学习至关重要。
教师可以通过给学生一定的自主学习空间，让学生在小组内自主选择学习方法和分工，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
教师还可以通过激励机制，鼓励学生在小组合作学习中进行自主探究，提高学生的自主学习能力。
3. 规范小组合作学习小组合作学习的规范性对于提高学生的学习效果至关重要。
教师可以在小组合作学习中提出明确的学习目标和任务要求，引导学生进行任务分工，建立小组内的学习规范。
教师还可以在小组合作学习中加强监督和指导，及时纠正学生的错误行为，规范小组合作学习的过程和结果。
浅谈小学数学小组合作学习的误区和解决措施
浅谈小学数学小组合作学习的误区和解决措施小组合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一。
但通过观察和研究发现,小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果, 仍存在一些有待进一步研究和改进的误区, 对这些问题进行分析,找出原因,并提出解决的措施,将对小组合作学习的更好开展具有重要的实践意义。
一、小学数学教学中小组合作学习存在的误区(一小组合作学习重形式,缺实质(二教师没有很好地完成教学目标(三学生合作、交流的意识和能力有待进一步提高。
(四学生间的合作过于被动(五教师对小组合作学习的评价不到位二、解决上述问题的措施(一认真学好合作学习的教学技能1. 合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。
2. 合作学习的分组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计, 最好按照异质分组, 就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
3. 合作学习的课堂实施。
对于小学生尤其是低年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的合作学习有一定难度,但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用,这需要教师对学生进行逐步培养。
4. 合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。
(二教师要学习新教育理念(三教给小组合作的方法,积累合作经验1. 学会收集资料。
2. 建立互相信任、团结互助的关系。
3. 学会如何表达自己的观点。
4. 学会讨论问题。
(四强调小组合作精神,融洽个体与群体的关系。
学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展,培养创新精神、实践能力、解决问题的能力,发展情感态度和价值观,然后才能谈到合作意识和能力的培养。
(五正确、及时地评价。
评价具有激励与改进的功能,能否正确恰当地运用评价这种手段,对学生可持续发展的影响是巨大的。
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策随着教育理念的改变和教学模式的变革，小学数学课堂合作学习逐渐成为教学的热点。
合作学习有助于培养学生的团队精神、培养他们的合作能力和解决问题的能力。
在实际的教学中，小学数学课堂合作学习也面临着一些问题，如何正确开展合作学习成为了广大教师需要思考和解决的问题。
本文将就小学数学课堂合作学习的问题与对策进行探讨。
一、问题分析1.合作学习中存在的问题在小学数学课堂中，合作学习存在很多问题，主要表现在以下几个方面：（1）学生参与度不高。
由于学生个体差异较大，有的学生活动力不足，不愿意积极参与合作学习，导致合作学习效果不佳。
（2）学生交流力度不够。
在合作学习中，学生的交流是非常重要的，但是部分学生交流能力较差，可能会影响合作学习的效果。
（3）合作学习组织不当。
有的教师在开展合作学习时，组织安排不当，导致学生在合作学习中无法有效地发挥作用。
2.对教师的要求（1）培养学生合作能力。
教师需要培养学生的合作能力，帮助他们学会倾听、学会沟通、学会站在对方角度思考问题。
（2）运用适当的合作学习策略。
教师需要根据不同的教学内容和学生的特点，选择适当的合作学习策略，使学生能够在合作学习中有效地学习和交流。
（3）引导学生进行自主学习。
教师需要引导学生在合作学习中进行自主学习，让他们在问题解决的过程中充分发挥自己的想象和创造能力。
二、对策探讨1.提高学生参与度（1）把握学生的兴趣点。
教师可以结合教材内容和学生的实际情况，找到学生感兴趣的点，引导学生参与合作学习。
（2）加强学生的动手能力。
在合作学习中，教师可以通过让学生进行实际操作、进行小组竞赛等方式，激发学生的参与兴趣。
（3）进行师生互动。
教师要在合作学习中进行师生互动，及时给学生提供指导和鼓励，激发学生的学习热情。
（2）鼓励学生表达意见。
学生在合作学习中可以表达自己的意见和想法，教师要给予学生充分的表达机会，让学生敢于表达，不怕犯错。
3.合作学习组织不当（1）科学设置小组。
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策
浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策小学数学课堂合作学习是一种重要的教学方法，可以促进学生思维能力、合作能力和解决问题的能力的发展。
在实际教学中，也存在一些问题，需要我们加以解决。
合作学习可能会导致一些学生依赖他人。
在合作学习中，有些学生可能会依赖其他同学的解答，而不思考自己的答案。
这样容易使得某些学生只是在做附属或监督角色，而不积极参与思考和讨论。
我们可以采取以下对策来解决这个问题：1. 设立适当的评估机制：在合作学习过程中，教师可以通过设立评估机制，鼓励学生积极参与思考和讨论。
在小组讨论后，每位学生都需要写下自己的答案，并在班级中展示和交流。
这样可以激发学生的主动性和学习积极性，减少对他人的依赖。
2. 强调独立思考的重要性：在课堂上，教师可以通过展示一些独立思考的例子，来鼓励学生培养自己的解题能力。
教师还可以适当引导学生，帮助他们发现和解决问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
合作学习可能会面临学生意见不合问题。
在合作学习中，不同的学生可能有不同的意见和方法，这可能导致合作学习变得困难，并且容易引发学生之间的冲突。
为了解决这个问题，我们可以采取以下对策：1. 建立良好的沟通氛围：教师可以帮助学生建立良好的沟通和合作氛围，鼓励学生尊重他人的意见，并相互倾听和接受不同的观点。
教师可以通过小组合作活动中设置小组规则和分工，来引导学生相互合作和协商解决问题。
2. 引导学生互相学习和分享：教师可以帮助学生发现不同方法和观点的优缺点，并鼓励他们相互学习和分享。
教师可以安排学生进行小组展示和分享，让学生从中学习和借鉴他人的方法和解题思路，从而增强学生之间的合作和理解。
合作学习可能导致个别学生被边缘化。
在合作学习中，一些学生可能由于自身能力不足或人际交往能力不强，而被其他学生边缘化。
要解决这个问题，我们可以采取以下对策：1. 教师鼓励学生互相帮助：教师可以鼓励学生互相帮助，尤其是在小组讨论和解决问题的过程中，鼓励学生互相提供帮助和支持。
浅谈数学课堂教学中小组合作学习的误区及对策
浅谈数学课堂教学中小组合作学习的误区及对策数学课堂上的合作学习，已经被越来越多的老师应用到教学实践中来。
合作学习，也是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一。
在课堂上，学生们通过小组的合作探讨，有效沟通，往往会达到思维开阔，对疑惑豁然开朗的良好效果。
然而，合作学习，在看似积极热烈的气氛背后，是不是大多数学生都能够各抒己见、认真倾听呢？在数学教学实践中，我就数学课堂中合作学习存在的误区及其对策，谈一点自己的看法。
1存在的误区误区之一：小组组建缺乏科学有效性。
小组合作学习是以小组为单位进行的，因此效果如何，小组成员的组成便有着举足轻重的影响因素。
但是，很少有教师会关注合作小组中成员的搭配问题，大部分教师会采用前后同学组合、同桌组合或邻近同学组合的合作方式。
这样的组合具有很大的随意性，这样随意组合的小组是否能有效完成合作交流的任务，我们不得而知。
小组内成员的搭配对于合作的顺利进行、交流的深入开展具有很大的作用。
一个好的小组要有组织能力较强的同学来进行组织，要有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学能够及时对大家的讨论进行升华，要有能够容忍等待别人发言的同学等，而那种为了方便而临时随意组合的小组必定难以达到这些要求，从而使合作交流的效果大打折扣。
误区之二：选择问题的随意性。
什么问题该让学生进行合作、交流？这是一个现实问题。
只有当个体遇到没有办法独立解决的问题或者解决问题的方式、方法存在分歧时，才会有强烈的与人合作的愿望，才会认真的倾听他人的见解。
然而令人遗憾的是，我们的数学课堂上真正具有现实意义的、很有必要讨论的问题却少之又少。
大多数讨论的问题，是教师为了迎合合作的需要而设置的。
只是让学生有一个可以说、可以聊的话题而已。
如，有些教师在提出一个问题后，班级中举手的学生有很多，但是，老师完全无视一双双高举的小手，坚持要求学生进行合作交流。
像这样的合作交流，除了浪费时间，还能收到什么成效呢？误区之三：合作过程的随意性。
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浅谈小数“导学互动”课堂中小组合作学习
的几个误区及对策
淅川县滔河乡小邸香玲
我县推行的“导学互动”课堂教学改革模式是以导学结合和互动探究为特征的课堂教学体系。
“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”是其基本理念，“导学互动”是其基本组织形式。
在小学数学“导学互动”课堂教学中，“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本，而小组合作学习是“动”的有效载体。
但在具体实践中，部分教师对小组合作学习存在一些误区，下面笔者试着进行一一解读：误区一：小组合作不到位
合作学习就是简单的把学生分成几个学习小组。
我校一位教师在上“导学互动”示范课时，讲授了“轴对称图形”一课，练习时，给学生设计了一道具有开放性的题目：以小组为单位，让每个学生发挥想象，剪出一些轴对称图形。
这个合作题目是很能体现“导学互动”课堂的“动”的精髓的。
然而教师布置后，学生在事先准备的彩纸上剪出一些轴对称图形，基本上是独立完成，小组之间几乎没有交流，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。
而且在汇报时，教师只是让学生展示了一下自己的作品，没有进行知识总结和挖掘。
其实，如果让每个小组利用所剪的轴对称图形拼成一幅美丽的画，不是更能体现导学互动？合作过程中如果让组长分配，学生互帮互学，汇报时说出自己是怎样剪的，岂不正好复习了轴对称图形的特征！
原因及对策：主要是教师片面地追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机和过程没有进行认真设计。
建议教师充当合作学习的引导者而不是仲裁者，对小组合作学习进行认真“备课”。
误区二：合作的题目太难
合作的题目越难，越有合作的价值。
有这样一节课：教师在教学平年、闰年时，首先出示了一些年份，然后出示这样一个问题：请你通过小组合作，议一议，这些年份中哪些是平年，哪些是闰年？这个问题一下子把学生难住了，平年、闰年，学生可能有点熟悉，但平年闰年的计算方法他们从末接触过，我看到一些小组也在讨论合作，但没有一个小组能解决这一问题。
原因及对策：对学生了解较少，没有把学生作为主体。
建议我们在设计小组合作时，首先应想一想，这时的学生，相关知识已经掌握到什么程度，再根据学生已有的知识，设计合理的合作问题，学生有了已有的知识经验作铺垫，加之教师适时的煽情的激励语言，学生的合作欲望将得到激发，通过合作他们就能找到解决问题的途径。
误区三：小组合作时间不充足。
纵观我们的导学互动优质课，我们经常看到，教师将合作研究的任务一布置，就站在一旁看表，等到他预定的时间到了，也不管学生的合作有没有成功，就叫停。
原因及对策：受教学程序及教学任务影响，不敢放手发动学生。
数学教学的合作学习，是在学生已有的知识经验基础上，通过小组合作，探究出一个新的问题的解决方法，他
不仅仅是几个人表述一下就行了，还要通过猜想、验证等途径来解决。
教师可以通过一些问题的设计，由易到难，让学生互相帮助，形成一个良好的合作氛围，帮助学生形成一个新的表象。
误区四：合作学习就是讨论。
一位老师教学《长方形和正方形的周长计算》一课时，提了一个问题：长方形的周长如何计算呢？下面请同学们分小组合作讨论，一起探讨解决长方形周长的计算方法。
随着一声指令，顿时下面立刻炸开了锅，“嗡嗡嗡”一片闹哄哄，教室里就听到同学们的声音，学生们有的站起来，有的好象争得面红耳赤的，声音很响，看起来讨论很激烈。
几分钟后，教师说“停”，下面马上静下来，然后汇报，这种汇报只是象征性地让几个学生说一说。
一节课又进行了几次这样的小组合作讨论交流，
原因及对策：追求表面的热闹和形式，忽视对学生倾听、思考、获取信息能力的培养。
建议教师弄清合作学习的内涵和操作要义。
误区五：小组合作成了一部分人的“课间休息”
当学生在进行合作学习的时候，教师不敢越“雷池”半步，放任学生自己去探索，教师暂时从课堂教学中游离出来，更有甚者，干脆站在一旁发呆，作暂时的“课间休息”。
闹哄哄的小组学习中，有些学生在合作学习中无所事事，说说闲话，做做小动作，更有甚者，调皮捣蛋，打打闹闹，后进生更会利用这一时机来逃避学习。
我校一位教师讲授“角的认识”时，笔者正好坐在一个小组的旁边，于是就注意观察这个小组是如何讨论的？这个小组共六个人，笔者看到只有两个同学还象模象样地在讨论，有两个同学趴在桌子上休息，还有两个学生在玩，还玩着玩着吵起来。
于是我就问趴在那儿的同学讨论的是什么问题，他很不好意思地说：我不知道。
我又问了另一个同学，同样也是不知道。
于是我就注意观察，班上有一半的学生在自由活动，教室里和课间活动差不多。
原因及对策：学生固然是学习的主体，我们强调自主探究，并不是教师不指导，更不能推卸教育责任。
小组合作更不能少了老师的巧妙引导和有效组织。
误区六：合作学习适用于任何一个教学过程。
无论什么课堂，都充斥着让人眼花缭乱的合作学习。
原因及对策：由于我们很多的教师自己并没有真正理解和领会合作学习的内涵，把合作学习仅仅当作一种教学方法，很多教师不去研究倒底要合作什么，哪些值得去合作、研究，事实上这些活动仅仅是让学生动了起来，忽视了活动过程中的倾听、交流、协作、分享等因素。
建议合作学习比较适合于有一定难度、具有一定探究性质的教学科目和教学内容，它不是万能的，必须与班级授课制、个别化教学相结合，把班级教学与合作学习穿插进行。
真诚希望教师们都能正确掌握小组合作学习的要义和操作要求，走出小组合作学习的误区，让学生真正在我们“导学互动”课堂中“动”起来，让我们的课堂因“动”而精彩！。