在高中化学教学中培养学生探究能力的几点建议
基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略研究
基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略研究随着新课程改革的深入推进，高中化学教育也面临着新的挑战和机遇。
在新课程理念的指导下，如何培养学生的探究能力成为了化学教育改革的重要任务之一。
本文将围绕基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略展开研究，探讨如何通过创新教学模式和教学方法，促进学生的探究学习，提升学生的实践能力和创新意识，为学生的综合素质发展提供更好的支持与保障。
一、探究能力的培养意义和现状分析探究能力是新课程理念下强调的核心能力之一，也是高中化学教育改革的重要目标。
培养学生的探究能力，可以帮助学生养成主动探究、独立思考、能动学习的习惯和能力，提高学生的实践动手能力和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会和职业的发展需求。
当前我国高中化学教育中，学生的探究能力存在一些不足之处。
一方面，教师仍然以传统的“灌输式”教学为主，学生缺乏自主探究的机会和平台；学生的学习动机不够强烈，缺乏对知识的探究和深入理解，只注重对知识的死记硬背，对学科实际应用能力的培养较为薄弱。
1. 搭建探究平台，突破实验教学的局限。
实验是化学学科中必不可少的重要环节，但传统实验教学模式存在着固定的实验内容和步骤，缺乏学生主动探究的空间。
可以通过组建学生实验小组、开展探究项目等形式，激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的观察、实验设计、数据处理和问题解决能力。
2. 开展课程项目学习，促进学科整合和交叉应用。
化学学科与生活、科技、经济等领域有着密切的联系，可以通过设计跨学科的项目学习活动，引导学生深入思考和探索，培养学生的跨学科思维和创新意识。
通过化学与环境、材料、医药、食品等领域的项目学习，深化学生对化学知识的理解和应用能力。
3. 创新评价方式，营造宽松的学习氛围。
传统的考试评价往往是对学生知识的检验，而对学生探究能力和实践能力的评价相对较少。
可以通过开展探究性实验报告、项目学习成果展示、小组合作讨论等方式，引导学生进行自主探究和交流，充分展现学生的学科素养和实践能力。
高一化学教学方法及策略
高一化学教学方法及策略高中化学在高中教学中占据重要地位，其作为一门基础性学科对学生综合素质的提高和以后的发展有着重要影响。
下面一起来看看小编为大家整理的高一化学教学方法及策略，欢迎阅读，仅供参考。
高一化学教学方法1 教学方法的转变1.1 培养学生学习的合作自主性开放式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论的一种方法。
其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。
在这一过程中，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神得到更好的培养。
1.2 体现了学生学习的主体合作性以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。
教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与;教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。
而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。
现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。
1.3 实现教育模式的转变以往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一部分学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照顾到2/3的学生就不错了，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。
新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能达到的标准。
不同的学生制定不同的学习目标。
通过学生合作，很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化，不留死角。
既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变2 教学中出现的问题(1)现在的课堂，你会发现：教师的提问给学生思考的空间大了;琐碎的、细小的问题少了;教师提问的随意性小了;不着边际，让学生不知所措的问题几乎绝迹了。
在中学化学教学中培养学生探究能力的几点做法
通过探究能力 的培养 ， 学生体验 主动进行化学 探究的过程 ， 激发学生学 习化 学的兴趣 ， 同时对 于发展学生 的思 维 ， 提高学生 的素质 ， 培养合作交流 的意识 ， 为将来 的学 习夯实基础都 具有重 大的意义 。下 面是笔 者在 培养学生探究 能力方 面的几 点做 法 ： １ 精心设计 ， 优化 结构 。 为培养学生的探究能力打下基础 科 学探究性学 习 ， 承载 着化学知识 的掌握 ， 科学态度 和科学 精 神的培养等多 重任务 。而要 完成上述 目标 就必须设计 科学合 理 的教学程序 ， 把传授知识和培养能力 有机地结合起来。充分发 挥学生 的主体作用 ， 让学生 获得科学探究 成功 的喜悦 ， 而增 强 从 学生对科学探究 的兴趣 。例如在教学二氧化碳与水反应 的时候 ， 把用紫 色石 蕊试液染成 的小花 ， 喷上水后 ， 放入盛有 二氧化碳 的 集气瓶 中， 紫色小花变成 了红色 ， 根据这一现象 ， 出问题 ： 提 “ 你认 为是哪一种物质使紫色小花变红色？ 学生 回答仍有一定难度 ， ” 因 此， 引导学生思考 ：这里 面共有几种物质 ？他们分别是什 么？通 “ ” 过引导学生得 出 ： 使紫色小花变红 色的集气瓶 中有下列 物质 ： 能 二氧化碳 、 、 水 二氧化碳 和水 作用 的生成 物。启发 ：要探究到底 “ 是哪种物质使紫色小花变红 色 ， 你的猜想是什么？ ， ”学生得出 ： 猜想一 ： 二氧化碳使紫色小花变红色 。 猜想二 ： 水能使紫色小花变红色 。 猜想三 ： 氧化碳 和水 共 同作 用的生 成物使 紫色 小花变 红 二 色。 “ 那么 ， 你用什么方 法来验证你 的猜想 呢？ 学生讨论设计 实 ” 验， 然后选择科学合理 的实验方案 。 填写下列表格 ：
质 量 的 目的 。
如何在高中化学教学中培养学生的探究能力
绘 制 一 张 新 的 元 素 周 期 表 。对 学 生 绘 制 的 有代 表 性 的元 素周 期 表 师 生 共 同讨 论 评 价 ． 教 师 要 注 意 鼓 励 学 生 思 维 的 闪光 点 ， 强 学 生 大 胆 思 维 的 信 心 ， 后 向 学 生 介 绍 短 式 周 期 表 增 然 和 宝 塔 式 周 期 表 等 。上 述 的教 学 ， 能 开 阔 学 生 的 视 野 ， 能 既 又 使 学 生 明 白任 何 知 识 都 是 可 以再 发 展 的 ， 而 激 发 学 生 勇 于 从 猜想 和假 设 的 信 心 。 教 师 还 可 以教 授 学 生 利 用 类 比 的 方 法 进 行 猜 想 与 假 设 。 类 比法 就 是 根 据 两 个 或 两 类 对 象 有 某 些 共 同或 相 似 属 性 ， 推 出一 个 研 究 对 象 可 能 具 有 另 一 个 研 究 对 象 所 具 有 的属 性 为 假 设 。通 过 类 比 由已 知 知 识 推 理 未 知 结 果 是 最 普 通 的 科 学 探 究 方 式 ， 师 要 引导 学 生 掌 握 类 比 方法 ， 而 提 出 合 理 的 猜 想 和 教 进 假 设 。 如 葡 萄糖 的性 质 ： 习 了葡 萄 糖 的性 质 时 ， 师 可 以 对 学 教 学 生 进 行 以下 引 导 ：物 质 的 结 构 决 定 性 质 ，根 据 葡 萄 糖 的 结 构 ．推 测 和什 么 物 质 的 性 质 类 似 ？ 学 生 就 会 用 类 比的 方 法 考 虑 ： 萄 糖 中含 有 醛 基 ， 么 和学 习过 的 乙 醇 和 乙醛 的性 质类 葡 那 似 。 然后 可 以用 实 验 进 行 验 证 ， 总结 葡 萄 糖 的 性 质 。 ３． 养 学 生 制 定 实验 方 案 、 计 实 验 的能 力 培 设 好 的实 验 设 计 是 实 验 成 功 的保 证 。但 实 际上 大 多数 学 生 在这 方 面 表 现 不 佳 ：在 实 验 实 施 之 前 很 少 有 人 做 书 面实 验 设 计 ； 实 验 过 程 中 经 常 出 现 实 验 药 品 和 仪 器 准 备 不 充 分 、 忙 在 手 脚 乱 的现 象 ； 验 操 作 步 骤 混 乱顾 此 失 彼 ； 有 及 时 记 录 实 验 实 没 现 象 ； 旦 出现 异 常现 象 ． 知 如 何 处 理 。所 以对 学 生 进 行 实 一 不 验 设 计 能 力 培 养 显 得 尤 为 重要 。 如创 设 问题 情 境 ： 与 浓 硫 酸 碳 在 加 热 条 件 下 生 成 二 氧 化 碳 、 氧化 硫 和 水蒸 气 ． 么 如 何 设 二 那 计实验验证反应生成物中含有二氧化碳 、 氧化硫和水蒸气 ？ 二 分 析 ： 生 一 般 都 能 知 道 验 证 二 氧 化 碳 用 澄 清 石 灰 水 ． 证 二 学 验 氧 化 硫 用 品 红溶 液 ， 证 水 蒸 气 用 无 水 硫 酸 铜 ． 是 具 体 的 操 验 但 作 步 骤 是 什 么 ， 什 么 ？大 部 分 学 生 不 能 正 确 说 明 原 因 ． 时 为 这 教 师 可 以 引 导学 生探 究 实 验设 计 思 路 ：（ 蒸气 先验 证还 是 水 后 验 证 。 什 么 ？ 时 有 的 学 生 想 到若 先 验 证 二 氧 化 硫 或 二 氧 为 这 化 碳 必 须通 入 水 溶 液 中 ， 带 出 水 蒸 气 ， 响产 物 水蒸 气 的验 会 影 证 。 以 水 蒸 气必 须 先 验证 ， 所 即通 过 装 有 无 水 硫 酸 铜 的硬 质 玻
高中化学教学建议
高中化学教学建议一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以高中化学教学为核心，旨在为高中学生提供具有针对性和实效性的化学学习指导。
教学任务包括：使学生掌握化学基本概念、原理和实验技能；培养学生解决实际化学问题的能力；提高学生的科学素养，形成科学的世界观和方法论；激发学生对化学学科的兴趣，为学生的未来发展奠定基础。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，特别是对化学学科有一定兴趣但学习过程中存在困惑的学生。
此外，本教学设计还适用于希望在化学学科上提高成绩、培养学科素养的高中生。
在教学过程中，教师需关注学生的学习基础、兴趣和需求，因材施教，使每个学生都能在化学学习中获得成就感。
二、教学目标1、知识与技能（1）使学生掌握高中化学的基本概念、原理和实验技能，如物质的组成、性质、变化、能量转化等；（2）培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，包括化学计算、化学方程式的书写、实验现象的观察与解释等；（3）提高学生的化学学科思维能力，如分类与归纳、分析与综合、抽象与概括等；（4）使学生具备一定的化学信息素养，能够查阅化学文献，了解化学发展动态，为继续学习和研究打下基础。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的自主学习能力；（2）通过化学实验、实践活动等，让学生亲身体验科学探究的过程，学会观察、实验、假设、验证等科学研究方法；（3）开展小组合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力；（4）运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对化学学科的兴趣和热情，激发学生的学习动力；（2）引导学生认识到化学在人类社会发展和科技进步中的重要作用，增强学生的社会责任感；（3）培养学生严谨、勤奋、创新的科学态度，形成科学的世界观和方法论；（4）教育学生关注环境保护和可持续发展，提高学生的环保意识；（5）通过化学史的学习，让学生了解化学家的贡献，培养民族自豪感和爱国情怀。
探究式教学法在高中化学教学中的有效应用
探究式教学法在高中化学教学中的有效应用
探究式教学法是一种以学生探究和发现为基础的教学模式，在教学中强调学生的主动性、独立性和批判性思维，帮助学生积极参与，主动发掘科学知识。
在高中化学教学中，探究式教学法可以起到很好的教学效果，具有以下几点有效应用：
一、培养学生学习主动性
二、增强学生实践动手能力
高中化学实验是化学知识学习的重要组成部分，而采用探究式教学法可以让学生更多地实践动手，加深对化学知识的理解和应用，增强学生的实践动手能力，提高化学实验技能。
三、增强学生与教师间的互动
采用探究式教学法让学生参与实验探究的过程中，可以增强学生与教师之间的互动，帮助学生理解化学知识，解答疑惑，教师也能及时地纠正学生误区，让学生积极主动地学习和探究。
四、激发学生批判性思维能力
高中化学本身具有批判性思维的特点，引导学生进行探究式学习，可以培养学生的批判性思维能力，让学生独立思考，认真检验实验结果，从而从整体上提升学生的化学知识水平。
五、提升学生解决问题的能力
探究式教学法可以让学生动手实践，从而独立思考解决问题，培养学生的解决问题的能力。
通过实践活动，提高学生解决问题的能力，不仅能够更好地掌握化学知识点，也能够将学习到的化学实验技能应用到日常生活中。
高中化学教学中如何培养学生的化学实验探究能力
高中化学教学中如何培养学生的化学实验探究能力化学实验探究是高中化学教学中非常重要的一部分。
通过化学实验，学生可以亲身参与和观察化学变化，加深对化学原理的理解。
因此，培养学生的化学实验探究能力是提高学生学习兴趣和学习效果的关键。
本文将从教师的角度出发，探讨一些培养学生化学实验探究能力的方法和策略。
一、提供充足的理论知识在进行化学实验探究之前，学生需要具备一定的理论知识基础。
因此，教师在教学中要注重对化学原理的讲解和学生的理论知识的巩固。
教师可以采用多媒体展示、实物模型和示意图等方式，形象生动地向学生解释化学原理，帮助学生理解实验的目的和原理。
二、设计具有挑战性的实验为了培养学生的实验探究能力，教师可以设计一些具有挑战性的实验。
这些实验既有一定的难度，又能让学生在实践中发现问题、解决问题。
例如，可以设计一些需要学生自己选取实验条件、控制实验参数、分析实验结果的实验项目。
通过这些实验，学生将不断思考、探索，并逐渐培养起自主学习和独立解决问题的能力。
三、鼓励学生的团队合作化学实验探究往往需要学生之间的合作和协作。
因此，教师在组织实验时可以鼓励学生之间进行小组合作。
通过小组合作，学生可以共同制定实验方案、分工合作、讨论实验结果，并互相帮助解决问题。
团队合作可以培养学生的沟通能力、合作意识和集体协作能力，提高学生的实验效果和学习体验。
四、注重实验数据的分析与总结在进行实验探究时，学生需要搜集、整理和分析实验数据。
为了培养学生的实验数据分析能力，教师可以引导学生运用图表、统计和分析方法对实验数据进行处理。
通过分析数据，学生可以从中得出结论，并对实验结果进行总结和归纳。
这不仅有助于学生对实验数据的理解，还提高了学生的科学思维和实验探究能力。
五、鼓励学生的创新实践在培养学生的化学实验探究能力过程中，教师应该鼓励学生进行创新实践。
学生可以根据已有的实验结果和知识，创造性地设计实验方案，开展新颖的实验探究。
教师可以为学生提供一定的自由度，鼓励他们发挥创造力，并给予适当的引导和支持。
高中化学新课程标准关于化学教学的建议
高中化学新课程标准关于化学教学的建议一、前言为了适应新时代我国社会主义现代化建设的发展需要，培养符合社会主义核心价值观的全面发展的人才，根据《中华人民共和国教育法》和《普通高中化学课程标准（2017年版）》的要求，我们特制定本教学建议，以指导高中化学教学实践。
二、教学目标1. 知识与技能教学应重视学生对化学基本概念、基本理论、基本方法和基本技能的掌握。
帮助学生建立系统的化学知识体系，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。
2. 过程与方法教学应注重学生的科学探究过程，培养学生的实验操作能力、信息收集与处理能力、科学思维和创新能力。
引导学生运用化学方法解决实际问题，培养学生的实践能力。
3. 情感态度与价值观教学应注重培养学生的科学精神、科学态度和科学道德，提高学生的社会责任感和使命感，使学生树立正确的自然观和宇宙观。
三、教学内容教学内容应涵盖课程标准规定的所有模块，注重理论与实际的结合，加强化学与生活、生产、科研等方面的联系。
同时，教学内容应与时俱进，关注化学学科的最新发展。
四、教学方法1. 启发式教学教师应以学生为主体，注重启发学生思维，引导学生主动探究，发现和解决问题。
2. 实验教学实验教学是化学教学的重要组成部分，应注重学生实验操作技能的培养和科学探究能力的提高。
3. 信息技术应用教师应充分利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
五、教学评价教学评价应注重学生的全面发展，既关注学生的知识与技能掌握程度，又关注学生的过程与方法、情感态度与价值观的形成。
评价方式应多样化，包括考试、考查、评价学生的实验操作能力、科学探究能力等。
六、教师专业发展教师应不断更新知识，提高自身专业素养，关注化学学科的最新发展，积极参与培训、研讨等活动，提高教学水平。
七、教学资源教师应根据教学需要，合理利用各种教学资源，如教材、实验器材、网络资源等，为学生提供丰富的学习材料。
八、教学环境创建良好的教学环境，包括课堂氛围和实验条件，确保学生能在安全、舒适的环境中进行学习。
浅谈在高中化学课堂教学中如何激发培养学生的探究能力
“ 为 了每一位 学生的发展”为最高宗 旨和核 “ 问题质疑”要求教师 ：①要创设质疑 心理念 ，突破和超越 了学科本位 的观念 ，真 情境 ， 鼓励学生大胆质疑 ； ②要教给学生提出
正把学生作为主体确立 起三个方面的课程 目 问题 的方法；③ 要采用多种形式激发 学生质 标 ，如何有效实现三 维 目标 ，这就要求教师 疑 。 “ 过程启发 ”提问的指 向是方 法、是 过
究式学 习的欲望 ，以培 养学生的学 习兴趣 ，
激 发 学 生 学 习的 主 动性 。
内在联系 ，提高 自己的创造能力 。
二 、通 过 “问题质 疑 ”，培养 学生 的 思维能力 ２ ｏ 世纪 ８ Ｏ年代 ，美国在基础教育领域 ， 提出以 “ 问题解决为中心”的课堂教学方法 ， 这种方法就是教 师为学生设计环境 ，激发学
浅谈在高中化学课堂教学中如何激发培养学生的探究能力
北 京四 中呼和 浩特 分校 赵 建辉 【 摘 要】 传 统的教 学模 式下，学生只 是 教学 内容的被 动接 受者，学生主动参与性 很 少，在 这种形式 下，很难培 养出有创新 的 人 才， 新课标 下就是对传统的课堂进行改革 ，
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析
新课标下高中化学实验的探究式教学策略分析新课程标准下的高中化学实验教学要求学生具备实验设计、操作和数据处理的能力，注重学生的主动参与和探究式学习。
探究式教学是一种通过让学生主动参与到实验中，发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而促使学生深入理解化学知识的教学方法。
本文将分析探究式教学策略在高中化学实验中的应用，探讨其特点和优势，并结合实际案例探讨如何在化学实验中实施探究式教学。
一、探究式教学的特点1.强调学生的主体地位。
探究式教学注重学生的主动参与和探索，通过实验设计、实验操作、数据处理等环节，引导学生主动研究问题，积极探索和发现。
2.培养学生的实践能力。
探究式教学注重培养学生的实践能力，通过实际操作使学生亲自体验和观察现象，感受化学实验的乐趣。
3.强化学生的合作与交流。
探究式教学重视学生间的合作与交流，通过小组合作或整体讨论的形式，激发学生之间思想的碰撞和交流，促进知识的交流和共享。
二、探究式教学策略在高中化学实验中的应用1.构建情境引导学生思考。
在实验的开始阶段，引导学生通过观察和分析问题，引发他们对实验现象的兴趣和探究欲望。
例如，给定一组实验现象，让学生通过观察和比较分析，找出其中的规律和原因。
2.提出问题引发学生思考。
在实验的设计中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生思考实验的目的和所要研究的现象，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，教师可以提出“在酸性溶液中，甲基橙是一种有效的指示剂吗？”这样的问题，让学生通过实验设计和实际操作来验证答案。
3.开展探究性实验。
在实验的过程中，教师可以引导学生自主设计实验方案，并提供一定的指导和支持。
通过实验操作和数据处理，学生可以发现问题、提出假设、设计实验、观察现象、归纳规律，从而加深对化学知识的理解和掌握。
4.设计实验评价方案。
在实验的结束阶段，教师可以要求学生设计实验评价方案，评价实验的可靠性、准确性和适用性等。
学生通过评价实验的过程，不仅能提高其实验设计和数据处理能力，还能培养其批判思维和科学态度。
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、
质 和几种 重要 的金 属化 合物这 样的 学习基础 ． 我 引导 学生针对 不 同 金属的不同用途这一思考出发点开展想象和谈论。在这一过程 中． 学生们 自然 施 舵 金 禹的性质和 用途联 系起 来 ． 产生 了许 多不 同的意
见． 提 出了 许 多有探讨价值的问题。 然后 。 我把这些问题进行收集整
知识 的能 力也 得到 锻 炼 二、 营 造有 利 于探 究 的教 学 情境
演算能力、 处理困难障碍能力、 合作交流能力及解释表达能力都能 得到相应的锻炼与提高， 不仅如此． 化学探究活动还可以产生其他
些 多元效应 。同时 ， 化学探 究活动取材 广泛 ， 既可 以是 学生感兴趣 的 问题 ， 也 可以是社会热 点 问题 基 于此 ， 笔者认 为开 氍 Ｉ 溧外探 究活 动可以作为培养学生探究能力的重要方式之一 在开展课外化学探 究活动时应遵循 以下步骤 ： 第一步， 提出 课题 ， 确定探 究项 目。第二 步． 学生分组。在开展探究活动时， 单凭学生个人是无法完成 ， 需要 组成 小组 ， 通过 集体协 作来 完成 。同时 ， 个 小组 之 间通过 共 同探讨 ， 相 互对比更 能促进 个人和 团体的进 步。在 分组 时． 各 小组成 员不 宜 太多． 人 员过 多不利 于个人 的充分参 与 。 各 小组 成 员应 形成 互补 ． 达 到人 尽其用 ， 当然． 各组 之间也应 水平相 当。 建议 在教师 的指 导下进 行分组。 第三步， 制定计划 即根据活动的 目 和现有的资源制定合理 的探究计划． 这一步骤建议也由教师指导学生完成。第四步． 收集信
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ ０ 月 中旬 刊
科学 ・ 自然
在 高中化 学教 学中培养学生探究能力的几点建议
罗文 熙
（ 甘肃省 白银 市第十一 中学 甘肃 白银 ７ ３ ０ ９ ０ ０ ）
一
培养学生探 究能力的关键在 于调动学生的思维．促使 学生 “ 跳一跳 ． 摘到桃” ， 这就 需要教师营造有利 于探 究的教 学情境 笔 者认 为教师在教 学中的精巧设问和善 于诱导是营造此教学情境 的最佳教 学方法之 一 在运用设 问营造教学情境时， 教师应注意 以 下 几点 ： 第一． 问题要 富 于启发 性 。 应 通过 问题 的提 出启迪 学生 的思维。 促使学生去思考、 去探 究。 第二 ， 问题的设置要恰 ３ ＂ － 应在 知 识 的 关键 处 设 问 ． 切 忌 盲 目设 问 ． 这 样 才 能使 学 生 的 思维 不 偏 离课 堂学习的主方向。 其思考和探 究才具有 实际的价值 。 第三． 应 把握 好 问题 的难度 问题 的难度 应 贴近 于学 生 的最近 发展 区 ． 不 宜太难或过 易， 应确保学生通过 思考和探 究解决问题 ， 这样学生 的探究能力才能得 到切 实的提高。如 ： 在 学习“ 氯化 氢的物理性 质” 这 一知 识 点 时 ． 我 首 先在 课 堂上 演 示 了氯化 氢的 喷泉 实验 ． 接 下来 提 问 ： 把 滴 管 的胶 头压 缩挤 出几 滴水 会发 生什 么现 象 ？把 石 蕊试液喷入烧瓶后其颜 色会发生怎样的变化 ．请思考一 下原 因。 学生 们在 观 察 了这 些有 趣 的 实验现 象后 ． 本 来就 想知 道 这是 为什 么。 因此 ． 我 的 问题 充分 的 激发 起 了学生 的求 知欲 和探 索热 情 经 过探索． 同学们对氯化氢的物理性质有了很 深刻的理解。 此外． 教 师 的及 时评 价 也是 重 要 的辅 助 手段 教 师的及 时评 价 能 有针 对 性 的解 决 学生 在 思维 和探 究 方法 上 的缺 陷． 帮助 学生
【 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ８
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章￣－ ｇ ＂ １ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） １ ０ 来自 ０ １ ６ ５ 一 Ｏ １
从 新课改强调学生学习能力的培养．注重学生的知识生成过程 据课 堂教 学 内容让 学生 开展想 象 ，对教 学 内容进行 加 工与整合 ． 就高中化学教学而言． 培养学生的探究能力成了新课 改的重中之重。 而达到培养学生化学思维和提高探究能力的目的。 如： 在《 用途广泛 自 新课改推行以来．许多教师都在积极探讨培养学生探究能力的途 的金属材料》 的这一节的教 学中， 针对学生已学习了金属的化 学性 径 笔者在 实践 的基础 上就这 一问题 在本文 中 提 出了几 缸 义 激发学生探究化学知识的兴趣 兴趣 是 学 习的源动 力之一 学 生在 对 一 些现 象 、 规 律及 原 理 感兴趣 时才会积极主动地去思考和探究。基于此． 教师应设 法激 发学生的兴趣 来促使 学生探 究． 从而达到培养学生探 究能力的目 的。如： 在给 学生做制取 乙烯的演示实验时， 有学生提 问： 是 不是 产 生 了新 的黑 色物 质 而使 烧瓶 里 的 残 留物 变黑 呢？ 我抓 住 学 生的 这 一 兴趣 点提 出： 新 物 质的 生 成是 肯 定 的 ， 那么， 这是 一 种什 么物 质呢７这是否会对 乙烯的纯度产生影响？ 我们一起设计一个方案 来探讨一下这个问题吧 这样就抓住 了学生的兴趣点 ， 在接 下来 的教 学中． 学生们在我 的指导下有效的完成 了探 索 ． 其探究化 学
理 引导 学生们共 同解 决。在整 个课 堂教 学充 满 了 自 主 创新 的气息 ． 学生 的探 究 能力也彳 寻 到 了相应 的训 练。 四、 开展 课外 探 究活 动 化学探究活动是收集实证资料的过程、 是根据探究 目的对实证 资料资料进行考证 、 推理过程 ． 是对探究结果进行总结与升华的过 程 通过课 外探究活动． 学生们收集证据能力、 猜想假设能力、 推理
【 摘要】 目 前， 高中化学的教学已由重知识传授转向重能力培养 ， 培养 学生的探究能力 已 成为一个重大的教学课题。 笔者在文中 提
出了激发学生探 究化 学知识的兴趣、 营造有利于探究的教学情境、 培养学生的科 学想象能力及开展课外探 究活动等几点建议。 【 关键词】 高中化学教 学 探 究能力 建议