课程目标
什么是课程目标
什么是课程目标课程目标是指教育教学活动中对学生所期望达到的学习成果的描述。
它是教师在设计课程时设定的目标，也是一个学期或一个学习周期内需要全班学生共同努力去实现的内容。
下面将从不同方面解释什么是课程目标。
首先，课程目标是指导教学的基石。
在设计一个课程之前，教师需要明确所希望学生学到的知识、技能和能力，然后根据这些目标来安排教学内容和教学方法。
课程目标可以帮助教师更好地组织教学活动，让学生明确学习的方向和目标，以便更好地发挥他们的潜力。
其次，课程目标需要与学生的实际需求相匹配。
不同学生有不同的学习需求和兴趣爱好，因此课程目标应该考虑到学生的个体差异。
一个好的课程目标应该既符合学生的学习能力又能满足他们的兴趣，以激发他们的学习动力。
此外，课程目标需要具有明确性和可衡量性。
明确性意味着课程目标应该清晰明确，学生和教师都能够理解。
可衡量性意味着课程目标需要能够通过一定的评估手段进行量化评估。
只有这样，教师才能根据学生的学习情况及时调整教学策略，确保学生能够真正地达到预期的学习结果。
最后，课程目标应该具有可操作性。
这意味着课程目标应该是能够被实现的，并且涉及到具体的行为和表现。
教师应该设定一些具体的学习任务和活动，以帮助学生实现这些目标。
只有通过实际的学习行动，学生才能够有效地学习和提高自己。
总结起来，课程目标是教师在设计课程时设定的对学生所期望达到的学习成果的描述。
它能够指导教学活动，满足学生的实际需求，并具有明确性、可衡量性和可操作性。
一个好的课程目标应该能够帮助学生实现学习目标，并激发他们的学习动力，最终促进他们的全面发展。
课程教学三维目标
课程教学的三维目标
答：课程教学的三维目标是指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1. 知识与技能：学生需要掌握学科的基本知识和基本技能，例如数学中的加减乘除、语文中的拼音和词汇等。
这些知识和技能是学生学习和发展的基础，也是他们未来生活和工作所必需的。
2. 过程与方法：学生在学习过程中需要学习如何学习和思考，包括如何提出问题、分析问题和解决问题等。
同时，他们还需要学习如何有效地获取、处理和应用信息，以及如何与他人合作和交流等。
3. 情感态度与价值观：学生需要培养积极向上的情感态度和价值观，例如对学习的热情、对社会的责任感、对环境的保护意识等。
这些情感态度和价值观将影响学生未来的生活和职业发展，也是他们成为优秀公民所必需的。
在教学中，教师应将这三个维度融合在一起，全面地提高学生的综合素质，使他们成为具有创新精神和实践能力的人才。
校本课程教学计划目标
校本课程教学计划目标校本课程教学计划目标（精选16篇）时光飞逝，时间在慢慢推演，我们的教学工作又将抒写新的篇章，何不赶紧为即将开展的教学工作做一个计划呢？很多人都十分头疼怎么写一份精彩的教学计划，下面是我帮大家整理的校本课程教学计划目标，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
校本课程教学计划目标篇1开好校本课程，利用校本课程抓好交通安全教育，帮助学生从小养成良好的交通行为习惯，是关系到下一代能否健康成长的“造福工程”，也是道路交通管理工作的一项长远之计。
为了强化道路交通法规和道路交通安全常识的宣传教育工作，提高学生交通安全意识和自我防护能力，所以制定校本课程的安全实施方案：一、指导思想以科学发展观为指导，坚持以人为本、努力培养学生的交通安全意思，培养遵守交通安全以及素质高的下一代。
二、目的要求坚持“安全第一，预防为主”的原则，通过开展形式多样的学习教育活动，加大了安全的宣传力度，增强了九年级学生的安全观念，牢固树立了“安全第一，预防为主”的思想，强化了校园内部治安秩序.三、具体措施（一）完善机构，保证工作。
1、成立了以校长为组长，学校行政、工会、各班主任为成员的交通安全工作领导小组，校长负总责，分管领导负责日常安全工作。
聘请交警大队教导员为校外辅导员对全校师生进行道路安全法规知识和技能教育；成立了“学生安全文明督导队”，“学生交通安全文明督导队”等交通安全督导机构。
2、健全完善各种制度，特别是交通安全工作月汇报制度，意外交通事故伤亡报告制度等。
4、坚持“打防并举，标本兼治”的原则，经常对各班级的安全工作进行定期或不定期的检查监督，发现隐患，及时教育整改，确保交通的安全。
（二）召开会议，部署工作。
把交通安全工作摆上重要议事日程，并作为考核评估工作的主要内容。
开展关于交通安全的专题讲座，组织老师学习有关交通安全文件精神，并结合其他工作，落实责任，部署安全教育。
交通安全工作做到年度有计划、期中有小结、年终有总结，目标明确、措施得力、效果明显。
课程目标和教学目标的区别
课程目标和教学目标的区别课程目标是指在一门课程中，教师所制定的广泛的教育目标。
它包括教学目标、学科目标、素质目标等。
课程目标是根据学科知识和教育理念来设定，旨在帮助学生全面发展，培养其知识、能力和素养等方面的综合素质。
而教学目标则是在具体的教学过程中，根据学科内容和学生的学习特点，由教师制定的具体的、可操作的课程目标。
教学目标是指导教师进行教学设计和实施的一个重要依据，其主要功能有：明确教学内容、指导教学方法和评价教学效果。
教学目标需要具有明确性、可操作性、可评估性和可追溯性。
课程目标和教学目标的区别主要有以下几点：1. 层次不同：课程目标是整个课程发展过程中根据教育理念和学科知识而设定的广泛、宏观的目标，涉及到学科、综合素养和学生发展等多个方面。
教学目标是具体的、可操作的目标，在每一次教学活动中指导教师的教学设计和实施。
2. 范围不同：课程目标涉及到整个课程的发展过程，是一个相对稳定的目标，在几个学期、甚至几年的时间内都不会有大的变化。
教学目标则是具体到每一节课的，相对灵活可变的目标，它会随着学生的学习情况和教学进度进行调整和修改。
3. 确定方式不同：课程目标一般由学校或教委等集体决策，由专家组织或教育局颁布，并在教学大纲、教材编写和课程标准等文件中规定。
教学目标则是由教师根据学科知识和学生的学习特点自主确定的，是教师自主选择和设计的。
4. 作用不同：课程目标主要是为了帮助学生全面发展，使其具备所需的知识、能力和素养等方面的综合素质。
教学目标则是指导教师进行具体的教学活动和评价学生学习效果的目标，是课程目标具体落实的过程。
综上所述，课程目标和教学目标在层次、范围、确定方式和作用等方面存在明显的区别。
课程目标是整个课程发展过程中制定的广泛目标，而教学目标是具体到每一节课的目标，用于指导教师的教学设计和实施。
两者相互关联、相互作用，共同促进学生的全面发展。
教学实践中课程目标方案(3篇)
第1篇一、前言课程目标是教学实践的核心，是教师进行教学设计和实施的基础。
一个明确、合理、可操作的课程目标方案，能够引导教师有序地开展教学活动，确保教学效果的实现。
本方案旨在为教师提供一套全面、系统的课程目标设计思路，以提高教学质量，促进学生全面发展。
二、课程目标设计原则1. 符合课程标准：课程目标应与国家课程标准相一致，体现课程的基本要求。
2. 体现核心素养：课程目标应关注学生核心素养的培养，注重学生综合素质的提升。
3. 突出学科特点：课程目标应体现学科特点，关注学科知识、技能、方法的传授。
4. 可操作性强：课程目标应具体、明确，便于教师实施和评估。
5. 层次分明：课程目标应按照认知层次进行划分，由浅入深，逐步提高。
三、课程目标设计方案以下以小学语文课程为例，阐述课程目标设计方案。
一、课程名称：小学语文二、课程目标1. 知识目标（1）掌握汉字的基本笔画、笔顺和结构，能正确书写常用汉字。
（2）了解汉字的演变过程，了解汉字的文化内涵。
（3）掌握基本的词汇和语法知识，能运用所学知识进行简单的语言表达。
（4）了解文学作品的基本知识，提高文学鉴赏能力。
2. 能力目标（1）培养阅读能力，提高阅读速度和理解能力。
（2）培养写作能力，提高写作水平。
（3）培养口语表达能力，提高口语交际能力。
（4）培养自主学习能力，学会查阅资料、整理资料、总结归纳。
3. 情感态度与价值观目标（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，树立民族自豪感。
（2）培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。
（3）培养学生尊重他人、关爱他人的品质，树立正确的人生观、价值观。
（4）培养学生独立思考、勇于创新的精神，提高综合素质。
四、课程实施策略1. 教学方法（1）情境教学法：通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作学习法：组织学生进行小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
（3）探究式学习法：引导学生自主探究，培养学生的创新思维。
（4）信息技术辅助教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
课程目标名词解释
课程目标名词解释课程目标是指在教育教学中，为了实现学生综合发展、提升学生能力和素质，教师为学生设定的可以达到的、具体而明确的学习目标。
下面对课程目标中常用的名词进行解释。
1. 综合发展：指学生在课程学习中能够全面发展自己的心理、智力、体力、审美、情感等各个方面，而不只是注重某一方面的发展。
综合发展是培养学生全面健康发展的重要目标。
2. 能力：指学生通过学习掌握并能够运用的知识、技能和方法。
能力是指学生具备的解决问题、思考、分析和总结的能力，可以使学生适应不同的学习和实践情境。
3. 素质：指学生在知识、能力和态度等方面的综合表现。
素质包括学生的道德素养、思想品德、身心健康、学习能力、创新精神、社会责任感等方面。
4. 学习目标：指在特定的学习活动或课程中，教师为学生设定的明确、具体和可测量的目标。
学习目标可以是学生理解和掌握某个概念、技能或知识，也可以是学生培养某种态度和价值观。
5. 教育教学：指通过教育活动实现学生科学、全面发展的过程。
教育教学包括教师根据学生需要进行教学设计，有目的地进行教学活动，以及对学生的学习效果进行评价和反馈。
6. 学生：指参与学习活动的人，他们是教育教学的主体和核心。
学生通过接受教育教学，获取知识和能力，实现自我发展和个性成长。
7. 教师：指进行教育教学活动的专业人员。
教师通过对学生的教育和引导，调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和学习能力。
8. 教育教学活动：指教师通过组织学生进行的教育教学行为。
教育教学活动包括教师的授课、学生的学习、教师和学生的互动等各个环节。
9. 知识、技能和态度：指学生在学习过程中可以获取和掌握的内容。
知识是指学生学习的领域的理论性和实践性知识；技能是指学生具备的解决问题和实践活动的能力；态度是指学生在学习过程中形成的对事物的认知、情感和价值判断。
10. 学习和实践情境：指学生进行学习和实践活动的具体环境和条件。
学习和实践情境可以包括课堂教学、实验实践、社会实践等各种具体的学习和实践场景。
课程目标的概念
课程目标的概念
课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，直接影响和制约着课程内容。
课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作，直接影响和制约着日常的教育教学行为。
课程目标是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。
在现行的国家课程标准中，已经用“课程目标”的概念代替了“教学目标”的概念。
与教学目标相比，课程目标要求全面体现素质教育的精神，从知识目标的一维表述，发展成为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维呈现。
在国家课程标准中，各课程门类或科目在课程目标的规定上，总体上降低了知识性的要求，但由于课程目标表述的是一种公民素养的基本要求，因而更重视和关注非知识性的要求，从人的发展角度来看，应该是提高了要求，或者准确地说，是对课程实施和教学提出了适应时代需要的新要求。
国家课程标准中对课程目标的设计，同时采取了“行为目标”、“过程目标”和“表现目标”三种取向和技术，以“结果目标”来表述和处理“知识与技能”，以“过程目标”来表述和处理“过程与方法”，以“表现目标”来表述和处理“情感、态度、价值观”。
课程可衡量的目标
课程可衡量的目标每个课程都应该有明确的目标，这些目标应该是能够被衡量的。
以下是一些课程可衡量的目标。
1. 知识与理解课程的第一个目标是确保学生掌握了所学的知识并且理解它们。
这可以通过考试和作业来衡量。
例如，在一门数学课程中，学生可能需要掌握基本的代数和几何知识以及如何解决不同类型的问题。
在考试和作业中，老师可以测试学生是否掌握了这些知识。
2. 技能课程的另一个目标是确保学生掌握了所需的技能。
这些技能可以是实际的技能，比如如何编写程序或者如何进行实验，也可以是一些更为抽象的技能，比如如何分析文本或者如何解决问题。
这些技能可以通过作业和实践来衡量。
例如，在一门编程课程中，学生可能需要编写一个程序来解决一个具体的问题。
老师可以通过这个程序来衡量学生的编程技能。
3. 思考能力除了知识和技能，课程还应该帮助学生发展他们的思考能力。
这些能力包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
这些能力可以通过作业和测试来衡量。
例如，在一门文学课程中，学生可能需要分析一本小说中的主题和意义。
老师可以通过作业和测试来衡量学生的批判性思维能力。
4. 沟通能力课程还应该帮助学生提高他们的沟通能力，包括口头和书面沟通能力。
这可以通过演讲、写作和小组讨论来衡量。
例如，在一门商务课程中，学生可能需要写一份商业计划书并进行演讲。
老师可以通过这份计划书和演讲来衡量学生的沟通能力。
5. 团队合作能力课程还应该帮助学生提高他们的团队合作能力。
这可以通过小组作业和项目来衡量。
例如，在一门管理课程中，学生可能需要分组完成一个项目，并在最后进行演示。
老师可以通过这个项目和演示来衡量学生的团队合作能力。
课程可衡量的目标是确保学生在知识、技能、思考能力、沟通能力和团队合作能力方面都取得了进步。
这些目标可以通过考试、作业、实践和项目来衡量。
什么叫课程目标
什么叫课程目标什么叫课程目标课程目标是指教育工作者在开展教学活动时为学生确定的具体的学习目标和预期结果。
它既是教师教学活动的指导思想，也是学生学习活动的方向和动力。
课程目标的确定对于教学活动的开展起到重要的作用。
首先，课程目标明确了教学的方向。
通过明确的课程目标，教师能够清楚地知道所教学内容的重点和难点，有针对性地进行教学设计和教学活动的安排。
课程目标有助于教师理清教学思路，提升教学效果，使教学过程更加条理清晰。
其次，课程目标对于学生的学习具有指导作用。
学生在学习过程中，能够根据明确的课程目标，知道自己学习的方向和目标是什么，从而更加有针对性地进行学习。
同时，课程目标的设定还可以提高学生的学习动力，激发学习的兴趣和积极性。
另外，课程目标的设定还有助于评价教学的效果。
通过对课程目标的明确制定，可以更加科学地进行评估和检测，了解学生是否达到了预期的学习目标。
通过评价教学效果，教师可以及时调整教学方法和策略，以提升教学的效果和质量。
课程目标的设定需要具备以下几个要素：明确性、可操作性和可评价性。
首先，课程目标需要具备明确性，即目标应该明确具体，避免模糊和抽象。
其次，课程目标应该具备可操作性，即目标应该是可以实施和完成的。
最后，课程目标需要具备可评价性，即目标应该能够通过评估和检测来验证学生是否达到了预期目标。
总之，课程目标是教育活动中一项重要的指导工具，它对于教学活动的开展和学生学习的推动起到了关键的作用。
通过明确的课程目标，可以使教师的教学更加有针对性和有效性，同时也可以提高学生的学习积极性和效果。
因此，课程目标的设定是课程设计中必不可少的环节，需要教师在教学过程中给予足够的重视和合理的安排，以促进学生全面发展。
课程与教学论——课程目标
课程目标、课程开发模式一．课程目标：1.定义：①广义的课程目标在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。
它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
②狭义的课程目标在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。
在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。
2.分类：①行为取向性目标行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激励功能与评价功能。
行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。
行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。
②生成性课程目标生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。
考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。
③表现性课程目标表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。
关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
3影响因素：①学习者的需要②当代社会生活的需求③学科体系二．课程开发模式：1.定义：课程开发模式指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、课程教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则而形成的一种形式系统。
不同的课程开发模式有不同的教育哲学和心理学基础，代表不同的课程组织结构和教学过程，反映课程与相关领域的不同关系。
本文将主要介绍课程研究领域中最基本的、经典性的课程开发模式──植根于行为主义心理学和实用主义哲学的目标模式（objective model）。
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课程特色
根据时代的发展，我们不断更新教材，拓宽教学 手段、教学方法，把最新的科技手段（录音、摄 像等）运用到教学中去，鼓励学生多演、多赛、 多社会实践，让学生在比赛中锻炼自己、提高自 己。逐步改变学生的单纯技术观点，拓宽学生的 艺术视野，开阔学生的艺术思维，把音乐表演艺 术与社会实践、市场需求结合起来；与时代审美 发展结合起来；与社会现实结合起来，使我们培 养的学生能真正立足社会，成为社会所需要的有 用人才。
课程目标
1.知识目标：通过系统地学习让学生对合唱的形式、合唱的协调、合唱 的字音、合唱的技能与合唱相关的声乐共性认识、童声合唱、成人及中 老年合唱等知识有所认识。 2.能力目标：对指挥的职责、指挥的技能、指挥的手势调控、合唱的风 格表现与艺术处理、合唱教学及排练、演出事宜的处置等知识点进行系 统学习。掌握合唱与指挥的基本知识和基本技能的能力，具有一定的组 织与指挥合唱能力，提高学生运用能正确分析处理合唱作品，并能根据 童声的特点进行合唱训练分析问题和解决问题的能力 3.素质目标：强调学以致用，并把培养学生的基本素质的主要任务确立 为能了解不同程度、不同时代、不同风格的中外优秀合唱作品，并能独 立排练适合中小学学生演唱的简单的多声部合唱作品。
课程资源
1．教材： 《合唱、指挥及中外合唱作品精选》 编著者 文 思隆 出版社 西南师范大学出版社2002年3月版 2．教学参考书： ①《合唱指挥与合唱训练》 编著者 秋里 出 版社 高教出版社1991年10月版 ②《合唱与指挥教程》 编著者 韩德森 出版 社 南京师范大学出版社2008年3月版 ③《大学生合唱与指挥艺术修养》 编著者 孟超美 出版社 南开大学出版社2003年10月版 3．网络学习系统
课程评价
我院的合唱长期以来在市内及省内都享有 一定影响。我系教师有一支由青年教师结 构的、在教学、创作、理论、演奏上势力 雄厚的教师队伍。 我院自2002年三校合并以来每年在市级各 类合唱比赛中均为一等奖，2008年10月参 加四川省大学生艺术节合唱比赛获二等奖， 我院合唱团经常出席各类大型文艺调演并 获得一致好评
课程内容
《合唱指挥》课程的全程教学，是理论课与实践课穿插进行的分合唱 基本训练、指挥的技能训练、合唱排练训练三个模块达到教学目标的 教学。 第一个模块是合唱基本训练，这一阶段计划学时是——20学时。系统 地学习让学生对合唱的形式、合唱的协调、合唱的字音、合唱的技能 与合唱相关的声乐共性认识、童声合唱、成人及中老年合唱等知识有 所认识，为今后排练合唱作品奠定一些合唱的基础知识。 第二个模块是指挥的技能训练，这一阶段计划学时是——40学时。对 指挥的职责、指挥的技能、指挥的手势调控、合唱的风格表现与艺术 处理、合唱教学及排练、演出事宜的处置等知识点进行系统学习。掌 握合唱与指挥的基本知识和基本技能的能力，具有一定的组织与指挥 合唱能力，提高学生运用能正确分析处理合唱作品，并能根据童声的 特点进行合唱训练分析问题和解决问题的能力 第三个模块是结合专业方向的合唱排练训练，这一阶段计划学时是— —68学时（从不同专业方向出发灵活安排适当的学时），了解不同程 度、不同时代、不同风格的中外优秀合唱作品，并能独立排练适合中 小学学生演唱的简单的多声部合唱作品。
ห้องสมุดไป่ตู้
课程改革思路
根据教学改革的要求，合唱与指挥课程在 设置成了第一年为基础课，第二年为提高 课的教学模式。第一年进行合唱基本训练 指挥的技能训练，第二年进行系统的合唱 排练训练，并经常组织学生参加各级各类 合唱比赛和演出。
课程实施
第一个模块：合唱基本训练(20学时) 1、重点与难点： (1) 合唱的组织：了解合唱的分类、合唱声部的构成、合唱队人员的配置以及 合唱队形的编排。 (2) 合唱的协调：了解合唱音量的均衡、合唱音准的和谐以及合唱色调的对比。 (3) 合唱的字音：了解合唱的语言基础、合唱的咬字、吐字、合唱的声韵。 (4) 合唱的技能：知道合唱的整体状态、合唱的气息基础以及合唱的发声基础。 ⑸与合唱相关的声乐共性认识：了解不同唱法在合唱中的应用规则。 2、解决方法： (1) 老师讲授，运用多媒体课件让学生对合唱的相关知识有所认识 (2) 通过亲身参与合唱的排练体会合唱的相关知识。 第二个模块：指挥的技能训练(40学时) 1、重点与难点： (1) 指挥的职责：了解指挥应具备的业务素质及指挥的基本任务。 (2)指挥的技能：了解指挥的拍点、图式、起拍与收拍以及合拍、分拍等相关 知识。 (3) 指挥的手势调控：对节奏、力度、速度、情感等方面的手势调控。 2、解决方法： (1) 充分发挥教师在理论教学和训练辅导中的示范作用，形成正确的导向； (2) 理论讲授和技能训练相结合，采用多种教学媒体、方式、方法，充分调动