浅谈学校校本教研的尝试
对如何开展校本教研活动的一点思考
对如何开展校本教研活动的一点思考一、对校本教研活动意义、特征、价值的认识以往我认为校本教研活动就是，组织教师上一些研讨课，然后组织评课，扬其所长，研其不足；组织教师将教育教学中出现的问题进行互动研讨；聘请专家来学校讲座为教师洗脑；组织教师撰写教学反思，举行沙龙等等，只是浮于表面，不能深入其中。
因此感觉教师们也是处于应付状态，没有用心参加。
尽管在会上经常苦口婆心地阐述组织这些活动的好处，开导教师们要积极参加这些活动，提高自身的专业修养，可是老师们参与的热情仍然不高。
如今，我认识到：校本教研是以教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。
校本教研是教师专业成长的必由之路，是教师职业生活的基本方式和特征。
教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者、创造者和一个教育理想的实现者。
校本教研的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中唤醒。
使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出此在的乐趣和当下的价值。
正如德国教育家斯普朗格认为的，唤醒这一概念是作为人的本体结构的全面震颤。
又如德国教育家鲍勒诺夫认为，唤醒可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。
通过唤醒，可以使一个人真正认识自己和自己所处的世界，认识自己存在的处境、生命的历史和未来的使命，使自己成为一个真正具有自我意识和充满生命希望的人。
因此，校本教研就是要唤醒教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华。
校本教研是一种体验，是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。
它是一种非线性的研究，是对自己教学和生命全过程的体验是对自己工作和生命价值的批判性反思。
教师专业发展是一个连续的过程，刚刚参加工作的教师的专业结构以原理知识为主。
浅谈用丰富的校本研修活动,助力教师专业成长
浅谈用丰富的校本研修活动，助力教师专业成长尝试用融入日常工作情境的校本研修活动，将坚定的实践、深沉的反思与扎实的教研紧密结合，来唤醒和点燃教师参与专业成长的激情，引导教师转变教育观念、苦练内功，促进教师素质提升、专业发展。
其有效提升了每一位教师的素质和学校的教学品质，促进了教育内涵发展，真正实现优质教育。
标签：校本研修活动教师成长内涵发展高素质的教师队伍是学校发展、学生成长最为重要的基础和资源，是推动学校内涵发展的保障。
可在学校工作中我们依然不难看到单一、枯燥的老、旧教育方式，常能听见诸如学生难教、家长不管、工作难做的教师抱怨的声音，依旧存在部分教师知识结构不全和经验不足等问题。
最让人焦心的是不少教师缺乏学习意识、研究反思习惯和对职业的追求。
如何引导教师转变教育观念、苦练内功、提高综合素质，适应现代学校发展的需要呢？我校尝试用丰富的校本研修活动来唤醒、点燃教师自我成长的激情，促进教师素质提升、专业成长，提升其职业幸福感。
以下谈谈我们的思考和实践。
一、“每日一句”学“为师”优秀教师的专业成长一定是从思想成长开始的。
“有什么样的教育观念，就有什么样的教育活动。
”确立正确的教育观和人才观，由关注知识向关注学生健康成长转变体现教师成长的重要内容。
为此，学校开展了“每日一句”活动。
教师每天轮流挑选一句古今中外教育大家的名言警句，或寓意深刻的哲语妙句，用心板书在学校进门处的黑板上。
每天早晨和中午，当老师们迈进大门，他们驻足欣赏，用心品味，默默沉思，仿佛在与智者交流对话，常会有醍醐灌顶之叹，抑或若有所思之悟。
一句句古今中外大家的教育智慧语录像一颗颗火种在教师心里慢慢积攒汇聚成强大的正能量，成为照亮教师实践前行的思想之灯，不断丰盈着教师们的教育思想和人文精神，使他们渐渐坚信，只有不断学习丰富自己，才能真正成为“学生的教育者、生活的导师和道德的引路人”。
二、由“阅读”走向广博如何将教师们的兴趣慢慢引向阅读，培养起阅读兴趣和习惯？学校想方设法搭建起平台。
校本教研活动体会(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，学校教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了更好地适应时代的发展，提高教育教学质量，我校积极开展校本教研活动。
通过参与这些活动，我深刻体会到了校本教研的重要性，以下是我对校本教研活动的一些体会。
一、校本教研有助于提升教师的专业素养1. 促进教师教育教学理念的更新校本教研活动为教师提供了学习、交流的平台，使教师能够及时了解教育教学的新理念、新方法。
在活动中，教师们相互借鉴、取长补短，使自己的教育教学理念不断更新，从而更好地适应新课程改革的要求。
2. 提高教师的教学技能校本教研活动注重实践性，通过观摩、研讨、反思等环节，使教师在教学实践中不断提高自己的教学技能。
同时，教师们还可以通过同伴互助、师徒结对等方式，加快自身成长步伐。
3. 培养教师的科研能力校本教研活动鼓励教师进行教育教学研究，使教师在研究中不断发现问题、解决问题，提高自己的科研能力。
通过参与课题研究、撰写论文等活动，教师能够更好地将理论与实践相结合，为自己的教育教学工作提供有力支持。
二、校本教研有助于提高教育教学质量1. 优化教学设计校本教研活动使教师们有机会共同探讨教学设计，从教学内容、教学方法、教学评价等方面进行优化。
这样，教师在教学过程中能够更加注重学生的实际需求，提高教学效果。
2. 提升课堂教学效率通过校本教研活动，教师们能够相互学习、借鉴优秀的教学方法，使自己的课堂教学更加高效。
同时，教师们还可以根据学生的实际情况，调整教学策略，提高课堂教学质量。
3. 促进学生全面发展校本教研活动关注学生的个体差异，注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识等综合素质。
在活动中，教师们能够更好地关注学生的成长需求，为学生提供个性化的教育。
三、校本教研有助于构建和谐的师生关系1. 增进师生间的沟通与理解校本教研活动为师生提供了相互交流、沟通的平台。
在活动中，教师们能够更好地了解学生的需求和困惑，从而调整自己的教学策略，增进师生间的沟通与理解。
校本教研方法浅谈
校本教研方法浅谈在知识经济飞速发展的今天，只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱坐吃山空、无物可教的尴尬境地!苏霍姆林斯基说过：一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。
教师读书决不要是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识和渴望。
一、读书教研法第一，教育类。
教育知识是教师职业的条件知识。
课程改革呼唤教师教育知识更新。
当前，为了更新和提升教育知识，教师必须认真系统地阅读新课程图书和相关的教育文章以及教育经典名著，清楚、深入地把握教育文本中最主要的思想观点及其理论要旨，体会教育理论的精髓，并从中悟出精神、形成思想，在理论上正本清源，走向教育理论的源头，深刻地领会和把握新课程的精神实质和核心思想。
第二，专业类。
学科知识是教师职业的本体知识，新课程对教师的学科专业知识也提出新的要求。
只有拥有深刻和广博的学科专业知识，教师才能从容地应对新课程的挑战。
教师要跳出课本和教参的小圈子，进入更广阔的专业书籍空间展开阅读，并且要读得深、读得透。
唯其如此，才有可能成为本专业的行家里手。
第三，文化类。
教育是一个宽泛的文化领域，各门类的知识无不蕴含着教育智慧的宝藏。
真正的教育必须以文化为根基。
教师要在更为广阔的人文生活视界下，进行广泛的阅读，汲取人类的文明，丰富自己的学识、提高自己的素养，使自己成为真正意义的文化人。
二、课堂教学教研法1.一人同课多轮，就是让同一教师多次上一课，内容重复，但教学方法、教学行为不断创新，不断完善，同组内教师听课，并针对课堂教学出现的问题进行分析、讨论，形成新的方案。
具体流程一般为：由教师特别是年青教师独立备课、上课，备课组或教研组听了教师独立课之后，针对课堂教学存在的问题进行分析、讨论，献计献策，通过集思广益，上课教师形成新的方案，第二次上课；上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订方案，第三次上课。
浅谈校本教研
第二，操作主义教学实践，对教学理论 应用做片面狭隘的操作主义理解，把理论 完全操作化、技术化、形式化；
第三，实用功利主义教学实践，以实用 主义、功利主义的态度对待教学理论应用， 急功近利地追求教学的短视效应。
同伴互助
校本研究
教师专专业化业成引长 领
(教师与同行的对话) (实践与理论的对话)
（一）. 自我反思
反思是教师以自己的职业活动 为思考对象，对自己在职业中所做出 的行为以及由此产生的结果进行审视 和分析的过程。反思的本质是一种理 论与实践之间的对话，是这两者之间 的相互沟通的桥梁，又是理想自我与 现实自我的心灵上的沟通。
同时形成自己对教学现象、教学问题 的独立思考和创造性见解，使自己真正成 为教学和教学研究的主人，提高教学工作 的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。 实践证明，教学与研究相结合，教学与反 思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得 理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的 精神境界和思维品位，从而可以改变教师 自己的生活方式，使教师能够体会到自己 存在的价值与意义。
二、建立以校为本的教学研究制 度， 把学校建设成为学习化组织。
1. 建立以校为本的教学研究制度
• 以促进每个学生的发展为宗旨
• 以新课程实施过程中教师所面对的各种 具体问题为对象
• 以教师作为研究的主体
• 研究和解决教学实际问题，总结和提升 教学经验，努力把学校建设成为学习化 组织
●教育行政部门要重视校本教研 制度的建设；
一、教学研究工作的目标和任务 二、建立校本教研制度 三、校本教研的主要因素 四、加强教研机构和教研队伍的 建设
一、教学研究工作的目标和任务
教而不研则浅，研而不教则空——浅谈如何开展学校的校本教研
教育研究课程教育研究学法教法研究 57程中，教师可以使用多媒体教学设备来激发学生的视觉神经和听觉系统，让学生发展自主探究的能力和兴趣，在实际的演示过程中，教师可以播放我们生活的城市照片，让学生感受城市生活和世外桃源的差别，并且探讨世外桃源生活和城市生活的优缺点，让学生体会大自然的纯净和高尚美。
（三）关注初中语文课堂中学生的主体地位在当前的初中语文教育中，教师需要认识到学生才是课堂教学的主体，学生的发展和成绩好坏是评价教学活动效果的标准。
对此，教师需要持续的提升自己的教育能力和水平。
同时首要关注学生在课堂中的主体性，利用分组学习和游戏教学的方式，让学生投入到自主探究中，让学生提出疑问并且协助学生解决这些课堂中的难题，让学生在这种合理的学习过程中发现有效的学习方法和思路。
比如在讲解《济南的冬天》过程中，教师可以把课堂交给学生，让学生围绕着“我心中济南冬天的样子”这个主体，进行自由发挥，利用自己的语言来讲解济南冬天的美景，并且说说自己期望中冬天的状态，让学生经过小组讨论之后，选出出色的学生代表在讲台上和大家一起分享自己的体验和感受。
通过这种方式，学生成为了课堂的主角，而不是简单的倾听者，学生可以更好地把握学习的主题。
（四）初中语文课堂教学中注意发展学生的发散思维在培养学生创新能力的同时，需要注意学生发散思维的发展。
教师需要全面的了解学生的认知能力和水平，并且根据学生的实际情况来开发有效的教学方法和模式，进而突破以往比较单一的教学方法，让学生可以更为全面的思考初中语文学习问题。
比如在讲解羚羊木雕的过程中，教师需要有效的安排教学流程，首先让学生分析课文的主旨，而后提出针对性的问题，让学生带着问题全面的分析文章内容，进而从不同的角度来分析文章。
在这个过程中，教师需要持续的鼓励学生和合理的引导学生，合理的认可和肯定学生的优秀观点，让学生可以具备信心。
如此一来，学生可以产生较强的积极性，并且努力从多个方面和层面进行思考和探究，有着良好的效果。
校本教研学习体会（4篇）
校本教研学习体会校本教研是指学校内部教师团队在课程改革和教育教学实践中，自主组织、自主研究、自主实施的一种教学研究活动。
校本教研旨在提升教师的教学能力和教育教学质量，通过教师的实践和研究，探索适合本校的学科教学特点和教育教学改革方向，促进教师们的专业成长和学校的发展。
参与校本教研的过程，让我体会到了教师个体和团队的成长和进步。
首先，校本教研强调教师团队的合作和共同研究，每个老师都能从中得到启发和借鉴，提高自己的教学水平。
在教研讨论中，我们互相交流心得，相互鼓励和支持，学习了更多的教学方法和策略。
通过课堂观摩和研讨，我不仅可以看到其他老师的优秀教学案例，更可以看到自己的不足和提升空间。
这种集体研究和反思的机制能够推动教师全面提高，增强教学的有效性和针对性。
其次，校本教研注重教研成果的运用和分享。
每次校本教研活动结束后，我们会将自己的研究成果和心得总结在一起，并进行内部交流和展示。
通过教师之间的相互借鉴和交流，可以更好地发现教学中的问题和改进方向。
这种互动的过程，让我明确了自己的教学目标和发展方向，同时也为其他老师提供了借鉴的机会。
只有将教研成果转化为实际教学中的有效改进措施，才能真正提升教育教学水平。
此外，校本教研还注重教师的自主学习和自主研究。
在校本教研的过程中，我发现教研组成员可以根据自己的兴趣和研究方向，自主选择教学课题和研究方向。
这种自主性的学习方式让我有机会深入研究和探索自己感兴趣的教学领域，在研究的过程中提高了自己的专业知识水平。
同时，校本教研也注重教师的发声和表达。
每次教研活动，我们都会组织成员进行教学交流和经验分享，让每个教师都有机会表达自己的想法和观点。
这种表达和交流的机会，让我不断反思和总结，提升自己的教学能力。
总的来说，校本教研是一种促进教师成长和学校发展的重要方式。
通过参与校本教研，我深刻体会到了集体智慧和团队合作的力量。
教师个体通过与他人的合作和交流，不断反思和改进自己的教学方式，进而提高自己的教学质量。
校本教研学习体会（3篇）
校本教研学习体会学校教研活动是提高教师教学水平和推动教育发展的重要途径之一，在学习体会中，我觉得校本教研具有以下方面的优点和收获。
首先，校本教研可以促进教师的专业发展。
教师是一个专业的工作岗位，不断提升自身的专业素养是必要的。
通过参与校本教研活动，教师可以和其他同行进行交流和分享，从而了解其他教师的教学经验和方法。
在这个过程中，教师可以通过观摩他人的课堂和听取他人的经验分享，发现自身的不足之处，有针对性地进行自我反思和提升。
同时，在教研活动中，教师可以共同研究和解决教学中的难题，提高自己的解决问题能力和创新意识，为提高教育教学质量做出贡献。
其次，校本教研能够提供一个相互督促和共同成长的平台。
在校本教研中，教师不再是孤立行动，而是和其他教师一起工作和探讨。
在教研小组中，教师可以相互监督和给予反馈，互相鼓励和促进。
通过各种形式的交流和合作，教师能够打破传统的教学模式，激发出更多的教学创意和活力，从而提高教学效果和学生的学习积极性。
同时，教师还可以通过校本教研活动进行集体备课和教学评估，共同制定教学目标和标准，提高教学的整体水平。
在这个过程中，教师们可以相互学习和借鉴，形成共同的教育理念和教学风格，共同成长和进步。
此外，校本教研可以促进学校教育改革和发展。
教育改革是一个长期的过程，需要广大教师的积极参与和共同努力。
校本教研作为教育改革的一种形式，可以通过研究和探索新的教学模式和方法，与学校教育目标和课程改革进行对接，推动学校教育的转型和发展。
通过校本教研活动，教师可以了解和熟悉最新的教育政策和课程改革方案，及时调整自己的教学内容和方法，适应学校和社会的需求。
教师们还可以通过教研成果的分享和交流，向学校管理层反馈意见和建议，推动学校教育改革的落地和实施，提高学校的整体办学水平。
最后，校本教研可以促进教师和学生的互动和关系的建立。
教师是学生的引路人和榜样，良好的师生关系对学生的学习和成长起到至关重要的作用。
试谈校本教研活动心得(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，校本教研活动作为一种重要的教育研究形式，越来越受到广大教育工作者的关注。
通过参与校本教研活动，我深刻体会到了其重要性和价值，以下是我对校本教研活动的一些心得体会。
一、校本教研活动的意义1. 提高教师教育教学水平校本教研活动旨在通过教师之间的合作、交流与反思，提高教师教育教学水平。
通过活动，教师可以学习先进的教育理念和教学方法，丰富自己的教育教学经验，从而更好地服务于学生。
2. 促进学校教育教学质量的提升校本教研活动关注学校教育教学的实际问题，通过教师间的合作与交流，共同探讨解决教育教学中的难题，提高学校教育教学质量。
3. 营造良好的教育研究氛围校本教研活动为教师提供了一个展示自我、学习他人、共同进步的平台，有助于营造良好的教育研究氛围，激发教师的教育研究热情。
4. 促进教师专业成长校本教研活动有助于教师不断更新教育观念，提升教育教学能力，实现专业成长。
二、校本教研活动的内容1. 教学观摩与研讨通过观摩其他教师的课堂教学，教师可以学习他人的教学经验，反思自己的教学行为，提高教学水平。
2. 课题研究教师可以根据教育教学中的实际问题，选择课题进行研究，通过研究，解决教育教学中的难题，提高教育教学质量。
3. 教学案例分析教师通过对典型案例的分析，探讨教育教学中的问题，提高自己的教育教学能力。
4. 教学反思教师通过对自己的教育教学行为进行反思，找出不足，不断改进教学方法，提高教育教学水平。
5. 教育教学论坛教师可以就教育教学中的热点问题进行讨论，分享自己的观点和经验，共同提高教育教学水平。
三、校本教研活动的实施1. 明确教研目标在开展校本教研活动前，要明确教研目标，确保活动有的放矢。
2. 制定教研计划根据教研目标，制定详细的教研计划，包括活动时间、地点、内容、形式等。
3. 组建教研团队根据教研内容，组建相应的教研团队，确保活动的顺利进行。
4. 加强教研指导教研组长或教研员要加强对教研活动的指导，确保活动质量。
校本教研学习体会
校本教研学习体会校本教研作为一种教师学习和专业发展的模式，在当今教育改革的背景下，得到越来越多的重视和推广。
校本教研通过以学校为平台，教师为主体，推动教学改革和教师专业发展，对于提升教学质量和促进学校发展具有重要意义。
近年来，我校也积极推行校本教研，取得了一定的成效。
在参与校本教研的过程中，我也获得了一些学习体会和经验总结。
首先，校本教研注重基础知识和专业技能的培养。
在我的学习过程中，我发现校本教研提供了一个良好的学习平台，可以帮助教师提升自己的教学技能和知识水平。
通过参与教研活动，我能够全面了解教学计划和教学方法，提高自己的课堂教学效果。
此外，校本教研还提供了一种交流和合作的机制，促进了教师之间的相互学习和共同成长。
其次，校本教研鼓励教师开展创新实践和教学改革。
校本教研强调解决教学中的实际问题和提升课堂教学效果。
在教研活动中，教师可以根据学生的实际需求和课堂情况，自主选择教学内容和教学方法，开展创新实践和教学改革。
通过这种方式，教师能够不断地改进自己的教学方法和策略，提高教学质量和效果，使学生真正受益于教育教学活动。
第三，校本教研注重质量评估和反馈。
在教师学习和发展的过程中，质量评估和反馈是非常重要的。
校本教研通过制定评估标准和评估方法，对教学成果进行评价和反馈。
评估结果可以帮助教师发现自己的不足和改进的方向，促进自己的进步和成长。
同时，评估结果也可以作为学校教育教学质量的一个重要指标，对学校的发展起到推动作用。
总之，校本教研是一种有效的教师学习和发展模式。
通过参与校本教研活动，教师可以全面提升自己的教学水平和专业素养。
在我个人的学习体会中，校本教研使我更加关注教学的实际需求，注重教学改革和创新实践。
同时，校本教研也提供了一个相互学习和交流的平台，促进了教师之间的共同成长。
同时，校本教研还注重质量评估和反馈，帮助教师发现自己的不足和改进的方向。
因此，我认为校本教研对于提升教学质量和促进学校发展具有重要意义，希望今后能够继续积极参与校本教研活动，不断提升自己的教学水平和专业素养。
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浅谈学校校本教研的尝试
关营完小：王兴斌
通过几年来对课程改革背景下教研工作的初步探索尝试，确立了“学校是教研基地，教室是教研室，教师是教研员”的新理念，强化了“人无我有、人有我优、人优我特”的办学发展意识，引领和促进教师的专业发展，推进学校基础教育新课程的实施，在教育教学中已初见成效。
一、明确项目工作的目的与要求
为了从思想上统一教师的认识，明确工作的目标与要求。
“以校为本教研制度建设基地”项目其着眼点在于建立一种自下而上的教学研究制度，以校为本，发展学校的课程建设和教师的教学研究能力。
以研究和解决学校课程教学改革中的现实问题为出发点，教师是研究主体，在实践反思、同伴互助、专业引领中，在建立和完善教学研究制度中，提升教师教育教学水平，促进学校的持续发展。
我们以确立“个人反思、同伴互助、专业引领、整体提高”的教研思路为基本要求，推进学校校本教研的广泛开展。
二、建立项目工作制度
1、组织保障。
一是校长身先士卒，注重履行校本教研第一责任人的职责；二是学校成立了校本教研领导小组，负责全面领导、安排、协调、督促校本教研的各项工作；三是基本建立了校本教研督查制度，学校将校本教研情况定期在例会上通报，使我们及时发现典型，及时推介有效的做法。
2、制度保障。
为了确保校本教研工作有条不紊地开展，学校按照“指导思想明确，教研内容实在，实施措施具体，可操作性强”的要求，制定了校本教研的具体方案，明确了校本教研的目标、内容和形式，使学校校本教研工作制度化、规范化、正常化，把教师参与校本教研工作的工作情况列入了业绩考核，并建立了校本教研工作的激励机制。
3、资源保障。
为了拓展视野，启迪思维，及时获取和交流教学信息，解决当前教学中存在的实际问题，学校克服困难，筹集一定资金，添置校本教研资料和所需的设施，优化校本教研资源，不仅提供了远程教育资源，还连接了宽带网，供教师查阅资料。
每位教师都订阅了一份以上的教育教学专业报刊，学校阅览室供教师阅读，整合校本资源。
4、理论和技术保障。
为了让校本教研得到科学理论和技术上的指导和运用。
学校广泛开展了咨询、研讨活动，采取“请进来，走出去”的方式，通过教师的学习、反思、同伴互助和专家专业引领，教师的专业得到了发展。
经常选派骨干教师外出参观学习，参加学术交流和教研活动，组织教师从远程教育网、宽带网、教育教学报刊中获取课改教改信息、教科研方法与途径、教科研经验等。
（三）项目研究的运行模式
我们采用的运行模式是：学习→实践→反思→创新，在螺旋式循环中不断提升教师的专业化水平。
学习是教师发展、学校发展的源动力。
学校以教师的发展为本，创新学习理念，构筑学习平台，引入
学习机制，营造学习氛围，建立学习网络，形成学习型学校。
向书本学习、向问题学习，向生活学习，向实践学习，在研究中学习。
教师普遍备有业务学习笔记本，有做摘录、撰写心得的习惯，学校注重提升教师的学习动力，经常开展学习比赛活动，如举办“专家讲座”、“专题研讨”、“心得交流”等活动。
通过学习，带来的不仅有教师对现代教育思想和艺术的钻研，还有教育理论水平和科研素质的提高以及课堂教学水平的提升；实践是在学习、借鉴的基础上，将先进的教育理念、教学方式、教学行为运用到教师自己的教学设计、教学过程、教学评价、教学研究等具体的教学实践之中，不断尝试；反思是运用所倡导的理论对自己的教学实践或教学行为进行审视，找出其差距，分析形成的原因，从而改进自己的教学实践，教师逐步形成反思的习惯，通过反思不断提高自己的教学水平。
在反思中不断运用课改的理念和教育教学理论来对照自己的教学教育行为。
通过反思，一方面用先进理论审视教学行为，形成自觉用理论指导与规范教学实践的意识和能力，另一方面又把教学中成功的经验提升为理性认识，或应证一种理论。
反思有的是教师个体行为，有的上是集体行为。
并写好反思笔记，把自己的思维过程与思维成果记录下来。
从而促进教师不断研究自己的教学，提升了教研水平。
创新是在学习、实践、反思的基础上，通过教师做自己的研究、研究自己，从而提高自己、发展自己、更新自己，在反思中成长，使教师不断更新教育教学理念，转变教学行为，创新教学方式。
通过教师参与校本教研的行为，使教师逐步进入“在教学中研究，在研究中教学”的良好状态，从而提升业务
素质，发展专业水平。
具体做法：
1、是教师备课活动：采取“个体—集体—个体”的方式，先由教师把上课内容、重点、难点及思路等进行个体备课；然后，以年级备课组为单位，进行集体备课讨论，并整理成教案，为教师提供范式，留出空白，让教师补白；教师根据集体的备课，针对本班实际情况，对教案进行必要的个性化修改，突出创新。
在下周集体备课时首先讨论上周教后感，以利于今后改进教学。
这样，既有教师的个体备课，对不同教师有不同要求，体现教师的发展水平和个性风格，又有教师的集体备课，为教师同伴间的展示、互学、互助、对话、交流、合作提供了平台。
真正有效做到了化百人之智为一人之智，形成资源共享，促进了教师对课标的自觉学习、对教材的深入理解，提高了教师们教学的预见水平及教研水平。
采取“个体钻研、生成问题、集体备课、资源共享、个人增减、课后反思”的备课方式。
2、是有效开展观摩课活动，推行“说课、上课、听课、议课、改课一条龙”的教研模式。
说课采取“设计+教学事实+理性分析”，即寻求理论支点，评述教学事件；对教学环节进行自我评述，理性分析；检验教学设计，对自己的设想在教学中的体现情况进行分析；分析教学效果，展现亮点、发现缺点。
上课演变成了既是教师展示才华的舞台，又是交流、研讨的平台。
每位教师根据学生的情况灵活运用而生成课堂，做到心中有预案，但并无定案。
课后根据教学实况，写上教学后记，把教学中的亮点与不足记录下来，把自己处理的情况记
录下来。
通过听课，既了解到教学情况和教师的教学方式、学生的学习方式发生的变化，又学习借鉴他人成功的经验，同时及时发现问题，思考问题。
听课教师及时记录自己的所看、所听、所想，在议课时谈自己的收获和意见。
议课采取多向互动式，即由执教者、听课者之间交流与探讨。
有时是质疑—释疑式，有时是中心问题分析式，根据研究的主题，结合教学内容，针对问题各抒己见，并把议课情况记录在册。
通过交流和碰撞，逐步澄清对一些问题的认识，加深对新理念的理解，加强对教学实践的把握。
改课即执教者根据大家议课的意见和自己课后的反思，针对该课时内容或相近课时内容，再上一节课，比较两次课的变化，体验同伴互助的实效。
通过有效的观摩课活动，促使教师不断改进课堂教学，促进教师自觉学习、互相切磋、互相借鉴、取优补劣、协同攻关、共同发展。
四、遇到的困难。
（1）师资问题。
主要是思想观念问题。
特别是年龄偏大的教师，由于传统教学方式根生缔古，新课标理念难以深入他心，从而对校本教研活动有些消极思想，有待逐步转化。
（2）教学资源相对缺乏。
新课程对教学的客观条件要求比较高，而学校一方面由于经费问题，只有一个多媒体教室，但班级较多，不能满足所有教师的需要。
实验室也跟不上教育发展的要求；另一方面使用现代教学手段的人员相对缺乏，不够熟练；其三，与课程配套的教学音响资料、挂图、教具、学具、课外用书等难以配足。