《儿童心理发展》word版
儿童心理发展
儿童心理发展引言儿童心理发展是指儿童从出生到成年期间，心理方面的成长和变化。
了解儿童心理发展对于父母、教育工作者和社会大众都非常重要。
本文将介绍儿童心理发展的几个关键阶段和重要因素。
婴儿期心理发展婴儿期是指出生后的头两年。
在这个阶段，婴儿的心理发展非常迅速。
他们开始建立情感联系，学会与周围环境互动。
婴儿会通过哭泣、笑和表情来表达自己的需求和感受。
他们也开始逐渐认识到自己的身体，并开始探索周围的世界。
幼儿期心理发展幼儿期通常从2岁到6岁。
在这个阶段，幼儿的心理发展主要集中在语言和认知能力的发展上。
他们开始学会说话，并逐渐理解和运用语言进行交流。
幼儿的注意力和记忆力也在逐渐提高，他们开始学会解决简单的问题和进行基本的逻辑思考。
儿童期心理发展儿童期从6岁到12岁。
在这个阶段，儿童的心理发展进一步扩展。
他们开始建立自我认同和社交关系。
儿童在学校和社会环境中与其他人互动，学会合作、分享和尊重他人。
他们的思维能力也在不断提升，开始对抽象思维和道德价值有更深入的理解。
青少年期心理发展青少年期通常从12岁到18岁。
这个阶段是儿童心理发展中最关键和复杂的阶段之一。
青少年开始经历身体和情感上的变化，他们的思维能力也更加成熟。
他们开始探索自己的身份和价值观，并与家庭和社会进行独立的对抗。
青少年期也是性别角色认同和社会责任意识形成的关键时期。
影响儿童心理发展的因素儿童心理发展受到多种因素的影响。
家庭环境、教育方式、社会文化等都对儿童的心理发展起着重要作用。
良好的家庭关系、积极的教育环境和适度的社会支持都有助于儿童健康的心理发展。
此外，遗传因素和个体特点也会对儿童心理发展产生影响。
结论儿童心理发展是一个复杂而多样化的过程。
了解儿童心理发展的关键阶段和影响因素，有助于家长和教育者更好地理解和引导儿童的成长。
通过创造良好的环境和提供适当的支持，我们可以帮助儿童建立健康的心理基础，促进他们全面而健康地发展。
儿童心理发展
儿童心理发展儿童心理发展是指孩子在生理、认知和情感等方面逐渐成长和成熟的过程。
这个过程中，孩子们经历着种种心理变化和认知能力的提升，从而塑造了他们独特的个性和行为方式。
了解儿童心理发展对于父母、教育工作者和社会大众来说都非常重要，因为它有助于我们为孩子们提供适当的教育和支持。
1. 儿童心理发展的阶段性特征儿童心理发展可以分为不同的阶段，每个阶段都有其独特的特征和需求。
以下是一些常见的儿童心理发展阶段：1.1 幼儿期（0-2岁）：在这个阶段，孩子主要通过感官和运动来探索世界。
他们依赖主要照顾者的照料和关爱，并逐渐形成了信任感和依恋关系。
1.2 学龄前期（3-5岁）：这个阶段是孩子个性发展的关键时期。
他们开始表达自己的意愿和情感，并逐渐发展出基本的社交技能、语言能力和动手能力。
1.3 小学阶段（6-12岁）：在这个阶段，儿童的认知能力得到显著提升。
他们能够思考抽象的概念，学会解决问题，并开始逐渐独立思考和做出决策。
1.4 青春期（13-18岁）：这是一个充满挑战和变化的阶段。
青少年开始经历身体上和心理上的变化，逐渐建立自我认同并面对更复杂的社交关系和情感问题。
2. 儿童心理发展的影响因素儿童心理发展受到多种因素的影响，包括遗传因素、家庭环境、社交经验和教育方式等。
2.1 遗传因素：孩子的遗传背景对他们的个性和认知发展起着重要作用。
一些基本的特征，如智力水平和性格倾向，往往在一定程度上受到基因的影响。
2.2 家庭环境：孩子在家庭中的成长经历对其心理发展至关重要。
家庭的情感支持、亲子互动和家庭价值观等，都会对孩子的自尊心、情绪管理和社交能力产生深远影响。
2.3 社交经验：与同龄人的交往、学校环境和社会文化都会对儿童心理发展产生影响。
积极的社交经验可以促进孩子们的自信心和合作能力，而负面的社交经验则可能导致情绪障碍和行为问题的出现。
2.4 教育方式：父母和教育者的教育方式对孩子的发展起到至关重要的作用。
积极的家庭和学校教育环境可以提供适当的刺激，培养孩子的学习兴趣和探索精神。
儿童心理发展教案
儿童心理发展教案引言：儿童心理发展是指儿童在认知、情感、社会和行为等方面随着年龄的增长而发生的变化和成长。
儿童心理健康的发展对于他们的整体发展和幸福生活至关重要。
教育者、家长和社会各界应当重视儿童心理发展，为他们提供适当的支持和指导。
本教案旨在探讨儿童心理发展的重要阶段和相应的教育方法。
一、婴幼儿期（0-2岁）1. 发展特点：婴幼儿期是人类一生中最快速的发展阶段。
在这个阶段，婴儿开始通过感官来探索世界，建立基本的认知和情感联系。
他们会逐渐学会坐、爬、走等运动技能，并开始发展简单的语言能力。
2. 教育方法：a. 提供安全和温暖的环境，以满足婴儿的基本需求，建立安全感和信任感。
b. 高度关注婴儿的情感需求，并积极回应他们的表达和接触。
c. 提供丰富多样的刺激，如玩具、图书等，促进婴儿的感官和认知发展。
d. 鼓励婴儿尝试自主活动，并提供适当的支持和引导。
二、学龄前期（3-6岁）1. 发展特点：学龄前期是孩子们开始接触教育和社会的重要阶段。
他们的学习和社交能力迅速发展。
这个阶段，儿童开始掌握基本的语言和数学概念，培养独立性和合作精神，并逐渐掌握一些基本的社会规范。
2. 教育方法：a. 提供丰富多样的学习机会，如游戏、观察、实验等，培养儿童的好奇心和求知欲。
b. 建立积极的学习环境，鼓励儿童的自由探索和创造性思维。
c. 培养儿童的社交能力和合作精神，通过集体活动和小组合作来促进他们的交流和发展。
d. 通过故事、绘画等方式培养儿童的想象力和创造力。
e. 督促儿童养成良好的卫生习惯和行为规范。
三、儿童期（7-12岁）1. 发展特点：儿童期是儿童逐渐成长为青少年的过渡期。
这个阶段儿童的认知能力和思维方式得到了明显提升，开始形成自我意识和责任感。
他们对于学业、兴趣爱好和社交关系等方面的需求日益增加。
2. 教育方法：a. 鼓励儿童参与规划和决策，培养他们的自我管理和承担责任的能力。
b. 提供多元化的学习资源，以满足儿童的个体需求和兴趣发展。
儿童发展心理学考点整理(word03版)
儿童发展心理学1.艾里克森是新精神分析学派的代表人物。
他强调儿童所处的心理社会环境对个体的发展影响的同时，也非常注重儿童自我的功能，因此他的理论也被成为“自我心理学”。
2.替代强化：看到他的一位同伴推倒了另一个同伴，并获得了想要的玩具，该儿童于是也可能在以后尝试使用这个方法。
自我强化：当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出反应，所以完成拼版游戏的幼儿会为自己拍手叫好。
3.实验室实验：其优点是对无关变量进行严格的控制，对自变量的精细操纵和对因变量的精确测量。
4.生活在同一个家庭中，每个家庭成员各自遭遇到的生活事件、情境及经验都不同，即家庭中非共享的环境是不同的。
非共享环境效应=1-r（同卵双胞胎的相关）5.受精卵经过不断的自我复制，经历了三个阶段的发展变化过程：胚种期、胚胎期、胎儿期。
6.早产的标准：通常把妊娠少于38周、出生时重量小于2500克的婴儿，称为早产儿。
7.足月产新生儿所表现出来的原始反射中，摩罗反射：巨大的声响或头部位置的突然变化导致婴儿向外甩胳膊，背成弓形，两只胳膊并拢，好像去抓什么东西。
8.大脑左半球控制着身体的右侧，包括语言中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢，积极情感表达中枢。
9.有两种严重的生长紊乱就源自于情绪压力与爱的缺失：非气质性发育不良，剥夺性矮小症。
10.儿童动作发展的动力系统理论把动作技能看作是婴儿在探索欲望和新的目标支配下对先前已掌握的能力的重新建构。
11.按照皮亚杰的理论，感知动作阶段的儿童在认知上有两大成就：模仿能力和客体永久性地形成。
12.对客体永久性的认识：皮亚杰认为，不足8-12个月大的婴儿是无法理解外部自然世界的重要规律的，也不具有客体永久性的知识。
但伦尼巴亚尔容在研究中发现，早在三个半月时婴儿就对客体永久性有所了解，这种知识是婴儿遗传基因的一部分，不必像皮亚杰所说的那样进行“建构”。
13.格赛尔发展顺序量表适用于：1个月-6岁婴幼儿（4周-6岁）贝利婴儿发展量表适用于：2-30个月的婴儿韦克斯勒儿童智力量表适用于：3-8岁的儿童斯坦福-比纳智力量表适用于：2岁-成人14.从1940年开始，每过10年，各个国家公民的智商平均增长了3分。
儿童发展心理学期末重点
文档根源为:从网络采集整理.word版本可编写.支持.一、绪论1、小孩发展心理学的研究对象、研究内容小孩发展心理学所研究的小孩一般是指从出生到青年先期，即从出生到17、18岁左右。
1、描述小孩心剪发展的广泛模式小孩动作、语言、思想、记忆、感情等心剪发展的规律。
2、揭露小孩心剪发展的原由和体制3、解说和丈量个别差别4、研究不一样环境对发展的影响5、提出帮助和指导小孩发展的详细方法2、遗传决定论、环境决定论、互相作用论的代表人物、主要看法1、遗传决定论：心剪发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与裸露的过程。
代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评论：片面重申遗传，忽略后天环境的作用。
环境决定论（看法：小孩心理的发展完整部是由环境决定的。
代表人物：华生：心剪发展就是形成刺激反响链斯金纳：外在的增强来塑造和改变评论：片面重申环境的作用共同伦决定：心剪发展由遗传和环境两个因素共同决定。
斯腾：心剪发展是内在素质和外在环境归并发展的结果。
格塞儿以为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
评论：不过把遗传和环境简单地联合起来，是一种折中调解。
互相作用论皮亚杰。
主要看法：1、遗传与环境的作用是互相限制、互相依存的。
2、遗传与环境的作用是互相浸透、互相转变的。
这就是说，有时遗传能够影响或改变环境，而环境也能够影响或改变遗传。
3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动向的。
3、重点期的看法、“印刻”现象，小孩心剪发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启迪不必增强的，在一准时间窗口内形成的反响叫“印刻现象”，即社会性迷恋行为的“重点期”。
当前较为综合的见解是：心剪发展既表现出量的累积，又表现出质的飞腾。
当某些代表新质因素的量累积到必定程度时，就会致使质的飞腾，也即表现为发展的阶段性。
发展既是连续的，又是分阶段的。
研究的是双生子在不一样的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最正确教育期。
儿童心理发展
儿童心理发展儿童心理发展是指儿童在认知、情感、社会和行为等方面逐渐成长和进步的过程。
在这一过程中，儿童通过与周围环境的交互，逐渐形成自己的个性特点和认知能力，不断适应和适应社会生活。
以下是儿童心理发展的不同阶段和相关特点的概述：1. 婴幼儿期（出生至2岁）在婴幼儿期，儿童主要通过感知和运动来获取信息和与外界进行互动。
他们通过触摸、吮吸、抓握等方式来了解和探索周围的事物。
此时，儿童的认知能力和语言发展仍然处于初级阶段，他们主要通过表情和肢体语言来表达自己的需求和情感。
2. 学龄前期（2岁至6岁）学龄前期是儿童心理发展的重要阶段，儿童在这个阶段开始逐渐掌握语言和逻辑思维能力，他们开始能够使用简单的语句来表达自己的想法和感受。
此时，儿童的社交能力也在不断提高，他们能够与周围的人建立起更复杂和稳定的关系。
同时，儿童的想象力和创造力也逐渐发展，他们善于通过角色扮演和游戏来模仿和理解现实世界。
3. 中小学期（6岁至12岁）中小学期是儿童心理发展的关键阶段，儿童在这个阶段开始进一步发展他们的认知和学习能力。
他们开始理解抽象的概念，并能够运用逻辑推理进行问题解决。
在这个阶段，儿童的社交能力也得到了更多的锻炼和提高，他们能够与同龄人和不同年龄段的人建立起更多样化和复杂的社交关系。
4. 青春期（12岁至18岁）青春期是儿童心理发展的最后一个阶段，儿童在这个阶段经历了身体、心理和社交等多方面的巨大变化。
在青春期，儿童开始发展自己的独立思考和意识形态，他们逐渐形成自己的价值观和人生目标。
同时，儿童的社交关系也变得更加复杂和敏感，他们需要应对各种社会压力和挑战，建立自信和适应能力。
总结起来，儿童心理发展是一个复杂而连续的过程，每个阶段都有其独特的特点和发展任务。
家庭和社会环境对于儿童心理发展的影响至关重要，父母和教师应给予儿童充分的关爱和支持，创造适宜的成长环境，帮助他们健康、积极地成长和发展。
通过了解和关注儿童心理发展，我们可以更好地促进儿童的全面发展，培养他们的潜能和个性，为他们的未来做好准备。
(完整word版)儿童发展心理学笔记加真题-刘金花版
儿童发展心理学第一章导论1.儿童发展心理学与发展心理学的关系（领会）（P3）：发展心理学从狭义上讲是指人类个体发展心理学。
从广义上讲，发展心理学包括动物心理学或比较心理学。
儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
2.儿童发展心理学的研究内容是（识记）(P4):1)、描述儿童心理发展的普遍模式。
2）、揭示儿童心理发展的原因和机制。
3）、解释和测量个别差异。
4）、探究不同环境对发展的影响。
5）、提出帮助和指导儿童发展的具体方法。
3儿童心理学研究课题的来源（领会）（P6）:1)、对儿童发展过程本身的探究和描述。
2）、对基本理论假设的检验。
3）、儿童的社会实际问题。
4关于遗传与环境的争论（应用）（P7）：1）、绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来，或者是强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。
遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表，环境决定论以行为主义创始人华生为代表。
2）共同决定论：共同决定论的代表人物是“辐合论”的倡导者斯腾，其核心是，人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。
是一种折衷主义的发展观。
格赛尔认为支配发展的因素是成熟和学习，他的理论是“成熟优势论”，并提出了：“等待儿童达到能接受未来学习的水平的观点”。
3）相互作用论：相互作用论的代表是皮亚杰。
一、他假设个体天生有一些基本的心理图式。
二、在个体与外部环境作用时，利用“同化”与“顺应”的机制，不断改变和发展原有的心理图式。
三、最后达到较高层次的结构化。
使儿童对环境的适应能力也越来越强。
5相互作用论的基本论点（P9）：1）、遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。
2）、遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。
3）、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的，通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能受环境的影响也越大。
第三节 儿童心理的发展
第三节 儿童心理的发展
五、婴儿气质 托马斯和切斯气质类型说： 容易型 困难型 迟缓型
第三节 儿童心理的发展
六、社会性依恋 依恋发展的阶段： 1、无差别 2、有差别 3、特殊情感联结 依恋类型： 安全型（积极依恋）、回避型和反抗型（消极） 七、自我意识：1岁末萌芽、2岁第一次飞跃
第三节 儿童心理的发展
第一单元 （0—3岁）婴儿期的心理发展 岁
主要内容
动作的发展 感知觉迅速发展 言语发展的重要时期 社会性依恋成为情感社会化的标志
第三节 儿童心理的发展
一、动作的发展 主要动作：手的抓握和独立行走 动作发展的规律： 1、整体向分化 2、不随意向随意 3、方向性和顺序性：头尾、近远、大小
第三节 儿童心理的发展
二、婴儿感知的发展 研究方法的突破：习惯化范式和优先注视范式 感觉的发展 视觉发展：视觉追踪、觉察移动的光、视敏 度、颜色视觉、视觉集中； 听觉的发展：声音粗略定位、多种语言的语 音的辨别能力、听觉阈限差异大； 肤觉发展：触觉主导，温觉、微弱的痛觉 味觉发展：新生儿最发达的感觉 嗅觉发展：24小时嗅觉适应
第三节 儿童心理的发展
知觉的发展 空间知觉：形状知觉（3个月），深度 知觉（6个月），方位知觉（三上下、四 前后、五左右、七八完） 时间知觉：七岁开始发展时间知觉
第三节 儿童心理的发展ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、婴儿注意、记忆思维的发展 注意的发展：三个月定向条件反射、五月不随 意、1岁随意。 记忆的发展：七八个月再认、一岁形象记忆、 以后情境记忆、理解记忆、图形和符号记忆 思维：直觉行动思维 直观性和行动性 间接性和概括性 缺乏计划和预见 狭隘 开始和语言联系
第三节 儿童心理的发展
四、婴儿言语的发展 理论：后天学习理论、先天成熟论、先 天成熟、环境和主体互动论。 言语的发展：10—14个月发生言语 语音发展：简单发音、多音节、有意义 的语音； 词汇发展： 1——1.5岁词汇 基本句子发展： 1.5—2语法关键期
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四章儿童认知的发展与教育（下）教学目的要求：掌握儿童思维发展的一般趋势、理解皮亚杰儿童思维发展的阶段论；认识和理解儿童思维形式发展的特点以及儿童智力发展的状况；了解儿童智力发展与变化。
教学内容：一、儿童思维发展的理论（皮亚杰思维发展阶段论、信息加工理论）（一）皮亚杰儿童思维发展的阶段论皮亚杰认为儿童思维的发展既是连续的又是分阶段的，每个阶段都是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提，发展阶段不能逾越，也不能逆转。
皮亚杰将儿童的思维发展分为四个阶段：第一阶段;感知运动阶段（0——2岁）重要特点——儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式（动作的组织与结构），开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。
这一阶段又分为六个小阶段：（自己阅读）——在先天的无条件反射的基础上有所扩大；2．1-4.5个月习惯动作时期——在先天反射的基础上，通过机体整合作用，把个别动作联结起来形成一些新的习惯，如眼睛追随运动物体；3．4.5-9个月有目的动作逐步形成时期活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，出现为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。
4．9-12个月手段与目的分化并协调期智慧动作出现，儿童各动作格式之间的关系更加灵活，更加概括化。
儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，就像儿童以后能运用概念来了解事物一样，儿童用抓、推、敲、打等多种动作来认识事物。
-1.5岁通过尝试错误有目的通过调节来解决新问题，智慧动作有了较大的发展。
但儿童还没有形成沿着一定方向目的构成新方法的能力，新方法出现纯属尝试中的偶然。
6．1.5-2岁这是感知运动结束，前运算阶段开始的时期。
显著特点是儿童除了用身体和外部动作来寻求新方法之外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。
例如，见教材“儿童从盒子中去东西的过程”。
感知运动阶段，儿童智慧的成长突出地表现在三方面：（1）逐渐形成物体永久性（不是守恒）的意识，这与婴儿语言及记忆的发展有关，物体永久性具体表现现在：当一个物体（如爸爸妈妈、玩具）在他面前时，婴儿知道不这个人或物，而当这个物体不在眼前时，他能认识到此物尽管当前摸不着、看不见也听不到，但仍然是存在的。
爸爸妈妈离开了，但婴儿相信他们还会出现，被大人藏起的玩具还在什么地方，翻开毡子，打开抽屉，还应可找到。
这标志着稳定性客体的认知格式已经形成。
近年的研究表明，儿童形成母亲永久性的意识较早，并与母婴依恋有关。
（2）在稳定性客体永久性认知格式建立的同时，儿童的空间一时间组织也达到一定水平。
因为儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来找到它。
又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。
（3）出现了因果性认识的萌芽，这与物体永久性意识的建立及空间一时间组织的水平密不可分。
儿童最初的因果性认识产生于自己的动作与动作结果的分化，然后扩及客体之间的运动关系。
当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的（如拉枕头取玩具）时，就意味着因果性认识已经产生了。
第二阶段、前运算时期（2-7岁）这一阶段与第一阶段比有质的飞跃：前一阶段儿童的思维只是以实际动作进行思维。
该阶段儿童可以凭借象征性格式在头脑进行“表象性思维”。
到前运算阶段，物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。
随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行"表象性思维"，故这一阶段又称为表象思维阶段总结起来，前运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点：（1）相对的具体性，借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。
（2）思维的不可逆性，缺乏守恒结构。
（3）自我中心性，儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物，他认识不到他的思维过程，缺乏一般性。
他的谈话多半以自我为中心。
（4）刻板性，表现为在思考眼前问题时，其注意力还不能转移，还不善于分配；在概括事物性质时缺乏等级的观念。
皮亚杰将此阶段的思维称为半逻辑思维，与感知运动阶段的无逻辑、无思维相比，这是一大进步。
第三阶段：具体运算阶段（7岁—11岁）以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力进入运算阶段，首先是具体运算阶段。
运算是具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。
皮亚杰举了这样的例子：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：“三个中谁的头发最黑”。
这个问题如是以语言的形式出现，那么具体运算阶段儿童难以正确回答。
但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。
具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。
守恒性包括有质量守恒、重量守性、对应量守恒、面积守恒、体积守恒、长度守恒等等。
具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长，先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）。
皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始，而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运算阶段）的开始。
这种守恒概念获得的顺序在许多国家对儿童进行的反复实验中都得到了验证，几乎完全没有例外。
具体运算阶段儿童所获得的智慧成就有以下几个方面：1、获得了守恒性。
可逆性的出现是守恒获得的标志2．群集结构形成。
群集结构是一种分类系统。
该阶段儿童已产生了类的认识，获得了分类和包括的智慧动作。
分类是按照某种性质来挑选事物，例如他们知道麻雀（用A 表示）少于鸟（用B表示），鸟少于动物（C），动物少于生物（D），这即是一种分类包括能力，也是一种运算能力，即A（麻雀）B（鸟）C（动物）D（生物）。
同时能够把不同类的事物（互补的或非互补的）进行序列的对应。
简单的对应形式为一一对应。
例如给学生编号，一个学生对应于一个号，一个号也只能对应于一个学生，这便是一一对应。
较复杂的对应有二重对应和多重对应。
二重对应的例子，如一群人可以按肤色而且按国籍分类，每个人就有双重对应。
3、自我中心观进一步削弱，即去中心的，在感知运动阶段和前运算阶段，儿童是以自我为中心的，他以自己为参照系来看待每件事物，他的心理世界是唯一存在的心理世界，这妨碍了儿童客观地看待外部事物。
在具体运算阶段，随着与外部世界的长期相互作用，自我中心逐渐克服。
看问题有了一定的灵活性。
第四阶段：形式运算阶段（12岁—15岁）上面曾经谈到，具体运算阶段，儿童只能利用具体的事物、物体或过程来进行思维或运算，不能利用语言、文字陈述的事物和过程为基础来运算。
例如爱迪丝、苏珊和莉莉头发谁黑的问题，具体运算阶段不能根据文字叙述来进行判断。
而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。
故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。
这种摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。
除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。
因此，形式运算也往往称为假设演绎运算。
由于假设演泽思维是一切形式运算的基础，包括逻辑学、数学、自然科学和社会科学在内。
因此儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的极其重要的尺度。
当然，处于形式运算阶段的儿童，不仅能进行假设演绎思维，皮亚杰认为他们还能够进行一切科学技术所需要的一些最基本运算。
这些基本运算，除具体运算阶段的那些运算外，还包括这样的一些基本运算：考虑一切可能性；分离和控制变量，排除一切无关因素；观察变量之间的函数关系，将有关原理组织成有机整体等。
二、儿童思维发展的一般趋势（一）直觉动作思维所谓直觉动作思维，就是儿童在动作中才能进行思维。
这种思维离不开儿童自身队物体的感知，也离不开儿童自身的动作。
自觉动作思维一直可以延续到幼儿期的前期。
直觉动作思维能使儿童对事物作出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系。
这种思维的发展，就主体来讲，使儿童的动作逐渐协调起来，为今后的发展打下基础。
就客体来讲，使客体之间的相互作用逐渐协调起来，便于把客体从实践和空间上组织起来，作为将来解释事物之间复杂关系的起点。
但由于直觉思维缺乏词的中介，因此有狭隘性（思维的X围）、表面性（思维的内容）和情景性（思维持续的时间）的特点，还不能把掌握事物的本质和它们之间的复杂关系。
事实上直觉行动思维一方面使儿童的动作得以协调，另一方面把客体从时间和空间组织起来。
皮亚杰说，直觉行动思维指导学龄时期，也仍然是“概念智力”（抽象思维）的一个基础。
（二）具体形象思维具体形象思维主要表现在幼儿期。
这一时期儿童的思维能借助表象认识个别对象，这种具体形象思维是直觉行动思维的演化结果。
具体形象思维有两个特点：具体性和形象性；开始认识事物的属性。
（三）抽象逻辑思维学龄初期儿童的思维由具体形象思维发展到抽象思维，是思维发展中的质变。
学龄初期儿童抽象思维有如下特点：1．抽象逻辑思维开始发展，但仍有很大的具体性。
儿童需要通过直观形象来理解抽象的超经验的概念。
在学习数学时需要借助实物或手指头的帮助，遇到解题困难时，要靠直观图象以求解答。
学龄初期儿童的思维是具体形象思维和抽象思维同时存在并在思维活动中进行消长的复杂过程。
2．学龄初期儿童的抽象逻辑思维又是不自觉性与自觉性在思维活动中进行消长的过程。
起初由于他们内部语言还不够成熟，因此还带有很大的不自觉性，即不能自觉地调节、检验和论证自己的思维过程，不能说出自己是如何进行思考与解决问题的。
3．童年期儿童的思维有具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在一个关键年龄。
一般认为是小学四年级。
不过，这个关键年龄可随教育条件的改变而提前或推后。
在整个小学时期，儿童的抽象思维水平不断提高，发展的总趋势是抽象逻辑思维越来越占主导地位。
三、儿童思维形式发展的特点（一）儿童概念的发展概念是人类思维的一种重要形式。
儿童概念的发展是儿童思维的主要表现形式之一。
儿童掌握概念水平的高低，取决于他们思维的概括水平的高低。
概括水平是儿童掌握概念的直接前提。
这种概括水平正式儿童思维发展阶段的反映。
与思维方式相对应，有三种不同的概括水平,即动作概括水平、形象概括水平、本质抽象概括水平。
●幼儿处于形象概括水平。
因此，他们所能掌握的概念也都是一些日常生活中接触到的具体概念。
有时会将非本质的特征当作概念的内涵。
如“狗”是四条腿的东西。