学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展
学前儿童发展心理学 第4章 第二节 0-3岁婴幼儿记忆的发展
三、1—3岁幼儿的记忆
（一）再认的内容和性质发生变化 再认形式的记忆发展较早。1岁半至2岁左右，
语言真正发生后，再认的内容和性质也迅速发生 变化。 （二）符号表象记忆产生 （三）短时记忆出现重要变化 （四）出现初步的回忆
记忆的发展： 记忆提取的情境性依赖逐渐降低： 条件反射 客体永久性 自传体记忆
学前儿童发展心理学
一切智慧的根源都在于记忆 --谢切诺夫
第四章 学前儿童记忆的发展
第二节 0-3岁婴幼儿记忆的发展
一、新生儿的记忆
（一）建立条件反射 （二）对熟悉的事物产生“习惯化”
二、1个月-1岁婴儿的记忆的发展： 记忆的保持时间逐渐延长： 2个月的婴儿能够延续24小时。 3个月婴儿的记忆可以保持7天。 6个月婴儿的记忆可以保持15天。 18个月婴儿的记忆可以保持13周。
2岁后在成人的提示和询问下，可以记住一 些简单的歌谣、故事，可以完成成人吩咐的 简单的任务。
记忆： 记忆的策略萌发： 18个月左右的儿童就已经开始使用记忆 策略
谢谢欣赏！
记忆的发展：
记忆的内容以动作、情绪、形象为主，语词记忆随语 言发展逐步增多：
2岁前记住的是外部特征突出的事物、带有情绪 色彩的事情、动作以及相关动作的顺序。
2岁后在成人的提示和询问下ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ可以记住一些简 单的歌谣、故事，可以完成成人吩咐的简单的任 务。
记忆的发展： 记忆的容量不断扩展： 2岁前记住的是外部特征突出的事物、带有 情绪色彩的事情、动作以及相关动作的顺序。
二、1个月-1岁婴儿的记忆的发展： （一）3个月的婴儿对操作条件反射的记忆 能保持达4周之久。 （二）3—6个月婴儿的长时记忆有很大发 展。 （三）6—12个月婴儿的记忆。
学前儿童发展心理学全套教学课件236p
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（六）学前儿童发展心理理论新趋向 2.人生历程理论 埃尔德于1995年提出了人生历程理论。该理论重视环 境的作用，强调环境对人生历程的影响。他认为，人生历程 主要受四大环境背景因素的影响（历史时空、生活安排、人 生关联以及人力和社会约束的背景）。
如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿
童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（二）精神分析学说 20世纪前期，佛洛依德从自己的临床经验出发，对儿 童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，并逐步发展 为精神分析理论。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究理论及方法
第一章 绪论
第一节 学前儿童发展心理学研究的内 容和意义
2.心理实质： 科学心理学认为，人的心理是人对客观现实能动的反映。 心理是脑的机能 心理实质 心理是对客观现实的反映
心理的反映具有主观能动性
第一章 绪论
第一节 学前儿童发展心理学研究的内 容和意义
（二）学前儿童的概念
广义的“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0-6、7岁） 或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的“学前儿童”是 指从进入幼儿园伊始到上小学之前（3-6、7岁）的儿童。 （三）学前儿童发展心理学的概念 研究儿童个体从胎儿开始到上小学之前心理发生发展特点和 规律的科学。
2. 发 展 的 原 则
个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟， 成熟则取决于基因所决定的时间表
自我调节的原则：儿童的发展不是直线的， 发展的步伐有时快有时慢，有时前进有时倒退
第一章绪论
第二节 学前儿童心理研究理论及方法
3.育儿观念 父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律， 根据儿童自身的规律去养育他们。
学前儿童生理发展名词解释
学前儿童生理发展名词解释生理发展，即儿童的生长发育。
这一阶段，是学前儿童发展的基础时期，与身心发展有着密切关系。
在心理上，由于儿童生理水平尚未发育完全，心理行为方面的发展需要从0-3岁开始；在社会上方面，由于儿童各年龄阶段对外界环境充满着求知欲和探索欲，因而也需要从0-3岁开始。
生理上的差别直接决定了儿童的心理和行为的水平不同。
而在婴幼儿时期对于生理与心理方面的主要区别在于：婴幼儿时期所经历的活动多达数十种；但这并不意味着儿童从出生到6岁所有的行为都是相同类型。
每一种行为都是由多种因素共同作用而产生，又有着各自不同的特征；这些特征是婴儿生长发育过程中客观存在着，只有通过不断观察、比较、分析及不断提高自身感知能力才能准确把握。
因此也就需要通过研究幼儿生活环境来认识和把握其生理发展特点对其成长有着至关重要地作用。
一、生理发展阶段婴儿期生理发展是指儿童在一生中所经历的一系列不同阶段的各个方面，包括生长速率、发育状况、心理变化等。
它包括发育阶段（图1)和发育时期（图2)两个阶段。
由于婴儿生长发育时间较长，各器官、系统组织处于不同的发展水平，因此其生理状态也存在一定差别。
出生后至3岁是儿童一生中最重要的发展时期;5岁前儿童发展水平比较低;6岁前儿童发展水平明显高于一般人;7岁前儿童发展水平明显低于一般人;8岁前儿童发展水平明显高于一般人;9岁前儿童发展水平显著高于一般人;10岁前儿童发展水平明显高于一般人;11岁前儿童发展水平明显高于一般人;12岁后儿童发展水平明显高于一般人;13岁前儿童发展水平明显高于一般人。
以上是儿童学前儿童发育阶段主要特点分析：根据个体发育特点来看：儿童各方面各群体发育水平相当；学习能力强；情绪活动正常；反应积极；生活能力较差；学习生活态度良好。
我们通常所说成人都属于这个阶段或这个年龄段，但是由于生理发展特点存在差异性与特殊性，在此强调并提示大家要根据个体特点做好相应的准备工作以适应社会发展。
学前教育心理学第四章--学前儿童学习的概述
（一）学习情境对学前儿童学习的影响
1、学习情境的含义及其理论依据 学习情境是指都通过想象、手工、口述、图形等手段 高效学习的方式。 情境学习是由莱夫和温格提出来的一种学习方式，它 是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。 情境学习强调两条学习原理：第一，在知识实际应用 的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像 专家、“师傅”一样进行思考和实践；第二，通过社会性 互动和协作来进行学习。
（二）幼儿学习的基本方式
1、观察模仿学习。 2、语言理解学习：在成人讲解和指导下对行为与态度的学 习。包括倾听、提问、对话等。 3、操作尝试学习 （1）操作学习及其特点 操作活动是幼儿探索世界的主要方式；操作学习能够弥 补语言理解和表达的不足；操作学习可以提高幼儿运动技 能； 操作学习使幼儿获得成就感和自我价值 （2）操作学习的类型 手把手的操作； 尝试错误的操作；模仿示范的操作； 反复练习的操作
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不 知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。 例：三山实验
该实验的设计时，在桌子上放置三座 山的模型，在高低、大小、位置上， 三座山之间有明显的差异。实验时， 先让一个三岁的幼儿坐在A边，然后 将一个布偶娃娃放置在对面C边。此 A 时实验要幼童回答两个问题。第一个 问题是：你看到的三座上是什么样子？ 第二个问题是：娃娃看到的三座山是 什么样子？
二、幼儿学习的基本方式
（一）幼儿学习方式的发展 1、换位：换位反应指选择“较大图形”；绝对反应是选出 和训练中的正刺激图形同样大小的图形。 2、辨别换位学习； 3、概念学习； 4、解决问题的学习； 5、偶发学习：幼儿有时也会得到一些和所给课题并无直接 关系的其他反应和信息。
学前儿童的心理发展
优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时 间为指标。通过一个特殊的观察小屋呈现刺激、观察反应 并记录注视时间，发现婴儿早期就能够察觉刺激源。根据 对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同 的刺激物，且对某种图形产生偏爱，如鲜艳的色彩、运动 的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常 人脸、曲线或同心圆图案等。 偏爱的注视可说明新生儿可能生来就具有某种预定的程 序——偏爱注视某些轮廓和图形。这些轮廓和图形承载的 信息量较大，表明他们对所接触的外部事件具有选择性。
新生儿的眼睛还不能准确地聚焦；由于视敏 度不够，导致分辨能力差，新生儿还不能利用眼 的聚焦功能。心理学家研究发现:在新生儿眼里， 一个距离 6 米的物体，相当于成人从 200米远看这 个物体。我们成年人看较远的东西不清楚，看较 近的东西清楚，而新生儿则不同，在他们眼里， 一个东西不管距离1米还是距离10米，他们都看不 清楚。这是因为，他们的晶状体不能聚焦，他们 不知道在身边有东西需要留意。即便是从近处看 人的面孔，也是模糊的。
3．颜色视觉：出生后15天就具有颜色辨别能力， 3～4个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟 水平。 4．对光的察觉：出生后24 ～ 96小时的新生儿 就能察觉光的闪烁。 5．视敏度：在出生后24小时只有成人的13／ 100，其后开始稳定发展。有的研究认为视敏 度发展最快的时期是7岁，也有人发现在10岁 以前视敏度仍有明显发展。
2.神经系统和大脑的发展
新生儿： （1）新生儿脑细胞的体积小，神经纤维短、分支少、 神经纤维还未髓鞘化。脑重约390克，相当于成人脑重 的25%--30%。 （2）神经系统的忍受性差。 （3）兴奋易泛化，对外界事物较难做出准确地反应。 （4）神经系统的调节功能差。
学前儿童发展心理学ppt课件
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
学前儿童发展心理学 第四章 学前儿童注意的发展
注意概述 学前而 儿童注意发展的特征和规律 学前儿童注意的培养
第一节 一、注意的含义
注意概述
观察并思考： 请你仔细观察 右图的服装，并围绕此服装 说一段话。
问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？
答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24
（一）注意的含义和特点
——是一种心理状态，是指心理活动对一 定对象的指向和集中。
影响注意稳定性的因素？
1.注意对象新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大； 反之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小，
2.游戏条件下，幼儿注意持续时间比一般条件下（特别是 比枯燥的活动条件下）长的多。
3.幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。
（三）注意的广度与幼儿的活动
生活中如打字员，司机等职业都需要较大的注意广度。 “一目十行”、“眼观六路，耳听八方”
• c.当和别人直接交谈时，经常似乎没有倾听（如，即使环 境并没有明显干扰也经常走神）。
• d.经常不能遵守指令，并且不能完成功课、家务或工作 （如，刚开始工作很快就分心并且容易转移目标）。
• e.组织任务和活动经常有困难（如，维持任务顺序困难； 乱放物品、材料；工作组织混乱；时间管理无序；不能按时完 成任务。
1.遗传因素：父母小时候也多动。 2.生物化学及代谢因素：维生素缺乏或某些食 物添加剂或色素所致的代谢紊乱。 3.精神发育受损或成熟延迟：儿童行为较幼稚， 动作笨拙，协调性差，手脚不灵活，剖宫产和 早产儿患多动症的概率更高。 4.其他因素：社会、家庭、心理等因素。
力不集中。
（三）目的要求不明确
案例三：
今天上午张老师在家生气了，来到幼儿园给小朋友上绘 画课的时候也没有心情讲课了，于是随便就给小朋友说小 朋友们今天自己想画什么就画什么。于是活动室里大乱。
(学前儿童发展心理学)第四章学前儿童感知觉的发展
感知觉是学前儿童发展的重要组成部分，它涉及到儿童对周围世界的感知和 理解。本章将深入探讨学前儿童感知觉的各个方面，包括发展阶段、影响因 素、促进方法和实际应用案例。
感知觉的定义和重要性
感知觉是学前儿童通过感受和理解来获取信息的过程。它对儿童的认知、语 言和社交发展起着重要作用。
促进感知觉发展的方法
1 提供多样的刺激
给予儿童丰富多样的感 知刺激，如触摸、听力 和视觉刺激，以促进他 们的感知觉能力。
2 创造有趣的体验
通过创造有趣的活动和 体验，激发儿童的好奇 心和探索欲望，从而促 进他们的感知觉发展。
3 提供适当的挑战
根据儿童的年龄和能力 水平，提供适当的感知 觉挑战，帮助他们逐步 提高感知觉的能力。
感知觉的发展是学前儿童认知发展的关键部分。通过深入了解感知觉的定义、 发展阶段、影响因素和促进方法，我们可以更好地支持和引导学前儿童的感 知觉发展。
感知觉发展的影响因素
环境因素
儿童的感知觉发展受到家庭、学校和社区环境的影响。提供丰富的刺激和经验可以促进感知 觉的发展。
遗传因素
遗传因素对感知觉的发展起着重要作用，儿童可能会继承特定的感知觉能力，如对音乐、颜 色或形状的敏感性。
社会文化因素
社会文化环境对感知觉发展产生着影响。例如，不同的文化背景可能对颜色、形状和模式有 不同的偏好。
感知觉的发展阶段
1触觉Biblioteka 发展婴儿时期，触觉是感知觉的首要形式，通过接触探索周围物体。随着年龄增长， 触觉能力逐渐细化和提高。
2
听觉的发展
婴儿能听到声音并对其作出反应。随着时间的推移，他们能逐渐分辨声音的来源 和区分不同的声音。
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学前儿童发展心理学第四章学前儿童的生理发展
学前儿童的生理发展是儿童发展心理学中一个重要的领域。
了解并关
注学前儿童的生理发展，有助于我们更好地理解他们的需要和行为，为他
们提供适宜的学习和成长环境。
学前儿童的生理发展主要包括身体生长与发育、神经系统的发展、感
官的发展以及运动的发展。
首先，身体生长与发育是学前儿童生理发展的重要方面。
从出生到六
岁期间，儿童身高和体重都呈现快速增长的趋势。
在这个阶段，儿童的生
长速度往往比较快，达到每年增长5-7厘米，体重也每年增加2-3公斤。
其次，神经系统的发展在学前儿童的生理发展中起着重要的作用。
在
出生后的前几年，儿童的脑部发育迅速，大脑细胞之间的连接逐渐增强。
这个时期的大脑发育对于日后的认知和智力发展起到了重要的影响。
因此，提供刺激和有趣的环境对学前儿童的神经系统发展至关重要。
感官的发展也是学前儿童生理发展的重要方面。
儿童在出生后的几年内，感官系统逐渐发展并变得更加敏锐。
他们通过听、看、触摸、嗅闻和
品尝来探索世界并与之互动。
为了促进学前儿童的感官发展，我们应该提
供丰富多样的感官刺激，例如有声音和颜色变化的玩具、音乐和绘本等。
运动的发展也是学前儿童的重要生理发展方面之一、从出生到六岁，
儿童的大肌肉和小肌肉控制都在不断地增强和改善。
他们能够坐起、爬行、站立、行走和跑动。
通过运动，学前儿童能够发展他们的肌肉协调性、平
衡感和身体控制能力。
因此，我们应该为他们提供充足的机会来参与各种
体育和活动，促进他们的运动发展。
综上所述，学前儿童的生理发展包括身体生长与发育、神经系统的发展、感官的发展以及运动的发展。
在儿童的早期阶段，我们应该关注并提供有利于他们健康发展的环境和机会，以帮助他们全面成长并实现自身潜能。