课堂提问注意事项
核心素养下课堂有效提问注意事项
核心素养下课堂有效提问注意事项
1. 熟悉课程内容：在提问之前需要对即将学习的内容做好充分的准备，理解内容的基础之上，针对重点、难点、疑点等方面提出问题。
2. 明确问题表达：提问时要尽可能把问题表达清晰明白，简练易懂的语言，避免模糊不清的场面。
3. 引导学生思考：优秀的教师会通过提问引导学生思考，逐步理解知识点，在学生探究中提高思维能力。
4. 激起兴趣：在课堂教学过程中，提出一些趣味性的问题，激发学生学习兴趣和积极性，从对学科的产生兴趣开始对学科产生兴趣。
5. 引导学生扩展思路：在回答一个问题之后，可以适时地提出接下来的问题来引导学生进行更深入的思考，准确引导学生思维的方向，推动学生交流思路述知识。
总之，在提问过程中，教师要充分发挥主导作用，创设良好的课堂氛围，促进学生的积极参与，达到提高学生核心素养的目的。
课堂教学有效提问策略
课 堂 教 学 有 效 提 问 策 中学 ，江 苏 江都 ２２５２３１）
摘 要 ：问无 定 法 ，课 堂 提 问是 一 门 艺 术 ．需要 采 用 一 定 策 略 ，注 意 事 项 有 十 点 ：精 选 内容 、优 化 切 入 点 、选 择 时 机 、面 向全 体 、注意 探 究 、难 易恰 当 、方 式 多样 、由 浅入 深 、密度 正 常 、 激 励 评 价
提 问既 要 立 足 于 学 生 共 性 的 问题 ，又要 兼 顾 学 生 中存 在 的 富有 探 究 性 的 问 题 ．同 时 还 必 须 注 意 提 出 的 问 题 ，一 定要 适 应 学 生 个 体 的发 展 实 际 。
提 问要 面 向 全 体 。引 起 全 体 学 生 思考 的提 问 ，才是 成功 的
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提 问 。否 则 ，被 忽 略 的大 部 分 学 生 ，会 消 极 等 待 。在 提 问时 ，可 采 用 这 样 的语 言 ：“现 在 请 ＸＸＸ同学 回答 ，同时 请 其 他 同学 注 意 分 析 他 的 回答 ，或提 出另 外 的 观 点 。”一 两个 学 生 回答 后 。老 师 可 进 一 步 提 出“谁 能把 这 个 问 题 回 答得 更好 ？ ”让 没 有 直 接 回 答 的 学 生 ，对 同 学 的 回答 一 一 加 以 评 说 ，或 肯定 其 优 点 ，或 指 出其 不 足 。“同学 们 同 意 谁 的 观点 ，为 什 么 ？”最 后 老 师 可 提 出 ： “谁 能 把 大 家 的 意见 综 合 一 下 ？”“谁 能 把 这 个 问题 的答 案 说 得 更 完 整 一 些 ？”“谁 能 把 他 们 的 意 思 表 达得 更 清 楚 一 些 ？”“同 学 们 还 有 什 么 不 懂 的 地 方 ？ ”教 师借 助一 系列 提 问 ．把 全 班 学 生 的 注 意 力 引 向 同 学 的 回答 ，尽 可 能 地 把 师 生 之 间 的 问 与 答 变 成 同学 之 间 的讨 论 。
小学语文课堂提问注意事项及艺术探究
教育硒代杜
教 法 探 索
小 学 语 文课 堂提 问注 意 事项 及 艺术 探 究
西藏昂仁县卡嘎镇 中心小学
课堂提 问是传授知识的必要手段 ，是 洲练思维的有效途 径 。高质量的课堂提问 ，可以说是一门教育艺术。我认为 ， 恰 当地运用课堂提问 ， 能收到事半功倍的效果。 下面我就本人多 年的教学谈谈 自己的体会 。 课 堂疆问应注意的几点 １ 、 精心设计 ， 注意 目的性。课堂教学提问不应是随意的， 要紧紧 围绕课堂教学中心来进行。 教师在授课前要将 设计提 问内容和形式 ，问题要少而精 ，具有典型性 ， 否则就会偏离课 堂教学 中心，所提的问题就达不到应有的效果。 ２ 、难易适度 ，注意科学陛。提问前 ，教师应在深入钻研 教材的基础上 ， 针对 自己的学生实际 。 掌握准提 问的难易程度 ， 既不能让学生答不出来 ， 也不能是简单的答 “ 对”与 “ 不对”， 要使学生 “ 跳一跳才摸得着”。难度大的问题要注意设计铺垫
二 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ提 问 的艺 术
好奇是人的天性 。 不论针对什么 ， 只要心中有 “ ？” 思维 就会更加活跃 ， 注意力便 自 动设为 “ ？”。如果多几个 “ ？” 寻根刨底 ， 思维之剑就有可能在纵深处击中猎物 。 俗话说 ： “ 授 人以鱼 ， 不如授人 以渔”， “ 授人以渔 ， 终 身受用无穷”。也 有人说教给学生猎物 ， 不如教给学生猎物的方法。 课堂教学提 问要注意 “ 怎么 问”的问题 ， 就是要教师讲求提问的艺术 。用 什么样的艺术才能使所提的问题学生乐于思考 ， 积极回答 ， 利 于创新精神的培养呢 ？
１ 、想象提问。不局限于课文内容 ，而是根据课文内容让 学生想象这样的提问 ， 使学生对课文有更深刻的理解， 更有利 于丰富学生的感情 ， 发展学生的思维能力。 如第九册 《 再见了， 亲人 》 学完后 ， 为了让学生更深入地体会中朝两匡 １ 人民之间的 深厚 隋意， 设计这样—个 问题让学生加以想象 ： 在告别时朝鲜 人 民会对志愿军说些什么？这样一来 ， 学生不仅从文中知道了 志愿军对朝鲜人 民说的， 还通过想象内容的交流知道了这种情 谊是相互的 ， 是伟大的。 又如第七册 《 卢 沟桥的狮子 》 主要写 了卢沟桥的狮子数不清 ， 形态各异。 在学习了描 写狮子的形态 那段后 ， 设计这样—个想象问题 ： 除了作者写的这些狮子形态 ， 还有哪些形态的狮子？并 用 “ ……有的……好像……”的句式 表达出来 。 像这样的想象提问 ， 有一定的思维强度和广度 ， 使 学生在学习过程 中产生积极的内心体验 ， 有利于心理 的积极发 展和学生在想象中创新。 ２ 、寻究提问。争 隋总有前 因后果 。根据事情的结果 ，对 事情的原因、经过进行寻究性设问 ，有利于激发学生的兴趣。 例如 ： 第八册 《 倔强的小红军 》一课 中有一句话这样写到 ： 陈 赓同志全明白了。 可设疑 ： 他明白了什么？根据这—结果在究 其具体原因质疑为 ： 为什么小红军一直不肯上马？为什么不和 陈赓 同行？为什么不肯接受青稞面？这样探究下来 ， 学生就弄 清了事 隋的前因后果。再如第十—册 《 草船借箭 》 课文最后写 到： 周瑜长叹一声 ， 说：“ 诸葛亮神机妙算 ， 我真比不上他 ！” 设计问题 让学生讨论 ： 诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结 果？他的神机妙算表现 在课文的哪些地方？草船借箭成功的 原因有哪些？通过这样的逆向启发式提问， 对学生在思维上的 要求更高 ，可促进学生思维的发展 。 ３ 、综合提问。综合提问就是指抓文章的重点词设问。重 点词句是理解文章内容 、体会文章思想感 Ｉ 青 的“ 窗口”。教师 若能准确抓住重点词句， 并进行适当的归纳综合 ， 设计的问题 ， 必能引导学生透彻理解课文 内容，体会文章表达的思想感隋， 使 “ 文”与 “ 道”的教学融为—体 。 ４ 、联系实际提 问。学生的学 习来源于课本知识 ，也来源 于社会这个大环境和 自己的生活实际。 在学习语文时 ， 许多问 题的认识都要结合实 际来理解。例如 ： 十一册 《 景阳冈》一文 探讨的问题是 ： 有的同学说 ： 现在要保护老虎 ， 武松打虎这样 的故事不该再读了。你同意吗？说说你的看提问？ ５ 、 质疑提问 ：（ １ ） 紧扣题眼质疑 。如 《 飞夺泸定桥 》中， 红军为什么要夺泸定桥？围绕 “ 飞”、 “ 夺 ”二字，课文讲了 哪些 内容？红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的？ （ ２） 抓 中 心句质疑。如 《 一夜的工作 》，找出中心句 ： “ 我看见 了他一 夜的工作。他是多么劳苦 ， 多么简朴 ！”课文是怎样写总理工 作劳苦 ， 生活简朴的？ （ ３） 抓过渡句质疑 。 如《 伟 大的友谊》， 找出过渡段 ，质疑 ：这段的哪部分承上 ，哪部分启下？ （ ４ ） 从课文的主要内容上质疑 。 如《 壮丽的青春》 针对主要内容 “ 遇 险”和 “ 排险”质疑 ：当时的情况 “ 万分紧急”具体表现在哪 里？欧阳海是怎么挺身而出的？他为什么要这样做？ （ ５） 从 中心思想上质疑。 如： 读了这篇课文 ， 你体会到了什么？课文 告诉 了我们—个什 么道理 ？作者表达了怎样的思想感情 ？你 受到 了什么启发？课文表现了人物什么品质？ （ ６） 从语言反 复处质疑。如 《 林海 》中， “ 感到亲切 、舒服”出现了三次 ， 作者分别是在怎样的情况下感到亲切 、 舒服的？是怎样表达对 大兴安岭的这种感 隋的？
简述教师在运用提问策略时应该注意的事项
简述教师在运用提问策略时应该注意的事项一、引言提问是教师教学中重要的一环，能够激发学生思考、促进学生学习。
然而，教师在运用提问策略时也需要注意一些事项，才能达到良好的效果。
二、提问的作用1.激发学生思考：通过提问，可以引导学生思考问题，激发他们的思维活动。
2.促进学生学习：通过提问，可以使学生更加专注于课堂内容，加深对知识点的理解和记忆。
3.检查学生掌握情况：通过提问，可以了解学生对知识点的掌握情况，及时纠正错误。
三、注意事项1.问题设计要合理教师在设计问题时要考虑到问题与所讲内容之间的关系。
问题应该紧密围绕着所讲内容展开，并且难度适中。
如果问题过于简单或者过于困难都会导致效果不佳。
2.问题形式多样化教师在设计问题时应该尽可能地采用不同形式的问题。
例如选择题、填空题、判断题等等。
这样能够增加课堂氛围，激发学生兴趣。
3.鼓励学生回答问题教师在提问时应该鼓励学生积极回答问题。
即使学生回答错误，也要给予肯定和鼓励，使学生不断尝试，不断进步。
4.问题要有针对性教师在提问时要有针对性。
即根据不同的学生掌握情况，设计不同难度的问题。
对于掌握较好的学生可以提出更高难度的问题，对于掌握较差的学生则可以提出一些简单易懂的问题。
5.避免直接告诉答案教师在提问时要避免直接告诉答案。
应该引导学生自己思考、自己发现答案。
这样能够培养学生独立思考和解决问题的能力。
四、结论教师在运用提问策略时需要注意以上几点，才能达到良好的效果。
通过合理设计问题、多样化形式、鼓励回答、有针对性和避免直接告诉答案等方法，可以激发学生思考、促进学习、检查掌握情况，达到良好的教育效果。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以促进学生思考、加深对知识的理解、激发学习兴趣，合理的提问原则对于教学质量至关重要。
下面就来介绍一下课堂提问的几个原则。
第一、提问要有针对性。
课堂提问要有明确的目的和针对性，提问的目标应当是帮助学生建立知识体系、激发学习动力和培养思维能力。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，有选择地提出问题，引导学生深入思考，避免随意提问。
第二、提问要有层次性。
在课堂提问中，教师应当根据学生的认知水平和学习情况，提出不同层次的问题。
针对性地设计问题，让学生从简单到复杂、从表层到深层逐步深入，促使学生逐步扩展自己的认知范围，建立起较为完整的知识结构。
第三、提问要有启发性。
提问不仅是考察学生对知识的理解，更要激发学生的思维，引导学生去探究、去发现。
提问应当具有一定的启发性，让学生在思考问题的过程中得到启示，产生新的认识和思考。
第四、提问要有交互性。
课堂提问不仅仅是教师问、学生答，而是应当具有交互性。
教师提问的也要倾听学生的回答，鼓励学生互相交流，促进学生之间的互动。
通过这种方式，可以更好地发现和解决学生的问题，同时也促进教学内容的深入学习。
第五、提问要有综合性。
课堂提问应当结合不同的教学内容和学生特点，有目的地进行综合性提问。
通过综合性提问，可以促使学生将不同知识点进行整合、对比、归纳，形成更为全面和系统的认知。
第六、提问要有引导性。
教师在提问的过程中应当注重引导，要善于引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
通过引导性提问，可以更好地引导学生进行自主学习，形成主动探究的学习态度。
课堂提问是教学中的重要环节，对学生的学习有着重要的促进作用。
而要进行有效的课堂提问，教师需要遵循以上几个原则，将提问作为引导学生学习的有效手段，促进学生全面发展。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项语文课堂提问是一种常见的教学方法，通过提问，可以激发学生思考和参与课堂活动，提高学生的学习效果。
语文课堂提问也需要注意一些事项，下面我将对此进行详细探讨。
语文课堂提问要有针对性。
针对性的提问可以引导学生思考、联想，激发学生从多个角度思考问题，提高学生的学习兴趣和主动性。
在提问之前，教师要对所要提问的问题有明确的目标和预期效果，不要追求无关的琐碎知识点，而应该关注学生思维的深入发展。
语文课堂提问要注意问题的开放性。
开放性问题具有多个可能的答案，有助于激发学生思考和创造性思维，促进学生的自主学习。
相比而言，封闭性问题只有一个正确答案，容易陷入“问题-答案”模式，限制了学生的思考和表达。
教师在提问时应尽量避免封闭性问题，而是提出开放性问题，引导学生从不同的角度思考和表达。
语文课堂提问要注意问题的适度难度。
问题的难度过低，容易让学生失去兴趣，觉得轻松而缺乏挑战；问题的难度过高，又容易使学生望而生畏，自信心受到打击。
教师在提问时应根据学生的实际水平，合理把握问题的难度，尽量让学生能够在一定程度上思考和回答。
语文课堂提问要注意问题的组织方式。
教师在提问时可以采用递进式的组织方式，即由简单到复杂、由表层到深入，逐步引导学生进行思考和回答。
递进式的问题组织方式能够培养学生的思维能力和分析能力，激发学生的自主学习和探索兴趣。
语文课堂提问要注意鼓励学生答问。
在提问之后，教师要给予学生足够的时间和空间来思考和回答问题，不要急于要求学生立刻回答或者自己替学生解答。
教师要给予学生积极的鼓励和肯定，无论学生的答案是否正确，都要尊重学生的努力和思考。
语文课堂提问是一种有效的教学方式，可以促进学生思维的发展和探索兴趣。
在进行语文课堂提问时，教师应该注意问题的针对性、开放性、适度难度和组织方式，并给予学生足够的空间和鼓励。
只有合理运用提问，才能更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项语文课堂提问是教学中非常重要的一个环节。
它可以帮助学生理解、掌握知识，提高学生的思维能力和语言表达能力。
提问技巧的好坏对学生的思维启发和知识领悟都有很大的影响。
因此，教师在进行语文课堂提问时，需要注意以下几点。
一、关注学生的学习进程教师要明确学生的学习状态，了解每个学生对知识的掌握程度和理解情况。
在提问时，要针对学生的实际情况，逐渐加深思考难度。
对于已经掌握的知识点，可以提一些复习性质的问题，以帮助学生巩固知识点。
对于尚未掌握的难点，需要以适当难度的提问方式，激发学生的思考和求知欲望，从而加深对知识点的理解。
二、注意提问方式的多样性在提问时，要注意提问方式的多样性，让学生参与到课堂的交流与互动中来。
通过不同的提问方式，如开放式问题、封闭式问题、选择题等，来激发学生的思维和表达能力。
在答案的给出上，也要充分尊重学生的思考过程，引导学生按照自己的思路来回答问题，同时要注重启发学生深入思考，提出更多的问题。
三、鼓励学生表达自己的观点语文学科注重学生的语言表达能力，提问时要鼓励学生表达自己的观点，引导他们运用语言和思维进行分析和推理，不断提高表达水平。
在学生回答问题的过程中，教师应该倾听学生的回答，给予鼓励和支持，并做出准确的评价，这样可以增强学生的自信心和表达欲望。
四、时刻关注课堂氛围教师在提问时，要时刻关注课堂的氛围。
要通过提问来调节课堂的氛围，营造一个轻松、活跃、积极向上的学习氛围，让学生充分融入学习中。
为了激发学生的主动性和参与性，教师也可以采用小组讨论、课堂演讲等交互式活动，使学生在对话和讨论的过程中不断加深对知识的理解。
综上所述，教师在进行语文课堂提问时，不仅要关心学生的学习进程和表现情况，更要注重提问方式的多样性，鼓励学生表达自己的观点，时刻关注课堂氛围。
只有在这些方面做到了，才能有效提高学生的学习效率、思维能力和语言表达能力，促进学生全面发展。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问小学语文课堂是学生学习阅读、写作和表达的重要场所，而教师提问是促进学生学习的重要手段。
有效的提问能够引导学生深入思考、激发学生学习的兴趣和主动性。
在小学语文课堂上，教师应该善于提问，并且要学会提出有针对性和引导性的问题，以激发学生的思考和学习动力。
一、提问的目的和作用1. 激发学生的思考和学习兴趣。
通过提出新颖有趣的问题，可以引起学生的好奇心和思考欲望，激发他们的学习兴趣，保持学习的积极性和主动性。
2. 引导学生发挥主动性。
学生在回答老师的问题时，需要思考、分析和总结，这有助于培养他们的分析能力和解决问题的能力。
3. 检查学生的学习情况。
提问可以及时检验学生对知识的理解和掌握情况，帮助教师及时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
4. 鼓励学生表达。
通过提问，可以促使学生有机会表达自己的想法和看法，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
二、提问的原则和技巧1. 简洁清晰。
提问要简洁明了，不要使用复杂难懂的语言，让学生能够明确理解问题的意义和要求。
2. 有针对性。
提问要围绕教学目标和重点内容，具有一定的导向性，引导学生将所学知识运用到实际中去，帮助他们理解知识的实际意义。
3. 开放性。
在提问中要给学生充分的表达空间，让他们有机会自由发挥，发表自己的见解和观点，从而激发他们的创造力和想象力。
4. 连贯性。
在提问的过程中，要注意问题之间的逻辑和关联性，使问题能够起到引导和扩展学生思维的作用，逐步深化学生的理解和认识。
5. 鼓励性。
提问要注重鼓励，不应当对学生的回答进行批评和指责，而应当给予积极的评价和肯定，激励学生保持学习的热情和积极性。
三、提问的类型1. 记忆性提问。
这种提问主要是测试学生对课文内容和常识的记忆能力，比如：请问，这段课文讲的是什么？什么是比喻？等等。
2. 理解性提问。
这种提问主要是考察学生对课文内容和知识点的理解能力，要求学生能够归纳总结、分析推理，比如：你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？为什么作者要用这样的比喻来描绘景色呢？等等。
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课堂提问注意事项
好的课堂提问是引发学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习欲望的作用。
它可以使学生定向思考，关注教材的重点和难点；它能引导学生发现、分析问题，有利于培养学生的思维能力和完善学生的智能结构；它能让学生得到充分的口语训练，提高学生的口头表达能力；能使师生沟通思想感情、交流反馈信息；能发挥因材施教、有的放矢的教学作用；能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，加快教学的进程。
在语文教学中，提问要注意以下几点：
1.所提问题要难易适中
课堂提问既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。
其难度应以较高水平学生经过思考或讨论，或稍加提示点拨可以答出为上限。
教学《失街亭》时有人设计“诸葛亮为什么挥泪斩马
谡”，这就过于简单容易，缺乏启发性，多数学生会以漫
不经心的态度对待，对良好的阅读习惯、能力的培养没多
大价值。
如换一种方式，向学生提出“街亭失守的主要原
因是什么”“街亭对蜀军有怎样的重要性，何以知之”之
类的问题，那学生的反应或许就会大不一样。
这样富有启
发和难易适中的提问对培养学生研读文本的习惯，形成分
析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。
教师要按学
生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次由易到难、由表
及里，逐步提高问题的难度。
某教师讲《变色龙》一课，提问奥楚蔑洛夫的基本性格是什么，学生回答“善变”。
教师接着问“善变的明显特点是什么”，学生回答：“一是变得快，一瞬间对狗的态度变了五次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。
”教师又问：“奥楚蔑洛夫‘善变’，但万变不离其宗，这‘宗’是什么？”学生答：“见风使舵，趋炎附势，媚上欺下的奴才本质。
”最后，教师提问，是什么因素促使“变色龙”一变再变，作者为什么要塑造“变色龙”这一形象。
经过短暂讨论，学生回答：“左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势”。
作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的“变色龙”，而且也指向造成这种社会病态的根源——沙皇专制的反动统治。
这种提问由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维能力。
2.所提问题要切合学生思维实际
《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。
若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能也有一定的效果，但若就此句设问——“这两句话矛盾吗，从字面看两句分别是什么意思，如果进一步深入还可作何理解”，就可能激起学生探究与思考的欲望，进而引发其关注貌似矛盾的关键句子。
这不仅引导学生关注此诗，加深对诗的理解，还在于让学生在对诗的探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。
教学《荷花淀》时，若问“荷花淀的女人们为什么‘言不由衷’”，教学《装在套子里的人》时若问“别里科夫的哪些言行特别有趣，他的‘怪’表现在哪些地方”，这都能较好地切中文章紧要处，能引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。
有老师教《项链》时精心设计了这样几个问题：她“也是一个美丽动人的姑娘”中的“也”能否删除？你最喜欢哪一段描写，你觉得哪一段心理描写最能打动你的心？玛蒂尔德有哪些优点、有哪些缺点？假如在你今后的生活中娶到像玛蒂尔德这样的女人做妻子的话，你觉得
是件好事还是坏事？请问可爱的男生你今后愿意取玛帝尔德这样的女人做妻子吗？内心深处是否也有玛蒂尔德类似的虚荣心？……这样的提问可以说是问到了正处于花季雨季时期学生心灵的深处，是对中学生进行人生观教育的好机会。
3.所提问题要具发散性
对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生创新意识和独立精神。
教学《失街亭》时若问“为什么说街亭失守是马谡的过错”就显得机械刻板，僵化了学生思想。
若改问“街亭失守是谁的过错”，学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，就有利于深入挖掘教材内涵，培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。
有老师为《警察与赞美诗》设计了这样的问题：“你怎样看苏比用故意犯罪的手段争取到监狱里过冬而不愿意接受慈善机构的施舍的做法？你是怎样看苏比的‘灵魂高傲’与‘好逸恶劳’的？这二者同时出现在苏比身上矛盾吗？”这样的提问既紧扣了教材，又给予了学生充分发挥自己创意的空间，对于学生发散思维的培养和提高大为有利。
教学《品质》一课老师提问：“文章最后有这么一句‘那是一个幸运的人
对一个不幸者的愧怍’，请问老王的不幸
体现在哪些方面？”这样的提问讨论总结，
促使学生回看课文，加深了对课文的理解，
在此基础上再请学生有感情朗读课文，就
能较好地品味出老王艰难的生活状况。
4.所提问题指向要确定
提问要科学，指向要明确，切忌单求课堂的热闹。
某教师讲朱自清的散文《春》，其中有对春天山、水的描述，为让学生理解春天里河水的“水涨起来了”，就提问学生“冬天的水是怎样的呢”，这个问题就不够明确。
教师的意思是想要学生答“冬天水枯了”来反衬春天水涨的描述，由于问题不够明确，学生可以答“冬天水冷”“冬天水结冰了”等，不容易一下想到“冬天，水枯了”。
有老师教学《祝福》时问：“迎春祝福祥林嫂不能参与祭祀，在她捐了门槛之后，四婶一句‘你放着吧，我来拿’将她永远钉在十字架上，她的最终结局就只能在一片热闹的祝福声中悲惨地死去。
这热闹的祝福更强烈地反衬了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”这一问题着眼于问祥林嫂死的方式，从课文看很难找到令人信服的答案。
倘若因学生的答案各异而就此展开讨论，那不过是将注意力分散到无意义的事情上罢了，因为就《祝福》而言，鲁迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因。
祥林嫂是封建礼教的受害者，不管怎样死，并不改变这一性质，如果离开了这一点去谈她的死，实在是难免有与教学目的脱节的嫌疑，这样的提问是不足取的。
教《守财奴》一文，可以设问：面对精美的梳妆匣，葛朗台、其妻子和女儿三人各想到什么？葛朗台想用刀撬匣夺金的行为可能会产生什么样的后果？葛朗台是怎样一个人？这样的设问就比较明确。
通过一处设疑牵动全篇，为学生理解课文开辟了通道。
提问大概是最常见的学习互动形式，也是教师常用的课堂教学策略，有效的课堂提问需要老师提前精心准备。
提问的方式不但影响学生回答的积极性，而且决定了能否有效促进深度学习。