课堂提问应注意的问题
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。
设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。
要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。
这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。
强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。
3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。
从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。
为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。
4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。
系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。
就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。
5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。
“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。
范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。
如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。
反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。
这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂提问是师生互动的重要环节，有助于检查学生的学习情况，激发学生的思维能力和表达能力。
提问环节也存在一些问题，如提问内容的难易度不合理、学生参与度不高、学生回答不准确等。
下面将从不同的问题角度，提出相应的应对策略。
问题一：提问内容的难易度不合理在语文课堂中，老师要根据学生的实际水平设定合理的难度，避免过于简单或过于困难的问题。
1. 设定适当的问题难度：老师应根据学生的年级和知识水平来设定问题。
对于初学者，问题可以从事物的命名、观察和记忆等方面展开，而对于高年级学生则可以进行更深入的思考和推理。
2. 分层次提问：可以从简单到复杂、由浅入深地提问，逐渐引导学生进入问题的核心思考。
这样可以让每个学生都有机会回答问题，提高回答正确的几率。
问题二：学生参与度不高学生参与度不高是提问环节中常见的问题，这可能是因为学生对问题没有足够的兴趣、害怕回答错误或不愿意主动参与讨论。
1. 激发学生兴趣：教师可以在提问环节中使用一些趣味性的问题，引起学生的兴趣，增加他们的积极性。
可以通过谜语、故事或幽默语录等方式进行提问。
2. 鼓励学生表达：老师在提问环节中应鼓励学生积极回答问题，不论回答对错，都要给予肯定和鼓励。
可以借助小组讨论、角色扮演等形式，提高学生参与的积极性。
问题三：学生回答不准确在提问环节中，学生回答问题不准确可能是缺乏理解、知识储备不足或意见分歧等原因造成的。
1. 引导性问题：老师可以通过提问一些引导性的问题，帮助学生思路明确，增加回答正确的几率。
提问时可以先问学生相关的背景知识，再逐步引导他们思考相关细节。
2. 批判性思维训练：对于高年级学生，可以提出一些让学生进行分析、比较和评价的问题，激发他们的批判性思维。
这样有助于提高学生的回答准确性和思维能力。
针对小学语文课堂提问存在的问题，教师可以通过设定适当的问题难度、分层次提问、激发学生兴趣、鼓励学生表达以及引导性问题和批判性思维训练等策略来提高课堂提问的效果和学生的积极性。
课堂提问应注意的几个问题
课堂提问应注意的几个问题〔关键词〕数学教学;课堂提问;设计;注意点一、在设计问题前要做好以下两方面的工作1. 备教材要“懂”、“透”、“化”。
“懂”就是要理解教材内容,只有理解、把握了教材内容,才能分清哪些问题是基础问题,可以用“是什么”、“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题,可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论、探究。
“透”就是要掌握教材的重点和难点。
“化”就是要使自己不仅能够站在教师的角度,还能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
2.备学生要“实”。
所谓“实”是指教师必须深入实际,了解自己所教学生的知识水平、接受能力、思维习惯以及学生学习时所遇到的困难和问题等。
只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。
二、设计课堂提问时应注意以下几点1.精心设计问点(1)抓住学生的兴趣点提问教师若能抓住学生原有知识和新知识所产生的矛盾提出问题,特别能打动学生的心。
如,教学“能被2整除的数”后,教师可拿出两张电影票,一张是11排8座,另一张是11排9座,对学生说:“小明和小强是好朋友,拿到这两张电影票后,小明高兴地说:‘8和9是相邻的两个数,我俩是坐在一起的。
’可是当他们走进电影院后,突然觉得很沮丧,同学们知道为什么吗?” 学生们非常感兴趣,在积极的思维过程中进一步理解了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义。
(2)抓住知识点的坡度提问课堂提问由易到难,由简到繁,由浅入深,层层递进,才能达到理想的教学效果。
如,教学“一个数乘以分数”这节课时有这样一道题:一辆车■小时行驶3千米,问这辆车一个小时行驶多少千米?我设计了这样一组问题:a(出示15厘米长的纸条)你有办法知道这张纸条的长度吗? b(出示一张比学生手中尺子还长的纸条)现在用你们手中的尺子,量出这张纸条的长度,大家有办法吗?(3)抓住思维的发散点提问教师要引导学生充分假设,提出多种设想,沿不同的方向自由地探索,从而寻找到解决问题的多种途径,进而培养学生的发散思维。
教师课堂提问应注意哪些问题
教师课堂提问应留意哪些成绩？之杨若古兰创作在课堂上要上好一节课，不但依附于教师的学问水平、说话表达能力、评价艺术等，更主要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的.笔者认为，在预设课堂成绩时，要留意以下几个方面：一、提问要根据先生的常识实际情况拟题教学不但要从教材出发，更应从熟悉先生，了解其常识结构入手.设计提问，既要考虑到先生的思想方法，又要让先生对成绩发生必定的爱好.如教学《苹果里的五角星》这一课时，我让先生讲一下你晓得这五角星是如何回事？因为先生对五角星比较了解，所以，发言的面也就广了；也有先生预习过课文，还能联系课文来讲；还有先生平时发现过这一景象，讲起来也言之有物.二、要留意提问的态度提问的目的就是帮忙先生理解教材内容、获得常识和找到获得常识的方法.教师如果在提问时能做到神态天然安详，以亲切的眼神鼓励每一名先生，如许先生就会情愿回答甚至抢先恐后地回答.对先生的回答，老师应以表扬为主.对回答准确的先生，教师要予以表扬，对回答错误的先生，即使批评也要体现爱心，不克不及伤害先生的自负心.三、要留意提问的深度在教学中常可以发现这几种景象：老师提问了，没有一个人举手，说明成绩太难了；老师提问了，全班都举手了，说明成绩太简单了，根本不必提问；老师提问了，只要少部分先生举手，那说明所提成绩或许恰是该提的成绩.有的老师提问时心中无数，所提成绩恰到好处.提问时老师和先生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问先生有哪些收获，先生有时就显得很茫然.如果答案就在教科书上，先生能回答完好；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了.那么如何才可以掌控好课堂上提问的度呢？教师要在掌控教学目标、先生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查进修后果、巩固已有常识、激发创新思维促进常识迁移等感化，有时还要在课堂提问时能留意到全体先生的情况，老是根据课堂教学实际和成绩的难易程度，给每位先生以发言的机会，让他们都能充分展现自我，培养积极向上的精神.四、提问可创设必定的情境在进行课堂教学时，创设情境成绩是须要且主要的一个环节，好的情境成绩，不但能提高先生的积极性，调动先生的进修热情，对于提高课堂效力，更是能起到事半功倍的感化.而如果情境成绩过大，过于宽泛，先生容易“跑调”，很难被引入课堂进修的正轨，形成课堂教学时间严重缺乏，贵重的进修就如许白白浪费了，从而导致课堂效力低下.。
新课程标准下语文课堂教学提问
新课程标准下语文课堂教学提问
在新课程标准下，语文课堂教学提问需要关注以下几个方面：
1. 问题的针对性：提问应紧扣教学目标，针对学生的实际情况和课程内容设计问题，确保问题具有明确的针对性和实效性。
2. 问题的启发性：有效的提问应能引导学生主动思考，激发他们的探究欲望，培养其创新思维和解决问题的能力。
3. 问题的层次性：设计问题时应由浅入深，层层递进，引导学生逐步深入理解课文，把握教学重点和难点。
4. 问题的开放性：适当设计一些开放性问题，鼓励学生从不同角度思考问题，培养其发散思维和创造性。
5. 问题的适度性：提问的数量要适当，避免过多的提问导致学生应接不暇，也要避免过少的提问导致课堂气氛沉闷。
6. 问题的灵活性：根据学生的反应和课堂氛围，适时调整提问的方式和难度，使提问更加贴近学生的实际需求。
7. 评价的激励性：对学生的回答应以鼓励和肯定为主，同时给予建设性的反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过以上几个方面的考虑，语文课堂教学提问将更具效果，更有助于培养学生的语文核心素养。
课堂提问要注意什么问题
课堂提问要注意什么问题
在课堂上，提问是一个重要的学习方式。
但是，有时候提问不当可能会对教学造成负面影响。
以下是一些课堂提问需要注意的问题： 1. 不要问过于具体的问题：过于具体的问题可能会让学生感到困扰或无法回答。
应该让问题足够广泛，以便让学生有更多的思考空间。
2. 不要过于抽象：抽象的问题可能会让学生感到困惑。
应该尽量将问题与课程内容和学生的现实生活联系起来。
3. 避免问已经讲过的内容：问已经讲过的内容可能会让学生感到无聊或浪费时间。
应该确保问题是新的或更深入的。
4. 不要使用歧视性语言：使用歧视性语言可能会让学生感到冒犯或受到伤害。
应该避免使用种族、性别、宗教或性取向方面的言语。
5. 不要仅仅询问某个学生的意见：仅仅询问某个学生的意见可能会让其他学生感到排斥或无助。
应该尽量让所有学生参与到提问中来。
6. 不要过多干涉学生的回答：干涉学生的回答可能会让他们感到不安或受到打击。
应该鼓励学生表达自己的思想，并提供积极的反馈和建议。
总之，提问是一个重要的教学方式，但需要注意问题，以确保学生能够积极参与和受益。
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课堂提问应注意的问题
课堂提问应注意的问题
1、忌偏食，不少老师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，浪费时间，又害怕他们不愿意答问。
2、忌惩罚，惩罚忽视情感领域，破坏了和谐的教学气氛，产生了消极影响。
学生最反感惩罚式提问，惩罚使提问艺术变形变味变质。
3、忌讥讽，提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。
对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。
学生一时答不出，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。
4、忌齐答，如：停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰、懈怠，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
结果是不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。
课堂教学一般不宜多采用齐答式提问。
教学应当是师生之间的一种对话活动。
而“对话”并不简单的乒乓球式的你问我答，而应是在老师的引导下对问题的共同探讨与交流。
在课堂上我们常常会听到“对不对？”“对”“是不是？”“是”等这样对答如流声音。
试想这些没有通过认真思考并能回答的问题能够提高课堂教学的效率吗？如何设计课堂提问，使我们的教学有效、高效，成为我们急需思考和解决的问题
总之，没有提问的一堂课是毫无生气的一堂课，提问缺乏艺术性同样是失败的一堂课。
课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，抓住那些牵一而动全身的关键总设疑充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。
课堂提问应注意的几个问题
课堂提问应注意的几个问题课堂提问应注意的几个问题课堂提问是一种重要的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启迪学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
在实际的教学中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问的时机，提出的问题不够精准、价值不高，缺乏提问的艺术和技巧，缺乏对生成性问题的灵活处置。
笔者认为，提高数学课堂提问的有效性，还应特别注意三个“把握”。
一、把握发问的时机，给学生留下充足的思考时间虽然一节课中提问的次数并无明确规定，但准确把握提问的时机却非常重要。
教师若能在恰当的时机和火候提问，将能很好地调动学生的情绪，活跃课堂气氛，促进学生思维。
课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时，二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时，三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时，四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。
教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
一位教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个引导学生理解平行概念的问题。
在要求学生在纸上任意画出两条直线之后，教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线计让学生“跳一跳够得着”的问题。
“不跳就够得着”的问题，学生提不起兴趣；“跳一跳又够不着”的问题会使学生失去信心，容易挫伤学习的积极性。
第二，提问的语言要准确。
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教师的课堂提问是体现语言修养的关键部分。
提问的语言要严谨、简洁，不能含糊不清。
如教学《两位数加两位数的口算》时，教师分别出示小卡车、小轿车、大客车坐的人数之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件你能提出什么问题？”结果前几个学生提出的都是比多比少的问题，而没有用加法计算的问题。
显然，教师的提问不够准确。
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课堂提问应注意的问题
提问是课堂教学中经常采用的一种教学形式。
是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
尤其是对小学语文课堂教学,提问就更显其重要性。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
提问得好，可以启发学生的思维，调节教学进程，增进师生交流，促进课堂教学。
反之，就会达不到提问的目的，不能获得预期的教学效果。
那么，在课堂教学提问中应注意哪些问题呢？
一.要注意提问的对象
提问应打破次序，面向全体学生，这样可以集中所有学生的注意力，使大家都开动脑筋，积极参与思维活动，做好应答的准备。
有的老师先叫名后提问，或依座次点名提问，这样其它学生就会觉得与应答无份不去认真思考；有的教师喜欢叫成绩好的学生，忽视中﹑差
生，这样被忽视的学生越发不能增强学习的主动性，常处于消极的被动状态。
提问时还应注意针对性。
要根据学生的知识基础、个性特点，用不同的方式提出不同层次的问题，而不是随心所欲地乱提问。
否则会导致少数学生和教学上的尴尬，最后影响师生关系的融洽和教学效果。
二.要注意提问的时机
在整个教学过程中，教师随时都可以提问。
但是，只有选准时机提问，才能收到最佳效果。
那么什么时候才是最佳时机呢？就是当学生接触到所学知识的关键
处或学生的思维发生障碍，处于口欲言而不能的“愤怒”状态时，此时学生注意力集中，求知心切，对教师的提问会听之入耳，敏于思考，会收到更好的提问效果。
因此提问时教师要恰逢其时，“得风便扯帆”。
三.要注意提问的顺序
提问的顺序应遵循由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。
这样符合学生的认知规律，容易启发学生思考，引导学生探索知识，缩小师生心理差距，使双方都进入问题的角色，让学生对老师有亲近感。
形成愉悦、热烈
的课堂气氛。
教师切勿一上堂就提出一些深奥棘手的问题，使学生难于回答，从而产生心理上的畏惧和精神紧张，影响听课效果。
四.要注意提问的难易
提问要注意学生的学习水平、知识基础与接受能力。
问题的难易程度要合乎学生的实际，难度过大，学生回答不出来，，会挫伤他们学习的积极性。
问题过容易，学生不加思考就能回答出，这又难以发挥启发学生思考的作用。
掌握提问题难易程度的原则是，既不能让学生难于回答，也不能让学生脱口而出。
应让学生如同摘树上的果子，跳一跳，采摘得到。
五.要注意提问的“卡壳”
当学生回答问题出现答非所问或干脆不答的“卡壳”情况时，教师应有耐心，并酌情积极设法促使转机。
有时学生可能没听清或没理解全部题意而答不出，教师可重复提问语句，突出重点词语，以助学生深化理解。
有时学生对提问的难点吃不透而回答不了时，教师可将难点分解成若干小的问题，降低难度和坡度，以助学生消除畏难情绪。
有时学生思维误入歧途或从某个角度看
问题难易理解时，教师可以适当的语言提示或转换角度用有所不同的问题提问，以助学生思维走出误区，从新的角度攻克问题。
六.要注意提问的态度
教师提问时要保持和怡、善意的态度和情感，切勿用强制回答的语气和态度提问，对学生一时答不出，教师要适当等待，适度启发，使学生从中得到信赖和鼓舞，增强回答问题的信心。
绝不能表现出不耐烦、责难的态度。
对错答或不回答的学生也不要训斥、罚站，应让其坐下静心听别人的回答，以消除学生紧张和自责心理。
同时也以免学生产生逆反，抵触情绪，妨碍问题的解决和课堂教学。
七.要注意提问的方式
提问应根据教学需要和学生实际采取灵活多变的
方式。
从教学需要看可以口头形式，也可以书面形式，可以相对集中，也可以有意分散；可从某一解题入手，也可从某一知识点开始；可让个别同学回答，也可让全班同学一起讨论后回答。
从学生情况看对于踊跃发言的同学，可开门见山，直接了当提问；对于肯说但又说不
出的学生，可启发引导，适当点拨进行提问；对于习惯不开口的学生，开采取激励的方法或即将的口吻，促使对方有“要我说”变“我要说”，从而打开提问的话匣子。
八.要注意提问的意外
学生回答问题时，有可能回答出教师既定答案之外的内容，此时教师要保持高度的敏感性。
一是对学生出乎意料之外的答案，教师是否能做出正确的判断，若不能切不可忘作评判而应实事求是地向学生说明，自己弄清楚后再作定论。
另一是学生也可能偶尔说出出乎意料的好问题，若是这样，教师可顺藤摸瓜，究根溯源，充分发挥学生的聪明才智。
九．要注意提问的表述
提问的问题要科学无误，合乎逻辑，做到条理清楚、主次分明，多用短语、少用长句。
提问的语言要简明易懂、干脆利落。
围绕问题，规范准确。
尽量一遍清晰到位不复述，迫使学生集中注意力听教师的提问。
如学生还不明白了问题的意义，教师可用更明白的语句把问题再说一遍。
切勿提问烦琐、兜圈子，学生听后难以明白
问题的中心所在，无法作答。
十.要注意提问的结果
对学生回答的结果，教师应及时给予评价，作出明确的结论。
正确的充分肯定并表扬，错误的指出不足并提出期望。
如有必要，教师再复述一下正确作答或做简单讲解，以照顾到部分差生的接受能力。
要避免出现学生回答问题后，教师不作任何评价就说到别的问题，或这个学生未答完，教师认为答不对，就予以打断指定另一个同学回答。
总之，课堂提问，要让所有学生都感受到教师的关注和期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更加主观能动地进行思维活动。
只有这样的课堂提问，才能充分体现学生的主体地位和真正提高课堂效率，乃至教学的有效性。
但是，课堂又是多变的，课堂提问还要注意灵活性，在实践中不断地应变。