常见小学数学课堂提问类型及特点
小学数学课堂提问的方法
小学数学课堂提问的方法
在小学数学课堂中，老师们通常使用提问来激发学生的兴趣、验证学生的学习效果和培养学生的思维能力。
以下是几种常见的小学数学课堂提问方法：
1. 思考性问题：这种类型的问题需要学生重新思考知识点或问题，而不是简单地识记答案。
它可以帮助学生提高他们的思考能力和解决问题的能力。
例如，老师可以问：“你知道如何找到两个数字之间的中间值吗？请想一想，并给我们一个答案。
”
2. 比较性问题：通过比较两种事物的不同之处，这种问题可以帮助学生更好地理解知识点。
例如，老师可以问：“一个3米长的绳子比一个2米长的绳子长多少？”
3. 回答性问题：这类问题要求学生回答一个确切的答案。
它用于测试学生对特定知识点的掌握程度。
例如，老师可以问：“2 + 2等于多少？”
4. 开放性问题：这种问题要求学生用他们的想象力、创造力和推理能力回答复杂的问题。
它可以帮助学生提高独立思考和批判性思维能力。
例如，老师可以问：“如果你有10元钱，你可以买哪些东西？请列出一个清单。
”
5. 细节性问题：这种问题要求学生密切注意到细节，对学习内容的理解更加细致入微。
例如，老师可以问：“如果你在计算问题的中间减去一个数字，你需要在最后的答案中加上这个数字吗？”。
小学数学课堂教学的提问技巧
小学数学课堂教学的提问技巧
1. 概念性提问
概念性提问是教师在教学中常用的一种提问方式。
通过这种方式提问，可以帮助学生理解和掌握数学概念，加深学生对知识的印象和理解。
在教学加法的概念时，可以问：“什么是加法？”“加法的性质是什么？”通过这样的提问，可以引导学生对加法的概念进行深入的思考和理解。
5. 应用性提问
应用性提问是教师在教学中常用的一种提问方式。
通过这种方式提问，可以帮助学生将知识应用到实际问题中，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在教学数学应用题时，可以问：“这个问题与我们生活中的哪些问题有关？”“我们应该如何利用所学的知识解决这个问题？”通过这样的提问，可以帮助学生将所学的知识应用到实际问题中，提高学生的实际应用能力。
在小学数学课堂教学中，教师应该善于运用各种提问技巧，设计各种类型的问题，引导学生积极思考，调动学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
通过精心设计的提问，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高学生的学习效果，从而提高课堂教学的质量。
小学数学课堂提问的方法
小学数学课堂提问的方法小学数学课堂提问是教师引导学生思考、巩固知识、促进学习的一种重要手段。
提问能够激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和分析问题的能力。
下面介绍一些小学数学课堂提问的常用方法。
一、选择题提问法选择题是最常见的提问方式，教师可以将选择题设计为单选、多选、判断等形式。
提问时可以直接口头提问，学生用手举牌子或者点名方式回答，也可以将选项写在黑板上要求学生选出正确答案。
二、填空题提问法填空题是通过不完整的问题描述，学生需要根据问题的条件或者要求填写答案。
填空题可以提高学生的思维能力和问题解决能力，培养学生的逻辑思维能力。
三、解答题提问法解答题是要求学生详细解答问题，通常需要学生进行推理、分析、计算和解释等思维活动。
解答题可以激发学生的求知欲，提高学生的思维能力和应用能力。
四、找规律提问法找规律是数学思维中重要的一环，通过找规律可以深入理解数学问题的本质。
教师可以给学生提供一系列数字、图形或者模式，要求学生找出其中的规律，并加以解释。
五、应用题提问法应用题是数学与生活、实际问题结合的一种题型。
教师可以通过提问的方式，引导学生分析解决实际问题的数学方法和步骤。
六、教材和课外题提问法教材和课外题提问是根据教材内容和学生已学知识进行提问，通过提问巩固和拓展学生的数学知识。
七、难度逐渐递增提问法教师在提问时可以根据学生的掌握情况，合理调整问题的难度，逐步提高问题的难度。
这样做能够让学生在逐渐推进中逐渐提高。
八、组合提问法教师可以将不同的提问方法进行组合应用，让学生在多种形式的提问中形成全面的数学思维和解决问题的能力。
九、抽签提问法抽签提问法可以增加学生的参与度，让学生有机会回答问题。
教师可以将学生的名字写在纸片上，放入一个盒子或者袋子中，然后抽一张纸片出来，点名提问。
在小学数学课上，教师可以根据教学内容和学生的学习情况，灵活运用不同的提问方法，引导学生主动思考、积极参与，从而更好地掌握和理解数学知识。
小学数学课堂提问的方法
小学数学课堂提问的方法在小学数学课堂上，教师可以采用多种方法来进行提问，从而激发学生思考、促进学生的学习和参与。
以下是一些常用的小学数学课堂提问的方法。
1.直接提问法这是最常见也是最基本的提问方法。
教师可以直接向学生提问，要求他们回答问题。
这种方法可以用来评估学生掌握知识的程度，但需要注意不要给学生太多压力，要给予足够的时间和机会让每个学生都能参与回答。
2.随机提问法教师可以使用随机提问的方式来鼓励所有学生参与课堂讨论。
可以利用点名、随机答题器或者抽签等方法来确定回答问题的学生。
这样可以确保每个学生都有机会回答问题，并且有助于激发学生的积极性和主动性。
3.思考提问法这种提问方法要求学生在给出答案之前先进行思考。
教师可以给出一个问题或者数学题目，然后让学生静思一段时间后再回答。
这个方法有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，同时也可以减少学生抄袭答案的情况。
4.角色扮演提问法教师可以让学生扮演不同的角色来提问和回答问题。
让学生扮演数学家、老师、学生等不同的角色，然后通过他们的提问和交流来促进学生的思考和理解。
6.解决问题提问法教师可以提出一个实际的问题或者情景，然后让学生通过数学知识来解决问题。
这样可以帮助学生将数学与实际生活联系起来，加深他们对数学知识的理解和应用能力。
7.开放式提问法这种方法要求学生以他们自己的方式和思维来回答问题。
教师可以提出一个开放式的问题，让学生自由发挥，寻找不同的解决方法和答案。
这个方法可以培养学生的创新能力和多元思维能力。
在小学数学课堂上，提问是一种有效的教学方法。
通过不同的提问方式，教师可以激发学生的兴趣，促进学生的思考和参与。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况和理解程度，及时调整教学策略。
教师应该根据课堂情况和学生需求，选择适合的提问方法来开展教学。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问小学数学课堂上的有效提问是教学中非常重要的一个环节，它能够帮助学生建立正确的思维模式，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在数学课堂上，老师的提问应该具有启发性、挑战性和启发性，能够引导学生思考、激发学生的学习兴趣。
下面我们将介绍几种有效的提问方式，以期能够帮助老师更好地引导学生学习数学。
一、开放式提问开放式提问是数学课堂上的一种常见提问方式。
它通常以“怎么样”、“为什么”、“怎样解”等形式展开，能够引导学生深入思考，吸引学生积极参与课堂讨论。
老师可以这样提问：“小明用80元买来10本书，那么一本书的价格是多少？请你们用不同的方法来解答这个问题。
”这样的开放式问题，能够引导学生多角度思考，拓展他们的解题思路。
二、情境式提问情境式提问是通过给出一个情境或问题，引导学生展开思考和解决问题的提问方式。
这种提问方式能够让学生更好地理解问题，帮助他们建立数学概念。
老师可以这样提问：“现在有3个苹果，小明拿了一个，这时候还剩下几个苹果呢？”通过情境式提问，学生可以通过观察情境和进行计算来得出正确答案，这样的提问方式更贴近学生的实际生活，能够更好地引起学生的注意。
三、引导性提问引导性提问是指老师通过一系列引导性的问题，逐步引导学生分析问题、解决问题，这种提问方式能够让学生更加主动地参与到课堂讨论中，锻炼他们解决问题的能力。
老师可以这样提问：“小红有20个苹果，小明有30个苹果，你们能帮他们算一下各自有多少个苹果吗？”接着老师可能会问：“如果小红卖掉了5个苹果，小明又多了10个苹果，那么他们俩分别有多少个苹果呢？”这样逐步引导学生，能够让他们在解决问题的过程中慢慢建立正确的思维模式。
四、认知式提问认知式提问是一种通过问题来检验学生对知识掌握和理解的提问方式，它可以用来巩固知识、检测学生的学习成果。
老师可以这样提问：“矩形的对角线的长度计算公式是什么？请你们来解答一下。
”这样的提问是在巩固学生已有的知识基础，检验他们的学习效果。
小学数学课堂教学的提问技巧
小学数学课堂教学的提问技巧
小学数学课堂教学是教师与学生之间的互动过程，老师需要善于运用提问技巧，激发学生的思考和学习兴趣，促进学生的学习效果。
下面是一些小学数学课堂教学的提问技巧：
一、开放性提问法
开放性提问是指老师在提问时不限制学生答案的类型，打开思维，启发学生主动思考问题。
开放性提问法能够让学生拓展想象，思路更加灵活，更容易提高学生的探究能力。
例如：老师问：请列举一些三角形，看谁能列举出更多的三角形。
封闭性提问是针对于具体问题进行的提问，包括是/否和选择题等，其答案只能是对或错，即限制学生答案类型的提问方式。
例如：老师问：1+1=？、3+4=？这种提问方式需要学生通过记忆，得出精确的答案。
观察性提问是通过教学材料，启发学生观察事物的特征、性质等，提高学生认知力和观察力的一种提问方式。
这种提问方法帮助学生快速发现问题的本质，更好地理解知识。
例如：老师问：圆的特点有哪些？小狗为什么能在水上漂浮？
比较性提问是把两个或多个事物进行比较和对比，使学生在不同的情况下学会运用知识和思维技能。
这种提问方式给学生更全面的认识，更生动形象，更容易理解。
例如：老师问：圆形和正方形有什么区别？3+2和2+3哪个更大？
引导性提问法是一种指导学生思考的形式，老师通过针对某个问题的逐步引导，使学生能够逐步明确问题，更好地掌握知识。
例如：老师问：把20挑拣成两个自然数的和，有哪些方法？老师可以通过逐步引导，让学生将数字分解、分类、比较，从而达到深入、有条理的学习目的。
以上就是小学数学课堂教学的提问技巧。
老师通过各种提问方式，能够让学生在思考中成长，提高学习的质量，从而取得更好的成就。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，教师的提问是促使学生思考、巩固知识、拓宽思维的重要手段之一。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣和思维能力，帮助他们理解并运用数学知识。
一、激发学生思考的提问方式：
1. 开放性问题：“你知道有哪些平面图形？”这样的问题可以激发学生思考并尝试
回答，并且可以得到多个不同的答案。
2. 引导性问题：例如：“有一根长木棍，你应该如何用它测量一条曲线的长度？”
这样的问题可以引导学生思考和探索，并且可以促使他们应用已学知识解决问题。
3. 启发性问题：例如：“你有两个数字，它们的和是15，差是5，你能算出这两个数字吗？”这样的问题可以激发学生的逻辑思维和推理能力，让他们找到解决问题的方法。
二、巩固知识的提问方式：
1. 运用性问题：例如：“请你计算2+3的和。
”这样的问题可以帮助学生巩固加法运算的基本知识，并且可以通过反复练习提高他们的计算能力。
2. 归纳总结问题：例如：“你能从下面的一组数字中找出规律吗？1, 3, 5, 7, 9, ...”这样的问题可以帮助学生总结规律，并且可以通过推理和类比掌握数列的概念。
3. 判断意义问题：例如：“你认为1毫米和1米有什么区别？”这样的问题可以让学生思考数字的意义和大小，并且可以帮助他们理解不同单位之间的换算关系。
2. 反问问题：例如：“你觉得这个答案对吗？为什么？”这样的问题可以帮助学生
重新审视自己的答案，并且可以培养他们的思辨能力。
3. 探究性问题：例如：“你觉得两个相似的三角形，它们的面积和边长有什么关系？”这样的问题可以激发学生的好奇心和求知欲，并且可以帮助他们深入理解几何概
念。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
一、加法
1. 知识点：一位数加一位数的加法
有效提问：老师手中有5只苹果，再手中有3只苹果，一共有多少只苹果？
2. 知识点：进位加法
有效提问：老师手中有6支铅笔，再手中有7支铅笔，一共有多少支铅笔？
3. 知识点：二位数加一位数的加法
有效提问：老师手中有23个糖果，再手中有5个糖果，一共有多少个糖果？
四、除法
1. 知识点：一位数除一位数的除法
有效提问：20个橙子分给4个朋友，每个朋友分到几个橙子？
2. 知识点：带余数的除法
有效提问：25个苹果分给7个朋友，每个朋友分到几个，还剩几个？
3. 知识点：两位数除一位数的除法
有效提问：60颗糖果平均分给5个朋友，每个朋友分到几颗糖果？
五、数学思维
1. 知识点：逻辑思维
有效提问：小华有10个苹果，分给小明和小红，各自分到几个？
2. 知识点：推理思维
有效提问：小明手中有5个橙子，小红给了他3个，他现在有几个橙子？
3. 知识点：解决问题的方法
有效提问：小明有20元，买了一本书花了8元，还剩多少元？
以上提问旨在引导学生掌握基本的加减乘除运算，培养他们的逻辑思维、推理思维和解决问题的方法。
在提问过程中，可以根据学生的能力和学习进度适当调整难易程度，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。
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常见小学数学课堂提问类型及特点
杨庆余
（上海师范高等专科学校杨庆余）
提问的目的在于引导，提问的功能在于引起思考。
因此，小学数学课中的课堂提问，不能简单视作是一种调节课堂气氛的师生语言交流，也不能简单视作是一种评估学生知识掌握的手段。
提问应做到三个明确：其一是目的明确，即提问要达到什么样的目标；其二是方向明确，即提问要给学生明确的思考方向，决不能含糊朦胧；其三是评价明确，即学生在回答提问后，要对其有个明确的评价，决不能有置可否，使其茫然。
现今小学数学的课堂提问，常见有如下几种类型：
一、判断性提问
这类提问多见于学生或教师的解题过程中或结束后，目的是判断其过程、方法和结论的正确性，有时也用于引导学生思考其过程、方法或结论的合理性。
常用的语句有：“对不对”“是不是”
这类提问的特点是：其一，要求回答者仅用“是”或“否”就能解决提问，因此，尽管教师也引导学生思考，但提问方式本身容易误导学生不做思考，所以思维程度要求很低；其二，难以发现学生真实水平，一个简单的“是”或“否”常包含偶然因素，从概率来说，即使是猜，也有50％的正确率；其三，难以找到学生错误症结所在，一个判断失误可由多种因素所致，不找到原因就无法对症下药。
建议这种类型提问后面应紧跟一些引导叙述算理的或引导思考的提问。
二、视读性提问
这类提问多见于一个课题展现在学生视觉之中后，其目的是引导学生在课题中找到一些相关信息，便于从这些信息入手加以思考。
常用的语句有：“是什么”“怎么样”
这类提问的特点是：其一，能引导学生将注意集中并指向课题，并调节学生学习的心理状态；其二，能提高学生从众多信息中辨认出某些相关信息的能力；其三，其思考性成份很低，有时甚至只要照读一些数据即可。
如：“第一班工人生产了几个零件”学生只要读一下题中已告诉的数据即可。
建议这类提问增加些思考成份，诸如只视读一些数据的提问尽量避免，防止学生产生逆反心理。
三、复述性提问
这类提问多见于学生在学完某个知识点之后，目的在于考查其对此知识点的掌握程度如何。
有时也见于学生某个自学阶段完成之后而讨论思考前加以提问，以便引起讨论和探索。
常用的语句有：“是什么”“怎么样”
这类提问的特点是：其一，有提高忆力的功能，要求学生将由视觉或听觉而进入记忆系统的信息能较快地再现出来；其二，缺乏引起思考的功能，因为提问本身只要求回答是什么，因而这类提问难以培养学生思考能力。
建议这类提问常和引起思考和引导讨论的提问结合使用，以增加这类提问的思考性。
四、泛化性提问
这类提问多见于在新授课中例题出示之后，也偶见于相关或相近知识比较认识进程中。
目的是引导学生发现知识的某些本质特征，在探究和比较中抓住知识的本质，从而加深对相关知识的理解。
常用的语句有：“发现了什么”“有什么相同（不同）之处”
这类提问的特点是：其一，常常问题指向不明确、不具体，范围过大，难以引导学生较快抓住本质特征。
同一课题，学生发现可以有许多，有些是非本质的（如情节特征、数据特征），有些是本质的（如关系特征、结构特征）；其二，这类提问后面常伴随讲解或讨论，如果学生因问题目标不明确而茫然时进入讲解和讨论，不仅不利于思考，反而使学生难以掌握知识本身。
建议这类提问应尽可能改为目标明确，要求具体的提问，实实在在引导学生思考。
五、叙理性提问
这类提问多见于学生完成某个解答后。
目的在于引导学生叙述算理，加深理解，同时教师也容易发现学生错误所在。
常用的语句有：“为什么”“怎么想”
这类提问的特点是：其一，具有培养初步逻辑能力的功能，一个较完整的“为什么”的叙述，其本身是一个较完整的逻辑过程，包含着因果关系：“因为……所以……。
”其二，能引导学生在叙述过程中加深对知识的理解，同时，在教师点拔下，可使一些原来不知其所以然或略知其所以然的学生能知其所以然。
建议这类提问视学生年龄特点而调节教师的活动，因为这类提问的逻辑要求相对高些，故年龄小的学生在回答时常有些困难，这时应增加些教师的活动，如启发、纠正、点拔、商讨等，以提高学生逻辑思维能力。
六、创造性提问
这类提问多见于学生在完成某个问题目标的解答后。
目的是引导学生多角度思考，从而能创造性地提出见解。
常用的语句有：“还可以怎么做”“还可以怎么想”
这类提问的特点是：其一，问题目标指向具有扩散性，能引导学生充分、自由地去思考，提出具有独创性见解，培养学生思维的创造性；其二，需要有一定的基础知识和基本
能力，无论是直觉思维还是创造性思维，其水平的发挥首先取决于基础知识的积累，其次还取决于学生诸如想象、思维等智力水平。
建设这类提问由低年级学生从最简单的多解法开始，有计划地随着学生年级增高而增加问题的难度。
例如，低年级在做完加法并会用减法验算后，就可问：“还能用什么方法验算”而到高年级则可较多提问：“还可以怎么想”。