常见小学数学课堂提问类型及特点
小学数学课堂提问的方法
小学数学课堂提问的方法
在小学数学课堂中，老师们通常使用提问来激发学生的兴趣、验证学生的学习效果和培养学生的思维能力。
以下是几种常见的小学数学课堂提问方法：
1. 思考性问题：这种类型的问题需要学生重新思考知识点或问题，而不是简单地识记答案。
它可以帮助学生提高他们的思考能力和解决问题的能力。
例如，老师可以问：“你知道如何找到两个数字之间的中间值吗？请想一想，并给我们一个答案。
”
2. 比较性问题：通过比较两种事物的不同之处，这种问题可以帮助学生更好地理解知识点。
例如，老师可以问：“一个3米长的绳子比一个2米长的绳子长多少？”
3. 回答性问题：这类问题要求学生回答一个确切的答案。
它用于测试学生对特定知识点的掌握程度。
例如，老师可以问：“2 + 2等于多少？”
4. 开放性问题：这种问题要求学生用他们的想象力、创造力和推理能力回答复杂的问题。
它可以帮助学生提高独立思考和批判性思维能力。
例如，老师可以问：“如果你有10元钱，你可以买哪些东西？请列出一个清单。
”
5. 细节性问题：这种问题要求学生密切注意到细节，对学习内容的理解更加细致入微。
例如，老师可以问：“如果你在计算问题的中间减去一个数字，你需要在最后的答案中加上这个数字吗？”。
小学数学课堂教学的提问技巧
小学数学课堂教学的提问技巧小学数学课堂教学是培养学生数学思维和逻辑能力的重要阶段，而教师的提问技巧对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨一些小学数学课堂教学中常用的提问技巧，帮助教师提升教学质量，激发学生的求知欲和学习兴趣。
一、提问的分类在小学数学课堂上，教师通常会使用不同类型的提问来引导学生思考和回答问题。
常见的提问方式包括以下几种：1. 开放性提问：开放性提问是一种不设限制的提问方式，教师在课堂上可以用“为什么”、“如何”等问题引导学生思考和表达观点，以便激发学生的思考能力和创造力。
2. 封闭性提问：封闭性提问是一种相对答案明确的提问方式，通常要求学生做出具体的回答。
这种提问方式适用于需要学生掌握基础知识和技能的情况。
3. 提问的层次：提问的层次可以分为认知层次和高层次思维层次两种。
在认知层次提问中，教师主要询问学生对知识的了解和记忆情况；而在高层次思维提问中，教师会要求学生对知识进行分析、综合和应用，以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、提问技巧在进行数学课堂教学时，教师应灵活运用各种提问技巧，以激发学生的学习兴趣和提升教学效果。
以下是一些常用的提问技巧：1. 提问前的铺垫：在进行提问之前，教师可以通过提出问题的背景和引入相关知识，吸引学生的兴趣，让学生在心理上做好准备回答问题。
2. 适当的沉默时间：在提出问题后，教师应给学生足够的时间进行思考和回答。
适当的沉默时间可以让学生有充分的思考和表达机会，同时也能培养学生的自信心和自主学习能力。
3. 引导性提问：在教学过程中，教师可以通过引导性提问来帮助学生理解和解决问题，激发学生的思维能力。
通过提问学生“你认为这个问题应该如何解决？”等方式，让学生自主发现问题的解决方法。
4. 鼓励性提问：在学生回答问题时，教师应给予鼓励和肯定，鼓励学生多说、多想、多做，使他们能够建立自信心，培养积极的学习态度。
5. 多角度提问：在提问时，教师可以从不同的角度和层次出发，引导学生进行多维度的思考和分析，培养学生的综合思维能力。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问在小学数学课堂中，教师的提问是帮助学生学习并掌握知识的重要方式之一。
有效的提问能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的互动和沟通。
下面就来探讨一下小学数学课堂中的有效提问。
一、开放性问题开放性问题是一种引导学生深入思考和表达自己独特想法的问题。
这种问题不仅没有明确的答案，而且还鼓励学生自己去创造答案。
例如，教师可以问“你对这道题目有什么不同的解法吗？”，这样的问题能够激发学生的创造力和思考力，同时也能促进学生之间的讨论和合作。
二、引导性问题引导性问题是一种让学生思考并回答问题的问题。
这种问题不仅能够帮助学生梳理知识，还能使学生在回答问题的过程中理解知识点的运用。
例如，教师可以问“如果一个数字超过10，该怎么处理？”这样的问题能够引导学生理解进位或退位的运用。
三、问题的具体性教师提问时，问题的具体性非常重要。
问题过于笼统或抽象往往会让学生感到迷茫和无从下手。
因此，需要问题具体明确，循序渐进。
例如，教师不能直接问“解这道数学题”，而是需要分步骤，问“第一步我们应该从哪一个数字开始解题？”四、启发性问题启发性问题是一种让学生继续思考和探索的问题。
例如，教师可以问“如果你求勾股数时，发现一个数不是整数应该做什么？”这样的问题能够引导学生去探索解决问题的方法，提高学生的数学思维能力。
五、针对性问题教师的提问应该有针对性，既能够针对学生的学习情况，也能够针对问题的难度和类型。
例如，当教师发现有些学生不理解加法和减法的关系时，应该以此为基础，问学生能不能解释这种关系及其应用。
六、问题的难度教师提问时，问题的难度也非常重要。
如果问题过于简单，会让学生感到无聊和浪费时间；如果问题过于复杂，则会让学生感到难以应对和无从下手。
因此，教师需要根据学生的能力和知识水平，制定合适的问题。
如果发现学生无法回答问题，可以考虑逐渐增加问题的难度，引导学生逐步把难度提升。
综上所述，小学数学课堂中，教师的提问需要考虑诸多方面，包括问题的具体性、针对性、难度、类型等等。
小学数学课堂教学的提问技巧
小学数学课堂教学的提问技巧
1. 概念性提问
概念性提问是教师在教学中常用的一种提问方式。
通过这种方式提问，可以帮助学生理解和掌握数学概念，加深学生对知识的印象和理解。
在教学加法的概念时，可以问：“什么是加法？”“加法的性质是什么？”通过这样的提问，可以引导学生对加法的概念进行深入的思考和理解。
5. 应用性提问
应用性提问是教师在教学中常用的一种提问方式。
通过这种方式提问，可以帮助学生将知识应用到实际问题中，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在教学数学应用题时，可以问：“这个问题与我们生活中的哪些问题有关？”“我们应该如何利用所学的知识解决这个问题？”通过这样的提问，可以帮助学生将所学的知识应用到实际问题中，提高学生的实际应用能力。
在小学数学课堂教学中，教师应该善于运用各种提问技巧，设计各种类型的问题，引导学生积极思考，调动学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
通过精心设计的提问，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高学生的学习效果，从而提高课堂教学的质量。
小学数学课堂提问的方法
小学数学课堂提问的方法小学数学课堂提问是非常重要的教学环节，它能够帮助学生巩固知识，激发学习兴趣，培养思维能力和解决问题的能力。
以下是一些在小学数学课堂上使用的提问方法：1. 开放性问题：这些问题没有唯一的答案，可以有多种解法。
例如：“有三个数字，它们的和是10，可以是哪些数字？”学生可以用不同的组合来回答这个问题。
2. 封闭性问题：这些问题有明确的答案。
例如：“2+3等于多少？”学生只需要回答一个确定的数字。
3. 列举问题：这些问题要求学生列举一些可能的答案。
例如：“列举出你认为的5个正方形的特点。
”学生可以说出正方形的四条边相等，四个角都是直角等等。
4. 多步骤问题：这些问题要求学生按照一定的步骤解决问题。
例如：“按照顺序计算12-5+3。
”学生需要先减去5，然后再加上3，最后得到答案。
5. 观察问题：这些问题要求学生观察图表、图形或模型等，并提出相关的问题。
例如：“观察这个图形，你可以找到多少个边？”学生需要数一数边的数量。
6. 比较问题：这些问题要求学生比较两个或多个对象的性质，并找出共同点和不同点。
例如：“将圆形和正方形比较，它们有什么相同之处？有什么不同之处？”学生可以说出它们都是二维图形，但形状不同等等。
7. 推理问题：这些问题要求学生根据已有的信息进行推理。
例如：“如果1+1=2，那么2+3等于多少？”学生可以根据已有的信息得出2+3=5的结论。
8. 评价问题：这些问题要求学生评论一个观点或解决方法的优缺点。
例如：“你认为哪种计算乘法的方法更快，为什么？”学生需要分析不同的方法，并给出自己的观点和理由。
小学数学课堂提问的方法
小学数学课堂提问的方法小学数学课堂提问是教师引导学生思考、巩固知识、促进学习的一种重要手段。
提问能够激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和分析问题的能力。
下面介绍一些小学数学课堂提问的常用方法。
一、选择题提问法选择题是最常见的提问方式，教师可以将选择题设计为单选、多选、判断等形式。
提问时可以直接口头提问，学生用手举牌子或者点名方式回答，也可以将选项写在黑板上要求学生选出正确答案。
二、填空题提问法填空题是通过不完整的问题描述，学生需要根据问题的条件或者要求填写答案。
填空题可以提高学生的思维能力和问题解决能力，培养学生的逻辑思维能力。
三、解答题提问法解答题是要求学生详细解答问题，通常需要学生进行推理、分析、计算和解释等思维活动。
解答题可以激发学生的求知欲，提高学生的思维能力和应用能力。
四、找规律提问法找规律是数学思维中重要的一环，通过找规律可以深入理解数学问题的本质。
教师可以给学生提供一系列数字、图形或者模式，要求学生找出其中的规律，并加以解释。
五、应用题提问法应用题是数学与生活、实际问题结合的一种题型。
教师可以通过提问的方式，引导学生分析解决实际问题的数学方法和步骤。
六、教材和课外题提问法教材和课外题提问是根据教材内容和学生已学知识进行提问，通过提问巩固和拓展学生的数学知识。
七、难度逐渐递增提问法教师在提问时可以根据学生的掌握情况，合理调整问题的难度，逐步提高问题的难度。
这样做能够让学生在逐渐推进中逐渐提高。
八、组合提问法教师可以将不同的提问方法进行组合应用，让学生在多种形式的提问中形成全面的数学思维和解决问题的能力。
九、抽签提问法抽签提问法可以增加学生的参与度，让学生有机会回答问题。
教师可以将学生的名字写在纸片上，放入一个盒子或者袋子中，然后抽一张纸片出来，点名提问。
在小学数学课上，教师可以根据教学内容和学生的学习情况，灵活运用不同的提问方法，引导学生主动思考、积极参与，从而更好地掌握和理解数学知识。
小学数学课堂教学中的提问及策略
小学数学课堂教学中的提问及策略小学数学是培养学生逻辑思维、加强计算能力和掌握基本数学知识的重要门课。
在数学课堂教学中，老师的提问是非常重要的教学策略之一，它可以帮助学生思考、巩固知识和培养能力。
本文将介绍小学数学课堂教学中的提问及策略。
一、提问类型1.记忆型提问：指老师要求学生回忆、提取已经学过的知识点。
例如：“请问有哪些园内绝对不可能相交？”“请问十进制下的最小的质数是多少？”2.理解型提问：指老师要求学生理解、分析所学知识并能够简略表述出来。
例如：“什么是分式？”“什么是不等关系？”3.应用型提问：指老师要求学生对所学知识进行运用，解决实际问题。
例如：“小明现在有6元钱，如果他再拿出2元钱，就可以买一枝铅笔，这支铅笔的售价是多少？”二、提问的策略1.启发式提问：老师根据学生的程度和学科特点，给予启发性、引导性的提问，目的是让学生通过思考和探究，达到理解和归纳总结的作用。
例如：“你认为每个人手里都有几个十指？”“今天大家搞的这个问题，有没有突破点，哪些地方可以挖掘出新的知识点？”2.递进式提问：老师在提问过程中，应该注意递进，从简单到复杂不断提高难度，从简单的知识点到对这些知识点的运用，再到引出新知识。
例如：“请问有哪些形状？请画出你知道的形状。
”“请问，在直角三角形中，直角在什么位置？”3.变异式提问：老师可以采取变异式提问，即变换题干中某一要素，以引导学生学会变通解决问题的能力。
例如：“请问：4乘以什么数等于20？”“请问：20除以什么数等于4？”4.随机式提问：老师在提问时可以采用随机式提问，即不是按照学生座位顺序、字母表顺序或每个人依次回答，而是随机换人，或者通过班内小测验或游戏等方式，进行随机提问。
这样可以增加课堂的趣味性和互动性，使每个学生都有机会思考、回答问题。
5.无害化提问：在提问时，老师应该避免让学生因答错而受到羞辱或者惩罚，应该鼓励学生发表自己的看法和想法，引导学生从自身和他人的错误中学习和成长。
小学数学课堂提问的方法
小学数学课堂提问的方法在小学数学课堂上，教师可以采用多种方法来进行提问，从而激发学生思考、促进学生的学习和参与。
以下是一些常用的小学数学课堂提问的方法。
1.直接提问法这是最常见也是最基本的提问方法。
教师可以直接向学生提问，要求他们回答问题。
这种方法可以用来评估学生掌握知识的程度，但需要注意不要给学生太多压力，要给予足够的时间和机会让每个学生都能参与回答。
2.随机提问法教师可以使用随机提问的方式来鼓励所有学生参与课堂讨论。
可以利用点名、随机答题器或者抽签等方法来确定回答问题的学生。
这样可以确保每个学生都有机会回答问题，并且有助于激发学生的积极性和主动性。
3.思考提问法这种提问方法要求学生在给出答案之前先进行思考。
教师可以给出一个问题或者数学题目，然后让学生静思一段时间后再回答。
这个方法有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，同时也可以减少学生抄袭答案的情况。
4.角色扮演提问法教师可以让学生扮演不同的角色来提问和回答问题。
让学生扮演数学家、老师、学生等不同的角色，然后通过他们的提问和交流来促进学生的思考和理解。
6.解决问题提问法教师可以提出一个实际的问题或者情景，然后让学生通过数学知识来解决问题。
这样可以帮助学生将数学与实际生活联系起来，加深他们对数学知识的理解和应用能力。
7.开放式提问法这种方法要求学生以他们自己的方式和思维来回答问题。
教师可以提出一个开放式的问题，让学生自由发挥，寻找不同的解决方法和答案。
这个方法可以培养学生的创新能力和多元思维能力。
在小学数学课堂上，提问是一种有效的教学方法。
通过不同的提问方式，教师可以激发学生的兴趣，促进学生的思考和参与。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况和理解程度，及时调整教学策略。
教师应该根据课堂情况和学生需求，选择适合的提问方法来开展教学。
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常见小学数学课堂提问类型及特点
杨庆余
（上海师范高等专科学校杨庆余）
提问的目的在于引导，提问的功能在于引起思考。
因此，小学数学课中的课堂提问，不能简单视作是一种调节课堂气氛的师生语言交流，也不能简单视作是一种评估学生知识掌握的手段。
提问应做到三个明确：其一是目的明确，即提问要达到什么样的目标；其二是方向明确，即提问要给学生明确的思考方向，决不能含糊朦胧；其三是评价明确，即学生在回答提问后，要对其有个明确的评价，决不能有置可否，使其茫然。
现今小学数学的课堂提问，常见有如下几种类型：
一、判断性提问
这类提问多见于学生或教师的解题过程中或结束后，目的是判断其过程、方法和结论的正确性，有时也用于引导学生思考其过程、方法或结论的合理性。
常用的语句有：“对不对”“是不是”
这类提问的特点是：其一，要求回答者仅用“是”或“否”就能解决提问，因此，尽管教师也引导学生思考，但提问方式本身容易误导学生不做思考，所以思维程度要求很低；其二，难以发现学生真实水平，一个简单的“是”或“否”常包含偶然因素，从概率来说，即使是猜，也有50％的正确率；其三，难以找到学生错误症结所在，一个判断失误可由多种因素所致，不找到原因就无法对症下药。
建议这种类型提问后面应紧跟一些引导叙述算理的或引导思考的提问。
二、视读性提问
这类提问多见于一个课题展现在学生视觉之中后，其目的是引导学生在课题中找到一些相关信息，便于从这些信息入手加以思考。
常用的语句有：“是什么”“怎么样”
这类提问的特点是：其一，能引导学生将注意集中并指向课题，并调节学生学习的心理状态；其二，能提高学生从众多信息中辨认出某些相关信息的能力；其三，其思考性成份很低，有时甚至只要照读一些数据即可。
如：“第一班工人生产了几个零件”学生只要读一下题中已告诉的数据即可。
建议这类提问增加些思考成份，诸如只视读一些数据的提问尽量避免，防止学生产生逆反心理。
三、复述性提问
这类提问多见于学生在学完某个知识点之后，目的在于考查其对此知识点的掌握程度如何。
有时也见于学生某个自学阶段完成之后而讨论思考前加以提问，以便引起讨论和探索。
常用的语句有：“是什么”“怎么样”
这类提问的特点是：其一，有提高忆力的功能，要求学生将由视觉或听觉而进入记忆系统的信息能较快地再现出来；其二，缺乏引起思考的功能，因为提问本身只要求回答是什么，因而这类提问难以培养学生思考能力。
建议这类提问常和引起思考和引导讨论的提问结合使用，以增加这类提问的思考性。
四、泛化性提问
这类提问多见于在新授课中例题出示之后，也偶见于相关或相近知识比较认
识进程中。
目的是引导学生发现知识的某些本质特征，在探究和比较中抓住知识的本质，从而加深对相关知识的理解。
常用的语句有：“发现了什么”“有什么相同（不同）之处”
这类提问的特点是：其一，常常问题指向不明确、不具体，范围过大，难以引导学生较快抓住本质特征。
同一课题，学生发现可以有许多，有些是非本质的（如情节特征、数据特征），有些是本质的（如关系特征、结构特征）；其二，这类提问后面常伴随讲解或讨论，如果学生因问题目标不明确而茫然时进入讲解和讨论，不仅不利于思考，反而使学生难以掌握知识本身。
建议这类提问应尽可能改为目标明确，要求具体的提问，实实在在引导学生思考。
五、叙理性提问
这类提问多见于学生完成某个解答后。
目的在于引导学生叙述算理，加深理解，同时教师也容易发现学生错误所在。
常用的语句有：“为什么”“怎么想”
这类提问的特点是：其一，具有培养初步逻辑能力的功能，一个较完整的“为什么”的叙述，其本身是一个较完整的逻辑过程，包含着因果关系：“因为……所以……。
”其二，能引导学生在叙述过程中加深对知识的理解，同时，在教师点拔下，可使一些原来不知其所以然或略知其所以然的学生能知其所以然。
建议这类提问视学生年龄特点而调节教师的活动，因为这类提问的逻辑要求相对高些，故年龄小的学生在回答时常有些困难，这时应增加些教师的活动，如启发、纠正、点拔、商讨等，以提高学生逻辑思维能力。
六、创造性提问
这类提问多见于学生在完成某个问题目标的解答后。
目的是引导学生多角度思考，从而能创造性地提出见解。
常用的语句有：“还可以怎么做”“还可以怎么想”
这类提问的特点是：其一，问题目标指向具有扩散性，能引导学生充分、自由地去思考，提出具有独创性见解，培养学生思维的创造性；其二，需要有一定的基础知识和基本能力，无论是直觉思维还是创造性思维，其水平的发挥首先取决于基础知识的积累，其次还取决于学生诸如想象、思维等智力水平。
建设这类提问由低年级学生从最简单的多解法开始，有计划地随着学生年级增高而增加问题的难度。
例如，低年级在做完加法并会用减法验算后，就可问：“还能用什么方法验算”而到高年级则可较多提问：“还可以怎么想”。