对于课堂提问的几点建议
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？
如何有效运用课堂提问的方式与技巧？引言课堂提问是一种重要的教学策略，可以促进学生主动思考、参与课堂讨论和巩固知识。
然而，有效运用课堂提问需要一些技巧和策略。
本文将介绍如何有效运用课堂提问的方式与技巧，以激发学生的主动研究和思考。
1. 提前准备问题在开展课堂提问之前，教师应该提前准备好相关问题，确保问题能够引起学生的兴趣和思考。
问题应该与课堂内容相关，并具有挑战性。
2. 多样化问题类型教师应该使用多样化的问题类型来激发学生的思考和参与。
以下是一些常见的问题类型：- 开放性问题：这类问题需要学生进行深入思考和解释，可以促进学生的创造力和批判性思维。
- 选择性问题：这类问题要求学生从给定选项中选择正确答案，可以用来检验学生对知识点的理解和记忆。
- 观点问题：这类问题要求学生表达自己的观点和看法，可以提高学生的表达能力和批判性思维。
3. 推动学生思考与讨论通过设置问题，教师可以引导学生进行深入思考和讨论。
以下是一些建议：- 引导学生提供具体的例子或案例来支持他们的回答。
- 鼓励学生彼此交流观点，并保持尊重和包容的氛围。
- 提供相关背景知识或引导性问题，以帮助学生更好地理解问题。
4. 鼓励学生主动回答问题为了鼓励学生对提问积极回应，教师可以采用以下策略：- 使用点名随机选择学生回答问题，以增加学生对课堂提问的参与度。
- 肯定并鼓励学生的回答，无论是否正确，以增强学生的自信心。
- 提供一定的思考时间，让学生有足够的时间准备回答问题。
5. 将问题与实际应用联系起来为了让学生更好地理解和应用所学知识，教师可以将问题与实际应用场景联系起来。
例如，提出与学生日常生活相关的问题，或者让学生讨论如何在实际情境中运用所学知识。
结论有效运用课堂提问的方式与技巧可以激发学生的主动学习和思考。
提前准备问题、多样化问题类型、推动学生思考与讨论、鼓励学生主动回答问题以及将问题与实际应用联系起来等策略都可以帮助教师有效地运用课堂提问。
关于课堂设问与提问的几点建议
关于课堂设问与提问的几点建议
张爱平
近期听了不少老师的课，感觉有些课课堂气氛比较沉闷，学生不配合，难以调动学习的积极性，下面我想从设问与提问两个方面谈几点看法：
（一）设问
第一，问题宜“小”，设问时一个问题的内容不宜过多，学生在短时间内难以概括，难以回答；第二，多个问题不要同时下达任务，这样，目标太多，加大了学生思考的强度与难度，学生准备不充分，不敢作答；第三，给予学生足够的思考时间，思考未成熟学生是无法作答的。
（二）提问
第一，检测性提问：宜随机点名，而不宜举手回答，因为随机点名，每个学生都要做好准备，不得不去积极思考，而举手回答，会导致部分学生可以不作准备，不去思考，这样，师生互动往往局限于某几个优秀同学，不利于面向全体；第二，探索性提问：可让学生独立思考后就近相互交流各自观点，让学生知识互补、求同存异，有利于激发思维的发散性、创造性，问题解决更加完美；第三，难度大的问题，老师应多给予启发与鼓励，引导学生往正确答案方向去思考，学生每次回答后，要充许其他同学去补充，表达不同的观点，并及时地给予评价与表扬。
这样，可以使问题分析得更全面、更透彻，还可能不时地会出现新颖的思想、精釆的画面，使问题得到升华，学生激情四射。
总之，课堂设问与提问应与学情相结合，设问从细，注意设计好问题的背景，尽量情境导入，更要注重问题的可行性、有效性、启发性，让问题解决得更完美。
问在低处，收在高处。
以上是我个人的一点想法，供老师们参考，如有不到之处，请批评指正！
最后，祝老师们安康，天天开心快乐！
2016年11月30日于苏中。
课堂提问的技巧和方法
课堂提问的技巧和方法一、选择好要提的问题在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。
问题选择得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生求知的兴趣。
但是，如果选择的不恰当，容易是学生逐渐失去学习兴趣，从而达不到教学效果。
首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。
如果漫无边际进行提问，会造成抓不住课堂教学主要任务，即使所选的问题再精彩，也达不到教学效果。
其次，提问要疑而不难，引人入胜，难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。
再次，提问要有趣味性和吸引力，尽可能选择一些富有吸引力的趣味性问题。
最后，还要营造一种浓厚的学习和思考的氛围，让学生的学习兴趣长存。
二、把握好提问的时机在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。
课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。
在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
三、采用灵活多变的提问方法教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，是学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。
例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力;遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力;也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，也是学生有成就感，提高学习的积极性。
探讨提高课堂提问效果的方法
探讨提高课堂提问效果的方法在课堂教学中，提问是一种非常重要的教学策略。
有效的提问可以激发学生的思考和参与，并促进他们的研究。
本文探讨一些提高课堂提问效果的方法。
1. 清晰明了的问题提问时，教师应该确保问题的表达清晰明了。
问题应该简练、明确，并能够引导学生思考和斟酌。
避免使用复杂的句子或术语，以免给学生造成困扰和理解障碍。
2. 创造性的问题除了简单的问题，教师还应该提出一些创造性的问题。
这些问题可以激发学生的好奇心和探索欲望，并促使他们进行深入思考和分析。
创造性的问题可以打开学生的思维，激发他们的创造力和独立思考能力。
3. 鼓励多样化的回答教师应该鼓励学生给出多样化的回答。
在提问时，教师可以明确表示期待学生给出不同的观点和答案。
这样可以激发学生之间的互动和合作，拓宽他们的思路和认知。
4. 给予充分的思考时间当教师提出问题后，应该给予学生充分的思考时间。
有些学生可能需要更长的时间来组织思绪和准备回答。
适当延长思考时间可以帮助学生提高回答的质量，同时避免对学生施加过度压力。
5. 积极肯定的反馈对于学生的回答，教师应该给予积极肯定的反馈。
无论回答正确与否，都应该给予学生鼓励和赞赏。
这样可以增强学生的自信心，激发他们参与提问的积极性。
6. 注重问题引导学生的研究教师在提问时，应该注重问题本身对学生研究的引导作用。
问题应该与所教授的知识和课程目标紧密相关，能够引导学生深入理解和掌握知识。
通过巧妙的问题设计，教师可以引导学生主动探索和研究。
7. 实践和反思为了提高课堂提问的效果，教师应该不断实践和反思自己的提问策略。
观察学生的反应和参与程度，调整问题的难度和数量。
通过不断反思和改进，教师可以不断提高自己的提问技巧和效果。
总之，提高课堂提问的效果需要教师通过清晰明了的问题、创造性的问题以及鼓励多样化的回答等方法来激发学生的思考和参与。
同时，教师还应该给予充分的思考时间和积极肯定的反馈，注重问题引导学生的学习，并进行实践和反思来不断改进自己的提问策略。
对课堂提问的几点建议A4
课题论文对“课堂提问”操作过程的几点建议济宁十二中陈伟利作为组织课堂教学的重要环节，提问既是一门学问，又是一门艺术，它对启发学生思维、激发学习兴趣，活跃课堂气氛、促进师生间的互动，培养学生的语言表达能力等方面都会发挥积极的作用，而且还能在师生互动的过程中体现出教师的教学机智。
因此，课堂提问的功效往往成为一堂课成败的关键，而决定提问功效的因素又往往取决于教师课堂提问技巧的充分展示。
下面仅把本人在实施课堂提问时的几个所谓的“建议”罗列出来，与大家共勉。
1、提问目的要明确设计提问必须目的明确，这是对课堂提问最基本、最起码的要求。
一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个类型，教师应根据不同的教学目标把问题设计成相应的类型，以实现所提的问题是为课堂教学内容服务，此外，问题还应有助于启发学生思维，有助于学生对旧知识的回顾、对新知识的理解，更要有利于实现既定的教学目标。
那种漫无目的的盲目提问只甚至抑制学生的思维，使得教学过程事倍功半。
例探究欧姆定律时，在进行猜想阶段的提问时：方式一、教师:“电流、电阻和电压是电学中的三个基本概念，那么大家猜测一下电流大小与电压和电阻可能是什么关系？”方式二、教师：“根据前面学到的知识，回想一下电压的作用”学生：“电压是形成电流的原因”。
教师：“电阻的定义是什么，它对电流起着什么作用？”学生：“电阻是导体对电流的阻碍作用。
”教师：“现在,根据电压对电流大小的影响、电阻对电流的阻碍作用，请同学们猜测一下电流和电压之间，电流和电阻之间，分别有怎样的定性关系？”以上两种方式的提问，哪一种方式更贴近学生的“最近发展区”，哪一种方式更有目的地调动学生的思维积极性？哪个提问更激发学生参与思考的热情？哪个提问只会让学生感到不着边际和无所适从？。
笔者已无需再进行分析和阐述。
2、提问语言要简明扼要、思路清晰、一语中的一个称职的教师，在备课时，也许没有必要把上课时要讲授的所有语言都书写在教案中，但“提问时的语言表达内容”不仅要写进教案，而且必须在反复推敲，巧妙设计后再写进教案，然后还要装进脑子里。
怎样进行有效的课堂提问呢我认为要做到以下几点
怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点：1、目的要明确。
即设计问题要紧紧围绕教材的要求，教学目标进行，就是问题要解决什么要明确。
2、有启迪性。
即所提的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。
具有教育意义的问题能针对学生实际，对学生的言行有潜在的影响。
教师不要讲什么之后都问“对不对”，“是不是”，“懂不懂”，这些问题所得到的答案然是“对”、“是”、“懂”，但效果平平。
3、有适应性。
课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。
无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。
课堂提问时，中等生回答的机会多一些。
因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。
为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。
有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。
4、有灵活性。
教学有法，教无定法。
提问也是一个样。
首先要选择发问的时机，在学生进行“愤”、“悱”的心理状态下进行发问，其次，发问后，不要马上让学生回答，应该给生思考回旋的余地。
“开车不等客”的作法，不利于学生的思维。
第三，讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。
5、面向全体学生。
即课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。
(1)考虑到学生的年龄特点,教师的问题以常规管理性问题最多。
低年级学生注意力持久性较差，老师要经常提醒，组织课堂教学。
例如：老师问“准备好了吗？”“你听清楚了吗？”等等，当然这些不算是实质性提问的问题,但在低年级语文课堂中是很有必要的.(2)启发性和创造性提问有利于培养学生的发散性思维和创造能力，注重引导学生进行深入思考。
例如教学开始不久就问：“三种小动物都有各自不同的过冬方式，你觉得哪一种小动物过冬的方式最有意思呢？请小朋友自己读3-7自然段”，由此启发学生层层深入展开学习。
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧有很多，以下是一些重要的技巧：
1.清晰明确的提问：确保问题具体、明确，让学生知道你希望他们做什么。
避免过于宽泛或模糊的问题，这可能会使学生感到困惑。
2.提问开放性问题：开放性问题通常比封闭性问题更有效，因为它们鼓励学生思考并给出个性化的答案。
3.等待学生的回答：在学生回答问题之前，给予他们足够的时间思考。
这可以促进他们的思考过程，并提高答案的质量。
4.鼓励批判性思维：通过提问引导学生进行批判性思考，让他们分析、评估和创造。
5.提问的层次性：设计的问题应具有层次性，从易到难，从简单到复杂，以引导学生逐步深入地理解问题。
6.适时追问：在学生回答问题后，如发现答案不完整或需要进一步解释，可以适时追问，引导学生深入思考。
7.反馈和评价：对学生的回答给予及时的反馈和评价，表扬他们的努力和正确答案，同时指出不足之处。
8.考虑学生的水平：在设计问题时，应考虑到学生的知识水平和理解能力，以确保问题适合他们的能力范围。
9.激发学生的兴趣：提出的问题应能激发学生的兴趣，使他们愿意主动参与课堂讨论。
10.使用多种提问方式：除了直接提问外，还可以使用比较、分析和综合等多种提问方式，以促进学生的思维能力。
这些技巧有助于提高课堂提问的有效性，激发学生的思考能力，促进师生之间的互动，提升教学质量。
通过不断实践和尝试，教师可以更好地掌握课堂有效提问的技巧，发挥其在教学中的作用。
教学中课堂提问的几点技巧
教学中课堂提问的几点技巧启发式教学是教学中经常使用的一条原则，使用启发常常要提问。
怎样提问，是当前教学中值得研究的一个重要的问题。
下面就教学中的提问谈几点看法。
1、提问要具有明确性所提的问题要题意清楚，条理分明，语言精炼，清晰度高，问题明确、恰当。
含糊不清的问题，学生的思维难以展开起来。
例如：“惯性定理有何作用？”，“为什么半导体能导电？”等这样的问题，让学生很难回答，不知朝那个方向思考、回答，其效果显然不会理想。
2、提问要启发，不要暗示教学中有的老师提问带有暗示性，暗示的结果，不是培养真正分析问题，解决问题的水平，而是盲从。
当然“是非问”有时还是有必要的。
遇到一个问题，学生很可能答错时，“是非问”就很有效果。
3、提问要具有系统性在设计教学提问时，必须根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列的问题，并按照由具体到抽象，由感性到理性的认知规律，由近及远，由易到难逐个设计问题，提出问题和解决问题，使学生由浅入深，循序渐进的获得知识。
4、提问应具有变式性所谓变式性，就是围绕某一概念，从不同角度，以不同的叙述，在不同的情况下提出一系列问题，使问题的内涵完全暴露出来。
这对学生深刻理解知识，准确掌握知识和灵活使用知识都是必不可少的。
5、对学生的答案要有着有落教学中常见这种现象，学生回答了老师的问题后，教师一下子拿出自己的答案，而对学生的答案却不闻不问。
这样的提问便成了走过场，没有任何意义。
特别是错误的答案，尤其不能放过，要引导学生认真分析缺了什么，错了什么，让学生心悦诚服。
这本身也是对学生分析问题，解决问题水平的培养过程。
6、提问对象要注意普遍性比较简单的，应让中，下等学生回答，较难的也能够让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充，解答。
这样，上、中、下学生都有机会回答问题。
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对于语文来说，如何激发学生的思维，让学生投入到文学思考中去，这不仅仅是一门技术，更是一门艺术。个人认为，作为教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量。课堂环境随时变化，是课堂实际具有更多的独特性和灵敏性，教师只有通过实践找到课堂提问的有效性方法，才能发挥课堂提问的灵活性和有效性，让课堂风生水起。
（五）布疑设悬式提问
布疑设悬就是根据学生的学习动机，兴趣形成的规律，使学生产生疑问，造成一种悬念或期待，从而激发起学习的诱因，启发积极思维和教学方式，如：“我在教《鸟的天堂》时，先放作者第一次去鸟的天堂的CAI课件，并问：鸟的天堂给你留下了什么印象？”给学生造成悬念——急于想知道第二次去鸟的天堂时怎么样？接着又放作者第二次去的鸟的天堂CAI课件，然后提问：“作者第一次和第二次去鸟的天堂看到的景色有什么不同？为什么？”许多同学积极正确地从不同方面回答了这个问题。老师以渊博的知识，创造性的思维品质，边看边提问，不仅有针对性、艺术性、深刻性地造成了悬念，而且给学生学习知识，形成能力，奠定了坚实的基础，为学生摆下开阔思维的环境，堪称绝妙的导入新课的提问艺术。
（一）让学生掌握重难点，精心式提问
课堂提问的语言要有的放失，因材施教。教师必须根据教学内容和目的选择恰当的提问方式，并设计好提问程序，确立好提问重点，切勿一节课里提许多问，生怕学生听不懂，从而放弃了教学的重点、难点、易混点。这就要求在备课时要想到学生的听课、教师的讲课质量对学生的学习起着举足轻重的作用。因此要注意从学生听课的角度苦心捉摸每堂课的重点、难点，设计课堂提问。通过提问，老师让学生把握课文的重点和难点，更好地帮助学生加深对课文内容的理解，启发他们积极思考，激发他们参与动机，变“要我学”为“我要学”，就会大大提高语文课堂学习的有效性。
对于课堂提问的几点建议
提问是课堂教学中不可缺少的环节，提问是启发学生思维，传授基本知道，掌握课堂教学进度以及进行课堂反馈的重要手段。其贯穿于课堂始终，直接影响着课堂教学的成败。在小学语文教学中，只有科学地提出问题，找出疑问，才有可能激发学生学习兴趣，启发学生进行思维，这就要求教师应设计好课堂提问。课堂提问是指教师在课堂教学过程中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学重点、难点和学生实际情况，有计划地提出问题，要求学生钻研、思考并能作出正确解答的一种教学手段，是联系教师、教材、学生三者的枢纽。课堂教学中如何精心提问，题，解决问题的过程。因此，在课堂教学中，不仅仅是教师提问，学生回答，教师还应该有目的地创设一定情景，促使学生提出问题，老师作答。启发学生学会发现问题，善于提出问题，引导学生积极主动参与到整个教学活动中来，形成师生互动，能使学生自我检查和自我调整，有利于“教学相长”和学生潜能的发挥。
（六）集中注意力式提问
提问能起到吸引注意力的提醒作用。教师讲课主要不能靠纪律来保证注意力集中时，而应该用问题把学生的思路紧紧钳住。教师对讲课中的“放”和“收”事先应所设计。当学生的注意力分散时，能用巧妙的提问把它集中起来；当学生的注意力持续地集中到某一点上产生疲劳感的时候，又能用问题巧妙地引开，从而使讲课疏密相间，松驰结合，以保证学生听讲的兴趣，历久不衰。如：在一次下午课上，我在教《少年闰土》这篇课文时发现有同学心不在焉，于是我巧妙地问：“闰土是个怎样的孩子”？学生的注意力一下就被我的问题吸引住了，连忙找答案，少年英雄闰土的形象在学生心目中鲜活了，希望了解闰土的热情被调动起来，从而达到老师期望的教学效果。
（三）让学生积极参与课堂提问
我们要使课堂真正成为提高学生素质的主要渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。在教学实践中，学生不是不能提出问题，而是不敢提问，究其原因是多方面的，但其中很重要的点是学生怕自己的提问得不到教师和同学的认可，或许学生自信心不足，没有提问的勇气。因此在教学中教师应为学生创设良好的气氛，以鼓励学生提问，对学生的表扬越及时，效果越好，激励作用也就越大。在教学中，教师要善于捕捉时机，对每一个提出问题的学生充分的肯定，促使他们充满自信心，对问题提得好的学生，还要倡导全班同学向他学习。除此之外，还可以采用一些分角色游戏。如：“答记者问”、“今天我做主人了”！等，使学生轻松愉快地参与课堂提问，并评选出最优秀的小记者，还可以单独组织一些小型的评比活动。如：对提问积极的学生进行评比，从而引发人人争先进、大胆发言、踊跃提问的良好风气。
（二）关注差异，巧妙式提问
学生作为独立的个体，具有自己独特的个性，在学习过程中，思维的方式，理解的层次，注意力的落点等方面，都存在着差异。因此，教师一定要注意这个差异精心设计提问，使每个学生都有表现的机会，都能得到充分地发展。如：我们在学习课文之前，可这样提问：“你想知道些什么？”在学习课文之后，问：“你懂得了什么？”“你还想知道什么？”这样，对自己提出的问题，学生会更加乐意去寻找答案。
课堂提问给学生提供了发表意见的机会，使它们能面对教师和同学，用自己的语言表达对所提问题的理解和看法。如《两小儿辩日》是一篇文言文，教学本文我设计了这样的问题：“你能用现代科学知识解答两小儿提出的问题吗？”学生先读课文，然后展开讨论，很多同学举手发言，说出了自己一点或几点的看法。最后教师总结：“地球在自转的过程中，一面转过去面对着太阳时，天气就慢慢热起来，背对着太阳就凉一些，这就是早上凉，中午热的缘故。实际上地球与太阳始终保持一定距离。”通过问答，既可使学生逐步学会熟练地、有条理地组织语言的能力，又可以锻炼学生思维的灵活性和与之相应的语言的准确性和敏捷性，从而提高语言的表达能力。这时课堂提问应注意：对知识面窄、学习差和性格内向的学生，提问要简单些，注意给他创设一种合适的气氛，鼓励他们大胆地回答问题。如果回答错了，也不要挑剔其弊端；对理解能力强，学习成绩好的学生，设问题可以难一点。老师正确引导了这些学困生，使他们感到自己也是课堂的主人。这样经过“提出问题”，“思考准备”两个环节，培养学生的思维能力和表达能力，培养良好的学习习惯。