教育心理学复习重点
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育学教育心理学重点知识汇总
第一章心理学，是研究心理状况及其规律的科学，一般把心理现象分为心理过程、人格、心理状态。
1、（论）科学的心理观——心里的本质：1、人的心理意识是高级物质的高级反映形式2、人的心理医师来源于客观事实，具有社会性3、人的心理是对客观现实的主观映像4、人的心理意识，是对客观现实的能动的反映5、实践是检验人的心理意识是否正确的唯一标准6、科学的心理关认为，人的心理意识是人脑对客观现实的能动反映。
2、（论）学习心理学的（实践）意义：1、有助于学好教育科学理论2、有助于建立科学的世界观1、有助于搞好教学工作2、有助于做好思想工作3、有助于自我意识的发展4、有助于掌握学习规律、学习方法、学习策略5、有助于提高心理素质，保持心理健康3、心理学研究的基本原则：客观性、发展性、实践性4、心理学研究的方法：1、观察法2、实验法（包括实验室实验法和自然实验法）第二章5、神经元是由细胞体、树突、轴突构成的6、神经系统可分为中枢神经系统和外周神经系统7、感觉中枢：视觉中枢在枕叶后端，听觉中枢在颞叶上部，躯体感觉中枢在顶叶中央后回第三章8、注意的外部表现：1、感觉的趋向活动2、无关运动的停止3、呼吸的变化9、（论）注意的规律在教育学中的应用：（一）无疑注意的规律在教育学中的应用：1、教育内容力求新颖丰富2、教育方法力求多样3、善于组织学生注意，妥善处理偶发事件4、安排好教学环境，防止学生分心（二）有一注意的规律在教育学中的应用：1、帮助学生树立明确的学习目的2、对学生学习的要求要严格而适当3、创设问题情境引导学生积极的思考4、组织学生实际操作5、利用间接兴趣10（简答）、注意的品质：1、注意的广度2、注意的稳定性3、注意的分配4、注意的转移11、影响主义为定性的因素：1、和对象本身的特点有关2、和活动的内容及活动的方式有关3、和主体状态有关第四章11、感觉产生的物质条件：1、直接作用于我们人体的、具有一定能量的客观刺激物2、接受刺激的相应的感觉器官12、感觉的分类：外部感觉和内部感觉13、感觉的现象：1、感觉适应2、感觉对比3、联觉4、后像14、知觉分类：1、物体知觉2、社会知觉。
教育心理学复习资料4篇
教育心理学复习资料4篇教育心理学复习资料1第一章小学儿童教育心理学概述重点掌握：1、理解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合；2、小学儿童教育心理学的研究对象；3、小学儿童教育心理学的基本任务；4、小学儿童教育心理学的研究方法；一般掌握：1、小学儿童教育心理学提供的假说；2、小学儿童教育心理学的体系；3、小学儿童教育心理学的研究技术；4、小学儿童教育心理学的演进；第二章心理发展的制约因素重点掌握：1、遗传的特征和胎期环境的影响；2、社会化和个性化的含义；3、儿童社会化的特点；4、文化对儿童发展的影响；5、家庭对儿童心理发展的影响；6、学校教育对儿童心理发展的影响；7、学校教育在儿童心理发展中的地位；一般掌握：1、遗传传递；2、遗传的影响力；3、文化对儿童社会性发展的影响；4、家庭在儿童心理发展中的地位；5、儿童对成人的影响；第三章学习的准备重点掌握：1、学习准备的性质；2、学习准备中心理上的差异；学习与身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平的关系；第四章学习与学习理论重点掌握：1、学习的性质和含义；2、学习的类型；3、行为学派的'学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论；第五章小学儿童的认知发展与学习（上）重点掌握：1、知觉的性质；2、小学儿童知觉的发展；3、记忆的性质及系统；4、小学儿童记忆的发展；5、思维的含义及其性质；6、促进小学儿童言语发展的策略；1、知觉加工理论；2、小学儿童解决问题的过程；3、语言与言语；4、小学儿童解决问题的一般策略；5、口头言语、书面言语和内部言语的发展；教育心理学复习资料21、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。
童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。
贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。
教育心理学复习章节知识点
教育心理学第一章1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。
2、学习：是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。
3、学习理论是教育心理学最核心的研究内容。
4、量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本范式.5、几种具体的研究方法:问卷法，实验法，观察法，访谈法，微观发生法。
6、1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第四章1、学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程2、学习的作用：（1）学习是有机体与环境取得平衡的条件。
（2)学习可以影响成熟.(3）学习能激发人脑潜能。
3、按学习主体分类：动物学习和人类学习4、加涅的学习水平分类：（1）信号学习。
（2）刺激-反应学习。
（3)连锁学习。
（4）言语联想学习。
(5）辨别学习。
（6）概念学习。
(7）规则的学习。
（8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类：（1）言语信息。
(2)智力技能。
（3）认知策略。
（4）态度.（5）动作技能.6、学习性质和形式分类：(1）据学习方式分为接受的和发现的.（2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的和有意义的。
7、学习的意识水平分类：（1)内隐学习：个体不知不觉的获得经验，并引起相应行为变化的学习。
（2）外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。
8、（1）外显记忆：长时记忆中能够在意识水平上加以回想和思考的知识。
（2）内隐记忆：无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为和思维的学习。
9、学习的相关概念：(1）终身学习。
（2）远程学习。
（3)机器学习。
（4）学习科学.10、学习理论的发展：(1）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派和德国的格式塔学派。
（2）行为、认知倾向学习理论的相互吸收。
（3)认知学习理论的发展和人本主义学习理论的出现。
（4）构建主义学习理论的兴起。
11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律和邻近律。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
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1、教育心理学的萌芽、诞生、主要贡献者(了解）萌芽:1531年,西方学者琼·魏维斯的著作中首次出现“教育心理学"一词德国心理学家赫尔巴特在1806年发表了《普通教育学》一书，俄国著名教育家乌申斯基在教育工作中系统尝试应用心理学知识,1876年发表《教育人类学》,德国教育理论家莫伊曼倡导“实验教育学运动”，实验教育运动的另一倡导者拉伊,1903年出版《实验教育学》.美国出现了很多关于教育心理学的著作，诞生：科学教育心理学的诞生桑代克是美国教育心理学的奠基人桑代克用小鸡、猫、狗等动作进行实验,并把所得出的结论推论到人类的学习行为中，是行为学派的主要代表人物之一教育心理学的主要流派和代表人物（1)行为主义学派（联结派)：代表人物：桑代克、华生、赫尔、斯金纳等（2）认知学派，起源于德国的格式塔心理学：代表人物：魏特海默、考夫卡、苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔等(3）联结-认知派：代表人物：托尔曼、加涅（4)人本主义学派:代表人物：罗杰斯、马斯洛2、皮亚杰认知发展理论及其发展阶段（知道）生物成熟、活动、社会经验和平衡，四个因素的相互作用从而影响思维变化。
(1)组织：个体将思维过程组织进心理结构,简单的结构不断地被组合和整理变成更为复杂和有效的结构，图式是思维结构的基本框架或单元（2)适应:适应周围环境的倾向性,包括同化与顺应两个过程,同化是指试图用已有知识来解释或理解新事物，顺应是指必须改变已有图式以对新的情境做出反应（3）平衡:在认知图式和环境信息间寻求心理上内在的平衡状态发展阶段：阶段年龄特征感知运动阶段0～2岁婴儿期开始出现模仿、记忆和思维，出现客体永久性前运算阶段2～7岁幼儿期到学龄早期语言和符号思维能力逐渐发展,能沿着一个方向进行逻辑运算；难以了解他人观点；不守恒具体运算阶段7～11岁学龄后期到中学能有逻辑地解决具体问题，理解对话的规则，能分类和排序，理解了可逆性；分类；排序形式运算阶段11岁～成年高中和大学能符合逻辑地解决抽象问题,思维更具科学性，对社会问题、身份的关注增加皮亚杰理论的局限性：儿童和成人的思维方式经常不符合不变的阶段观;皮亚杰低估了儿童的认知能力;忽视了文化因素在儿童发展中的作用。
皮亚杰的理论启示：理解学生的思维并以学生的思维为基础进行教学；活动和建构知识;玩的价值.3、埃里克森个体发展阶段理论（知道）个体发展的八个阶段:基本信任对基本不信任（婴儿期）、自主对羞怯和疑虑（学步期）、主动对内疚（儿童中期）、勤奋对自卑（小学期）、同一性对角色混乱(青少年期)、亲密对孤独（成年早期)、繁殖对停滞（成年期）、自我整合对失望（老年期）.（1) 学前期：信任、自主和主动如果婴儿对食物和照顾的需求得到养育者有规律和无条件的满足，他们会产生信任感。
到了幼儿阶段,幼儿开始承担自我照顾的责任，如果父母不保持对儿童放心和信任的态度，不奖励儿童努力掌握基本的运动和认知技能的行为，儿童可能会感到羞怯，会怀疑自己掌控世界的能力。
儿童有主动探索世界,主动承担责任,完成任务来表现自己的自主能力，这个时期的挑战是能保持做事情的激情,同时懂得不是任何推动力都可以对所做的事情起作用；成人要监督儿童做事情的过程，但不能过多干涉.（2）小学和中学时期：勤奋对自卑学生开始觉察到勤奋和坚持不懈地做事情与完成工作后的快乐体检之间的关系。
如果学生能顺利完成任务，则会体验到快乐和自信，否则会产生自卑。
儿童克服挑战的方式与今后的学校经历有关，经常经历学业失败的学生,更容易辍学或逃学。
到了中学阶段，学生会更加注重自己的成绩和表现，也会在其他方面（学术、社交和运动）展开激烈竞争.(3）青少年期:自我认同感对自我认同感混乱。
青春期:寻找同一性进入青春期的学生面临的重要问题：构建同一性。
同一性指将一个人的动机、能力、信仰和历史组成一个恒定的自我形象，也就是说对“我是谁"这个问题综合性的回答。
同一性建立的过程包括谨慎的选择和决定,特别是对自身工作、价值观、意识形态的选择。
同一性的发展包括：同一性扩散：当个体不去探究各种选择的利害和不采取必要的行动时,就会出现扩散.同一性早闭:没有经过深思熟虑就做出选择并承担责任.同一性延迟：青少年在各种选择之间挣扎的情形.同一性获得：经过分析现实存在的各种选择之后,个人做出选择并为之努力追求。
（4)离开学校之后亲密与孤独：渴望与他人建立深层次的联系，如果失败则会走向孤独.繁殖对停滞：繁衍后代，生产能力和创造能力，如失败可能会走向停滞。
自我整合对失望：自我感到巩固，完全接受关于自己过去唯一的、不可改变的历史，失败则会绝望。
4、布朗芬布伦纳的生物生态模型(了解）每个人都生活在一个微系统中，这个微系统包含于相互交错的中间系统里,中间系统又被嵌入外系统中.这三个系统都是宏观系统中的部分。
微系统包括人们直接的关系和活动，微系统里的各种关系是互惠的-—它们是双向的。
中间系统是指微系统里面各种元素之间的一系列相互关系.同样，所有这些关系都是互惠的。
外系统包括所有影响儿童的社会环境.宏观系统是更大的社会环境—-含有价值观、法律、习俗和传统。
关系（记住PPT上面的那张图片即可）：每一个人都在一个微系统中发展（家庭、朋友、学校活动、老师等）,微系统在中间系统（所有的微系统在这里相互交错）里，又嵌入外系统（影响儿童的社会组织--如社区组织、大众传媒、医疗机构、学校系统等）；这三个系统都是宏观系统(有法律、习俗和价值观等的更大范围的社会)中的部分.影响发展的微系统：家庭：亲子关系、兄弟姐妹、独生子女、离婚; 同伴：同伴群体、友谊、同伴接纳；学校:学校氛围、教师5、大脑可塑性、偏侧化（了解）可塑性：早期刺激严重剥夺造成的持久影响,可以通过脑的某些代偿作用来弥补这种剥夺和损伤。
髓鞘化:绝缘的胶质细胞包裹神经纤维，使得神经元间信息传到速度更快的过程，是脑在出生后最初几年快速变大的原因大脑皮层的偏侧化与认知发展密切相关，大脑两半球的功能特异化，大脑一侧控制对侧躯体活动,特定的脑区影响特定的功能,一般来说左半球控制语言加工，右半球负责空间-视觉和情感信息。
6、布鲁纳的认知-发现说（了解）主要观点：（1)反对程序教学,主张以发现学习的方式，使学科的结构转变为学生头脑中的认知结构；(2）学习的实质是主动地形成认知结构。
学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
学习包括获得、转化和评价三个过程。
学习的最终目的是构建学习者良好的认知结构，构建认知结构必须经历知识的获得、转化和评价三个阶段。
结构教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构.(2)掌握学科基本结构的教学原则发现学习法的教学步骤:（1)提出学生感兴趣的问题(2)使学生对问题感到某种程度的不确定性，激发探究的欲望（3）提供解决问题的各种假设(4)协助学生搜集和组织可用于做结论的资料（5）组织学生审查有关资料,得出应有的结论（6)引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题教师的作用：鼓励学生信心、激发好奇心、协助学生建立新旧知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价,启发学生进行对比。
7、奥苏贝尔的有意义接受说（了解）主要观点：主张学生的学习主要是有意义的接受学习.意义学习的条件：外部条件(客观条件）：学习材料的性质.（材料必须有逻辑意义,是学习者可理解的，在其学习能力范围之内）内部条件(主观条件）：学习者自身因素.（学习者必须有积极主动的联系倾向、学习者原有认知结构必须具有适当的知识、学习者必须积极主动地使新知识与就知识发生相互作用,使认知结构得到改善）接受学习：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习,即概念同化的过程.接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性.先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性质的材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并于与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性。
8、工作记忆(知道)工作记忆代表一种容量有限的，在短时间内保存信息，并对这些信息进行心理处理的过程，是记忆系统的“工作台"，是新信息暂时储存和与长时记忆中的知识进行整合的界面。
工作记忆的内容可以源于感觉记忆的感觉输入,也可以从长时记忆中提取获得。
9、格式塔学派的学习观:完形—顿悟说(知道）(1）学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目尝试。
(2）学习是通过顿悟过程实现的，顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。
(3）学习的过程就是一个不断地构建完形的过程（完形是一种心理结构，是在机能上互相联系和互相作用的整体结构，是对事物关系的认知）。
（4）刺激与反应之间的联系不是直接的，而是以意识为中介(由刺激直接引起的反应,是一种心理的或知觉方面的过程,动作直接受知觉及其组织作用的支配）。
10、班杜拉的观察学习理论（重要）人类的许多知识、技能、社会规范的学习都来自间接经验，个体可以通过观察他人的行为及行为后果而间接地产生学习.关于儿童攻击性行为习得的经典实验实验一：让儿童观察成人榜样对充气娃娃拳打脚踢，然后带儿童到类似的房间观察实验二：A组儿童：观看攻击录像，并看到主人公获得奖励;B组儿童:观察攻击录像,并看到主人公获得惩罚；C组儿童：观看攻击录像，未看到主人公获得任何惩奖措施实验三:在实验二的基础上，等儿童回到游戏室时，提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回忆榜样行为并付诸行动直接学习与替代学习的区别：直接学习：通过自己完成行动和体验行动的结果进行学习替代学习:指观察他人而获得的学习观察学习的四个过程及其作用：(1)注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉(2）保持构成使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征（3）动作再现过程是以内部表征为指导,把原有的行为成分组合成信念的反应模式（4)动机过程则决定哪一种经由观察习得的行为得以表现动机过程包括：（1）外部强化：按照榜样的行为去行动是否会导致直接有价值的结果（2)替代强化：榜样的行为是否给榜样带来了有价值的结果（3)自我强化：个体能自发地预测自己的行为结果，并依靠反馈进行自我评价和调节影响观察学习的因素：(1）观察者的发展水平(2）榜样的地位（3)榜样行为的适合性和相似性（4)观察者的目标和期望11、自我效能感理论(重要）自我效能感：个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念.它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分：结果期待指个体对某一特定的行为将造成某种结果的估计功效期待指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断,个体是否确信自己能否成功地进行带来某一结果的行为12、关于动机（重要）动机:指唤起、指导和维持行为的内部状态。