浅谈激励性评价在课堂教学中的运用
浅谈激励性评价在课堂教学中的运用
作者：黄玉娜
来源：《学周刊·中旬刊》2014年第10期
摘要：激励性评价是调动学生学习积极性的一种有效策略。
教学中，教师应注意采用各种方式对学生的优点进行及时、针对性的评价，以激励学生。
本文中笔者结合自己的教学经验和实践，从三方面入手就如何在课堂上正确运用激励性评价进行了探究，旨在为广大教师提供一些有益参考。
关键词：激励性评价兴趣动力创造性思维
兴趣是最好的老师。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”由此来看，教学中教师要讲究教学技巧，以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
准确、合理、富有鼓励性的评价是调动学生学习积极性的有效途径之一，合理运用激励性评价不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强学生的自信心，使学生始终处于兴奋、主动的学习状态中。
因此，教师要重视激励性评价的运用。
下面笔者结合自己的教学经验，就如何在课堂中对学生进行激励性评价谈几点看法。
一、根据不同情况，给予针对性的评价
学生只有对教师的课堂感兴趣，才能积极主动地投入到学习过程中。
而点燃学生求知热情的则是教师积极、正面的评价。
教学中，教师应从学生实际出发，根据不同情况，给予学生有针对性的评价。
这样，评价准确、合理、恰当，才能更好地激发学生的学习兴趣，点燃他们求知的热情。
以学生朗读为例。
当学生读到紧急关头时，教师要带着焦急的神情说：“大家快看，他读得多好啊，着急的心情溢于言表”；当学生读到悲伤的语句时，教师应该带着悲伤的表情说：“是啊，多可怜的孩子啊！听了你的朗读，我们仿佛置身其中”；当学生读到开心的语句时，教师应面带笑容，充满激情地说：“太棒了，谢谢你给我们大家带来了欢乐”。
需要注意的是，即使在学生读得不好时，教师也应感同身受地说：“老师知道你已经非常用心地读了，我明白你的感受，谢谢你！”此时此刻，学生从内心感受到了宽容和鼓励，就会产生一种向上的内驱力，进而更加用心地学习。
二、将平常的闪光点加以放大，给学生以超出寻常的激励
现代心理学研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，若能及时得到相应的认可，他们就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。
因此，教师要善用激励性评价，用欣赏的眼光去看待学生，让学生在这种肯定下重新认识自己，树立自信，从而产生一种向上的力量，唤起学生的求知欲望。
需要注意的是，在评价的过程中，教师可结合学生实际情况，适当放大他们身上的闪光点，给予学生超出寻常的激励，从而使被评价的学生
更好地体验到成功的喜悦，提高学习兴趣，更积极主动地投入到学习中去。
如在学习生字“鲁”时，我问学生：“你们在哪里见过这个字呢？”一个平时很少举手的孩子竟举手了，“老师，我在鲁面摊的招牌上见过这个字。
”我喜形于色，没有简单地说你真棒！而是满面笑容地极尽夸张地竖起我的大拇指说，“你真不简单，真是生活的有心人！大家要向×××学习，做生活的有心人！”听了我的话，他坐得更直了。
我相信，他下一次一定会更加努力地表现自己。
三、营造宽松的课堂气氛，对不遵循常规的创造性想法应加以鼓励
教学中，教师不仅要传授学生知识，还要注意他们创造性思维的培养。
学生只有具备了创造性思维，才能取得更好的学习效果。
小学阶段，学生的创造性思维主要表现为敏锐的观察力、丰富的想像力、深层的思维能力以及迅速、流畅、独特的解决问题的能力。
而它的产生、发展和形成是一个复杂的心理过程，受动机、兴趣、情感、意志和性格的驱动和制约，需要教师多鼓励、表扬学生，营造宽松的课堂气氛。
在这种氛围中，学生思绪飞翔，多种想法涌动、交汇，才能碰撞出创造的火花。
试想一下，如果教师在课堂上总是训斥、指责学生，学生见到你来上课心里就发怵，又如何能产生创造欲望？因此，教师要注意激励性评价的使用，多激励学生，以激发他们的探索欲，使他们对学习产生一种自觉性。
而只有产生了这种“自觉性”，学生才会把教师的教学目标变为个人的学习目标，才会由“要我做”转变为“我要做”，才可能会产生让人意想不到的创造性想法。
具体来说，教学中教师应平等教学，尊重学生，并在课堂上对学生有创意的想法、观点及时肯定，以促进学生创造性思维的养成。
如在讲《画风》这篇课文时，我向学生提出：结合课文来回答，风来了，风把（）吹（），风藏在（）。
有个学生却独树一帜，拓展到课外，自己编短诗：风来了，风把风筝吹高了，风藏在高高的风筝上。
风来了，风把衣服吹飞了，风藏在飘飞的衣服里……虽然这个答案与我的问题有出入，但换一个角度想想，其实孩子的思维已经超越你的想象。
于是，我竖起大拇指，满怀激情地说：“你真是一个爱动脑筋的孩子，你的回答超乎老师的想象，谢谢你的回答！”这样的评价，既激励了学生，保护了孩子的自尊心，又鼓励了群体，使全班学生都兴趣盎然、跃跃欲试。
此时，孩子的思维是活跃的，创造的兴趣是浓厚的，分析问题、解决问题的能力是很强的，而这不是我们所期待的吗？
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进。
”在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的空气，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，让学生获得更大的自我价值认同感和个性的健康发展。
因此，我们要重视激励性评价的运用，在实践中不断探索、总结，丰富自己的激励性评价语言，合理评价学生，以调动学生的学习积极性和主动性，构建精彩课堂。
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
浅谈语文课堂教学中的激励性评价
一、激励性评价的重要性
要在语文课堂教学中实施激励性评价，需要教师具备一定的教学策略和实施方法。
教师要注重对学生学习的积极性和进取心的激发。
在语文学习中，学生往往需要面对大量的阅读和写作任务，而对学生在阅读和写作过程中的积极性和进取心的激发，是教师在实施激励性评价中需要重点关注的问题。
教师可以通过给予学生积极的评价和鼓励，引导学生自主学习和思考，提高他们的学习兴趣和参与度。
教师要注重对学生学习的自主性和主动性的培养。
语文学习强调学生的自主学习和思考能力，而在语文教学中，教师可以通过激励性评价，引导学生积极主动地参与到课堂教学中，培养学生的自主学习和思考能力。
教师要注重对学生学习的合作性和交流性的培养。
语文学习是一种需要合作和交流的能力，而在语文教学中，教师可以通过激励性评价，增强学生的合作意识和交流能力，提高他们的学习效果。
要评估激励性评价的效果，需要从学生的学习动力和学习效果两个方面进行评价。
可以通过学生的学习兴趣和参与度来评估激励性评价的效果。
在语文学习中，学生的学习兴趣和参与度往往是评价教学效果的关键指标，而通过激励性评价，可以增强学生对语文学习的兴趣和热情，使他们更加愿意投入到语文学习中来。
可以通过学生的学习动力和学习成绩来评估激励性评价的效果。
在语文学习中，学生的学习动力和学习成绩往往是评价学习效果的重要指标，而通过激励性评价，可以激发学生的学习动力和积极性，提高他们的学习效果。
激励性评价在小学语文课堂教学中的运用
然举起 了手 ，老师高兴 地让她 发言 ，可是 这位学 生在站 起来后 ， 紧张 ，什么都 忘 了 ，急得哭 了起来 。老 师没有 批评她 ，而是 鼓 励她说 ： “ 你 能主动 回答 问题 ，能举起手 来就是 进步 ，非常好 。
学习成 绩不 断 提高 ，而缺 乏激励 的学生学 习没有劲 头 ，学 习成绩 有下 降的趋势 。因此 ， 在 教学活 动中 ，教师 要不吝惜 给学 生褒扬 的词语 ，以调 动学 生学 习 的积极 性 ，激发学 生学 习的 自 信 心 ，让 学生体 验到成 功 ，享受 到尊重 。那么 ，用什 么样 的眼光看 待学生 学习 中的不足 呢？这 与教师 的教 学观 、学生 观息息 相关 。这里有
扬 他说 ： “ 你 真棒 ，能联 系旧知识 学习新 知识 ，老 师发你一 朵会
、
学 习的小红花 。 ”听我说完 ，这个 学生很 兴奋 ，来 记忆。一 节课 下来 ，学 生不仅 记 住了 “ ｊ 、ｑ 、Ｘ ”的音 和形 ，而且学 生的观察能 力 、口语交 际能 力， 探 究发 现的意 识等基本 素质都 得到 了培养 ，很 多地方 体现 了
激励性评价在小学语文课堂教 学中的运用
河南 省 内黄 县 第 二 实验 小 学 牛 艳 艳
摘 要 ：随着新 课程 改 革的发 展和 逐步深 入 ，评 价体 系发展 迅 速 ，教 师的 评 价观 念 、评 价方法 也发 生 了很大 的 变化 。评 价在课 堂 中所起 的作 用越来 越重要 。本 文就 这方 面的做 法谈 谈我的 体会 。 关键词 ：小学 语文 教学 激励 性评 价 运 用 所 谓激励性评 价 ，就 是使 被评价 者产生 向上 的欲望和 动力 ， 并 获得成功 的一种 评价手 段 ，是新课 改倡导 的发展性 评价 的重要 内容 。在课 堂上 ，老师不 是简单 的对 知识进 行 “ 对 ”与 “ 错 ”的 判断 ，而是 要挖 掘 问题 背后 的教 育资 源 ，使 学生 能从 知 识 、技
激励性评价在课堂教学中的作用
足。
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一
名普普通通 的清洁工奋不顾身 ， 冒着 享受到成功的喜悦 。
稍纵 即逝 的机会及时进行。 教师表扬学
生命危险为公司挽 回了很大损失 ， 而这
教师要热爱学生 ，用赞赏的态度 、 生越及时效果越好 ， 激励作用越 大。当
名 清洁工 并没有什么背景 ， 也不是公 司 期待的眼光对待每一个学生 ， 对他 们满 然 ，激励性 口头评价语言要求准确 、 规
一
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助学生认识 自我 、 立 自信 ， 旨是 以 建 宗 情为 主体 ， 感化促进 ， 变被动为主动 。 教
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倒黑 白，对一些个性 自负型的学生 ， 受 到教师表扬后不能客观评 价 自己 ， 飘飘 然不知所 向的 ， 不能过 度地夸 奖 ， 否则 助长他们骄傲 自满的思想 ， 运用批评激
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趣 、态度 和合作精 神等不 可量化 的 品
质， 为学生创造一 种开放的 、 宽松 的、 友 好 的非正式的评价环境 ， 消除或减轻学 生对学 习的焦虑情绪 ， 从而提高学生的 学习兴趣 ， 促进学生全 面发展 。
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激励性评价在课堂教学中的运用
激励性评价在课堂教学中的运用激励性评价在课堂教学中的运用激励性评价是一种在教学过程中运用的评价方式，旨在激发学生的学习动机和积极性。
通过激励性评价，教师能够了解学生的学习情况，帮助他们树立学习目标，并提供相应的支持与指导。
本文将从激励性评价的定义、作用、运用方法和效果等方面进行论述，以期进一步探讨激励性评价在课堂教学中的应用。
一、激励性评价的定义激励性评价是指在教学过程中，教师对学生的学习情况进行评价，以激发学生的学习动机和积极性的评价方式。
它强调对学生积极表现的肯定和鼓励，通过正面激励激发学生的学习主动性，增强他们的学习兴趣和自信心。
二、激励性评价的作用激励性评价在课堂教学中起着重要的作用。
首先，激励性评价能够帮助学生确定学习目标。
通过对学生的学习情况进行评价，教师能够了解学生的学习水平和潜力，帮助他们树立合理的学习目标，并制定相应的学习计划。
其次，激励性评价可以提供及时反馈。
及时的反馈可以让学生了解自己的学习情况，具体指导他们的学习，帮助他们发现问题并进行改进。
通过及时反馈，学生可以及时调整学习策略，提高学习效果。
另外，激励性评价可以激发学生的学习兴趣。
通过肯定学生的学习成果和进步，激励性评价可以让学生感受到学习的成就感和满足感，进而激发他们的学习兴趣和积极性，促进学习动力的提升。
三、激励性评价的运用方法激励性评价的运用方法多种多样。
以下将从明确目标、提供选择、积极反馈、鼓励自主学习等方面进行说明。
首先，明确目标是激励性评价的基本要求之一。
教师应该和学生一起明确学习目标，让学生了解自己的学习目标和达成目标的路径，以此激发学生的学习动机。
其次，提供选择是激励学生的一种重要方式。
教师可以提供一些选择，让学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容、学习方式以及学习任务，增加学生参与学习的主动性。
另外，积极反馈也是激励性评价的重要手段之一。
教师应该及时给予学生积极的反馈，对学生的学习进步给予认可和鼓励，让学生感受到自己的成长和进步，激发他们继续努力的信心。
浅谈课堂教学中激励性评价语言的运用
苏 联教育 家苏霍 姆林斯基认为 ： 人 的内心深处都有一 一 种 根
三、 、 变命令的语气为商量语气 因此 ，在 课堂上 ，老师应该换 一种说法 的方 式，变否定 的评价 为赏识 的激励 。 和谐 发展是教育 的理想境 界，也是新课程改 革极力倡 导和 堂学 校教研课上 一个 男同学起来读一段课 文，读得很 追求 的价值取 向。只有在 民主、和谐 的氛围 中，在 师生平 等对 不 好，漏字 、添字，还不通 顺。于是，老师说 ：“ 你很 有勇 气， 话 中， 学生 才能充分地 张扬个性 ， 培育起探索未知的情感 、 态度 、 很 高兴 听到你 的朗读，但 有Ｊ Ｌ 个地 方注意 一下就 更好， （ 师指 信念 等。可教师 的权威让我 们经常会使 用命令 的语 气去要 求孩
如果教师把它 换成 “ 这个 问题并 不难，你再仔 细想想 ，肯定会 明 白的！”学 生听 了，如 沐春风 ，心想 ： 老师பைடு நூலகம் 信我 能行 ，我
一
定会答出来的！
等、有效、 卓越”课堂的最有效的策略之一。
一
、
一
在 检查预 习情 况时，老 师让学 生谈预 习 的感受 或收获 时， 个学生 由于没认真 准备或过于 紧张，一 时回答不上 来，老师
浅谈课堂教学 中激励性评价语言的运用
◇ 张玉梅
教 会。 ”这样说是多么伤学生 的心 ： 连老师都说我 笨，那 肯定是 笨得 没救 了。这 种轻 视的语言，会使学生更加 自卑，失去信心 。
细节决 定成败，细节 ，从 课堂评价语言开始 。要让课堂真 正走进学生 的心灵，打开学 生的心扉，教 师课堂 的评 价语言无 疑起着极 其重要的作 用。小学生年龄 尚小，教师 的激 励性评 价 对他们来说，如一剂不苦 口的良药，能使学生在自省中矫正 自 己的行为， 促使他们不断奋进 。 教学 中教师适度运用激励性评价， 是让 课堂 “ 活” 起来， 学 生积极 、 主动参与学习的保证， 是实现 “ 平
浅谈激励性评价的运用
运 用 过 程 中 ，我 们 应 营 造 和 谐 宽 松 的 课 堂 氛 固， 给 学 生创 造 成 功 的机 会 ， 实施 激 励性 评 价 ， 往 往能调动 学生的学 习的积极性 ，让学生 带 着良好的情绪进入 学习境界 。
【 关键词 】 和谐 氛围；成功机会 ；激励
评价
新课程倡 导的一个核心特点在于评价方 式动态化 ，即给学生多次评价 ，并用最有 代 表性的事实来评 价学生。认为评价应体现 以 人为本 的思想 ，关注个体的处境和需 要，尊 重和体现个体的差异 ， 激发个体的主体精神 ， 以促使每个个体最大可能地实现其 自身价值 。 对于 中小学学 生来说 ，老师的一句赞赏 的话 会让他激动许久 ， 也可能使学生记忆一辈子 ， 而无意 中的一句批评 又会让孩子伤心不 已。
主要也是看其导向效果如何 。 据《 中国教育报 》 个孩 子提了 ５桶就精疲力竭 了，而另一个 报道 ，有 两个高 中生合伙做 了件违 法的事 ， 孩子却能提 ２ ０桶。如果你强迫一个身体虚弱 被公安机关审查。 消息传到学校 ， 一片哗然。 的孩子一定要提够 ２ ０桶，那么就会损害他 的 其 中一个 学生的班主任老师对他说 ：你这件 气。同样学生从事脑力 劳动所需要 的力量 ， 事做得很令 人失望 ，但是你还年轻 ，还有机 也是各不相 同的 ，应 分层次个别对待 。如有 会改 正错误 ，证 明 自己 ，老师相信你能重新 的老师让学生按 照 自己的基础选择难度不 同 振作起来 。结果 这个学生很快丢掉包袱 ，痛 的作业； 还有的老师更注重学生平时的表现 ， 改前非 ，成为一名遵 纪守法、认 真学习的好 把学生上课 回答 问题 、作业 完成情 况等方面 学生 。另一个学生 的班 主任对他说 ：你还呆 列入评价范 围，只要学生在这 些方 面有进步 在学校于什 么？你做 了这 样的事 ，高考时也 便可得到奖励分 ，以后根据累计分评优 。 不会 录取你 。 结果这个学生 回家后痛哭流涕 ，
激励性评价语言在小学语文课堂教学中的运用策略
激励性评价语言在小学语文课堂教学中的运用策略激励性评价是一种教育策略，可以有效激发学生的学习积极性，提高学习效果。
它是在小学语文课堂教学中的特别重要的一环。
本文将着重说明激励性评价的思想准则及其在小学语文课堂教学中的运用策略。
一、激励性评价的思想准则激励性评价的思想准则以肯定培养学生自信心为宗旨，包含着教育者在评价学生成绩时对学生素质及能力的认可，有助于学生实现自我价值、自我激励以及持续发展，所以是教育者正确评价学生时应遵循的准则。
1、重在提高学生自信心激励性评价强调要尊重和鼓励孩子们，让他们对自己有信心，认可学生的能力并促进他们充分地发挥，重在培养学生的自信心。
2、注重培养学生的思考能力只有通过培养学生动手能力、思考能力，让他们在学习过程中运用自己的知识和技能，进行实践性学习，才能使他们受益，才能让他们在有效地学习中提高思考能力。
3、重视学生的责任感激励性评价认为，学习不仅是老师让学生完成的任务，更是学生自己探索、发现的过程，老师也要鼓励学生拥有责任感和尊重权利。
要让学生明白，不取得成绩才是真正的失败，而是当他们没有责任心的时候才是真正的失败。
二、激励性评价在小学语文课堂教学中的运用策略1、给与肯定性评价要把肯定和鼓励与挑战结合起来，不仅应当着重强调学生取得的成就，还应及时发现和纠正他们的不足。
在此过程中，老师应该加强对学生言行趋势的观察，通过及时的肯定来激励他们，并且适时给予指导，给学生创造良好的学习氛围。
2、个性化指导要根据学生的学习特点，创设一个有利于自主学习的环境，培养学生的认知能力，注重培养学生自认、自控和自学的能力，在这种情况下，老师提供的指导应当是个性化的，以便能够充分的发挥学生的学习潜力。
3、构建合作氛围学生在积极参与语文课堂教学时，可以以小组、活动、竞赛等形式，让他们在合作中学习，这样可以让学生有机会，从中体验和感受学习的乐趣，也可以培养学生的团队合作精神。
综上所述，激励性评价是小学语文课堂教学中的重要环节，它的实施要求老师既要重视积极的激励，又要对学生进行科学的辅导和指导，所以，以上内容提供了一些激励性评价在小学语文课堂教学中的运用策略，以期实现更有效全面的激励性评价。
浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价
浅谈小学数学课堂教学中的激励性评价在小学数学课堂教学中，评价的重要性不只是认定学生的研究成果，更重要的是激励和调控学生的研究动机和兴趣。
激励性评价是一种能够激发学生内在需要和动机，鼓励学生自觉主动提高自身素质的价值判断活动。
作为新课程的实施者，教师需要在设计好数学课教学过程的同时，积极运用激励性评价手段，使学生体验到成功的喜悦，唤起他们强烈的求知欲，从而充分调动和发挥学生内在的智力潜能。
新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展“，它主张在教学过程中我们应该要关注每一位学生，不仅要关注学生的情绪生活，还要关注学生的情感体验。
研究压力和焦虑正日渐成为困扰学生心理的一大问题。
因此，如何培养和增强学生的研究自信，消除研究焦虑，是每一个教师都应该思考的问题。
在教学过程中，多采用激励性评价是一种帮助学生建立研究自信、促进学生全面发展的有效方式。
激励性评价是指在教学过程中，教师运用语言、情感和适当的教学方式，恰到好处地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生研究动机，诱发其研究兴趣，进而使学生积极主动研究的一种策略。
在数学课堂教学中，教师可以采用夸赞、鼓励和提醒等多种形式进行激励性评价。
例如，当学生回答问题正确或提出独特的想法时，教师可以由衷地对其说：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有创意，这点连老师都没想到”等。
在作业中，当学生计算有了明显的进步，教师可以及时地加以肯定，例如写上“有进步”、“继续努力”或者画面红旗、画个笑脸、画颗星星等。
激励性评价的形式多种多样，主要包括夸赞、鼓励和提醒三种形式。
夸赞是指教师在评价时用带有赞赏的语气，表达对学生的赞赏、喜爱之情。
在小学生中，他们很在意老师对自己的看法，当听到老师对自己的夸赞时，更容易让学生产生亲切感，也因此会让学生在课堂上表现更活跃、积极。
鼓励是指教师通过语言、肢体语言等方式，鼓励学生勇于尝试、积极参与，从而激发学生的研究兴趣和动机。
浅谈激励性评价在小学英语教学中的作用
浅谈激励性评价在小学英语教学中的作用山东刘欣“激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神等。
在日常的教学实践中，激励性评价在激发和培养小学生的英语学习兴趣，树立他们的学习自信心以及英语课堂的管理中，有着不可估量的作用。
一、语言激励（一）激励性评价有助于激发学生的学习动机，培养英语学习兴趣。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。
花费很多时间和精力去纠正学生的错误，不如用心去发现学生的优点，并以此激励他，让学生体验得到赞赏和获得成功的滋味。
在我们的教学实践中，有些学生经常受到指责和批评，但批评不但没使他们改掉自身的缺点，反而毛病越来越多。
当然，教师应面向全体学生，有针对性地给予不同的学生不同的鼓励，既要赞扬鞭策优秀生，又要肯定、激励中等生、宽容鼓励后进生，以满足不同层次学生的心理需要。
学习积极性是影响学习效果的一种非智力因素，指的是学生在学习活动中所具有的认真与勤奋、主动与顽强的能动的心理状态。
在这样的状态下，学生会以饱满的热情投入学习。
而学生的积极性不是凭空产生的，它是在社会和教育的影响下，由于好奇心、求知欲的驱使和对学习的重要性有了深刻的认识的基础上形成的。
小学生初学英语时往往有很强的好奇心，要将这种好奇心转化为持久的积极性，需要老师的培养和调动。
因此，我们在英语教学中，要重视学习兴趣的培养和学习动机的激发，从而调动学生的学习积极性。
在我们的教学实践中，许多小学生英语学习成绩不理想的主要原因，并不是他们不聪明或者学习方法不好，而是他们对英语学习有一种畏惧甚至厌倦的心理，这就更说明了英语学习兴趣的培养与动机的激发有何等的重要。
浅谈在课堂上如何运用激励性评价语言
在课堂上如何运用激励性评价语言激发学生的学习兴趣黄金长一位哲人曾经说过这样一句话：“一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带而把生命奉献于你。
”托尔斯泰也说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”可见，激励的作用是非常大的。
小学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。
那么怎样才能激发、培养学生的学习兴趣呢？一、运用激励性语言要做到自然、亲切。
在一些优秀老师的课堂上，每一个学生都可以获得成功，每一个成功者都可以得到激励。
“你提的问题连老师也没有向想到，是个小思想家！”“你和老师想到一块儿了，你真是老师的知音啊！”当孩子发言发得好时，教师由衷地说“你说得比我好，真是好样的。
”其实在我们的课堂上，缺少的就是这种自然、亲切的激励性语言。
根据平时教学的体会和听课的经验，我们教师的激励性语言是相当贫乏的，而且又是极不自然的。
虽然我们已经注意到了激励性语言的重要性，也想在课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生，但一使用起来就是很别扭，有时就象背天书一样，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心里直犯嘀咕。
其他学生也觉得教师评价不公平，从而对教师的威信产生怀疑。
因此，教师教师的语言要做到自然、亲切。
二、运用激励性语言要做到幽默、谐趣。
幽默是师生关系的的润滑剂。
因为，幽默是显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，所以运用幽默的地方，总是师生关系和谐融洽的地方。
一天，一位同学跑进教室的时候，不小心撞到另一位同学身上，结果两个人都摔得四脚朝天，惹得全班同学哄堂大笑，这时我连忙跑过去，拉起他们两个，笑着说：怎么？想比武吗，等以后再练吧。
两人摔得够痛，眼泪都流出来了。
可这时咧了咧嘴，破涕为笑，“没事了”轻松地回到自已的位子去。
在课堂教学中，教师要用充满智慧的激励性语言打动孩子的心灵，除了要具有高尚的师德师魂，丰富的教学机智外，高超的教学技巧，更需要有丰厚的文化积淀。