第一章_学前教育的演进与发展
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《学前教育学》第一章--学前教育学概述
夸美纽斯《母育学校》的主要学说
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
2-第一章学前教育概述第一节学前教育的产生和发展
在7岁前儿童主要是在家庭中接受家庭教 育。教育者是母亲。主要是培养儿童从小不哭 不闹、听话服从的习惯，儿童稍大一些，就要 他们不计较食物的品种和好坏，不挑剔衣物， 经受艰难的生活、吃苦耐劳和锻炼身体的种种 考验，提高儿童的适应能力。此外还要从品德 和性格方面进行教育，要他们始终保持知足和 愉快，还要不怕孤独、不怕黑暗，并经常带他 们到娱乐场所去观赏和聆听英雄事迹的演出和 讲解，以便学习英雄们的伟大言行，以便他们 逐渐形成勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德， 并为以后的学习打下良好的基础。
在原始社会初期，由于没有固定的家 庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实 行的是氏族内部的公共教育。到原始社会 末期，幼儿归小家庭所有，幼儿公共教育 逐渐变成了个人的事，家庭教育产生了。 由于生产力的低下，生产资料公有，社会 还没有划分为阶级，因此，教育是没有阶 级性的，每个幼儿受到的教育是平等的。
大机器生产虽然为幼儿社会教育的产生 提供了物质基础，但由于资本家只关心利润， 根本不关心工人子女的教育。因此，在资本主 义相当长的时期里，幼儿社会教育的发展是缓 慢的，所开办的幼儿教育机构都带有慈善事业 的性质。直到十九世纪末，工业技术革命推动 生产飞跃发展。一方面由于广大妇女走向工厂， 幼儿园的发展成了社会的需要，同时生产力的 发展对教育提出新的要求，入学前的准备教育 才引起了重视。这一时期，欧文、福禄倍尔、 蒙台梭利在创建和发展幼儿教育上都作出了突 出的贡献。
幼儿可以玩木偶、皮球、小狼等玩具。翼 话、故事和伊索寓言在他们的教育中占主 导地位。幼儿可以从中得到粗浅的行为道 德观念和日常生活的小常识。儿童在家中 还常常听到母亲和女仆唱悦耳的歌曲。7 岁前的男孩子在妇女们的闺房里享受和女 孩同样的教育。7岁后的男孩，由教仆陪 同入学同时进文法和音乐学校。而女孩则 一直被留在家里接受家庭教育，学习读写、 演奏乐器、纺织、缝纫、烹饪和刺绣等。
学前教育史(中国)第一章-古代学前教育的实施
古代学前教育史(原始氏族公社-清朝中叶)
近代学前教育史(1840年-1919年五四运动)
现代学前教育史(1919年-新中国成立)
当代学前教育史（新中国成立--）
参考书目
1. 何晓夏等《简明中国学前教育史》，北京师范大 学出版社1990年版。
2. 唐淑、钟昭华主编《中国学前教育史》，人民教 育出版社出版1993年版。
（一）儿童家庭教育的原则 1. 教儿宜早 2. 教子义方 3. 信而勿诳 4. 潜移默化 5. 量资循序 6. 有教有爱
（二）儿童家庭教育的方法：游戏、讲故事、体罚
一、宫廷儿童教育的产生和发展
一种特殊的家庭教育形式 主要对象：处于学前年龄的王子 教师：德高望重的官员 《世子法》 二、宫廷儿童教育的意义 宫廷教育的核心就是对未来帝王的教育。 1. 巩固政治统治 2. 加强早期教育 三、宫廷儿童教育制度 （一）保傅制度 （二）三母制度
原始社会儿童教育的内容1生产劳动教育2生活习俗教育3原始的宗教教育4原始的艺术教育5军事训练2生活习俗教育3原始的宗教教育4原始的艺术教育5军事训练二儿童公育机构的产生原始社会后期我国原始社会从氏族公社时期进入氏族联盟时期出现了对儿童实施儿童公育的机构和场所原始社会后期我国原始社会从氏族公社时期进入氏族联盟时期出现了对儿童实施儿童公育的机构和场所庠是学校的萌芽和雏形阶段
课程目的
学习本课程要求学生对学前教育史的基本概念、基本的思 想理论和基本的知识要有准确、系统、完整的认识，理请学 科内容之间的基本脉络，把握学前教育历史发展的一般规律， 并能指导、运用于学前教育的实际工作。
学习内容
横向：中国学前教育史和外国学前教育史。
纵向：（按历史发展阶段分为三大部分）
第一章学前教育的演进与发展
第一章学前教育的演进与发展第一章：学前教育的演进与发展大家好，今天我们来聊聊学前教育的演进与发展。
学前教育是咱们国家的宝贝，从古至今，它一直在不断地发展和进步。
咱们国家的学前教育有着悠久的历史，可以追溯到古代的私塾教育。
那时候，孩子们会在家门口的私塾里学习诗词歌赋、算术和礼仪等基本知识。
随着时代的发展，学前教育也在不断地改革和创新，现在咱们国家的学前教育已经发展成为一个非常完善的体系。
在过去的几十年里，咱们国家的学前教育经历了几个重要的阶段。
首先是解放初期，那时候的学前教育主要是以家庭教育为主，政府对学前教育的重视程度还不够高。
到了改革开放以后，随着经济的发展和人民生活水平的提高，政府开始加大对学前教育的投入，学前教育逐渐成为了一个国家战略。
在这个阶段，咱们国家的学前教育取得了很大的进步，很多幼儿园如雨后春笋般地建立起来，为孩子们提供了良好的学习环境。
进入21世纪，随着科技的发展和人们观念的变化，学前教育开始向现代化、国际化的方向发展。
很多幼儿园开始引进国外先进的教育理念和教学方法，如蒙台梭利教育、奥尔夫音乐教育等。
学前教育也开始注重培养孩子们的创新能力和实践能力，很多幼儿园开设了各种各样的课程和活动，让孩子们在玩中学、在学中玩。
在新时代背景下，咱们国家的学前教育面临着新的挑战和机遇。
一方面，随着二孩政策的实施，学前教育的需求越来越大，对学前教育工作者提出了更高的要求。
另一方面，随着社会的进步和人们观念的变化，家长们对学前教育的期望也越来越高，他们希望孩子能够在快乐中学习，全面发展。
为了应对这些挑战和机遇，咱们国家的学前教育需要不断地进行改革和创新。
咱们要加强对学前教育教师的培训和选拔，提高他们的专业素质和教育教学能力。
咱们要加大对学前教育的投入，改善幼儿园的硬件设施和软件环境。
咱们还要加强对学前教育的研究和指导，制定更加科学合理的教育政策和标准。
学前教育是咱们国家的未来和希望，我们要珍惜这个宝贵的教育资源，努力推动学前教育的发展和进步。
[课件]第一章 中国古代学前教育的发展PPT
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育方式，因此可以试着将传统文化知识设计成游戏， 让孩子在玩中学、学中玩，寓教于乐。同时，传统 文化中有许多富于教育意义的故事，教师可以联系 生活实际，或将其编其儿歌，或通过改造，使其更 加生动、有趣，便于孩子理解，做到深入浅出。有 条件的幼儿园还可以举办一定的活动，创造一定的 真实情境来加强孩子对传统文化知识和精神的理解 与领悟。
教之以善（行为规范的教育） 知其嗜欲（衣食及其生活所需 安其居处（居室的安置料理）
、 古 代 胎 教 的 实 施
• 太任自妊娠后，“目不视恶色，耳不听 淫声，口不出敖言，能以胎教”
西周文王之母善以 胎教。中国最早实 施胎教的记载。
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• 周妃后妊成王于身，立而不跛；坐而不 差，笑而不諠，独处不倨，虽怒不骂。
• 国家提倡的“中华优秀传统文化”至少应该 包括国学经典、传统艺术和民俗文化三个部 分。
• 1、国学教育不是万能良药，应以塑造性灵 为主。说到底，国学教育只是一种独特的 教育方式，而孩子的健康成长与发展仅靠 国学的熏陶是不够的，必须注重方式方法 的多样化，全面促进孩子的发展。
• 2、国学教育的方式应该形象生动，灵活变 化、不拘一格。孩子天性爱玩，游戏是最好的教
庠——《三礼义宗》中说：“虞舜 之学名庠”
4、原始社会儿童教育的特点：
1、对儿童实施社会公育（教育性质）
2、原始群落的老人担任教育工作（师资）
3、内容与生活生产密切相关（教育内容）
4、教育方法口耳相传，实践中教育（教育手 段）
第二节、中国奴隶社会的幼儿教育
1、学前教育计划的制定
我国教育史 上最早关于 学前教育的 记录
曾参杀猪的故事
曾参，春秋末期鲁国有名的思想家、懦学家，是孔子门生中七 十二贤之一。他博学多才，且十分注重修身养性，德行高尚。 一次，他的妻子要到集市上办事，年幼的孩子吵着要去。曾参 的妻子不愿带孩子去，便对他说：“你在家好好玩，等妈妈回 来，将家里的猪杀了煮肉给你吃。”孩子听了，非常高兴，不 再吵着要去集市了。这话本是哄孩子说着玩的，过后，曾参的 妻子便忘了。不料，曾参却真的把家里的一头猪杀了。妻子看 到曾参把猪杀了，就说，“我是为了让孩子安心地在家里等着， 才说等赶集回来把猪杀了烧肉给他吃的，你怎么当真呢。”曾
第一章学前教育的演进与发展
第一章学前教育的演进与发展学前教育，就像是孩子们人生旅程的第一站，充满了新奇和可能。
说起学前教育的演进，那可得从很久很久以前讲起。
以前啊，孩子们的学前时光可没有现在这么丰富和系统。
我记得小时候，在我们那个小村子里，学前教育几乎就是跟着长辈在田间地头玩耍，认识一些简单的农作物，或者听老人们讲讲过去的故事。
而如今，学前教育发生了翻天覆地的变化。
从简单的玩耍到有目的、有计划的教育活动，这一路走来，真的是不容易。
咱们先看看国外的情况。
在欧美一些国家，学前教育很早就受到了重视。
比如德国，他们的学前教育注重培养孩子的自主性和创造力，让孩子们在自由的环境中探索世界。
他们的幼儿园里，有各种各样的玩具和活动区域，孩子们可以根据自己的兴趣选择玩耍。
再说说咱们国内。
新中国成立后，学前教育逐步走上了正轨。
政府大力支持学前教育的发展，建立了越来越多的幼儿园，让更多的孩子能够接受学前教育。
如今的学前教育，课程设置那叫一个丰富。
不仅有语言、数学这些基础学科的启蒙，还有音乐、美术、体育等培养孩子综合素质的课程。
就拿我们小区旁边的幼儿园来说吧，每天早上路过，都能听到孩子们欢快的歌声和笑声。
有一次，我好奇地在幼儿园门口多停留了一会儿，看到老师带着孩子们在操场上做游戏，有的孩子在模仿小兔子蹦蹦跳跳，有的孩子在认真地跟着老师做手工，那一张张充满好奇和快乐的小脸，真的让人感到无比欣慰。
而且啊，现在的学前教育理念也越来越科学。
不再是单纯地教孩子知识，更注重培养孩子的良好习惯和品德。
老师们会通过一个个小小的故事，引导孩子们学会分享、尊重和关爱他人。
还有教学方法也不断创新。
不再是老师一味地讲，孩子们被动地听。
而是采用了互动式、体验式的教学方法，让孩子们在亲身实践中学习和成长。
不过，学前教育的发展也不是一帆风顺的。
比如说，一些地区的学前教育资源还不够充足，师资力量也有待加强。
但我们相信，随着社会的发展和大家的努力，这些问题都会逐步得到解决。
总之，学前教育的演进与发展，是一个不断进步、不断完善的过程。
第一章_学前教育的演进与发展
1816年，英国空想社会主义者罗伯特·欧文在新兰纳克 工厂创办了世界上第一所学前教育公共机构——“幼儿学校”。
1837年，德国教育家福禄培尔（F·W·Frobel)在勃兰根
堡开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”
（Kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机
构。
他也因此被誉为
由‘看管’转向‘教育’，
“幼儿教育之父”。
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2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前）
为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较 发达国家开840年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为 “母育学校”，并规定《费里教育法》中颁布的“国民 教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学 前教育。
◇古代东方学前教育特色： 出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等
◇古代西方学前教育特色： 强调优生优育、提倡双语教育等
◇ 评价：教育观念有所进步，重视早期教育，教育内容丰 富，学前教育理论得到初步发展。
7
（三）工业社会早期的学前教育
工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。两 次工业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时也改变 了学前教育的发展形态。霍力岩等认为，工业早期的学前
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二、学前教育的发展现状
（一）现代社会发展中凸现出学前教育的价值
1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、 家庭及幼儿的需求
• 国家越来越重视幼儿教育发展。 “开端计划”的研究和“帕里学前教育方案”
的研究——对学前教育进行投资，其收益是投资 的3.5 倍；
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学前教育事业对于家庭和社会的价值 家庭：增加家庭收入；
利于家庭和谐； 提高家庭生活质量。 社会：政治价值（思想、教育公平）； 经济价值； 文化价值（文化的传承）。
(完整版)第一章学前教育的产生与发展
3.学前教育对儿童社会性和人格发展 的影响
案例:在幼儿园学到最重要的东西
1978年,75位诺贝尔奖获得者在巴黎 聚会。有个记者问其中的一位:“在您的 一生里,您认为最重要的东西是在哪所大 学、哪所实验室里学到的呢?”这位白发 苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答:“是 在幼儿园。”记者感到非常惊奇,又问 到:“为什么是在幼儿园呢?您认为您在幼 儿园里学到了什么呢?”
研究还表明，早期行为、性格发展不良的 儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困 难、厌学、逃学、纪律问题出现的频率和少年 犯罪率更高，成年时期更容易出现情绪、交往 障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走 上犯罪的道路。
4.学前教育对儿童身体动作发展的影响
3-6岁是基础动作发展的关键时期，其中 3岁是幼儿学习动作技能的最佳时期，如果此 时能积极地加以指导和训练，幼儿可以获得 许多动作技能和经验。
思考： 幼儿教育是否等同于学前教育？
庭和社会发展的 意义
（一）学前教育对个体发展的意义
1.学前教育对儿童大脑发展的影响
美国心理学家布鲁姆的智力递减理论， 17岁达到的水平算作100%，
4岁 ——50% 4-8岁 ——30% 8-17岁——20%
诺贝尔奖获得者微笑着回答:“在幼儿园里 我学会了很多很多。比如,把自己的东西分一半 给小伙伴;不是自己的东西不要拿;做了错事要 表示歉意;东西要放整齐;饭前要洗手;午后要休 息;学习要多思考;要仔细观察大自然。我认为, 我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人 对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。
第一章 学前教育的产生与发展
学前教育的产生与发展 学前教育事业的产生与发展 我国学前教育法规及规章
第一节 学前教育与学前教育学
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3.学前教育的个体发展价值
1）对大脑发展的影响 2）对儿童认知发展的影响 3）对儿童的社会性、人格品质和气质发展的 影响 4）对儿童身体动作发展的影晌
1）对大脑发展的影响
脑科学研究表明，学前期是人脑发展最迅速、最重要重要 的奠基时期，尤其其o一3岁时大脑发育最快，可塑性最强 。孩子出生后头三年的发展，其程度与重要性远远超过儿 童一生中的其他任何阶段。根据联合国儿童基金会的资料 表明：三岁左右的儿童的脑重为成人的2/3，7岁时已经基 本接近成人，人脑细胞的70%～80%是3岁前形成的。布鲁 姆也通过研究证实了，8岁之前儿童智力发展达到了整个 人生阶段的80 %。
二、学前教育学
1.概念 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前 教育规律的一门科学。（李生兰）（“综合”取 向）
学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命 题、基本历史及基本理论框架的一门学科。（刘 晓东）（走向“学科体系”）
学前教育学是研究学前教育问题的一门学科。 （走向“问题取向”）
学前教育学是指专门研究0—6岁儿童的教育现象， 揭示学前教育基本规律的科学。(前言)
欧文从1800年起担任苏格兰纽兰纳克一家大棉纱厂的经理, 由此开始了他的空想社会主义理论和实践探索活动。 1816年欧文创办了英国第一所幼儿学校, 招收2~5岁儿 童。在幼儿学校里, 儿童学习唱歌、跳舞和体操等, 并参 加一些户外活动。 恩格斯在《反杜林论》一书中对欧文所创立的幼儿学校给予 了高度评价:“欧文发明并且第一次在这里创办了幼儿园 ”,“孩子们从2岁起就进幼儿园, 他们在那里生活得非常 愉快, 父母简直很难把他们领回去”。
（二）现代国外学前教育的发展 1.学前教育趋于公共化，具有公益性特征 公共化：国家在政策、经费的体现（即谁来办 学、怎么办为主导） 公益性：慈善性、福利性—免费学前教育 2.托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速 提高 保育、养育—保育、教育的功能转变。 托儿所 幼儿园 托幼园所一体化 幼儿班 儿童福利院 SOS国际儿童村 家庭教育 其他学前教育机构
所有年龄阶段的人类发展投资回报率
8 每 美 元 投 资 回 报 2 学前期
0
6
不断增加的公共投入
4 R 最佳的投资水平
在校期间
18
离校后 年龄
6
James Heckman & Dimitriy Masterov： 《普及早期幼儿教育 ——明智的投资》, 2004 LOGO
拓展阅读：关键期
关键期，指个体发展过程中环境影响能起最 大作用的时期。 在关键期内，个体对于某些知识经验的学习 或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期 ，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时 甚至是不可能的。 研究发现，2-3岁是个体口头语言发展的关键 期；4-6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形 成的最佳期；5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄； 5-6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时 ，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创 造性等重要的非智力品质形成的关键时期。
/view/11297.htm
学前教育是指从受精卵形成到正式进入学校教育 之前的时段内通过以游戏为基本活动的方式影响 儿童的系列活动。
（杨晓萍：《学前教育学》，西南师范大学出版社） 第一，从时间的维度来看，把学前教育分成胎儿教育（受精 卵形成到分娩）、婴儿教育（分娩后至3岁）和幼儿教育 （3至6、7岁）三个时期； 第二，从空间的角度来看，可以把学前教育分成学前家庭教 育、学前社区教育和学前制度化教育（托儿所和幼儿园） 。
第一节 学前教育的产生与发展 第二节 影响学前教育的社会因素 第三节 21世纪学前教育的发展趋向
第一节 学前教育的产生与发展
一、学前教育的历史演进
（一）原始社会的学前教育 （二）农业社会的学前教育
（三）工业社会早期的学前教育 二、学前教育的发展现状 （一）现代社会发展中凸显学前教育的价值 （二）现代国外学前教育的发展 （三）现代中国学前教育的发展
佩里学前方案节约成本的分析 项目 项目成本 政府节约成本 （27岁时） 投资回报率
儿童3－4岁学前 ＄12148 教育成本 减少的特殊教育 成本 ＄6365 1：7.16
从收入中增加的 税收
降低福利支出经 费 降低违法犯罪和 司法中的成本
＄3451
＄1968 ＄7378 ＄12148
（三）现代中国学前教育的发展
1.国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地位大 幅提升 2001年5月，《中国儿童发展纲要（2001-2010）》 2001年9月，《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020年）》 2012年10月，《3-6岁儿童学习与发展指南》》
学前教育学
教材及教学参考书目
1.牟映雪：《学前教育学》，教育科学出版社。 2.杨晓萍：《学前教育学》，西南师范大学出版社 3.李生兰：《学前教育学》，华东师范大学出版社 4.李季湄：《幼儿教育学基础》，北京师范大学出版社。 5.刘晓东：《学前教育学》，江苏教育出版社。 6.黄人颂：《学前教育学》第二版，人民教育出版社。 7.教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行） 》解读，江苏教育出版社。 8.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 9.《中国学前教育发展战略研究》 10.《政府主导 创新体制—我国地方学前教育改革探索与政策启 示》 11.《3－6岁儿童学习与发展指南》
欧
文：幼儿学校
福禄贝尔：幼儿园
教育方式—由“看管”转向“教
育”
奥柏林于1769年在法国的施泰因塔尔创建了欧洲 第一所幼儿学校, 由此被誉为“幼儿学校的创始 人”“幼儿教育的杰出先驱者”。 奥柏林创建的幼儿学校招收了50名2~6岁的儿童 , 一周开放两次。幼儿学校的教学内容包括标准 法语、宗教赞美诗、唱歌、讲童话、观察采集植 物、游戏、手工编织等, 旨在使幼儿学校成为一 种对那些无人照顾的入学前儿童进行必要的照管 和通过教育形成良好习惯的机构。
3.关注学前教育的战略地位和公平性
教育是消除贫困的“最佳保证”，早期教育计划在
解决不平等方面极为重要，是“从出发点开始创
造公平的环境”。 4.重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工 作 美国、英国、新西兰、爱沙尼亚等国的做法。
外部评价强调对早期教育机构的控制。
内部评价则主要是咨询作用。
5.关注幼儿教师的专业化问题 师资培训、教师资格认证、教师地位的提升 6.突出学前教育的文化性 多元文化——本土文化 幼儿本身的文化特质——“预成论” 辩论：“双语教育”的利弊 7.全纳教育将成为未来之路 全纳教育理念是面向所有儿童，全纳教育的实践 有利于改善教育不公平的局面。 在学前教育领域，即在面向健全儿童进行教育的 同时，应关注学前特殊儿童的特殊需要，为这些 儿童提供必要的早期治疗与教育。 思考：“有教无类”
研究对象 0——6岁前 儿童教育问题
任务
1.总结实践经验，进行理 论研究引进国外先进思想 探讨规律； 2.指导实践提高学前科学 教育水平，最终帮助托儿 所、幼儿园和家庭科学地 对儿童进行教育； 3.提供依据基本理论的研 究，为国家和有关部门制 订政策、措施、进行教育 改革提供理论依据。
第一章 学前教育的演进与发展
教育模式—家庭教育为主（《颜氏家训》《曾国藩 家训》）；国家公育（柏拉图） 教育内容—经典蒙学教材（《三字经》《百家姓》 《千字文》；《圣经》），双语教育（昆体良） 评价：教育观念有所进步，重视早期教育，教育内 容丰富，学前教育理论得到初步发展。
（三）工业社会早期的学前教育 1.初创阶段（18世纪至19世纪末 ） 西方： 教育模式—专门教育机构的出现 奥 柏 林：编织学校
学前教育与学前教育学
一、学前教育的概念 年龄对象问题的讨论
0-6岁？ ……—0—6岁？ 3-6岁？ 观点之一：婴儿、幼儿
学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育。 （黄人颂） 学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。 （梁志燊） 观点之二：胎儿、婴儿、幼儿 学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组 织的活动和施加的影响。 （李生兰） 观点之三：幼儿（社会、行政部门）
二、学前教育的发展现状
（一）现代社会发展凸显学前教育的价值
1.学前教育对于教育事业发展的价值 奠基事业、基础的基础 《教育：财富蕴藏其中》——受过学前教育的更能顺利入学 ，过早辍学的可能性少得多。 “幼小衔接研究”——学习适应、社会适应 2.学前教育事业对于家庭和社会的价值 家庭：增加家庭收入；利于家庭和谐；提高家庭生活质量。 社会：政治价值（思想、教育公平）；经济价值；文化价值 （文化的传承）。 “开端计划”的研究和“帕里学前教育方案”的研究——对 学前教育进行投资，其收益是投资的3.5 倍； 对高瞻学前教育方案的经费分析则表明：对学前教育每 投入 1 美元，日后能够获得 7.16美元的收益。
2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前） 教育背景—提高劳动者素质、争取受教育权利 教育法规—法国《费里教育法》 英国《费舎法案》 评价——学前教育理论趋于成熟（蒙台梭利），数 量有限、阶级性明显，未真正重视学前教育的价 值。
二、学前教育的发展现状 （一）现代社会发展中凸显学前教育的价值 （二）现代国外学前教育的发展 （三）现代中国学前教育的发展
在当时的社会历史条件下, 奥柏尔林和欧文都是 作为慈善家来创办幼儿学校的。他们创办幼儿学 校的宗旨皆在于保护儿童, 对儿童进行必要的照 管、养护, 并使儿童得到一定的习惯和性格养成 的教育。因而, 他们所创立的学前教育机构具有 明显的慈善性质, 保育的成分较突出, 而教育的内 涵不足。
1837年，德国教育家福禄培尔在勃兰根堡开办了 儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”（ Kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼 儿园命名的教育机构。他所创立的幼儿园教育体 系，“使学前教育成为教育领域中的一个重要分 支和独立部门，标志着学前教育机构的作用开始 由‘看管’转向‘教育’，他也因此被誉为“幼 儿教育之父”。
合计
＄19162
3.学前教育的个体发展价值
1）对大脑发展的影响 2）对儿童认知发展的影响 3）对儿童的社会性、人格品质和气质发展的 影响 4）对儿童身体动作发展的影晌
1）对大脑发展的影响
脑科学研究表明，学前期是人脑发展最迅速、最重要重要 的奠基时期，尤其其o一3岁时大脑发育最快，可塑性最强 。孩子出生后头三年的发展，其程度与重要性远远超过儿 童一生中的其他任何阶段。根据联合国儿童基金会的资料 表明：三岁左右的儿童的脑重为成人的2/3，7岁时已经基 本接近成人，人脑细胞的70%～80%是3岁前形成的。布鲁 姆也通过研究证实了，8岁之前儿童智力发展达到了整个 人生阶段的80 %。
二、学前教育学
1.概念 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前 教育规律的一门科学。（李生兰）（“综合”取 向）
学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命 题、基本历史及基本理论框架的一门学科。（刘 晓东）（走向“学科体系”）
学前教育学是研究学前教育问题的一门学科。 （走向“问题取向”）
学前教育学是指专门研究0—6岁儿童的教育现象， 揭示学前教育基本规律的科学。(前言)
欧文从1800年起担任苏格兰纽兰纳克一家大棉纱厂的经理, 由此开始了他的空想社会主义理论和实践探索活动。 1816年欧文创办了英国第一所幼儿学校, 招收2~5岁儿 童。在幼儿学校里, 儿童学习唱歌、跳舞和体操等, 并参 加一些户外活动。 恩格斯在《反杜林论》一书中对欧文所创立的幼儿学校给予 了高度评价:“欧文发明并且第一次在这里创办了幼儿园 ”,“孩子们从2岁起就进幼儿园, 他们在那里生活得非常 愉快, 父母简直很难把他们领回去”。
（二）现代国外学前教育的发展 1.学前教育趋于公共化，具有公益性特征 公共化：国家在政策、经费的体现（即谁来办 学、怎么办为主导） 公益性：慈善性、福利性—免费学前教育 2.托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速 提高 保育、养育—保育、教育的功能转变。 托儿所 幼儿园 托幼园所一体化 幼儿班 儿童福利院 SOS国际儿童村 家庭教育 其他学前教育机构
所有年龄阶段的人类发展投资回报率
8 每 美 元 投 资 回 报 2 学前期
0
6
不断增加的公共投入
4 R 最佳的投资水平
在校期间
18
离校后 年龄
6
James Heckman & Dimitriy Masterov： 《普及早期幼儿教育 ——明智的投资》, 2004 LOGO
拓展阅读：关键期
关键期，指个体发展过程中环境影响能起最 大作用的时期。 在关键期内，个体对于某些知识经验的学习 或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期 ，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时 甚至是不可能的。 研究发现，2-3岁是个体口头语言发展的关键 期；4-6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形 成的最佳期；5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄； 5-6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时 ，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创 造性等重要的非智力品质形成的关键时期。
/view/11297.htm
学前教育是指从受精卵形成到正式进入学校教育 之前的时段内通过以游戏为基本活动的方式影响 儿童的系列活动。
（杨晓萍：《学前教育学》，西南师范大学出版社） 第一，从时间的维度来看，把学前教育分成胎儿教育（受精 卵形成到分娩）、婴儿教育（分娩后至3岁）和幼儿教育 （3至6、7岁）三个时期； 第二，从空间的角度来看，可以把学前教育分成学前家庭教 育、学前社区教育和学前制度化教育（托儿所和幼儿园） 。
第一节 学前教育的产生与发展 第二节 影响学前教育的社会因素 第三节 21世纪学前教育的发展趋向
第一节 学前教育的产生与发展
一、学前教育的历史演进
（一）原始社会的学前教育 （二）农业社会的学前教育
（三）工业社会早期的学前教育 二、学前教育的发展现状 （一）现代社会发展中凸显学前教育的价值 （二）现代国外学前教育的发展 （三）现代中国学前教育的发展
佩里学前方案节约成本的分析 项目 项目成本 政府节约成本 （27岁时） 投资回报率
儿童3－4岁学前 ＄12148 教育成本 减少的特殊教育 成本 ＄6365 1：7.16
从收入中增加的 税收
降低福利支出经 费 降低违法犯罪和 司法中的成本
＄3451
＄1968 ＄7378 ＄12148
（三）现代中国学前教育的发展
1.国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地位大 幅提升 2001年5月，《中国儿童发展纲要（2001-2010）》 2001年9月，《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020年）》 2012年10月，《3-6岁儿童学习与发展指南》》
学前教育学
教材及教学参考书目
1.牟映雪：《学前教育学》，教育科学出版社。 2.杨晓萍：《学前教育学》，西南师范大学出版社 3.李生兰：《学前教育学》，华东师范大学出版社 4.李季湄：《幼儿教育学基础》，北京师范大学出版社。 5.刘晓东：《学前教育学》，江苏教育出版社。 6.黄人颂：《学前教育学》第二版，人民教育出版社。 7.教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（试行） 》解读，江苏教育出版社。 8.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 9.《中国学前教育发展战略研究》 10.《政府主导 创新体制—我国地方学前教育改革探索与政策启 示》 11.《3－6岁儿童学习与发展指南》
欧
文：幼儿学校
福禄贝尔：幼儿园
教育方式—由“看管”转向“教
育”
奥柏林于1769年在法国的施泰因塔尔创建了欧洲 第一所幼儿学校, 由此被誉为“幼儿学校的创始 人”“幼儿教育的杰出先驱者”。 奥柏林创建的幼儿学校招收了50名2~6岁的儿童 , 一周开放两次。幼儿学校的教学内容包括标准 法语、宗教赞美诗、唱歌、讲童话、观察采集植 物、游戏、手工编织等, 旨在使幼儿学校成为一 种对那些无人照顾的入学前儿童进行必要的照管 和通过教育形成良好习惯的机构。
3.关注学前教育的战略地位和公平性
教育是消除贫困的“最佳保证”，早期教育计划在
解决不平等方面极为重要，是“从出发点开始创
造公平的环境”。 4.重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工 作 美国、英国、新西兰、爱沙尼亚等国的做法。
外部评价强调对早期教育机构的控制。
内部评价则主要是咨询作用。
5.关注幼儿教师的专业化问题 师资培训、教师资格认证、教师地位的提升 6.突出学前教育的文化性 多元文化——本土文化 幼儿本身的文化特质——“预成论” 辩论：“双语教育”的利弊 7.全纳教育将成为未来之路 全纳教育理念是面向所有儿童，全纳教育的实践 有利于改善教育不公平的局面。 在学前教育领域，即在面向健全儿童进行教育的 同时，应关注学前特殊儿童的特殊需要，为这些 儿童提供必要的早期治疗与教育。 思考：“有教无类”
研究对象 0——6岁前 儿童教育问题
任务
1.总结实践经验，进行理 论研究引进国外先进思想 探讨规律； 2.指导实践提高学前科学 教育水平，最终帮助托儿 所、幼儿园和家庭科学地 对儿童进行教育； 3.提供依据基本理论的研 究，为国家和有关部门制 订政策、措施、进行教育 改革提供理论依据。
第一章 学前教育的演进与发展
教育模式—家庭教育为主（《颜氏家训》《曾国藩 家训》）；国家公育（柏拉图） 教育内容—经典蒙学教材（《三字经》《百家姓》 《千字文》；《圣经》），双语教育（昆体良） 评价：教育观念有所进步，重视早期教育，教育内 容丰富，学前教育理论得到初步发展。
（三）工业社会早期的学前教育 1.初创阶段（18世纪至19世纪末 ） 西方： 教育模式—专门教育机构的出现 奥 柏 林：编织学校
学前教育与学前教育学
一、学前教育的概念 年龄对象问题的讨论
0-6岁？ ……—0—6岁？ 3-6岁？ 观点之一：婴儿、幼儿
学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育。 （黄人颂） 学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。 （梁志燊） 观点之二：胎儿、婴儿、幼儿 学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组 织的活动和施加的影响。 （李生兰） 观点之三：幼儿（社会、行政部门）
二、学前教育的发展现状
（一）现代社会发展凸显学前教育的价值
1.学前教育对于教育事业发展的价值 奠基事业、基础的基础 《教育：财富蕴藏其中》——受过学前教育的更能顺利入学 ，过早辍学的可能性少得多。 “幼小衔接研究”——学习适应、社会适应 2.学前教育事业对于家庭和社会的价值 家庭：增加家庭收入；利于家庭和谐；提高家庭生活质量。 社会：政治价值（思想、教育公平）；经济价值；文化价值 （文化的传承）。 “开端计划”的研究和“帕里学前教育方案”的研究——对 学前教育进行投资，其收益是投资的3.5 倍； 对高瞻学前教育方案的经费分析则表明：对学前教育每 投入 1 美元，日后能够获得 7.16美元的收益。
2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前） 教育背景—提高劳动者素质、争取受教育权利 教育法规—法国《费里教育法》 英国《费舎法案》 评价——学前教育理论趋于成熟（蒙台梭利），数 量有限、阶级性明显，未真正重视学前教育的价 值。
二、学前教育的发展现状 （一）现代社会发展中凸显学前教育的价值 （二）现代国外学前教育的发展 （三）现代中国学前教育的发展
在当时的社会历史条件下, 奥柏尔林和欧文都是 作为慈善家来创办幼儿学校的。他们创办幼儿学 校的宗旨皆在于保护儿童, 对儿童进行必要的照 管、养护, 并使儿童得到一定的习惯和性格养成 的教育。因而, 他们所创立的学前教育机构具有 明显的慈善性质, 保育的成分较突出, 而教育的内 涵不足。
1837年，德国教育家福禄培尔在勃兰根堡开办了 儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”（ Kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼 儿园命名的教育机构。他所创立的幼儿园教育体 系，“使学前教育成为教育领域中的一个重要分 支和独立部门，标志着学前教育机构的作用开始 由‘看管’转向‘教育’，他也因此被誉为“幼 儿教育之父”。