情感体验案例分析
幼儿园小班语言教学案例：情感沟通分析
幼儿园小班语言教学案例：情感交流分析幼儿园小班语言教学是培养孩子语言能力和情感交流的重要阶段，通过对一些案例的深度分析，可以帮助我们更好地理解幼儿园小班语言教学的重要性和特点。
1.案例一：小花是一位活泼可爱的小女孩，但在课堂上总是表现得比较内向，不愿意与其他小朋友交流。
老师观察到她在和别的小朋友交流时总是害羞地低着头，说话声音也很小。
在这种情况下，老师首先要做的是关注小花的情感状态，了解她的内心世界。
通过与小花进行一对一的交流，老师发现小花其实是因为在家中受到了一些挫折和打击，导致她对外界缺乏信任和安全感。
针对这种情况，老师采取了一些情感交流的方法来帮助小花，比如在课堂上进行小组交流讨论，让小花更多地参与进来，并在谈话中给予她更多的鼓励和肯定。
这个案例告诉我们，在幼儿园小班语言教学中，情感交流是非常重要的。
只有建立起孩子们积极的情感体验，才能促进他们的语言交流能力和表达能力的发展。
教师在进行语言教学的过程中，应该注重培养孩子们的情感态度，给予他们足够的关爱和鼓励，帮助他们建立积极的情感体验。
2.案例二：小明是一个比较外向的男孩，在课堂上总是喜欢和其他小朋友讨论一些自己感兴趣的话题。
但在一次课堂活动中，小明因为和同伴发生了争执，情绪变得非常激动，表现出一些不愿意与他人交流的行为。
在这种情况下，老师进行了一次心理交流，先是让小明冷静下来，然后询问他遇到了什么问题，并耐心倾听他的发泄。
通过对小明的心理疏导和情感引导，使得小明逐渐恢复了与他人交流的能力，最终也和同伴和好了。
从这个案例中，我们可以看出，在幼儿园小班语言教学中，情感交流的重要性。
情感交流不仅能够促进孩子们自我情感的管控和表达，还能够促进他们与他人之间的情感交流和情感认知。
教师在进行语言教学的过程中，不仅要注重语言知识和表达的教学，还要注重情感交流的教学，让孩子们在语言学习过程中获得更多的情感体验和情感认知。
3.总结：从以上两个案例中，我们可以得出一个结论，即在幼儿园小班语言教学中，情感交流是非常重要的。
幼儿园情感教育实践案例 幼儿园情感教育
在幼儿园阶段，情感教育是非常重要的一环。
通过情感教育，幼儿可以学会情绪管理、人际交往等技能，为日后的发展奠定基础。
下面将通过一个实践案例，来共享一下幼儿园情感教育的实践经验。
1. 案例背景该案例发生在某幼儿园的小班，班级里有30名幼儿，芳龄在3-4岁之间。
在这个芳龄段，孩子们正处于对外界环境有着强烈好奇心和情感波动的阶段，需要老师们的引导和照顾。
2. 问题呈现在班级中，有几个孩子经常会因为小事而哭闹，或者是因为和其他孩子发生矛盾而情绪失控。
这种情况给整个班级带来了一定的影响，也给老师们带来了一定的挑战。
3. 解决方案为了解决这一问题，幼儿园针对这些孩子在情感管理方面开展了一系列的实践活动。
4. 实践活动4.1 情绪认知游戏通过一些简单趣味的游戏，让孩子们了解不同的情绪，例如开心、生气、伤心等，让他们能够在游戏中体验并认知自己的情绪变化。
4.2 情感表达小剧场组织孩子们进行一些小剧场表演，让他们能够通过角色扮演来表达自己的情感，这有助于他们在情感表达上的能力提升。
4.3 情绪调节绘画给孩子们准备一些绘画工具和纸张，让他们在情绪波动时通过绘画来进行情绪宣泄，这样可以让他们学会用艺术的方式来调节自己的情绪。
5. 效果评估经过一段时间的实践活动，班级中情绪失控的孩子明显减少了，他们也学会了更好地表达自己的情感，整个班级的氛围也更加和谐。
6. 总结通过这个案例，我们可以看到幼儿园情感教育实践的重要性，只有通过各种方式让孩子们学会情感管理，他们才能在日后的成长中更好地适应社会。
希望更多的幼儿园能够关注情感教育这一块，为孩子们的健康成长提供更好的环境和教育。
7. 情感教育的重要性在幼儿园阶段进行情感教育，对孩子的成长起着非常重要的作用。
情感教育可以帮助孩子建立健康的人际关系。
在这个阶段，孩子们开始接触到更多的同龄人，学会与他人相处。
如果缺乏情感教育，孩子们可能会在人际交往中出现问题，导致孤僻、自闭等不良情感表现。
高职院校辅导员处理学生双向情感障碍的工作案例
高职院校辅导员处理学生双向情感障碍的工作案例作为高职院校的辅导员，在日常工作中经常会遇到各种学生问题，其中包括学生的双向情感障碍。
双向情感障碍是指学生在情感方面存在着混乱、不稳定和不良的情感体验，这会对学生的学习和生活产生负面影响。
下面将通过一个具体的案例来介绍辅导员如何处理学生双向情感障碍的工作。
案例描述：小明是一名高职院校的大二学生，性格开朗活泼，与同学相处融洽。
但最近，小明的辅导员发现他在课堂上总是一脸沮丧的样子，表现出明显的情绪低落。
辅导员决定找他谈谈，了解他最近的情况。
辅导员首先找到了小明，和他寒暄了几句，便问起他最近的情绪变化。
小明脸色僵硬地说：“没什么，就是有点烦心事。
”辅导员耐心地询问他的烦心事，并表示可以帮助他解决问题。
通过和小明的交谈，辅导员了解到小明最近经历了一次失恋，导致他的情绪一直处于低落状态。
他感到孤独、无助，对未来充满了困惑和不安。
辅导员分析：经过和小明的交谈，辅导员发现小明的情感问题是双向情感障碍的表现。
失恋是一个很常见的情感问题，对于大多数人来说，都可以通过一定的时间和心理调节来缓解情绪。
但对于一些个体来说，失恋可能成为导致双向情感障碍的触发因素。
他们可能表现出情绪低落、自卑、无助，甚至出现自我伤害的行为。
这些表现需要及时干预和处理。
辅导员处理：在了解到小明的问题后，辅导员首先对他进行了心理疏导和情感倾听。
通过指导他进行情绪调节，并鼓励他参加一些积极的社交活动，帮助他缓解情绪。
辅导员建议小明去心理咨询中心咨询专业的心理医生，接受专业的心理疏导和治疗。
对于一些可能存在自残倾向的学生，辅导员会进行更为积极的干预，确保他们的安全。
辅导员还会加强和小明的沟通，帮助他树立正确的三观和应对失恋的心态。
提醒他要把重心放在学业和事业上，找到新的生活目标和动力，把精力投入到学习和社交中去。
辅导员还会持续关注小明的情绪变化，随时准备帮助他度过情感难关。
效果评价：经过一段时间的努力，小明逐渐走出了情感低谷，他开始重新投入到学习和社交中。
幼儿园情感故事屋：情感教育案例文件
幼儿园情感故事屋：情感教育案例文件一、前言在幼儿园情感教育中，情感故事屋是一种非常有益的教学形式。
它通过讲述生动有趣的故事，来引导幼儿树立正确的人生观、价值观和情感态度。
在这里，我们将深入探讨幼儿园情感故事屋的情感教育案例文件，探索其在幼儿教育中的价值和意义。
二、案例分析1. 案例一：《小兔子学共享》在这个案例中，老师通过讲述小兔子学会共享的故事，引导幼儿学会与他人共享、包容的情感。
故事中小兔子向朋友共享自己的胡萝卜，帮助幼儿理解与他人共享的快乐和成长。
2. 案例二：《勇敢的小猫咪》通过讲述小猫咪克服困难、勇敢前行的故事，引导幼儿面对困难时保持乐观，培养心理素质和积极情感。
3. 案例三：《害怕的小鸟儿》教师通过讲述小鸟克服害怕、勇敢飞翔的故事，引导幼儿树立自信、勇敢面对自己的恐惧，培养良好的情感品质。
三、总结回顾通过情感故事屋的情感教育案例文件，幼儿在阅读故事的过程中，能够理解人与人之间的情感交流，增进友情，加深对正义的认识和情感体验。
通过这些案例文件的引导，幼儿在认知的得到身心的双重发展。
情感教育案例文件不仅是帮助幼儿认识和理解自己情感的桥梁，也是促进幼儿自我情感发展的媒介，使幼儿在情感教育中更有针对性、更自主、更深刻的学习。
情感教育案例文件对于幼儿园情感教育来说具有十分重要的意义。
四、个人观点在我的看来，情感教育案例文件是一种非常有效的情感教育方式。
通过生动的故事和案例的引导，幼儿可以更直观、更深刻地理解情感教育的内涵，培养出积极向上的情感态度。
我强烈认同并支持情感教育案例文件在幼儿园教育中的运用。
以上就是对幼儿园情感故事屋的情感教育案例文件的探讨和分析。
让我们一起努力，为幼儿的情感教育添砖加瓦，为他们的健康成长贡献自己的一份力量。
文章总字数：389 字幼儿园情感故事屋是一种非常有益的教学形式，因为通过讲述生动有趣的故事，可以引导幼儿树立正确的人生观、价值观和情感态度。
情感教育在幼儿园阶段尤为重要，因为这个阶段是孩子心智和情感发展的关键时期。
情感案例分析
情感案例分析最近，我遇到了一个情感案例，让我深思不已。
这是一个关于失恋的故事，一个朋友向我倾诉了她的痛苦和困惑。
她和男朋友分手已经有一段时间了，但是她始终无法释怀，情感上的挣扎让她备受折磨。
通过和她的交流，我深刻地体会到了失恋对一个人的影响，也让我更加认识到了情感的复杂性和脆弱性。
在这个案例中，我发现了一些情感上的特点和心理上的变化。
首先，失恋让我的朋友感到了极度的失落和孤独。
她觉得自己无法再找到一个能够理解和陪伴自己的人，这种空虚和无助让她陷入了深深的绝望之中。
其次，她对前任男友的回忆和留恋也让她无法自拔。
每每想起过去的点点滴滴，她都会情绪低落，甚至泪流满面。
最后，她对未来的恐惧和迷茫也让她陷入了困境。
她不知道自己该如何面对未来，也不知道该如何重新开始自己的生活。
针对这个情感案例，我认为我们可以从以下几个方面来进行分析和帮助。
首先，我们需要让她意识到失恋是一种正常的情感体验，每个人都会经历这样的阶段，并且这并不代表自己的失败或不值得。
其次，我们可以帮助她重新审视自己和前任男友之间的关系，找到分手的原因和教训，从而更好地面对未来的感情生活。
最后，我们可以鼓励她多参与一些自己喜欢的活动，扩大自己的社交圈子，让自己的生活充实起来，从而逐渐走出失恋的阴影。
通过这个情感案例的分析，我深刻地认识到了情感对一个人的影响是如此之大，也让我更加珍惜自己目前拥有的幸福和快乐。
我相信，每一个人都会在情感上经历各种各样的挑战和困扰，但是只有通过正确的方式和态度来面对和解决，我们才能够走得更加坚强和成熟。
希望通过这个情感案例的分享和分析，能够给大家带来一些启发和帮助，让我们在情感上能够更加健康和成熟地成长。
幼儿园社会情感教育的案例分析 情感教育
幼儿园社会情感教育的案例分析一、案例背景介绍在幼儿园教育中，社会情感教育一直是备受关注的重要部分。
通过社会情感教育，幼儿能够培养自我认知能力、自我管理能力、人际交往能力和解决问题的能力，使幼儿能够更好地适应社会生活，并且有助于幼儿全面发展。
在本文中，我们将通过具体案例分析来探讨幼儿园社会情感教育的实际操作和效果。
二、案例分析1.案例一：分享与合作教师在班级中组织幼儿进行小组分享和合作活动。
在这个活动中，每个小组都有一个任务，比如一起完成一幅画、制作手工作品或者进行团队游戏。
在这个过程中，教师关注小组成员之间的合作情况，引导幼儿学会倾听他人的意见，并且提出自己的看法。
通过这种方式，幼儿既学会了分享和合作，又增强了社交能力和情感管理能力。
2.案例二：情感表达在幼儿园的日常活动中，教师鼓励幼儿表达自己的情感，并尊重每个幼儿的情感体验。
当幼儿感到悲伤、愤怒或者高兴时，教师会给予足够的关注和理解，并引导幼儿用适当的方式表达自己的情感。
这种做法有助于培养幼儿的情感认知和情感调节能力，使幼儿能够更好地处理情感问题。
3.案例三：冲突解决在幼儿园的生活中，幼儿之间的冲突是常有的事情。
在这种情况下，教师会引导幼儿通过讨论、倾听和妥协等方式解决冲突。
教师还会借助故事、角色扮演等形式，让幼儿学会换位思考，从对方的角度看问题。
这样的做法不仅有助于解决当前的冲突，还能培养幼儿的交际能力和冲突解决能力。
三、案例总结和启示通过以上的案例分析，我们可以看到幼儿园社会情感教育在以下几个方面取得了良好的效果：1. 培养分享与合作：分享和合作是社会情感教育的重要内容，能够帮助幼儿建立良好的人际关系和合作意识；2. 促进情感表达：鼓励幼儿表达情感，有助于培养幼儿的情感认知和情感调节能力；3. 提升冲突解决能力：通过冲突解决的案例，幼儿能够学会有效的沟通和妥协，培养他们的交际能力和冲突解决能力。
在幼儿园的社会情感教育中，教师的重要性不言而喻。
幼儿园情绪管理小驿站：情绪识别与情感体验案例分析
知识文章格式标题：幼儿园情绪管理小驿站：情绪识别与情感体验案例分析在幼儿园教育中，情绪管理是一个重要的议题。
幼儿园老师需要帮助孩子们识别和理解自己的情绪，引导他们有效地表达和处理情感，从而建立良好的情绪管理能力。
本文将以幼儿园情绪管理为主题，从情绪识别和情感体验的角度，通过案例分析展示幼儿园中具体的情绪管理实践。
1. 情绪识别的重要性在幼儿园阶段，孩子们正在经历情绪认知的发展阶段。
他们需要学会识别和理解自己的情绪，以及他人的情绪。
情绪识别能帮助孩子建立对情绪的认知，有助于他们更好地表达自己的情感，增强自我认知和情绪管理能力。
2. 情感体验的引导幼儿园老师在日常的教育活动中，需要引导孩子们体验各种情感，包括快乐、愤怒、悲伤等。
通过故事、游戏、绘画等形式，帮助孩子们在情感体验中获得情绪的释放和情感的表达，使他们能够积极地面对和处理情感。
3. 情绪管理案例分析接下来，我们通过一些实际案例来分析幼儿园中的情绪管理实践。
在某幼儿园的班级里，有一个孩子因为和同伴发生了争吵，情绪变得愤怒和沮丧。
老师在发现这一情况后，及时和孩子进行沟通，帮助他识别自己的情绪，并引导他通过共享、表达等方式来释放情感。
在情绪得到宣泄后，孩子的情绪逐渐恢复平静，和同伴也得以和解。
4. 我的观点和理解在我看来，幼儿园情绪管理是一个需要综合教育和关怀的过程。
教师需要通过情绪识别和情感体验的引导，帮助孩子们建立积极健康的情绪认知和表达能力。
只有在良好的情绪管理氛围中，孩子们才能更好地成长和发展。
总结回顾通过本文的情绪管理案例分析，我们可以看到幼儿园中情绪管理的重要性和实践方法。
情绪识别和情感体验是幼儿园情绪管理的关键环节，而教师在其中扮演着重要的角色。
希望本文能够帮助读者更深入地理解幼儿园情绪管理的重要性，促进教育实践的深入思考和探索。
以上就是对于幼儿园情绪管理小驿站的情绪识别与情感体验案例分析。
希望对你有所帮助。
幼儿园情绪管理小驿站：情绪识别与情感体验案例分析在幼儿园教育中，情绪管理是一个重要的议题。
大学生情感问题案例分析
大学生情感问题案例分析目前，大学生心理健康教育研究已成为我国心理学研究的一项重要课题，据一项对全国大学生心理健康的调查显示：有超过60%的大学生为情感问题所困惑。
本文就国际经贸学院的一个真实案例，针对大学生情感问题进行分析研究，对如何引导当代大学生积极情绪情感的发展以及提高其心理健康水平做了一定的探讨。
标签：大学生情感问题调适策略学生A女生，经贸学院10级某专业学生，性格开朗，但外表一般，个子不高，体型稍胖，大二开学时认识了某院男生，两个人刚处朋友的时候还是很好，每天一起吃饭，一起学习，相处一段时间后，男生感觉两个人性格不合，就提出分手，A女生当时情绪反应特别大，坚决不同意分手，当时还在北门门口发生口角和肢体冲突，后来被北门值班老师和学院值班老师制止，当时女孩子情绪很激动，通过辅导员老师谈话，逐渐平息，后两人又和好，此后，一直三天一小架，五天一大架，前几天因为一点小事发生冲突，在旧行政楼三楼吵架，两人动起手来。
1 大学生情感问题的主要表现1.1 时间分配的不合理，而导致情感的空虚大学的学习方式和课程设置与中学相比有了很大的不同，学生不再是知识的被动接受者，而是逐渐成为主动参与者，根据自身的学习特点自主安排学习的内容和方式。
很多大学生因为不适应这种新的学习方式，常常无所适从，感到空虚和无聊。
原因就在于环境的变化。
与高中相比，大学的课程设置更加注重对学生自主管理能力的培养和锻炼。
在大学阶段，学生要学习专业知识，进一步发挥积极主动性，培养自学能力。
在这种学习特点和环境下，一些学生难以走出高中阶段的课程学习模式，不能合理分配和利用时间，由此便会形成情感的空虚。
1.2 自控能力弱，陷入情感的波动现阶段，我国的大学生心理健康从总体上看都是健康积极的，但仍有一部分大学生面对学习情感等压力时会出现心理波动和情绪变化。
同时，大学生的心理发展尚未成熟，处于心理敏感期，自制力差，遇事容易走极端，同时产生一些其他消极情绪，如悲伤、焦虑、紧张、恐惧等，陷入消极的情绪中无法自拔。
大学生恋爱的案例分析
大学生恋爱的案例分析引言大学生恋爱作为一种情感交流和人际关系的体现，对大学生的个人成长和心理健康有着重要影响。
在现代社会，大学生恋爱的案例有着多种多样的表现形式和结果。
本文将通过对几个典型的大学生恋爱案例进行分析，探讨大学生恋爱的原因、影响和有效的应对措施。
案例一：浪漫之殇小明和小红是大学二年级的学生，他们相识于一个浪漫的夜晚，迅速陷入了热烈的恋爱。
他们在校园里公开展示爱情，经常一起吃饭、逛街、看电影。
然而，随着时间的推移，小明感觉到小红的热情渐渐减弱，两人的关系越来越冷淡。
最终，小红提出了分手。
分析这个案例反映了许多大学生恋爱的常见问题。
首先，年轻人容易陷入热恋期，过于情绪化和盲目，缺乏理性的判断和决策能力。
其次，在日常生活中，双方可能只关注自己的感受，缺乏对对方的关心和理解。
此外，大学生恋爱常受到外部环境的干扰，如学业压力、同学关系等，可能会导致关系破裂。
教训与建议对于大学生来说，恋爱是人生中的一段重要经历，但也需要合理的安排和管理。
首先，年轻人应该保持理性思考，不要过于冲动和盲目。
其次，建立健康的沟通和信任，彼此关心和理解是维持良好关系的基础。
最后，要适当处理外部压力，找到平衡点，不能让恋爱成为影响学业和生活的负担。
案例二：跨校门的爱情小李和小芳分别就读于不同的大学，他们通过一个社交平台结识，很快开始了异地恋。
由于双方学校距离较远，他们每个月只能见一次面。
这种长期的分离导致了双方的情感逐渐淡化，最终无法继续维持恋爱关系。
分析这个案例突出了跨校门恋爱的困境。
大学生异地恋的常见原因包括升学、转学、交换生等。
然而，异地恋面临着距离和时间的限制，容易出现疏离和情感淡化的现象。
此外，不同学校的社交环境和圈子也可能导致双方的差异逐渐加大，进而影响恋爱关系。
教训与建议在面对异地恋时，双方需要明确恋爱的目标和期望，并有共识。
同时，建立良好的沟通和信任非常重要，通过各种方式保持联系，共享生活中的喜悦和困难。
幼儿园情感沟通教育案例分析与实践
幼儿园情感沟通教育案例分析与实践在幼儿园教育中，情感沟通教育是非常重要的一环。
通过情感沟通教育，幼儿能够学会表达自己的情感，理解和关心他人的感受，建立良好的人际关系。
下面，我们将深入分析一些情感沟通教育案例，并讨论实践中如何更好地进行这项教育。
1. 案例一：小明和小花的矛盾小明和小花是同班同学，在玩耍的过程中发生了争执。
小明拿走了小花的玩具，导致小花哭泣不止。
老师在得知情况后，第一时间与小明和小花进行了沟通。
老师首先安抚了小花的情绪，然后通过倾听小明的解释，让小明明白自己的行为伤害了小花。
老师引导小明向小花道歉，并帮助他们找到共同的解决办法。
这个案例中，老师运用了情感沟通教育的方法，通过倾听、理解和引导，帮助幼儿解决了矛盾。
在实践中，我们可以借鉴这种方法，及时介入幼儿间的矛盾，引导他们学会用语言表达情感，解决矛盾并学会道歉和宽恕。
2. 案例二：小明的分离焦虑小明是一个分离焦虑比较严重的幼儿，每天上学时都会哭闹不愿离开家长。
老师在发现这一情况后，采取了一系列的措施。
老师与小明建立了亲近的关系，让小明感到在幼儿园也有安全感和被关爱的感觉。
老师鼓励小明与其他小朋友一起玩耍，帮助他融入集体，慢慢减轻了分离焦虑。
这个案例中，老师通过耐心的沟通和关怀，帮助小明克服了分离焦虑。
在实践中，我们可以重视幼儿的情感体验，关注他们的内心需求，主动和家长沟通合作，共同帮助幼儿顺利适应幼儿园生活。
3. 案例三：集体课堂氛围的情感引导在幼儿园的集体课堂中，情感沟通也是至关重要的。
老师在给孩子们介绍一些新的概念或者知识时，可以通过情感引导的方式来加深幼儿的印象。
在介绍感恩的概念时，可以让幼儿们共享自己的感恩经历，让他们在情感上产生共鸣，从而更深刻地理解感恩的含义。
在这个案例中，老师通过情感引导的方式，丰富了集体课堂的氛围，让幼儿们在愉快的氛围中学会感恩。
在实践中，我们可以多运用情感故事、情感游戏等方式来引导幼儿的情感体验，让他们更主动地参与到课堂活动中。
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语文课堂教学的情感体验
河南省安阳市安阳桥小学张献荣
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
这句话从四个方面阐述了阅读的作用。
本人针对阅读的第三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法。
学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验，例如，在教学《黄山》一课时非常注重学生的审美体验，首先采取了激趣导入，让学生对美有一种追求，其次，在阅读中让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，（也是自己喜欢的词句，并学会积累。
）由于农村教学条件有限，如果能顺利用多媒体展求黄山美景，学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，所以我认为阅读教学是学生获得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。
又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。
如：在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。
A生说：“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。
”
B生说：“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。
我觉得他们真了不起。
”
C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知道“山外有山，人外有人”。
这一点我觉得卖油翁做的比武士好。
我喜欢老翁。
”
……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。
）突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。
因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。
而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。
”
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。
此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。
接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。
”（学生稍稍安静）有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。
如果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。
”
马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。
如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。
所以，我觉得武士厉害。
”
又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。
”
……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）
作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；
老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。
[分析与反思]
以上教学片段，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。
对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……。