激发学生自主体育锻炼有效方式
浅谈体育课堂教学中如何培养学生自主锻炼意识
浅谈体育课堂教学中如何培养学生自主锻炼意识体育作为学校教育的一个重要的组成部分，在学生的成长过程中发挥着不可替代的作用。
尤其是学校体育又是学生终身体育的基础，运动兴趣的培养以及运动习惯与参与意识的形成是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。
在全面贯彻教育方针，落实素质教育，以提高学生身心素质为根本宗旨的今天，如何体现学生的主体地位，充分发挥学生的体育学习积极性和学校潜能，提高学生终身体育意识，这是学校体育教育急待解决的问题。
一、培养兴趣，调动学生的参与意识兴趣是学习积极性的源泉，而教师是学生兴趣的指南。
学生在有兴趣的状态需按学习和在沮丧厌恶的状态下学习，效果是极为不同的。
兴趣促成动机，动机支配需要的行为。
因而，兴趣的强度决定行为的结果，有了积极的学习兴趣，人的神经、情感领域也就无意识地产生了动力。
而且，这种兴趣的保持时间相对较长。
我在教学实践中体会到，要想培养学生的兴趣必须改革旧的教学模式，建立一种“技术、竞赛、游戏”融为一体的体育教学方法。
一般来说，每学期新开学的第一节体育课的内容是室内理论课。
为了把第一印象留给学生，教师都要做好充分准备，包括体态大方、精神饱满、教学内容全面、准确、精练。
为使学生认识到体育是生活的一部分，学生还要经常参加社会团体组织的各项比赛或组织工作，使学生对体育产生一种倾向性情感，油然而生的学习兴趣溶于其中。
针对学生好奇、好动、求知欲强，对新的动作很感兴趣，对单调、枯燥无味、重复的动作比较厌恶。
在组织教学上，应抓住重点教法是灵活多样，做到严而不拘，活而不乱。
如在五年级的50米跑的教学中，我先利用第一节课着重教跑的技术，严格要求学生把蹲踞式起跑姿势，起跑后的加速跑、途中跑、冲刺等环节的技术动作学好、记牢。
接下来的课程，就选用大量的15-20米比赛练习，练习量是：15—20米×4次，进行2—3组，每组间歇时间为2—3分钟。
或10—20米，跑过1—2个障碍物的往返接力比赛，练习量是10—20×2次进行2—3组，每组间歇时间是2—3分钟。
浅议如何在高中体育与健康课中培养学生自主锻炼习惯的养成教育
型
浅 议 如 何 在 中 育 与 健 康 课 中 高 体 培 养 学 生 自 主 锻 炼 习 惯 的 养 成 教 育
徐 晓
（ 阳市 珥 陵 高级 中学 ， 苏 丹 阳 丹 江 ２２６ ） １ ３２
优 化 体 育 与健 康课 是 指 根 据 目前 我 校 体 育 与健 康课 存 在 的一 些 问 题 ， 新 课 程 标 准 的要 求 存 在 的不 相 符 的一 些 因素 ． 与 例 如 ： 师 多采 用 满 堂 灌 的 教 学 方 式 ， 师 讲 得 多 ， 生 练 得 教 教 学 少 ， 学 生 大 都 是被 动 接 受 学 习 ， 习 主 动 性 差 ， 习体 育 与 且 学 学 健 康 课 的 态 度 、 趣 爱 好 、 握 知 识 与 技 能 、 法 、 力 等 存 在 兴 掌 方 能 ４实行 双 轨 模 式 培 养 运 动 员 的 意义 ．
４３实 行 双 轨 模 式 的 重 要 性 ．
运 动 训 练 要 更 新 单 纯 的 以运 动 成 绩 为 主 ，重 竞 技 低 能 的 智 力 型人 才 观 。 养 具 有 竞 争 意识 、 于 创 新 、 拓 进 取 、 专 培 勇 开 一 多 能 、 魄 健 全 的适 应 型人 才 ． 就 是 说 要 重 视 运 动 员 运 动 技 体 也 能 和社 会 适 应 能 力 的 共 同提 高 。 ５２ 导 高度 重视 ． 分发 挥 体 育 和 教 育部 门的作 用 。 ．领 充 各 级 相 关 部 门领 导 高 度 重 视 是 实 行 双 轨 模 式 的关 键 。领 导要 全 面贯 彻 教 育 方 针 和 体 育 方 针 ，把 运 动 训 练 工 作 放 到 议 事 日程 上 ， 运 动 训 练 创 造 条 件 ， 方 位 关 心 培 养 运 动 员 ， 为 全 锻 炼 运 动 员 ． 能使 运 动训 练达 到共 同 目标 ， 养 出 国家 需 要 的 就 培 合 格人 才 。 上海 市 在 实 行 双 轨模 式 时 ， 分 调 动各 方 面 的积 极 充 性 ， 实各 项 工 作 ， 励 、 落 鼓 帮助 更 多 的学 校 培 养 优 秀体 育 人 才 ， 组 织 开 展 对 体 育 后 备 人 才 因材 施 教 的 研 究 ，为 学 校 配 备 高 水 平 的教 练员 。同 时 加 大 投 入 ， 成 一套 完 善 的激 励 政 策 ， 定 形 制 更 有针 对 性 的措 施 ［ 充 分 发 挥 教 育 和 体 育 部 门 联 合 办 学 。培 养 体 育 运 动 人 才 的优 势 。 从教 练配 备 和 经 费 上 给 予适 当支 持 ， 决 好 运 动 员 升 解 学 的后 顾 之 忧 ， 运 动员 安 心训 练 。这 样 既稳 定 了运 动 队 ， 使 又 保 证 了训 练 ， 利 于提 高 运 动 技 能 和培 养 体 育 运 动 人 才 。 有
培养学生自主体育锻炼的兴趣——浅谈行动导向教学法在体育教育中的应用
２ 改 进 教 学 方 法 ， 出 引导 作用 突
与其他课 程相 比， 育教学除 了智力活动外 ． 体 更主要 的是身体练 习， 因此体 育教 学 中除 了智 力因素方 面的引导外 ． 重要的是要体 现对 非智力 因素的引导 ， 以达到培养学生 自主锻炼 的目的 ２１ 问题情境法 。创设 与教学 内容紧密相关 的情境 ． ． 利用各种 条件 ． 把学生带 入教学情境 让他们在 其 中产生质疑 、 问题 、 设想 ． 引导 他们 亲身体验 ， 探求新知 ， 开发智力潜能 。例如： 在进行监球变向运球 技术 的教学时 ，我设计 这样一个情 景 ：假 如我们正在进 行班级篮球 对抗 “ 赛， 对方防守很严 ， 你采用什么方法突破防守的呢？ 家试试看 ！ 接着 大 ” 安排一对一的攻防运球练习 ， 在练习过程中 ， 大多数学生开动脑 筋 ． 试 着用改变方向突破对方防守 。教师又让做得较好的学生示范 ． 师在 教 旁指导 ， 这样一来 ， 学生做得更认 真 ． 课堂气 氛更活跃 ． 很快就掌握 了 动作。 在学习过程中 ， 又发现有些学生急于变向过人 ． 另一只手与身体 没有保 护球的动作。 针对此 ， 我提示 持球 学生要 护球 ． 防守学生设 法把 对方的球打掉 ， 经过多次强调 、 提示 ． 双方都很注意 自己掌握 动作 的准 确性。实践证 明： 以学生为主体 ， 教师围绕“ 而教 ， 学” 就能充分发挥、 调 动学生 学习的积极性 、 主动性 ， 比教师一味讲解 、 示范 、 反复操练 。 学 教 效果好 得多 ２ 探 究发现法 。主要是 让学生动脑 、 ． ２ 动手 ． 以发现者的姿态进行 角 色活动 ． 培养他们 独立 思考 、 自行发现 问题并 寻求答案 的精神 例如 ： 在 进行 蹲踞式 跳远教学时 ．课 前我 在沙坑 内画出几条醒 目的分数线 ． 旁边插上不 同颜色 的小彩旗 ， 动中 ， 同学 们采用慢跑 、 活 让 中速跑 ， 快 速跑等不同的助跑方式练习 ． 并记录每次的成绩。最后 同学们 自己会 得 到答 案 ， 初步了解跳远远近 与助跑 速度有关 。诚然 ， 师也可 以根 教 据物理 的相关 知识进行分析 、 示范 ． 让学生直观的明 白这一点 ． 和引 但 导他们 通过探 索 ， 自行找到“ 钥匙” 比效果是不一样 的。探索 中学 生 相 尝到了探索发现法的甜头 ． 体验到获取知识 ． 迈向成功的欢乐 ． 而激 进 发学生学习体 育的兴趣 ． 增强学习体育的信心 ２ 合作讨 论法。在教学过程中 ， － ３ 教师作为组织者 、 指导者 ， 应充分发 挥学生的主体 性 在合作讨 论练习中 ． 学生始终处于一种极 为民主宽 松的学习氛围 ． 思维活跃 ． 学练方法是 自己讨论确定的 ． 极易超越教 材 进行再 创造 例如进行篮球“ 三攻二” 的简单配合战术的教学 ． 生可 学 以根据攻防角色形成 比赛 阵容 ．而攻 防阵容是随对方 的变化而 变化 的． 防守二人可 采用平 行 、 重叠 、 斜线等 站位 ， 进攻 三人 则 可采用 空 切、 掩护 、 策应 、 突破分球等方法突破防线。通过“ 讨论一实践一 应用 ” 的反复过程 ． 逐步提高战术配合水平 这一总过程采用 的是 一种合 作 讨论 ． 民主策划的学练方法 ． 个体在小组 中 充分发挥聪 明才智和 能使 创新能力 ． 在讨论 中达到知识的掌握和思维的开发 。 ２４ 因势利导法 掌握 知识是为 了运用 知识 运用知识不仅是 为了今 ． 后工作和生活 ． 而且也是进一步学习的条件 。运用知识 当然 不仅限于 技能技 巧的掌握 ． 还包括“ 知识 迁移” 的掌 握和创造 能力等 。 如 在学 习“ 弯道跑” 技术之前 ． 我先不示范 ． 让学生 回忆骑 自 行车 转弯的情景 ， 然后让学生体验弯道 跑 和直道跑上身体姿势 的变化 ．在 弯道上左脚 和右脚着地部 位 ． 两个手 的摆臂幅度 的大小 ， 最后让 学生根据 自身 的 体验 ． 出弯道 跑 的技术要 领 ． 得 最后 归纳 出弯道跑技 术的理论依 据和 动作要领 ． 明确弯道跑应该 注意 的事项 ． 从而使教 学 内容与学 生所掌 握 的相关科 学知识联 系起 来 ．如此一 来就会大 大激发 了学 生的求知 欲． 保证 了教学 内容 的顺利完成 。 再如讲“ 蹲距式” 起跑 的动作原理时 ， 可用 压缩弹簧 作类 比 ， 让学生 从类 比中悟 出动 作的 （ 下转 第 ２ ５页 ） ７
体育自主教学设计方案
一、教学背景随着我国教育改革的深入推进，体育教育也越来越受到重视。
为了提高学生的体育素养，培养学生的自主学习和锻炼能力，本方案旨在设计一套适合小学生自主学习的体育教学方案。
二、教学目标1. 让学生了解基本的体育知识和技能，掌握一定的体育锻炼方法。
2. 培养学生自主学习的兴趣，提高学生的自主学习能力。
3. 增强学生的体质，提高学生的身心健康水平。
4. 培养学生团结协作、勇于拼搏的精神。
三、教学内容1. 基本体育知识：介绍体育的基本概念、运动项目的起源和发展等。
2. 基本运动技能：包括跑步、跳绳、篮球、足球、乒乓球等。
3. 锻炼方法：讲解正确的锻炼姿势和呼吸方法，使学生掌握科学的锻炼方式。
四、教学过程1. 导入新课：通过观看体育赛事或播放体育动画，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：教师简要介绍本节课的内容，让学生明确学习目标。
3. 自主学习：（1）学生自主阅读教材，了解基本体育知识。
（2）教师指导学生进行基本运动技能的练习，如跑步、跳绳等。
（3）学生分组进行体育活动，如篮球、足球、乒乓球等，教师巡回指导。
4. 交流与分享：（1）各小组汇报学习成果，分享学习心得。
（2）教师总结本节课的收获，指出学生的优点和不足。
5. 总结与作业：（1）教师对本节课进行总结，强调重点内容。
（2）布置课后作业，让学生巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、纪律性、参与度等。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对知识的掌握程度。
3. 实践能力：通过体育活动，观察学生的运动技能和团队协作能力。
4. 家长反馈：通过家长会或问卷调查，了解家长对教学方案的意见和建议。
六、教学反思1. 教师在教学过程中要关注学生的个体差异，因材施教。
2. 注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
3. 结合实际，设计富有创意的教学活动，提高学生的体育素养。
4. 加强与家长的沟通，共同关注学生的成长。
职高体育教学中如何培养学生自主锻炼意识
职高体育教学中如何培养学生自主锻炼意识发布时间：2021-06-22T12:55:01.567Z 来源：《中小学教育》2021年7期作者：钟大林[导读] 随着社会经济的飞速发展，中职教育学校的教育模式都发生了不小的转变。
钟大林成都石化工业学校摘要：随着社会经济的飞速发展，中职教育学校的教育模式都发生了不小的转变。
为学生能够顺应社会的变革，教师在教学过程中不断的进行更新。
但是体育教学的发展却是停滞不前。
中职学校作为教授专业技术的教育机构，学生只有专业的技术是远远不够的，俗话说的好，“身体是革命的本钱”，因此学生还需要有一个健强的体魄作为根本。
而大部分中职学生对于体育的传统教学模式已经厌烦，甚至将体育教学当做是一次课外活动，并不是学习的场所。
因此体育教学必须进行实质性的改革和转变，在改革体育教学的过程中，探究学生适应社会生存的必要技能，以及适合中职学校学生的体育教学模式，以激发学生对于体育锻炼兴趣，并能够培养学生的自主锻炼意识。
关键词：职高体育自主锻炼意识培养策略一、中职院校的体育教学现状首先，体育教学的内容十分单一。
体育课的教学内容只关于田径、球类的教学，而这些教学的内容是十分单一并且枯燥无味的。
而这样的教学内容不仅降低了教师的教学热情，还不能够激发学生对于学习的兴趣，甚至对于体育课失去兴趣。
其次，在实际的体育教学过程中，因为学生之间性格的差异性和不同的教学环境的影响，所以对于体育教师的工作开展来说，是一项非常严峻的考验。
这就要求教师在教学的过程中，除了过硬的心理素质，还应该拥有丰富的教学经验，并能够及时抓住学生的学习兴趣，及时进行体育的教学，以此能够达到理想的教学目的。
最后，教师在授课的过程中，并没有将学生作为主体。
在课业任务的要求下，学生知识一味地进行服从命令，学生的积极性不能得到充分的调动，以此导致学生不愿进行体育学习和锻炼。
二、培养中职学生自主锻炼的意识（一）提高学生对体育的重视程度现如今更多的学生对于体育活动都是避之不及，因此造成学生的身体健康处于亚健康甚至不健康的状态，这都是学生不能进行合理运动造成的结果。
小学体育课堂教学学生兴趣激发策略
小学体育课堂教学学生兴趣激发策略小学体育课是学生们非常喜欢的一门课程，通过体育课，学生们可以锻炼身体，提高体质，培养团队意识和合作精神。
有时候学生对体育课的兴趣会下降，教师需要一些策略来激发学生的兴趣，使他们更加热爱体育课。
下面将介绍一些小学体育课堂教学学生兴趣激发的策略。
1. 设计丰富多彩的教学内容小学生的注意力往往是短暂的，如果体育课的内容单一，学生很容易产生厌倦情绪。
老师在设计体育课的时候，要注意内容的丰富多彩，可以包括田径、球类运动、器械操和游戏等多种形式。
这样能够让学生感到新鲜感，激发他们的兴趣。
2. 利用游戏元素小学生喜欢游戏，将游戏元素融入体育课中，可以有效提高学生的学习兴趣。
比如在教学跳绳的时候，可以设置比赛，让学生们在比赛中尽可能跳出更多的次数；在教学篮球的时候，可以设计投篮比赛，让学生们在比赛中提高自己的能力，增强参与的积极性。
3. 培养学生的自主学习意识在体育课中，老师可以适当地引导学生，培养他们的自主学习意识。
可以让学生们自己选择感兴趣的项目进行学习和训练，或者组织小组比赛，让学生们自行安排训练计划，并制定比赛策略。
这样能够提高学生的主动性和学习兴趣。
4. 通过表扬激励学生孩子们都喜欢被表扬，老师可以在体育课中多多表扬学生，让学生感受到自己的进步和成就。
老师也可以设立一些奖励机制，比如表现优秀的学生可以获得一些小奖品，或者在学校的表彰大会上获得表扬。
这样能够激励学生努力学习，增强对体育课的兴趣。
5. 利用多媒体工具在体育课的教学中，老师可以利用多媒体工具，比如投影仪和音响设备。
通过播放一些精彩的体育比赛视频或者体育明星的训练视频，可以让学生更加直观地了解体育运动的魅力，激发他们对体育课的兴趣。
6. 组织体育文化活动在课外时间，老师可以组织一些体育文化活动，比如观看体育比赛、参加体育比赛、组织体育知识竞赛等。
通过这些活动，可以让学生更深入地了解体育运动，增强对体育的兴趣，同时也能够增强学生们的体育文化知识。
青少年增加体育锻炼的方法
青少年增加体育锻炼的方法首先，学校教育是青少年体育锻炼的重要渠道。
学校可以增加体育课程的时间和强度，让学生在正式的体育课上可以更全面地锻炼身体。
此外，学校还可以加强体育俱乐部和社团的建设，提供更多样化的体育活动供学生选择，并鼓励他们积极参与。
在学校中营造出重视体育的氛围，可以促进学生对体育的兴趣和热爱，进而主动参与体育锻炼。
社会也应该积极参与青少年体育锻炼的推动。
政府可以加大对体育设施和场馆的投资，提供更好的锻炼场所给青少年。
此外，社会组织和体育协会可以开展各种形式的体育活动，如健身比赛、运动会等，吸引青少年参与，并激发他们的体育兴趣。
同时，家长也要起到积极的引导作用，他们可以陪伴孩子一起进行体育锻炼，或者为他们提供参与体育活动的机会，如报名参加社区的运动队等。
除了学校和社会的参与，个人的自我管理也是青少年增加体育锻炼的重要因素。
首先，青少年需要增强自己的体育意识，认识到体育对身心的益处。
他们可以通过了解身体的相关知识和学习成功的案例来激发兴趣，进而主动参与体育锻炼。
其次，青少年应该合理安排自己的时间，将一部分时间用来进行体育锻炼。
可以将体育锻炼纳入自己的日常生活中，选择一种或几种自己感兴趣的体育项目进行持续锻炼。
同时，他们可以利用科技的帮助，如手机上的运动健康APP可以监测运动情况，并提供锻炼计划和指导。
最后，青少年还可以找到一些伙伴一起进行体育锻炼，互相监督和激励，增加锻炼的积极性和乐趣性。
总结起来，青少年增加体育锻炼的方法有学校的增加体育课程和体育活动、社会的提供更好的体育场所和举办各种体育活动，以及个人的体育意识和自我管理。
通过多方面的努力，我们相信可以让更多青少年重视体育锻炼，并在健康成长的道路上迈出坚实的步伐。
高年级体育的有效教学与学生自主锻炼能力的培养
师把动作方法传授 给学生后 。 就应该让学生在 自我锻
德 国教 育 学 家 第 斯 多 惠 说 过 ： 教 学 艺术 的 本 质 炼 中 提高 。 样 的教 学 ， “ 这 可使 学 生 变 被 动 为主 动 ， 从而
不在 于 传 授 本 领 ， 而在 于 激 励 、 醒 、 舞 。 ”兴 趣 是 对学习产生浓厚 的兴趣 ． 唤 鼓 “ 以积极的热情 投人到学 习中
一
、
增 进 师 生情 感
有利 于技 术 教 学 ，但 忽 视 了 学生 的学 法 和 能动 性 ， 显
然不 利 于 学 生 的发 展 。在 实 际教 学 中 ， 常常 通 过 学 我 的 同时 ， 培 养 学生 自身 的 情 感 ， 赋 予 适 当 的力 度 生 的主体参与 ， 要 要 使学生 获得主 动表 现的机会 ． 而创 从
四、 “ 仿” “ 编” 变 模 为 创
充 分展 示 学 生 的 个 性 和 运 动 才 能 ，让 学 生 在 练 习 中 传 统 的体 育教学 ， 以教 师的讲解 示范 、 学生 的模 不 断体 验 摸 索 。对 培 养 学 生 终 身 体 育 的思 想 具 有 重 仿 练 习 为主 要 途径 ， 助 学 生 学会 知 识 、 帮 掌握 技 能 。 这 要 的作 用 。 种 以“ 仿 ” 主 的 学 习 方 式 ， 然 也 很 重 视 教 法 ， 模 为 虽 亦
喜欢 的东 西 带 入 课 堂 ， 以充 实 课 堂 ； 于创 编 、 于求 敢 敢 异 、 于创新 ； 敢 自主 活 动 、 自主锻 炼 的 欲 望 强 烈 ； 余 课 具 已经 掌 握 或 者 正 在 学 习 的 运 动 内容 进 行 练 习 。 自主 会 选 择 适 合 自 己的 体 育 项 目进 行 自主锻 炼 ， 有 初 步 锻 炼 不 但 能 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ，使 其 体 验 运 动 的 的“ 身 体育 ” 识 。 终 意 快 乐 、 受 成功 的喜悦 ， 能发展 学生 的锻炼 能力 ， 享 还
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浅谈激发学生自主体育锻炼的有效方式
自主学习体育教学模式就是要充分发挥主体作用和创新合作精神,通过学生平时对生活的观察,以及自己对以往的动作经验,结合教师对所要学的新动作的简要提示,让学生自己思考、相互讨论,在自我的探究或与他人合作过程中学习技能、技巧,从而来掌握动作。
教师主要在于对学生鼓励、引导,为学生创造条件,使学生的设想得以实现,从而培养学生的自主学习能力。
一、当前学生在接受和认识体育知识过程中存在的问题
1.对知识接受能力、自我反馈能力和反思能力以及所学技能的持久率低
在体育教学中,不少学生不知道如何才能把教师传授的知识技能理解并吸收,如何把所学知识经验相结合,不知道如何去整合、分类、浓缩、提炼所学的知识。
学习一些技术动作时,几乎随处可见有些学生多次重复错误动作,有时即使有人提醒,察觉了自身的错误,也难以改正;课后遗忘程度很高,学生不知道自己遗忘的速度和程度,也不知道保持的方法。
2.对自身锻炼目标的制定和计划的实施能力较差
大多数学生在体育课学习和课外锻炼时没有长期或短期的目标,更不用说计划。
这里既有主观不重视的因素,也有学习方法的不得法,学习能力差,社会环境氛围等因素。
因此,要使学生学会学习,它既是终身观念的形成标志,也是终身教育实现的条件。
3.对自我卫生保健知识和健康意识的匮乏
目前,在学校体育教学中对学生自我卫生保健知识和健康意识的传授很少。
就我们本地区调查发现:只有4%学校在进行新课改示范课上涉及过,有17%的学校笼统地传授过,13%的学校偶尔传授过,绝大多数学校从未传授过类似这方面的知识。
二、建构有效的自主学习方式
学习是学生个体有意义的探究行为,学习过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构过程,不是外在的学生的活动,只有根据学生的学习风格进行有效地引导,才能发挥学生的主体性,一切为学生发展服务的课程理念才能成为现实。
新课程强调转变学生的学习方式,倡导自主、合作、探究的学习方式,对学生的个性化学习指明了方向,也为学生是教学主体搭建了平台。
1.要把握自主学习要求完成的几种特别的教学功能
(1)教师要掌握关于何时提供以及如何使用学习的心理策略的信息。
(2)对于如何使用这些策略思考具体问题的解决方法作出清晰的说明。
(3)鼓励学生不要局限于书本的内容,而应该对其内容进行深人
地思考,并按照他们自己的思维方式和先前理解对其进行重新组织。
(4)通过训练、问答式对话或讨论,使学生思维模式不断复杂化,从而将学习责任转到学习者一方。
2.教学过程中有效引导学习策略
(1)教师首先给学生提供学习的思维策略。
德国物理学家劳厄曾说过“重要的不是获得知识,而是发展思维能力”。
如:在课本上或课堂中看到一项技术动作,想要学会它,要采用什么方法。
使学生超越书本知识,以个人经历和独立思考为基础形成他们自己的理解和意义,这种步骤逐步推进。
换言之,使用这种策略时,答案并没有对错之分——有的只是可以加以改进的答案,使学生提升一级台阶。
(2)教师提供给学生的一些策略并非纸上谈兵式的死策略。
这些策略都是在真实的生活现实中加以举例说明并在实践中加以运用的,该策略在其他情况下也能应用。
如:在学习技术动作有错误时,要教学生采用什么方法和途径去解决,用什么方法来鉴定和评价自己所学技术动作的质量。
这也就是自主学习的一种不可见的策略。
(3)使学生在学习过程中都成为参与者,而不是只会听命令行事的被动者。
如:问答式对话使学生的观点和经历被束缚在一定的框架之中,这样讨论就不会太离题,而且,学生积极地参与学习过程,新的知识得以生成。
从某种意义上说,教师只起调节作用。
调节是为了适合个性的学习的需要,对内容的复杂性所进行的现场调节。
学生是他们自己的老师,可以相互合作,交互性学习,而他们并未自觉意识到,这就为形成即兴讨论的气氛提供可能性,也消除了学生因为害怕答错而不敢参加讨论的顾虑心理。
(4)随着教学过程的进展,是学生(而不是教师)得出越来越多的重要结论。
如:学习一项运动技术时,除了技术本身,学生还从哪些方面获益。
在初步掌握一项运动技术时,有哪些方法保持和提高着
技术。
最后的结论也正是源于学生发言的归纳。
内容的困难性以及行为的复杂性是学习者的最大回答机会区域。
如果教师对它加以刺激,它就会使得学习者对下一层次的精细问题作出回答。
因此,最大回答机会区域所引导的答案必须处于或接近学习者当前的理解水平,而且必须使它能够把学习者所作出的回答提升到下一个更高的层次。
最后教师不过是扮演监控者或参与讨论者的角色,也不是信息提供者,应是激励学习者对原先较为粗陋的回答进行加工,让学习者从中获得收益。
自主学习能力的训练,不必由始到终进行,使学生逐渐养成良好的自主学习的思维习惯,善于运用自主学习的策略程序和方法去思考问题,使学生懂得健康的意义,学会保健的方法,形成对体育的爱好,促进身心同步健康发展,培养具有社会需要的生存能力,竞争意识和本领,就可以逐渐停止强化和训练过程。
参考文献:
[1][美]加里·d·鲍里奇著,易东平译.有效教学方法[m].江苏教育出版社,2002.
[2]王雄锋等.美国动作教育与中国传统体育教学模式[j].体育学刊.2004(4).
作者单位:江苏省海门市实验学校。