浅谈培养学生的实验探究能力
浅谈培养学生的实验探究能力
【摘要】科学探究作为课程改革的突破口，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，而培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标。
如何有效地落实这一目标，关键是要积极地、主动地开展科学探究活动。
教师在进行化学教学时中注重这方面引导，要通过探究这个载体，使学生改变学习，在学习的过程中来体现自主、体验、参与和合作，帮助学生更有效地学习。
【关键词】科学探究学习方式探究意识探究能力探究平台社会生活
九年义务教育化学课程标准将科学探究作为课程改革的突破口，明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。
同时指出教师在进行教学时要重视学生的生活经验对科学过程的感受。
不过分强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性，以及初中学生的特点；要改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境，以及多种形式的学习活动，以培养学生的科学素养。
在内容的选择上要密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
为能改变学生学习方式，倡导探究式学习，鼓励学生通过做实验来学习。
一、激发探究兴趣，增强探究意识
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。
”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。
学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的。
唯有学生爱上化学，对化学学习产生内在动力，才会有积极持久的求知兴趣，创新意识才会萌芽。
精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣，探究意识的培养也就水到渠成了。
为此，上好化学第一课对学生而言影响关系重大。
因为学生往往带着一种好奇的心理步入这片森林，期盼早日能揭开这神秘的面纱，期盼着早日喜欢上化学。
教师在进行课题1教学时时应尽可能运用现代化教学手段，采用“视频导入”抓住学生的眼球，把化学世界绚丽多彩的第一印象浓缩历史的变迁、拓展求知的视野；要充分发挥教科书“图文并茂、以图代文”特点，在培养学生解读图文的自学能力基础上，通过互动实践的探究突出化学学科的特点，使整个教学过程充分体现出让学生从“生活走向化学，从化学走向社会”的理念。
当然还可以设计几个趣味实验，如“烧不掉的手帕”、“魔棒点火”、“空中生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。
甚至可以通过小故事、科学史实、实物等情景创设，来增加学生学习化学的愉悦性，激发学生的兴趣。
因为有了兴趣才能有问题，有了问题才会产生探究。
意识是探究的前提。
要真正激发学生学习的内在动机，让学生改变学习方式，自主积极获取知识，加强这方面意识培养尤为重要。
二、创设问题情景，培养探究能力
探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端，化学新课标中的科学探究，是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
而实验又是进行化学探究的最好形式和场所，初中化学实验探究主要是探索事物的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系。
其特点是根据实验的目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行探究实验，研究实验对象，看它会发生什么样的变化，出现什么样的现象，产生怎样的结果。
目前中学化学实验探究的思路大致概括为以下几步：提出问题→实验事实→假说及其验证→归纳结论→实际应用。
在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，设置化学问题就是一种方法。
例如，在学习《使用燃料对环境的影响》这一课题时，可
以设计这样一个化学问题情景：
某中学组织自然科学兴趣小组针对我市某热电厂下游几十千米内河水中鱼类几乎绝迹的现象，进行了一次调查，并取得了一些资料。
1.测定热电厂使用的燃料煤含硫量为0.0064％；
2.了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中，热电厂地处多雨地区；
3.了解到热电厂发电用水未经冷却直接排入河中。
试分析鱼类几乎绝迹的原因？
设置这样一个与学生生活贴近的问题，将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学习到科学调查问题的方法，是对学生全方位素质的一次提高。
创设化学问题情境，不仅能使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，使他们在面对实际问题时，容易把知识激活，灵活地运用知识解决问题；同时更有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生学习的内在动机，不断会产生新的探究需要。
三、重视化学实验，提供探究平台
带着知识走向学生，不过是“授人以鱼”，带着学生走向知识，才是“授人以渔”。
倡导学生主动参与、体验探究全过程，使知识和能力成为学生自己思考的果实，这也是课程改革所要达到的一个重要目标。
为此，教师在发挥引导作用同时，要充分调动学生地积极性，为培养探究能力，要多提供探究平台。
具体可在以下几方面作尝试：
1、探究物质性质：认识身边一些物质的性质是初中化学的重要内容，运用探究实验的方法可以加深对物质性质的认识、了解或掌握。
如对二氧化碳密度的大小的探究，可以用测量空气、二氧化碳质量的方法，也可以将吹有空气、二氧化碳肥皂泡分别置于空气和二氧化碳气体中，通过看它们的漂浮情况来判断它们的密度大小。
2、探究实验装置：一般情况下，一个实验有一种固定实验装置，但是一个实验也可以用多种不同的实验装置来完成。
有的实验装置简单，有的实验装置复杂；有的实验装置能够说明某一种性质，有的实验装置有某一种特殊的功能等等。
如为能证明二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应可以用多种实验装置进行，其中往盛有二氧化碳的饮料瓶中倒入氢氧化钠溶液，盖紧瓶盖振荡现象尤为明显。
3、探究微型实验：微型实验是近些年发展较快的一种新的化学实验，微型实验节约药品，节省时间，操作安全，污染少，学生可以自己动手自制仪器，自行实验，积极参与，激发兴趣，培养探究精神。
如在学完《爱护水资源》后，我们要求学生自制简易净水器，许多同学能都就地取材，亲自做出一个个心爱的净水器。
4、探究生活中的实验：作为化学课程与教学内容的一个重要组成部分，化学实验尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际。
化学实验要贴近生活、贴近社会，探究生活、社会中的化学问题，解释、解决日常生活中的实际问题，拓宽化学实验的功能，培养学生创新能力。
如自制天然酸碱指示剂。
把一些新鲜植物的花瓣、花冠、果皮等洗涤干净，凉干，加入适量的95%的酒精浸泡1～2h。
然后将浸出液过滤，向所得溶液加入1/3体积的水，即可使用。
四、关注社会生活，拓展探究思路
新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景，例如，有一报纸报道：某地有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。
据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。
学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了“点燃一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。
在这里，可以进行知识拓展，设计一个“点燃不纯氢气”的爆炸实验，让学生对这一问题进行验证获得为什么会爆炸的原因，在此基础上，可以让学生分组进行探究活动，探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故
发生？”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也使学生对社会对人民增添了一份责任感。
新闻报道中的内容，学生有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强，因此，从中选取相关的内容，创新情景，非常方便，而且教学效果好，比如“在学习天然气”这一课题时，组织学生讨论“我对天然气知多少？”话题，学生没要回答这问题必须要去了解天然气的成份、来源、价格以及燃烧的产物、产生的污染等一系列问题。
这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练，学生既学得轻松，又让他们感受到实用。
像这种例子有很多……生活中现存的化学情景，是无处不有，扣人心弦，有待于我们去开发，去利用。
五、开展调查实践，提高探究实效
寻求实证是科学过程中的重要特征。
科学家在探究中要花费大量的精力来收集有关的证据，并以此为基础解释自然界的运行机制。
在科学探究中，学生也要根据实证资料作出对科学现象的解释。
可以说，证据是学生通过探究获得新知的关键所在。
同时，通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程，可锻炼学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得科学家是如何思考问题、如何工作以及如何通过探究发展并获得新知的。
重视通过实践活动获得实证资料是探究式学习与接受式学习的重要区别。
例如，在讲《爱护水资源》时，可以先安排学生收集有关本地用水情况和水体污染情况的资料，让学生带着要探究的问题，亲自到自来水厂参观与调查，然后通过交流再提出合理化建议。
现在，我们应该着力倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、解决实际问题的能力，以及交流合作的能力，注重组织学生参加探究活动和综合实践活动，转变学生学习的方式。
可见，除了观念上的改变外，更需要关注实验探究方面的改进。
浅谈培养幼儿的科学探究能力
浅谈培养幼儿的科学探究能力
浅谈培养幼儿的科学探究能力
纲要》提出，教师应该培养幼儿对知识主动探究的能力，而不仅仅是传授技能。
同时，应该创造条件让幼儿实际参加探究活动，让他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
心理学家XXX曾说过：“儿童就是科学家。
”幼儿是自然
的探究者，从出生开始就在不断地探究周围的世界，建构自己的知识。
幼儿的科学探究，是引导幼儿发现问题、解决问题、获得知识和经验、体验活动的乐趣，从而满足自己内在成长的需要。
让孩子看看、听听、玩玩、想想、做做的活动中，变成他们活跃思维，学会思考，培养幼儿的科学探究能力。
我们在这方面做了一些尝试。
一、在科学活动中培养幼儿的探究能力。
幼儿需要活动，对科学活动尤其感兴趣，乐于在科学活动中研究和探究。
幼儿科学教育强调幼儿在活动中自主探究、发
现、学会发展，这是现代科学教育的基本观点。
在教育活动中，教师必须唤起孩子的兴趣，不能简单地教孩子怎么做，而应多让孩子自己思考怎么做，以产生强烈的探究欲望。
例如，在“沉与浮”科学活动中，教师可以把几盆水放在室内地板上各个地方，让孩子自由地把各种物体放入水中，观察、探索、操作，发现哪些是沉，哪些是浮。
然后，发给每个幼儿一块橡皮泥，让他们试试怎样使橡皮泥稳稳当当地浮在水面上。
幼儿在反复的“玩”中，学会了把橡皮泥做成船形，或借助木头、小石碗、塑料袋使它浮起来。
孩子们个个找到了不同的方法，由于提供了丰富的操作原材料，充分让幼儿去探索、发现，从而获得经验，有了收获。
利用科学小实验培养学生探究能力
利用科学小实验培养学生探究能力一、实验设计科学小实验是培养学生探究能力的重要途径之一。
在设计科学小实验时，我们应该注意以下几点：1. 需要明确实验的目的和意义。
实验的目的应该与教学内容和学生的实际生活紧密结合，能够吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
2. 实验内容要贴近学生的日常生活。
学生们对实验中所用的器材、材料和现象有直接的感受，可以更好地激发学生的好奇心和求知欲。
3. 实验设计要注重学生的主体地位。
学生在实验中要发挥主动性，主动提出问题、主动进行观察、记录、探究和总结。
4. 实验的设计要简单清晰、操作安全。
实验内容要具有一定的难度，但不要太复杂，过于复杂的实验容易让学生望而却步，丧失对学科的兴趣。
二、实施过程在实验的实施过程中，教师需要做好以下几点：1. 提前做好实验准备工作，确保实验的成功进行。
包括准备好实验器材、材料等，并做好安全防护措施。
2. 在实验之前，教师可以给学生一些简要的实验背景知识，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对实验的兴趣。
3. 在实验过程中，教师要引导学生关注实验中的现象和规律，鼓励学生进行观察、记录，并帮助学生思考和解决问题。
4. 在实验结束后，教师要引导学生讨论实验结果，并作一定的总结和归纳，帮助学生从中得到一些新的知识和经验。
三、效果评价科学小实验可以有效地培养学生的探究能力。
通过实验，学生可以亲身感受科学知识，提高学生的实践能力和动手能力；通过观察、记录和总结，学生可以锻炼自己的观察力、思维能力和逻辑推理能力；通过实验过程中的质询、讨论和互动，可以培养学生的团队合作精神和发散思维能力。
科学小实验还可以激发学生的学习兴趣，激发学生对科学的热爱。
通过实验，学生可以寓教于乐，提高学生的学习积极性，增加对科学学科的兴趣和热情。
同时实验过程中的亲身体验可以帮助学生更好地理解和记忆科学知识。
科学小实验是培养学生探究能力的一种重要途径。
教师要善于利用科学小实验，设计有趣、富有挑战性和能有效激发学生求知欲的实验内容，引导学生主动探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和热情。
浅谈新课程中学生探究能力的培养 -化学
2、通过实验创设问题情境
化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境。例如，在讲分子是在不断运动时，先演示一个有趣的实验，如右图，现象：几分钟后，小烧杯A中装的溶液渐渐变成了红色。在学生情绪高涨的同时，我提出：请猜想是什么使小烧杯A中变成了红色？学生经过讨论后认为有三种情况：①蒸馏水使酚酞溶液变红。②大烧杯上有物质使酚酞溶液变红。③B中物质挥发处一种看不见的微粒运动到小烧杯A中，使酚酞溶液变红。那么，利用实验桌上的仪器如何验证你的猜想呢？学生纷纷动手，基本上都能得出正确结论。又如，在讲完质量守恒定律时，镁条在空气中燃烧质量时如何变化，是增大还是减小？有的学生认为增大，有的学生认为减小？这时，我没有轻易下结论，而是让学生自己动手实验，大多数学生得出减小的结论。这时有位学生大声喊道：“我知道了，我看见一阵白烟，是部分的氧化镁变成白烟跑到空气中，没有被称到，所以变轻了”。这样实验不仅使学生的信息兴趣大增，同时大大激发了学生积极探究动机。
【提出问题】通过有关钢铁锈蚀造成经济损失资料的收集，由学生自主提出问题：①如何防止钢铁生锈？②钢铁为何会生锈？
【作出假设】学生依据日常钢铁生锈的经验及已有的化学知识，提出以下可能假设：①钢铁锈蚀是铁与空气中氧气作用的结果；②钢铁锈蚀是铁与空气中水分作用的结果；③钢铁锈蚀是铁与空气中氧气与水分共同作用的结果。
化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学谈究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。而探究能力又与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。因此在化学教学中，应通过各种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到在化学课堂中发展学生的综合智能和全面落实素质教育这一目标。
浅谈初中化学实验探究能力的培养
教学篇•经验交流浅谈初中化学实验探究能力的培养郭元宏（甘肃省平凉市崆峒区教育局，甘肃平凉）摘要：化学实验探究能力的培养，有助于学生自主学习化学知识，解决化学难题，是新课改下的新型教学理念。
通过对初中生化学实验探究能力培养策略的研究、论述，以期为广大初中化学教师提供一个有效性参考。
关键词：初中；化学实验；探究能力化学实验探究能力的培养，是初中生理解化学学科本质，形成化学核心素养的有效渠道。
因而，教师需要创造机会，培养学生的化学实验探究能力，让化学实验课堂成为学生形成科学素养的教育基地。
一、训练学生实验基本操作技能（一）实验基本操作技能的定义实验基本操作技能，是初中化学实验操作的基本要求，是培养学生化学实验探究能力的关键性环节。
而关于实验探究能力，本人通过查阅现代教育书籍，并根据多年的实践经验，现将实验探究能力的几点要素总结如下：（1）实验仪器使用的正确性；（2）实验流程的科学性；（3）实验器材的选择能力；（4）实验观察、测量的准确度；（5）实验数据处理、推导的能力；（6）实验方案的设计能力；（7）实验过程中，突发事件的处理能力。
其中第一点，实验仪器使用的正确性，是整个实验过程的最基本也是最重要的环节。
因而，我们可以这样说，在初中化学实验中，注重训练学生的实验基本操作技能，是培养学生实验探究能力的开始。
（二）实验基本操作技能的训练关于实验基本操作技能的训练，教师需要做到以下几点。
首先，教师需要重视化学实验常规操作。
化学实验常规操作看似简单，但是一旦把握不当，则会导致实验结果误差率高。
如，实验试剂的取量，会影响实验结果的数据。
再如，试管的夹持操作，对实验过程、结果也有重要的影响。
而实验基本操作技能，却是初中生最容易忽视，也是最容易操作错误的环节。
教师需要给予充足的重视，并且及时纠正学生的实验基本操作手法的错误，让学生接下来的化学实验探究活动更具科学性。
再者，在化学实验教学中，教师需要因势利导，在关键的时刻提出问题，让学生对实验现象的观察更加细致入微，促使学生能够运用所学习的知识理论解决实验问题。
浅谈如何在小学科学教学中培养学生的探究能力
研究浅谈如何在小学科学教学中培养学生的探究能力屈剑峰摘要：小学是学生培养探究能力的阶段，科学教育已经是必不可少的一个重量级教育方向，在日常教学中有着不可比拟的分量。
在学生小升初之前的学习阶段中，培养出优秀的发现与探究思维对于提升学习效果是必不可少的，这对于小学阶段学生的各个方面综合进步也是有显著效果的。
综上所诉，科学教师需要使用合理方法培养学生们灵活运用探究能力。
关键词：小学；科学；培养；探究在目前的小学科学教育中，让学生结合生活遇到过的事物、自我动手实践，从而产生疑问，在这种大环境下以科学的角度去分析研究，在这期间教师需要根据平凡生活中的事件去引导学生，使其产生兴趣，分析解决问题并学到知识。
学生对一种事物产生兴趣便会极大的促进学习效果，并能够积极主动的去学习探究。
例如，“一张纸的承重能力”的实验学习，教师可在课上向学生们提问结合生活的实例问题，让学生们抢答，激励学生对于问题根源的渴望，追查问题本身比得到问题答案更具有意义。
引导学生的思维模式不偏离正常方向，一个人的思维模式决定其在学习方面的发展，而对固有答案的质疑才是真正需要巩固的事情，这对于小学乃至以后的学习阶段都有着深远的影响。
一、鼓励学生大胆质疑及研究问题在传统观念下，学习成绩在学习课程中尤为重要。
但在面对面教学过程中，让学生们产生对于学习的兴趣，对于问题的质疑，并且给予大量时间去思考问题才最为关键，兴趣是一个好老师，科学教育以科学的知识为主要内容，也是强化实践能力为主要的一门学科。
学生对于要学习的课程没有兴趣，那么再精彩的讲述也是无用功。
所以在这期间教师应实时跟进学生学习进度，给出意见做出指导，让学生们有明确的大方向进行学习，首当其冲的是让学生对于学习产生强烈的兴趣。
亦可以提供一个适用于学生的计划或作业，提出一系列问题让学生去动脑筋思考，并对于每一个学生的问题进行点评给出建议。
教师在教学过程中往往会遇到学生们不切实际的想法，但对于这些想法要保持尊重，决不能扼杀学生的积极主动性，这种对问题本质的质疑是学生未来学习知识的动力，是学生未来积极主动思考问题的动力。
浅谈化学教学中如何培养学生的实验探究能力
中如 何 培 养 学 生 的 实验 探 究 能 力 呢
一
趣 ，形 成 和 发 展探 究 能 力 显 得 更 为 关 键
值 所 以对 于任 何 一 个 实 验 都 不 要 一 做 了 之 ， 努力寻求 实验的创新性 。在教学 中 要
、
强化 问题意识
不 仅 让 学 生 学 会 知 识 的 迁 移 ． 重 要 的 是 更
二、 注重实验 的“ 过程” 方法” 和“
的重 要 目标 之 一 实 验 能 有 效 地揭 示 事 物
能 动 性 ．使 不 同 层 次 的 学 生 都 能 从 中 受
天 “ 程 和 方 法 ” 化 学 课 程 标 准 规 定 益 让 禀性 、 赋 各 不 相 同 的学 生 均 能 感 过 是 受 成功 的喜 悦
问 题 是 探 究 的 动力 在传 统 课 堂教 学 注 意 掌 握 科 学 方 法 、学 会 方 法 的 迁 移 ， 真 可 将 现 有 的某 些 演 示 实 验 改 变 成 探 索 性
中学 生 头 脑 中 的 问题 意 识 少 ． 主要 原 因 是 正 做 到 以不 变 应 万 变 教 师 包 办 的 多 教 师在 实 验 教 学 中 ． 实 把
验 中需要 注意 的问题集 中 向学 生提 出并
讲 解 ．学 生 的 头 脑 中 只 有 教 师 提 出 的 问
题． 没有 自己思 考 的 问题 ， 赖 性 强 因此 依
在 化 学 实 验 教 学 中 ．教 师 在 实 验 教 学 中应 倡
在 我 们 的 实 验 课 堂 中师 生没 少 忙 碌 ． 曾 也
经 历 解 释 和求 证 的 过程 ． 如 何 根 据 有 限 能 力 、 手 能 力 、 察 能 力 、 断 能 力 等 将 但 动 观 判
浅谈在化学教学中学生探究能力的培养
知识，体现化学实验是获取知识和学 习科学探究 索性思维。 ‘ 方法的重要手段 ， 关注学生渴望了解化学的情感。 那么 ， 在化学教学中， 如何重视探究学习， 转变学
生过于农黻 式学习的学习方式？我从以下几
一
受课本的限制 ， 学生可根据已有 的知识 ， 想办法
三、 创造模型 。 提高学生 空间思维能力
残留物为什 么变黑 ， 是否有新 的黑色物质生成 ？ 结构中的运用 。在晶体 的有关计算 中利用这一 解决问题的能力 、社会 实践与活动能力 以及团
此时蒯 顺势启发 ： 肯定有新物质生成 ， 大家在课 原理可使 问题迎刃而解 ，忽略这一原理将使所 结协作的学 习和工作能力 。 在化学教学中 ， 教师
后思考一下会是什么物质 ，为什么有这种物质 有计算误入歧 途。例如 Ｎ Ｃ 晶体 的一个 单元 通过创设 一定 的探究情景 ， ａ１ 让学生发现问题 ， 作 生成 ， 此外是否会产生影响乙烯纯度的物质 ， 中， 点上的离子被 ８个单元所 共有 ， 怎 并通过实验以及联系生产 、 生活 顶 每个单 出猜想与假设 ，
解决 ， 最大限度地发挥其创造潜能 ， 调动其探究
另外 ， 指导学生整理 、 小结 ， 归纳各知识 要通过化学教学来提 高学生的综合素质 ， 积极性。 方面应 该加强化学知识与其他学科知识 的联 点及各知识点之间的联 系，分析知识点与考点 系；另一方 面要全盘了解化学教材中的多学科 的关 系 ， 研究学习方法 ， 并对 自己的学习过程 、 思维品质进行评价和整理 ， 从而使知 因素 ，化学概念与符合学生的求知 欲望 本节必须掌握 的内容。 为不 冲淡本节课 的主题 ， 背景 和重复演练中彻底解脱出来 ，在科 学探究 和升学的教育， 促使整个教学质量 的提高。 这就 使知识紧凑 ，可指导学生 自己查找相关 资料进 过程 中获得知识 技能 ， 掌握解决问题的方法 ，
浅谈如何培养小学生的科学实验能力
浅谈如何培养小学生的科学实验能力科学实验是启迪儿童科学思维、培养科学兴趣、提高科学素养的重要手段。
然而，在小学教育中，缺乏对科学实验能力的培养，这使得小学生在学科学时缺乏兴趣和好奇心。
因此，如何培养小学生的科学实验能力，成为了小学科学教育的核心问题。
本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面，探讨如何培养小学生的科学实验能力。
一、教学内容小学生科学实验教学的内容应该贴近孩子们的现实生活，利用各种材料来进行科学实验。
老师可以通过观察孩子们的生活或者身体感受，引导他们思考和探索。
例如，体验水的变化，可以进行不同温度下的冰与水的实验；了解空气的重要性，可以进行气体的实验。
同时，老师还应该鼓励孩子自主探究，开展自己感兴趣的实验。
另外，科学实验教学内容应该有一定的阶段性。
一年级可以采用一些简单的实验，如洗净树叶的实验或者简单实验室用具的识别。
二年级可以进行更加具体的实验，如热胀冷缩实验或者吹气球实验。
三年级可以进行一些需要测量、计算和判断的实验，如测量温度的实验或者判断物体的密度。
四年级可以进行一些观察和实验室操作综合使用的实验，如颜色反应实验或者制作糖果实验。
五年级可以寓教于乐的进行一些化学实验，如漏斗分离实验或者制作泡沫实验。
六年级可以进行自主探究和科学创新实验，如制作风筝或者制作太阳能车。
二、教学方法在小学生科学实验教学中，教学方法会直接影响到孩子们的学习效果。
因此，老师应该充分利用各种教育手段和参与方式，提高小学生的探究兴趣和参与度。
首先，老师应该采用小组合作的方式进行实验。
这可以让小组内的孩子们相互合作、交流，利用各自的优点来共同完成实验，从而培养他们的合作精神。
其次，老师应该在学生实验前，提供一些知识的背景说明、实验目的和实验步骤。
这不仅可以激发孩子们的兴趣，还可以让他们对实验有更加清晰的认识。
最后，老师应该让小学生在实验中自主探究和发现问题。
这可以让孩子们主动思考和寻找答案，从而培养他们的科学思维和探究能力。
浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力
知识文库 第1期82 浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力李德仓随着素质教育理念的不断深入，很多学生越来越注重学生探究意识和探究能力的培养。
而开设小学科学课程，就是为了有效培养学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。
但是当前在小学科学教学课堂上，对于教师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。
基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培养学生的探究能力进行深入探讨。
一、注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性 很多小学科学教师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本知识强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学知识运用到实践中去，无法解决生活实际问题。
素质教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓励学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思考，并努力把所学习的理论知识运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。
比如说，教师在上到《沉与浮》这部分内容时，可以让学生自己将同一物体放进不同的液体中，观察物体的沉浮程度，这样学生就会内心中产生探究的欲望，从而更加积极地参与到学习中去；再如，当讲到《动物的生命周期》时，可以给学生播放养蚕的短视频，有条件的话可以让学生参与到养蚕的过程中去，通过亲身探究了解蚕生长状态。
从而让学生具备不断认识并且不断实践的素养，因此，只有让学生进行自主探究，才能促进学生能力和素养的提升。
二、加强实验教学，促进学生观察能力提升科学实验在小学科学教学过程中对于观察能力和实践能力的提升具有重要意义。
对于小学科学来讲，其教学目标就是通过让学生进行科学实验，在实验过程中进行自主探究进而掌握自然规律，并对生活常识有一定的了解。
同时，科学实验能够让学生获得相关信息，也是学生主动探究的重要方式。
浅谈如何培养学生合作探究的能力
浅谈如何培养学生合作探究的能力“新课标”倡导自主、合作、探究的学习方式以全面提高学生语文素养。
作为学洋思的试点，我们在教学实践中积极倡导这种新方式，就是要让学生在课堂上主动参与，让他们自主学习，主动探究，畅所欲言。
下面谈谈我在培养学生合作探究能力的几点做法：一、创设情境，激发探索兴趣。
学生学习的积极性、主动性往往来自于对所学知识充满疑问和猜想的情境，教师应在教材内容和学习求知心理之间创造一个把学生引入一种与问题有关的情境之中，使学生明确探索目标，给思维以方向，同时产生强烈的求知欲，给思维以动力。
例如：我在上《看云识天气》这一课时，问学生：今天的天气情况怎样呢？哪位同学愿意播报一下？为什么会有这种天气呢？通过这样的导入，我就把学生自然地引入到与问题有关的情境中，激发了学生探究的兴趣。
二、设“疑”质疑，合作探究。
“学起于思，思源于疑。
”疑是思之源，思是智之本，有疑才能促进学生进一步去思考、去探究。
心理学研究表明：疑，最容易引起思维的不断深入。
因此，教师在教学过程中，要设身处地想着学生的需要，精心设计教学环节，考虑如何设“疑”，灵活诱导。
在教读《愚公移山》时，我这样设置一个疑问：“…愚公‟就是笨老头，他究竟笨不笨？”通过学生自学和师生问答，具体分析了课文描写愚公的词句，得出“愚公不愚”的结论，以此促进了学生对整篇课文学习理解的深化。
又如在教读《社戏》时，我设置了一个开放性的问题：“戏好看吗？”要求学生通过阅读找出根据说明自己探究后形成的观点。
“戏好看吗？”是一个矛盾的交点，是揭示主题，理解主题的切入点，同时也是学生思维的兴奋点，很快这个问题通过学生就“好看”和“不好看”的热烈讨论，探析后解决了，这个问题的解决，对于“我”为什么那么想看戏，看戏前后的环境描写在文中有什么意图等问题就迎刃而解了。
教师除了要会设“疑”外，还应鼓励学生质疑解疑，还可以鼓励学生对教材“挑刺”。
比如：在教读《伤仲永》一课时，学生提出了问题：方仲永五岁就能指物作诗，为什么后来竟“泯然众人”，究竟是谁的责任？这个问题马上就有很多同学响应，有的说“是他父亲的责任。