大学英语四、六级考试改革
教育部办公厅关于印发《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》的通知
教育部办公厅关于印发《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2005.03.07•【文号】教高厅[2005]1号•【施行日期】2005.03.07•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于印发《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》的通知（教高厅[2005]1号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），有关部门（单位）教育司（局），新疆建设兵团教育局，部属各高等学校：随着大学英语教学改革的不断深入，作为大学英语教学改革的重要组成部分，大学英语四、六级考试改革于2004年3月正式启动。
全国大学英语四、六级考试委员会和大学英语四、六级考试改革项目组，在进行充分调研、征求多方意见的基础上，经过近一年的努力，完成了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》的制定工作，现印发给你们。
望各校根据大学英语四、六级考试改革的总体规划，统筹安排，切实加强教学管理，实现新旧考试的平稳过渡，积极推进本校的大学英语教学改革工作。
附件：全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）教育部办公厅二○○五年三月七日附件：全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容，2004年，教育部组织制定了《大学英语课程教学要求（试行）》。
大学英语四、六级考试（以下简称四、六级考试）改革是大学英语教学改革的重要组成部分。
全国大学英语四、六级考试委员会（以下简称考委会）和大学英语四、六级考试改革项目组在广泛听取多方意见的基础上，经过近一年的研究和论证，根据《大学英语课程教学要求（试行）》，制定本方案。
一、四、六级考试改革的指导思想、目标和原则四、六级考试是为教学服务的标准化考试。
考试改革的指导思想是在保持科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即：通过改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。
大学英语四、六级考试内容、计分系统及考务管理诸方面的进一步改革
刍议大学英语四、六级考试内容、计分系统及考务管理诸方面的进一步改革摘要：《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》实施以来虽取得了一些成效，但离原来设想的改革目标尚有距离。
本文分析了这些目标未能完全达到的原因，并针对存在的问题提出了进一步改革的建议：在借鉴国际上较成熟的英语水平考试的经验的基础上进一步深化改革，使这项考试能真正测出我国大学生需掌握的各项英语能力水平；取消四、六级的分级，以期彻底消除“及格线”的弊端；允许大学毕业后若干年内的考生参加考试，以体现公平。
关键词：四、六级考试；大学英语；考试改革中图分类号：g640 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）20-0041-03《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》（以下简称《改革方案》）于2005年发布并在全国所有大学实行。
（考委会，2005）我们可以看到，这个改革方案实行之后的确给全国的大学英语教学带来了一些积极的变化，比如在教学中更加注重了培养、训练学生的听力理解能力，更加注重了学生的快速阅读能力的提高等。
但不难看出，有一些打算通过改革来解决的问题并没有得到根本的解决。
因此，如何进一步深化大学英语四、六级考试的改革仍是一个值得探讨的问题。
本文拟就此问题作一些探讨。
一、大学英语四、六级考试内容的改革2005年的《改革方案》大幅度增加了听力理解题在整个分值中的比重（从原先的20%增加到35%），这在一定程度上促进了大学英语教学中的听力教学，大学生的英语听力理解能力也应当有相应的提高。
根据石小娟的调查，“听力考试改革在一定时间内对学生的听力学习产生了明显的正面反拨作用，促进了《大学英语教学大纲》中提高学生交际能力要求的贯彻落实，激发了学生听力学习的兴趣。
”（石小娟，2010）当时还有一种认识，认为提高听力测试的比重能够让学生掌握“不断提高英语使用水平的英语学习可持续发展能力”（张尧学，2008）。
或许正是基于这样的认识，最近几年在某些学校试行的大学英语四级机考（或称网考）中，以听力和视频为基础的题型的分值甚至占到了70%这样空前的高度。
2023年大学_大学英语四、六级考试新题型调整的说明
2023年大学英语四、六级考试新题型调整的说明2023年大学英语四、六级考试新题型调整的说明调整后六级听力部分的试题结构见下表：测试内容测试题型题量分值比例长对话2篇选择题(单选)8题8%(每题1分)听力篇章2篇选择题(单选)7题7%(每题1分)讲座/讲话3篇选择题(单选)10题20%(每题2分)1、六级听力之不变原来的长对话题型不变，依然是2篇。
但题目数量由7道题增至8题，依然每题1分;篇章听力题型不变，但题目数量由原来的3篇共10道题减少至2篇共7题，每题1分。
题型及难度没有变化，考生可参考旧题。
2、六级听力之变化短对话取消，听写取消。
增加讲座/讲话题型3篇共10道题，每题2分，是六级听力考试乃至全卷的关键。
下面我们就来详细解析一下新题型：Now listen to the following recording and answer questions 16 to 19.16. A) They investigate the retirement homes in America.B) They are on issues facing senior citizens in America.C) They describe the great pleasures of the golden years.D) They are filled with fond memories of his grandparents.17. A) The loss of the ability to take care of himself.B) The feeling of not being important any more.C) Being unable to find a good retirement home.D) Leaving the home he had lived in for 60 years.18. A) The loss of identity and self-worth.B) Fear of being replaced or discarded.C) Freedom from pressure and worldly cares.D) The possession of wealth and high respect.19. A) The urgency of pension reform.B) Medical care for senior citizens.C) Finding meaningful roles for the elderly in society.D) The development of public facilities for senior citizens.原文：Moderator:Hello Ladies and Gentleman, it gives me great pleasure to introduce our keynote speaker for todays session, Dr. Howard Miller. Dr. Miller, Professor of Sociology at Washington University, has written numerous articles and books on the issues facing older Americans in our graying society for the past 15 years. Dr. Miller:Dr. Miller: Thank you for that introduction. Today, Id like to preface my remarks with a story from my own life which I feel highlights the common concerns that bring us here together. Several years ago when my grandparents were well into their eighties, they were faced with the reality of no longer being able to adequately care for themselves. My grandfather spoke of his greatest fear, that of leaving the only home they had known for the past 60 years. Fighting back the tears, he spoke proudly of the fact that he had built their home from the ground up, and that he had pounded every nail and laid every brick in the process. The prospect of having to sell their home and give up their independence, and move into a retirement home was an extremely painful experience for them. It was,in my grandfathers own words, like having a limb cut off. He exclaimed in a forceful manner that he felt he wasnt important anymore.For them and some older Americans, their so-called “golden years”are at times not so pleasant, for this period can mean the decline of not only ones health but the loss of identity and self-worth. In many societies, this self-identity is closely related with our social status, occupation, material possessions, or independence. Furthermore, we often live in societies that value what is “new” or in fashion, and our own usage of words in the English language is often a sign of bad news for older Americans. I mean how would your family react if you came home tonight exclaiming, “Hey, come to the living room and see the OLD black and white TV I brought!” Unfortunately, the word “old” calls to mind images of the need to replace or discard.Now, many of the lectures given at this conference have focused on the issues of pension reform, medical care, and the development of public facilities for senior citizens. And while these are vital issues that must be addressed, Id like to focus my comments on an important issue that will affect the overall success of the other programs mentioned. This has to do with changing our perspectives on what it means to be a part of this group, and finding meaningful roles the elderly can play and should play in our societies.First of all, Id like to talk about . . .16. What does the introduction say about Dr. Howard Millers articles and books?17. What is the greatest fear of Dr. Millers grandfather?18. What does Dr. Miller say the “golden years” can often mean?19. What is the focus of Dr. Millers speech?解：这是一篇关于老龄化社会，老年人的晚年生活等问题的演讲。
四、六级考试与大学公共英语教学改革
习， 掌握语言点并强化语言交际能力。 (二) 教学手段的创新。为了提高大学公共英语的效率和教学质 量， 利用多媒体进行英语教学是可行的。 利用多媒体、网络等现代化技术能扩大教学内容的信息源， 帮 助教师做一些重复性的 工作， 学生提供充分的 给 实践场 所和充足的
技能训练，从而全方位地提高学生的英语水平。 大学公共英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别 是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语、提高综合文化 为基础，结合课堂改变传统教学模式，不断改进教学技巧，在教学
棒”或 “ 绊脚石” 单纯的分数既不能全面地检测学生听、 ， 说、 读、
写、译的能力， 更无法反映学生的素质状况。当前大学英语教学通 过四、 六级考试，无疑走人了应试教育的怪圈， 束缚了大学英语教 学，完全背离了开设英语课对学生进行均衡的素质教育的目的。为 此，我们应该转变以分数衡量教学质量和人才标准的观念，树立以 创造素质为核心的综合素质质量观和人才观。 知识经济改变了人类工作生活的面貌，同时也改变了人才标准。 新的 教学质量观应反映这个时代的要求， 所以应创建以创新能力为 核心的综合素质质量评价体系， 这个体系要以学生适应和改造社会
问者、参与者和指导者的作用，使学生在一种比较轻松的气氛中学
方面， 不得不按考试来组织教 学， 大搞应试 教学、 题海战 盲目 术， 追求通过率。 更有甚者， 把应考作为教学的 唯一目 结果影响正 的，
常的教学活动 。至今仍有不少学校和教师把通过四、六级统考作为 教学的唯一 目的 ，把大量的时间花费在模拟题和各种应试技巧上， 一味追求通过率 导致学生为四、六级考试而学 ，教师也为四、六 级考试而教，因而忽视了学生综合能力的培养，影响 了学生 自身语
只 有四、 六级考试与大学英语教学脱钩， 各高校方能把学生重 新拉回课堂， 集中精力抓好课堂教学， 培养学生语言综合运用的能
英语四六级考试发展改革历程回顾
⼤学英语四六级考试发展改⾰历程回顾
1986年：开始筹备⼤学英语四、六级考试。
1987年：正式实施。
该项考试简称CET(CollegeEnglishTest)，分⼤学英语四级考试(CET-4)和⼤学英语六级考试(CET-6)两种。
考试合格者发给四级或六级考试合格证书，成绩优秀者注明“优秀”字样，考试的主要对象是⼤学本科⽣或研究⽣。
设置⼤学英语四、六级的初衷，是对考⽣进⾏英语⽔平测试，并促进⼤学英语教学⽔平的提⾼，使⼤学⼈才培养适应改⾰开放的需要。
1990年：针对有些学⽣只靠选择题拿分，不做作⽂题的现象，为了保证作⽂考试的时间，试卷分成客观题和作⽂题两张。
到达规定时间，收掉其中⼀张试卷，考⽣必须把最后30分钟时间⽤于写作⽂。
实⾏这⼀⽅案后，全国⾼校普遍重视了作⽂教学，作⽂分均值从4分左右提⾼到8分多(满分为15分)。
1999年：⼤学英语四、六级考试开始实施⼝语考试，标志着这项考试进⼊了⼀个相对完善的新阶段，可以对考⽣的听、说、读、写能⼒进⾏全⾯考查。
2005年：⼤学四、六级考试成绩将采⽤满分为710分的计分体制，不设及格线;成绩报导⽅式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考⽣发放成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。
2008年：全国⼤学英语四、六级考试⾸次采⽤和托福⼀样的上机考试的形式,全国有50所⾼校作为第⼀批试点院校。
语言测试理论与大学英语四、六级改革
Байду номын сангаас
、
四 级机 考 介 绍 及 应对 措 施
与传统笔试 Ｐ Ｔ ＰｐｒＢ ｓｄＴ ｓ 相 比， Ｂ （ ａｅ ａｅ ｅｔ ） 四级机 考 Ｃ Ｔ（ ｏ ｐｔｒ Ｂ Ｃ ｍ ｕｅ ＢｓｄＴｓ） ａｅ ｅｔ在题型设置 、 考察重心和 出题 角度方面 已发 生了重大变革。 最明显的差异就是考试媒介由白纸黑字变成电脑。题 型上， 第一部分是 ３ ０分钟左右的听力理解～ 两个新闻报道和三个长对话。然后是难度 最大的听、 写综合测试 ， 说、 考生看一段 ４— ５分钟 的视频观两遍后完成 ５ 道单选题。包括听写 ： 从视频中摘出一段文字， 空出 ｌ Ｏ个空 ， 按正常语速 再播放两遍 ， 以 四级笔试 的复合式听写题型及最具特色的跟读题 。 类１于
教 学 改 革
语言测试理论与大学英语四、 六级改革
语 言 测 试理 论 与 大 学英 语 四 、 六级 改革
孙 蕾 ７０３ １０ ２） （ 西安 工 业 大 学 外语 系 陕 西 西安
【 摘
要 】 随着计算机与网络技术的发展 ， 大学英语四、 六级考试 出现 了由基 于计算机 的语 言测试取代 传统的基 于纸笔的语言测试的趋
度、 信度高 ， 计科学 ， 设 组织 严密 ， 实施 严格 ， 成绩 显著 ， 并得 到社会承 检查教学活动是否行之有效 ， 教学内容和 方法更加符合 教学大纲 的 使 认， 逐渐成为用人单位 录用大 学毕业 生的标 准之 一， 产生一 定社会 效 要求， 同时也有助于学生 自主学习能 力的培养。语言 测试理论与 大学 益 ； 反对者认为它存在严重不足 ， 主要表现在 制度不合理、 效度不高、 英语教学是相互作用 、 相辅相成的 ， 公正合理 的语言 测试 有利于维护正 题型过时、 实施中产生偏差和对教学产生消极反拨作用 等 。为此 ， ｊ 教 常的教学活动 ， 只有经过对语 言测试的不断 探索和尝试 才能对测试 者 育部于 ２ ０ ０ ５年对大学英语四 、 级考试进 行了首次 的改革 ， 六 而在 距离 改革仅 ３年左右 ， ２０ 年 １ ２ 在 ０８ ２月 １臼， 学英语四、 大 六级正如 托福考 试从笔试过渡到完全机考一样 ， 又开始了机考改革。
大学英语四、六级考试改革引起的思考
大学英语四、六级考试改革引起的思考一、考试改革的三个方面2005年3月教育部宣布了大学英语四、六级考试最新改革方案，在考试形式和内容上都有大的变动。
最新改革主要表现在考试内容、记分体制和考务管理3方面，是四、六级考试历集考试形式与内容于一体最彻底、面的一次改革，因此，有必要重新审视改革的内涵及其潜在影响。
在此，笔者结合语言教学规律对考试改革及其潜在效应略作探讨。
1．考试内容上加强对听和写的测试改革按照《大学英语课程教学要求》（2004）修订考试大纲、开发新题型、改革考试内容和考试形式，特别加强对"听"、"写"能力的测试。
卷面构成有3方面：①听力权重从20%增加到35%，在短对话基础上增设了长对话理解，把"短文理解或听写"改为"短文理解和听写"。
②阅读部分的权重从40%减少到35%，包括"仔细阅读"和"快速阅读"。
③综合部分占15%，包括："完型填空或改错"和"短文问答或翻译"，分别占10%和5%。
④取消"词汇与结构"部分。
2. 成绩报导方式的改革成绩报导方式由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线和合格证书，只发放成绩单，报导总分和单项分等。
3．考务管理的改革教育部考试中心将启用新的四、六级考试报名和考务管理系统。
逐步将考生范围限制在高校，减轻四、六级考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能二、考试改革的潜在效应和影响四、六级考试对教学和社会已经产生了巨大的影响，"自从国家教委实施四、六级考试以来，四、六级考试的形式和内容犹如一根无形的指挥棒，影响着大学英语教学内容和方法"（马广惠2000）。
"大学英语四、六级考试对大学英语教学起到了极大的促进作用，但由于对考试的不正确使用，导致考试在教学中产生了一定的负面影响。
大学英语四六级考试改革方案.
大学英语四、六级考试口语考试（CET-SET）的 报名资格为：大学英语四级考试550分以上（含550 分）或大学英语六级考试520分以上（含520分）。 （注意：通常分数为此，但具体分数据每年题目的难 度可能会有所变化。）
五、考试内容和形式
• 四、六级考试将加大听力理解部分的题量 和比例，增加快速阅读理解测试，增加非 选择性试题的比例。
• 试点阶段的四、六级考试由四部分构成： 听力理解、阅读理解、综合测试和写作测 试。
• 听力理解部分的比例提高到35%，其中听 力对话占15%，听力短文占20%。
• 听力对话部分包括短对话和长对话的 听力理解； (选择题)
• 听力短文部分包括短文听写和选择题 型的短文理解；
• 听力题材选用对话、讲座、广播电视 节目等更具真实性的材料。
1、阅读理解
• 阅读理解部分比例调整为35%，其中 仔细阅读部分（careful reading）占 25%，快速阅读部分（fast reading） 占10%。
• 仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外， 还包括对篇章语境中的词汇理解的测 试；快速阅读部分测试各种快速阅读 技能。
• 总的来说，改革前后题型的变化幅度很小，基本 上是对原有题型的变形或者扩展。
六、改革前后对考生的能力要求对比
• 改革后的四、六级听力考试强调听力 的实用性，即加强对考生的听力实际 应用能力的考查，因此新题中会提高 这部分的比例，要求考生能够根据说 话人的语气或者上下文语境判断说话 人的态度或者推测出隐含的信息。
二、最新记分方式公布 四六级不够220分没成绩单
四级考试成绩报告 单
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综合测试比例为15％，由两部分构成。 第一部分为完型填空或改错，占10％ 第二部分为短句问答或翻译，占5％
写作能力测试部分比例为15％ 体裁包括议论文、说明文、应用文等。
精选课w件12
精选课w件5
第二是改革教学的模式，把纯粹依靠课本、 粉笔、黑板、老师来讲、学生来听的模式 改变为计算机，主要是通过网络来进行教 学，教学软件和课堂教学三位一体综合应 用的个性化、主动式的学习方式。2004年2 月，教育部就新的大学英语课程教学要求 以及和它相配套的四套教学软件在180所高 等学校进行了改革试点。
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精选课w件10
阅读理解部分比例调整为35％，其中：
仔细阅读部分（Careful reading）: 25％ 快速阅读部分（Fast reading）: 10％
仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外还包 括对篇章语境中的词汇理解的测试，快速 阅读部分测试各种快速阅读技能；
精选课w件7时间表 20061月:从参加大学英语教学改革试点 学生中试行改革后的四级考试 2006年6月:以同等方式试行新的六级考试
2007年1月:全面实施改革后的四级考试 2007年6月:全面实施改革后的六级考试
精选课w件8
大学英语四、六级考试委员会: 受高教司的委托 负责考试的命题、试卷的发送、阅卷等，开展考 试改革的研究工作。
精选课w件15
精选课w件16
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精选课w件6
第三是大学英语四、六级考试改革
2005年2月25日发布： 大学英语四、六级考试改革，突出加强对 学生英语综合应用能力特别是听说能力的 测试，加大听力理解部分的题量和比例， 增加快速阅读理解测试，增加非选择性试 题的比例。听力理解部分所占比例将由原 来的20％提高到35％。
精选课w件13
05年6月的考试分数报道体制：
无论是180所试点学校还是非试点学校05年 6月的考试学生拿到的分数都一样，不会出 现两个统一题号。180所学校的学生，按照 新的教学要求，学的是新的教材，然后新 的教材是以听说为主的，根据新的要求、 新的教材来出新的考题。没有试点的学生， 学的还是老的教材，当然用老的方式考试。
精选课w件3
2004年初，教育部开始实施大学英语教学 改革，这次大学英语教学改革的基本思路 主要包括三个方面:
精选课w件4
一个是修改原来的教学大纲，是对新的英 语教学特色的要把原来的阅读、理解为主 转变为以听说为主，全面提高综合英语能 力，我们是兼顾，也是包括听、说和阅读 理解.
精选课w件14
四、六级考试管理
高等教育司: 负责大学英语四、六级考试发展的 方向，聘请大学四、六级的委员会的委员，指导 他们做好四、六级的业务工作。
教育部考试中心:具体负责考试的组织与实施， 考风、考纪建设以及负责安全保密的考务工作。
改革计分体制
近期内，四、六级考试将采取的重要 举措之一是改革计分体制和成绩报导方式。 自2005年6月考试(试点)起，四、六级考试 成绩将采用满分为710分的计分体制，成绩 分布在290-710分之间内，均值是500分， 一个标准差在70分，成绩低可以到290，高 可以到710；成绩报导方式由考试合格证书 改为成绩报告单，即考后向每位考生发放 成绩报告单，报导内容包括：总分、单项 分等。
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大学英语四、六级考试改革 2005/02 最新信息
CET NEWS RELEASE
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大学英语四、六级考试改革最新信息
大学英语四、六级考试是改革开放以 来高校大学英语学课程实行分级教学的一 项重要配套措施，四级考试最早是从1987 年9月开始，这是第一次四级考试，1989年 1月开始第一次六级考试。从1987年第一次 考试是10万多人，到2004年，四、六级加 在一起是1100多万人，规模非常大，差不 多是世界上单科规模最大的考试。
考试题型
根据考试改革方案，试点阶段的四、六级 考试由四部分构成：
听力理解 35% 阅读理解 35% 综合测试 25% 写作测试 35%
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听力理解部分中，听力对话占15％，听力 短文占20％。
听力对话部分包括短对话和长对话的听力 理解，听力短文部分包括短文听写和选择 题型的短文理解，听力题材选用对话、讲 座、广播电视节目等更具真实性的材料；
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