提高识字教学有效性的研究开题报告
低年级识字教学研究开题报告
低年级识字教学研究开题报告【开题报告】一、研究背景识字是儿童学习语文的重要基础。
从低年级开始，快速、准确地识字，对以后的学习具有重要的影响。
但是，现实中，很多学生在学习识字过程中遇到了困难，部分学生不喜欢学习识字，导致学习成果不明显。
而且，学生识字的方法也有限，如何创新识字方法，提高学生的兴趣和成果值得探索。
二、研究目的本研究旨在通过对低年级识字教学的研究，探讨适合低年级儿童的识字方法，以提高学生的识字兴趣和成果，促进其对语文学科的学习。
三、研究内容和方法1.研究内容本研究将探讨低年级学生识字的困难和问题，分析其根本原因，探讨如何针对性地改进教学方法，提高学生的兴趣和成果。
同时，研究还包括构建适合低年级儿童的识字教学课堂，探讨如何利用多媒体技术、游戏方式等教学手段，提高学生的学习效率和兴趣。
2.研究方法为了达到研究目的，本研究使用以下方法：（1）文献资料法：通过查阅与低年级识字教学相关的国内外文献，对低年级识字教学的现有状况进行了解，并分析其优缺点。
（2）问卷调查法：通过调查家长、学生、教师等相关人员对低年级识字教学的评价，了解学生和教师对于现有教学模式的认识和评价，对改进教学方法提供参考。
（3）教学实验法：通过开展实验教学，针对具体问题进行探究，从而检验提出的识字教学改进措施的有效性和可行性。
四、研究预期结果通过本研究，预期达到以下目标：（1）分析低年级学生识字的困难和问题，识别教学现状。
（2）构建适合低年级儿童的识字教学课堂，提高学生的兴趣。
（3）探讨如何利用多媒体技术、游戏方式等教学手段，提高学生的学习效率。
（4）建立与完善低年级识字教学的改进措施。
五、研究实施计划本研究计划于2021年5月份开始，分以下阶段进行：（1）文献资料收集和分析（2021年5月～2021年6月）。
（2）问卷调查和实地调查（2021年7月～2021年8月）。
（3）教学实验设计和实施（2021年9月～2021年11月）。
提高识字教学有效性的研究开题报告
《提高识字教学有效性的研究》开题报告围场满族蒙古族自治县逸夫小学课题组一、课题提出的背景小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。
整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。
我们在低年级开展以“小学识字教学有效性”为课题的研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展，进而提高识字教学的有效性。
二、选题的意义和价值（一）选题意义：《新课程标准》对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。
”（二）应用价值：学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分，教学实践证明：凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强，学习效果就好，加之学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄的关系，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
小学低年级有效识字教学策略开题报告
收集并分析数据，比较不同识字教学方法 的优劣，以及有效识字教学策略的效果。
根据研究结果撰写研究报告，总结有效识 字教学策略及其效果。
CHAPTER 05
预期成果与创新点
预期成果
提高学生识字兴趣
通过创新的教学策略，增强学生对识字的兴趣和积极性，提高识 字效率。
建立良好的师生关系
在实施教学策略的过程中，加强与学生的沟通和互动，建立和谐的 师生关系，提高学生的学习参与度和满意度。
有趣。
借助现代技术
利用现代信息技术手段，如多媒 体、在线学习平台等，丰富识字 教学的形式和内容，提高教学效
果和学生学习效果。
实际应用价值与推广前景
提高教学质量
通过实施有效的教学策略，提 高小学低年级识字教学的质量 ，帮助学生更好地掌握汉字， 为今后的学习和生活打下坚实
的基础。
培养学习能力
通过创新的教学方式，培养学生的 创新思维、自主学习和合作学习能 力，提高学生的综合素质和适应未 来社会发展的能力。
小学低年级是学习汉字的关键期，也是识字量最大的时期。语文课程标准对小学低年级识 字教学提出了明确的要求，包括掌握汉字的基本笔画、偏旁部首、结构规律等，同时强调 要重视学生的识字兴趣和能力的培养。
传统识字教学方法的局限性
传统的识字教学方法往往注重机械记忆和重复练习，缺乏趣味性，容易使学生失去兴趣， 同时也无法满足现代社会对人才的要求。
国内外研究现状
在国内，小学低年级识字教学的研究已经取得了一定的成果。研究者通过实践和理论研究，提出了一些有效的识字教学方法 和策略，如字源识字法、字族识字法、字义识字法等。同时，一些研究者还针对不同地区、不同类型学校的小学低年级识字 教学进行了深入研究，总结出了一些具有地方特色的识字教学方法。
小学语文识字教学研究的开题报告
小学语文识字教学研究的开题报告
一、选题背景
语文识字，是小学语文教学的基础和重点。
如何有效地进行语文识
字教学，是目前小学语文教育领域的研究热点之一。
随着语言技能和信
息化技术的不断发展，传统识字教学模式已经逐渐不能满足学生的需求，需要不断探索新的教学方法和策略，以提高学生的识字能力和语文水平。
二、研究目的
本研究旨在探讨小学语文识字教学的有效方法和策略，以指导教师
在课堂教学中更好地进行语文识字教学，使学生在识字方面取得更好的
成绩，提高整体语文水平。
三、研究内容
1. 国内外小学语文识字教学的研究现状和进展；
2. 有效的小学语文识字教学方法和策略；
3. 基于信息化技术的小学语文识字教学模式；
4. 教师在小学语文识字教学中的角色和作用。
四、研究方法
本研究采用文献研究法、问卷调查法和实验研究法相结合的方式进行。
文献研究法用于对国内外小学语文识字教学的研究现状和进展进行
梳理和总结，问卷调查法用于了解学生和教师对当前小学语文识字教学
的态度和需求，实验研究法用于验证有效的小学语文识字教学方法和策
略的可行性和有效性。
五、预期成果
1.总结小学语文识字教学的研究现状和进展；
2. 提出有效的小学语文识字教学方法和策略；
3. 设计基于信息化技术的小学语文识字教学模式；
4. 探讨教师在小学语文识字教学中的角色和作用，提高教师的教学质量；
5. 在教学实践中验证有效的小学语文识字教学方法和策略，促进识字能力和语文水平的提高。
识字教学 开题报告
识字教学开题报告识字教学开题报告一、研究背景及意义⑴研究背景在现代社会，识字教育作为基础教育的重要组成部分，对个人的学习能力和综合素质发展具有重要影响。
然而，在我国一些地区，仍有很多人面临着识字困难的问题。
因此，如何提高识字教学的效果，促进识字能力的提升，具有重要的研究意义。
⑵研究意义本研究的目的是通过深入研究识字教学的现状和问题，探索有效的识字教学方法和策略。
通过提高识字教学质量，进一步提升人们的识字能力和教育水平，推动社会、经济的发展，实现全民素质教育的目标。
二、研究目标⑴总体目标通过系统分析和研究，提出适应我国实际情况的识字教学优化方案，促进识字教学的发展，提高识字能力水平。
⑵具体目标a) 深入研究和分析当前识字教学面临的问题和挑战。
b) 探索和总结先进的识字教学方法和策略，提出创新思路。
c) 根据研究结果，提出针对性的识字教学优化方案。
d) 实施识字教学优化方案，并进行实证研究。
e) 综合评估优化方案的效果和影响。
三、研究内容和方法⑴研究内容a) 识字教学现状调查和分析。
b) 识字教学问题研究。
c) 先进的识字教学方法和策略研究。
d) 识字教学优化方案研究。
e) 识字教学优化方案实施和效果评估。
⑵研究方法a) 文献资料研究法：通过查阅相关文献资料，了解识字教学的现状、问题和发展趋势。
b) 调查问卷法：通过设计和发放问卷调查，了解识字教师和学生的真实需求和评价。
c) 实证研究法：通过实施识字教学优化方案，并进行实证研究，评估其效果和影响。
d) 统计分析法：通过对研究数据进行统计分析，总结和归纳研究结果。
四、研究进度安排⑴第一阶段：识字教学现状调查和问题分析（至2022年1月）a) 收集相关文献资料，进行综合分析。
b) 设计调查问卷，进行实地调研。
c) 分析和总结调查结果，找出识字教学的主要问题。
⑵第二阶段：先进的识字教学方法和策略研究（至2022年4月）a) 国内外先进的识字教学方法和策略的调研和总结。
小学语文识字教学的实践研究的开题报告
小学语文识字教学的实践研究的开题报告一、选题背景与意义随着社会的不断发展和进步，孩子们的语文能力也逐渐成为评估孩子综合素质的重要标准之一。
而语文识字是孩子学习语文的核心技能之一，对提高孩子语文水平、拓展视野、培养孩子阅读兴趣有着不可替代的重要作用。
然而，在小学语文教学中，很多孩子由于缺乏足够的识字能力，导致在阅读、写作、听、说等方面的表现不尽如人意。
因此，本研究旨在探索一种适合小学语文识字教学的有效方法，以提高孩子的语文识字能力，促进其全面发展。
二、研究目的与内容本研究的目的是通过实践探讨一种适合小学语文识字教学的有效方法，并在识字教学中加强对孩子的情感教育，促进孩子全面发展。
具体内容包括：1.探究小学语文识字教学中存在的问题及其原因。
2.针对识字教学中存在的问题，提出一种适合小学语文识字教学的有效方法。
3.通过实践运用提出的方法，分析其教学效果并探究其实现途径。
4.在识字教学中加强对孩子的情感教育，促进孩子全面发展。
三、研究方法本研究采用文献调查、问卷调查、实验研究等多种方法进行：1.文献调查：通过查阅相关文献，了解小学语文识字教学目前存在的问题以及国内外识字教学的相关研究成果。
2.问卷调查：对小学语文教师和学生进行问卷调查，了解识字教学的实际运用情况、存在的问题以及孩子们的识字情况等。
3.实验研究：在小学语文识字教学实践中，采用提出的方法进行教学，并通过实验数据和实际效果分析，探讨其实现途径。
四、预期成果本研究预期能够探究出一种适合小学语文识字教学的有效方法，并通过实践运用该方法，对提高孩子语文识字能力，促进其全面发展起到重要作用。
同时，本研究也有望对国内外小学语文识字教学的研究提供一些新思路和新方法，为今后开展小学语文识字教学工作提供一定的参考和借鉴。
提高小学低段学生识字效率的研究的开题报告
提高小学低段学生识字效率的研究的开题报告第一篇：提高小学低段学生识字效率的研究的开题报告提高小学低段学生识字效率的研究的开题报告一、课题的提出汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
”小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。
《新课程标准》中明确指出了各年级的识字数量和要求，其中单是一、二年级，认识常用的汉字就要求1600—1800个，会写的则是800—1000个。
可见，识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。
如何调动学生的学习积极性，提高学生的效率呢？通过解决“怎样识字效率高”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。
过去那些只注重教科书，只是注重机械训练识记的单一方式，已不适合新课程改革的需要，本课题的研究就是要打破单一的识字教学局面，挖掘提高学生识字效率的有效途径，促使学生养成良好的识字习惯，培养学生的识字能力。
这更有利于学生的自主学习，促进学生语文素养的形成，从而让学生在识字的过程中既养成良好的识字习惯，提高识字的能力，又能感受到祖国民族文化的熏陶。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效率，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
二、课题的界定1、五个关键词（1）关键词之一“新课程背景”：指当前新课程改革的背景。
（2）关键词之一“低年级识字教学”：指小学（1～2）年级课堂教学中以识字为主的教学。
（3）关键词之一“效率”：指在相同的教学环境、教学条件下取得教学效果的好坏，即学生对教学内容掌握程度的高低。
识字教学 开题报告
识字教学开题报告1. 引言1. 背景介绍：识字是一项基础的语言技能，对个人发展和社会融入至关重要。
2. 目的与意义：本文旨在探讨有效的识字教学方法，并提供相关资源和指导。
2. 文献综述1. 国内外研究现状：概述国际上主流的识字教学理论及实践经验；总结国内已有研究成果。
2. 理论框架选择：根据前期调查结果，确定适合本项目使用的理论框架。
3.目标设定与问题分析1. 整体目标: 设立明确、可衡量且具挑战性之整体目标；2. 学习者需求分析: 分析受众群体特点以了解其需求并制定相应策略；3. 难点问题预测: 对可能出现难度较大或容易产生困惑之内容进行深入剖析。
4 . 方法设计a) 实施方案：i）教材选用原则 : 根据所采取的理论案例，经过多次评审最后决定选用的教材；ii）教学方法：详细描述所采取之课堂教学法、小组合作等方式，并解释其选择理由。
b) 数据收集与分析：i）问卷调查: 设计并实施针对受众群体的问卷，以获取反馈意见和改进建议；ii）学习成果评价 : 制定相应指标及测量工具来衡量项目效果。
5. 预期结果a) 知识技能提高：预计通过本次识字教学活动，参与者将在阅读、写作方面有明显提高。
b) 兴趣培养：希望激发参与者对于文字世界的好奇心和热情。
6.时间安排根据整个项目流程制订出每一个环节需要花费的时间，并确保各项任务按时完成。
7 . 资源需求a ) 人力资源：列出所需老师数量及相关要求 ;b ) 物质资源：包括场地设备准备 , 打印资料和相关软件购置等 ;8 . 风险管理i ) 可能存在问题或困难进行全面考虑, 提前做好风险规避措施 ;ii ) 针对可能出现的问题, 制定应急预案。
9 . 项目评估a) 教学效果：通过问卷调查和成绩测量等方式，进行教学效果评估；b) 反馈收集: 收集参与者及相关人员的反馈意见，并据此改进识字教学方案。
10. 结束语本文档涉及附件：1、问卷调查表格（附录A）2、实验数据统计结果（附录B）法律名词及注释：无。
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《提高识字教学有效性的研究》开题报告
围场满族蒙古族自治县逸夫小学课题组
一、课题提出的背景
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。
现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。
整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。
我们在低年级开展以“小学识字教学有效性”为课题的研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展，进而提高识字教学的有效性。
二、选题的意义和价值
（一）选题意义：《新课程标准》对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。
”
（二）应用价值：学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分，教学实践证明：凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强，学习效果就好，加之学生认识事物的规律是从感性
到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄的关系，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
三、研究内容和计划
1、通过课题研究，努力创设有效的识字教学，改变学生的学习方式，培养学生主动识字的愿望，提高学生的识字效率和识字能力。
2、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。
3、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速有效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。
4、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，
巩固识字效果。
5、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
6、激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚定基础。
四、研究基础
我校教师已经开展了多项课题研究，有着丰富的研究经验，并成功结题。
另外，参加本次课题研究的老师全部是我们学校优秀的教师，教育教学业务扎实，肯吃苦，有一股闯劲。
他们都是我校语文教学的中流砥柱。
五、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
”在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。
全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。
识字的过程无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。
学生在识字的过程中，大脑受到外界信息的刺激，变得越来越聪明，智力得到发展。
识字使孩子受益终生。
进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。
近年来，在国内的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生
已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。
如把汉语拼音、生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学的有趣、记得容易，在帮助学生认清字形、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。
《语文课程标准》从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境教学的内涵，并对情境创设提出了新要求。
通过情境创设可以使抽象的知识具体化、形象化、生动化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
六、研究的方法
（1）调查法：采用访谈法、问卷调查法、对低年级语文识字课堂教学实效有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议。
（2）行动研究法：根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。
（3）测评法：通过阶段性的检测,对儿童识字率以及认字潜能进行测评。
（4）文献研究法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。
七、过程与方法
第一阶段：准备阶段（2013.04--2013.7）搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。
全面了解低年级识字教与学的现状，深入学习新教材新理念。
多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。
认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。
成立研究小组，制定课题实验方案；组建课题组，进行课题立项申报。
第二阶段：课题实验研究阶段（2013.08—-2014.06）调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据；设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践；教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的动画帮助学生识字；通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检
测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。
组织实验教师参与课题实验相关实践与理论的学习，有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行处理，收集资料，做好过程记载。
第三阶段：结题阶段（2014.07—-2014.08）对课题进行全面总结，整理资料，撰写研究报告，做好结题论证工作；撰写结题报告，申报结题；对附件进行汇编。
从理论假设为目标，对实验结果进行鉴定；整理研究资料,展示学校与教师经验总结、论文及实验材料。
八、课题研究保障条件
1、课题负责人及组成人员，目前所从事的工作就是小学语文教学，所以有足够的时间和精力投入本课题的研究，而且特别注重小学生识字效率的提高，有积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力，为课题研究提供了充足的保证。
2、课题组成员每月一次大集中，进行研讨、交流心得。
教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。
除此之外，我们还根据本阶段学生特点，扩大研究范围，吸取四小和回小的经验，和这两所学校的一二年级教师共同研究开发本课题。
3、实验老师科研意识强，乐于学习，能较好地把握新课标理念，敢于创新，有热情，有能力，有精力投身到课题研究之中。
4、学校领导重视，大力支持科研工作，使课题研究所需人力、财力有保障。
九、课题预计成果形式
预期目标:1、教师专业水平、教学效率提高。
2、学生识字兴趣浓厚，识字量多,有自主创新识字的愿望。
3、课堂识字教学快乐而有趣。
4、学生积累一定的识字方法，有独立识字的能力。
5、学生有初步的阅读习惯。
成果呈现:6、识字研究报告集（调查报告、实验方案、研究报告。
）7、识字研究成果集（经验论文集、教案设计集、教学案例集。
）8、研究过程中积累的各类教师、学生活动资料。
9、在实践传统成功方法的同时，初步探索出一套更适合我们小学低年级课堂识字教学模式。
十、组课题组织机构
负责人：袁晓梅
课题组成员：鲁姝宏戴艳玲曹国燕王恩杰富国芳李娜
参考文献：
[1] 张茜. 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J]. 语文天地, 2009,(01) .
[2] 魏长青. 新课改背景下的识字教学[J]. 科学咨询(教育科研), 2009,(03)[3] 小学语文课程与教学论[M]．上海：华东师范大学出版社，2010
[4] 中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M]．北京：北京师大大学出版社．2012.。