香港中小学教育信息化理念
课标解读之一：信息技术教育课程国际比较
课标解读之一：信息技术教育课程国际比较作者：顾建军、李艺、董玉琦文章来源：信息技术课程网点击次数：98一、世界主要国家信息技术教育的比较在课程设计的研究中，我们考察了英国、美国、加拿大、日本、韩国、台湾、香港等国家和地区的中小学信息技术教育与信息技术课程[1]。
1、信息技术教育实施的形态就信息技术教育的基本形态而言，通常可以分为独立设置课程和一般学科应用两种，后一种也就是我国正在倡导的信息技术与学科课程整合。
进而考察世界各国中小学信息技术教育实际实施状况，基于上述两种基本形态，可以分为并存、应用、独立等三大类。
所谓并存，是指信息技术课程通过独立设置课程和一般课程应用来实施的类型。
这是主流类型，为多数国家（地区）所采用；所谓应用，是指在学校课程设置中，并不把信息技术作为独立课程设置，而是把其内容分散到各个学科中作为其学习的应用来实施课程的类型。
简而言之，单独采取一般学科应用的形态实施信息技术教育；所谓独立，是指独立设置信息技术课程，而不强调信息技术在一般学科教学中的应用。
简而言之，采取单纯设置独立学科的形态实施课程。
就整体而言，第一类最多，后两类为数较少。
从信息技术教育的长远考虑，“并存”类型将会在一些国家长期存在，我国便属于此种情况。
（2）信息技术课程实施的体系化所谓体系化，仅仅是对课程而言。
比较前面列举的国家的中小学信息技术课程，其体系化主要可以理解为小学、初中、高中一贯设置的课程。
在本次基础教育课程改革中，我国的信息技术课程也呈现体系化特征，从小学三年级至高中都设有信息技术课程，其中，义务教育阶段放在综合实践中，高中则有独立的科目。
2、信息技术课程的多样性（1）称谓与由来英国中小学现行开设ICT（Information and Communication Technology）课程，其由来为截止2000年的IT（Information Technology）课程，两者均是小学、初中和高中一贯课程。
香港中小学教育国际化的启示
香港中小学教育国际化的启示为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，促进深圳教育“六化”（国际化、多元化、均衡化、全民化、信息化、优质化）发展，龙岗区教育局在前一段时间举办了“教育国际化校长专项培训暨第三届龙岗与香港两地教育高级论坛”。
本次活动分两个阶段，第一阶段，我们分享了台湾著名教育家陈龙安教授、龙岗区教师进修学校刘静波校长、香港培桥书院校董罗庆琮校长、龙岗区外语学校龙岗分校邬晓莉校长、中国留学生人才基金会美国教育专家等5人的教育国际化专题讲座。
第二阶段移到香港现场培训，我们考察了香港华人基督教联会真道书院、福建中学、保良局蔡继有学校，进行了观课，与师生们进行了互动交流，并分别听取了丘日谦校长、林建华博士、刘筱玲校长的报告。
在香港的培训虽然只有短短三天，但香港同行们在这方面所做的努力和呈现的效果让我们极为敬佩。
高瞻远瞩，全球视野校长是一个学校的灵魂，校长的思想决定学校的发展方向，校长的视野决定学校的发展高度。
推进教育国际化，校长至关重要。
我们在真道书院考察，艺术家与学者风范兼具的丘日谦校长给我们留下至深印象。
丘校长出身书香名门世家，2002年辞职创办真道书院，开始实现他的理想。
他主修音乐，精通it、摄影等多个领域，现身兼香港教育学院艺术系顾问、香港童声合唱团顾问、香港中小学校长会执行委员会委员等十个职务。
由于他在教育方面的突出贡献，1999年被香港特区政府授予荣誉勋章。
丘校长走遍了世界很多国家和地区，有极广阔的教育视野，被誉为“全球通”。
为了更好地与国际接轨，真道书院参加了国际及跨地区认证委员会（简称cita）设立的国际认证程序，2009年cita加入世界教育质量促进联盟（简称advanceed），真道于2009年年中通过评审，获得颁发了为期五年的教育认证，成为香港首间在世界教育质量促进联盟（advanceed）成立后正式加入的学校，在国际教育认证的路途上担当先行者。
教育国际化，除了校长的办学理念要与国际接轨，更要求校长要有教育家的情怀，对教育有执着的追求和爱。
中国内地与香港高校信息素养教育比较之研究
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ｓｔ ； ｃ ｍｐ ｒ ｔ ｅ ｓ ｄ ｉ ｙ ｏ ａａ ｖ ｔ ｙ ｉ ｕ
［ 中图分类号］Ｇ０ １ ［ ４— ２ 文献标识码］ｃ ［ ０ 文章编号］１０ — ８１（ Ｏ）１— ２４ ０ ０８ ０２ ２ ６ ０ ０１ — ３ ０
面对 信息质量 的不确性 和信息数量 的飞速膨胀 ，我们
平也有着很大 的差 异。香港 １０多年来 一直处 于中西方 文 ０ 化 的交融之 中，所 以香 港高校 的信 息素养教 育明显不 同于 中国内地 的高校 ，我们 希望能从 中国内地和 香港高校 的信 息素养教育进行 比较 中得 到一些结果 ，以对 中国 内地 和香 港高校信 息素养教育有所启示和推动。
实施以校园网为基础的教育信息化工程
实施以校园网为基础的教育信息化工程二十一世纪是科学技术竞争和民族素质竞争的时代，其实质是人才、教育的竞争。
教育的历史告诉我们，教育的每次重大变革和发展都离不开科学技术，科学技术是第一生产力，也是教育发展的重要动力。
进入九十年代以来，多媒体和计算机网络逐渐被引入教学过程，成为现代教育的技术基础。
实施以校园网为基础的教育信息化工程，研究现代信息技术对教育思想、教育管理、教育内容、教育方法、教育手段和教育过程的作用和影响，探索建构现代教育技术环境下的新型教学模式，已成为新时期教育所面临的新课题。
作为首批全国1000所现代教育技术实验学校，我们在1997年正式启动这项实验：98年初我们建成包括多媒体控制系统和电教自动控制平台在内的多功能计算机室，99年建成千兆以太网为主干的校园信息网络系统环境。
同时，我们把实验目标定位为以计算机和校园信息网络为技术基础，把计算机和网络的操作应用能力纳入每个学生必备的基本素质之中，使学生在应用计算机进行生活、学习的过程中，以计算机对于人的自主性、能动性、创造性所具有的延伸意义，同化、顺应到自身的认知结构之中，逐步形成基于计算机文化的智能知识结构，从而推进学生整体素质的提高。
与此同时，通过实践，探索出一条利用计算机和校园网络构成的综合教育资源，建设一支具有现代教育思想、教育理念，掌握现代教育技术，适应21世纪发展的新型教师队伍。
从促进学生素质全面发展和教师队伍建设两个方面来推进学校整体改革进程。
一．多媒体和网络技术是现代教育的技术内核，校园信息网络是全面实施素质教育的理想环境（一）、计算机网络环境有利于促进学生全面发展和提高他们的综合素质1、以计算机为基础的现代媒体具有优化教育、教学过程的多种特性，其集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性。
实践证明，把计算机引入教学过程可以为培养学生创新思维、创造能力和信息实践能力建构最理想的环境。
2、生态理论认为，人的智力不是在个体的脑子里，而是人脑和周围环境相互作用的结果。
香港学前教育的现状及其发展趋势
2、社会方面
2、社会方面
社会各界应共同学前教育事业的发展，为其提供多方面的支持。具体措施包 括：加强社会宣传，提高公众对学前教育的认识和重视程度；鼓励企业、团体和 个人积极参与学前教育事业，为学前教育提供资金、物资和技术支持；加强与内 地及其他国家和地区的交流与合作，引进先进的学前教育理念和经验，促进本地 区学前教育事业的发展。
在过去的几十年中，学前教育评价经历了从单一到多元、从片面到全面的发 展过程。在20世纪中期，以儿童认知发展为基础的评价方法逐渐兴起，如皮亚杰 的儿童发展阶段理论、维果茨基的最近发展区理论等。这些理论为学前教育评价 提供了重要的框架，强调了儿童在认知、情感、社会和身体等方面的发展。
学前教育评价的历史发展轨迹
随着社会的发展和人们对学前教育重视程度的提高，香港政府将继续加大对 学前教育的投入。未来，政府将可能出台更多的政策和措施，为学前教育提供更 多的支持和保障，以确保所有儿童都能够接受优质的学前教育。
2、教育资源
2、教育资源
未来，香港的学前教育资源将更加丰富。政府将加大投入，增加幼儿园和托 儿所的数量，以满足日益增长的需求。此外，随着科技的发展，学前教育将更加 注重信息化、智能化和个性化，为学生提供更加多元化的学习体验。
随着时间的推移，学前教育评价逐渐从只儿童的知识和技能扩展到儿童的整 体发展。20世纪80年代，全人教育（holistic education）的理念开始在学前 教育评价中占据主导地位。这种理念强调儿童在身体、情感、社交和认知方面的 全面发展和相互，推动了学前教育评价的多元化和全面化。
学前教育评价的未来发展趋势
香港学前教育的现状及其发展 趋势
01 一、背景介绍
目录
02 二、现状分析
03 三、发展趋势预测
香港青少年信息素养教育及其启示
２ 香港 青 少年信 息 素养教 育发 展概 述①
香港 特 别行 政 区政 府成 立之 初 就特 别 重视 学 生信 息
评估； 与教 育 改革 紧 密结合 ； 会各 界 广泛合 作 ； 息 道德 及信 息安全 教 育 的开展 ； 学研 究深 入 实践 、 社 信 科 注重 实效 等方 面
都 给 予 了我 们 不 同程 度 的启 示 ， 得 我们 借鉴 。 值
关键词 ：信息素养教育
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香港青少年信息素养教育及其启示
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摘
要 ：文章通过对香港青少年信息素养教育的发展过程进行分析 ， 出香港青少年信息素养教 育在 目标制定、 指 效果
随着 信息 化浪 潮 的高 涨 。信 息素 养 教育 成 为普 及 教
育不 可或 缺 的重要 组成 部 分 ， 到 越来 越广 泛 的重视 。 受 青
１ 信息 素 养与信 息素 养教 育
信 息 素养 是一 种 可 以通过 教 育培 养 的在 信 息社 会 中 获得 信 息 、 利用 信 息 、 发信 息方 面 的修 养 与能 力 。它包 开
教 育 起 步 虽 不 算 早 ， 启 动 迅 速 ， 续 发 展 ， 效 显 著 。而 但 持 成
要 通 过 多途 径 、 渠道 、 方 位 的渗 透 ， 能取 得 良好 的 多 全 才
教 育效 果 。
香港 与 内地 地 缘相 近 ， 化相 通 ， 在 青少 年 信 息素 养 教 文 其 育方 面 的实 践 和成 功经 验 对 内地 而 言具有 较 高 的参 考 价 值 。本文 在 对香 港青 少 年信 息 素养 教 育 的发展 历 程 进行 广泛 调研 的基础 上 ，对 香港 青 少年 信息 素 养教 育 的成 就 和相 关研 究 成果 进 行梳 理 ，归 纳总 结香 港 青少 年 信 息 素
香港小学数学教材解析
2972012.09青年教师东方DONGFANGQINGNIAN JIAOSHI香港的小学数学教材编写具有鲜明的东、西方文化融合的特点，既有东方传统的重视知识体系架构、重视基础知识学习、重视教师作用的特点，同时也有西方教育重视学生自主探究、强调合作学习、培养创新能力、尊重个性发展的特点。
教材编写在理念、创新和实践等方面都很有特点，值得我们去研究、借鉴。
一、教材编写宗旨2000年，香港《小学数学教育学习领域——数学课程指引》（以下剪称《课程指引》）在编写中指出：小学数学科课程的宗旨主要是希望透过教材，协助学生掌握数学的知识、技巧和概念，增强他们对数学的信心和兴趣；希望他们可以把数学应用到其他学科上，并从数学的观点，找出学习上的问题，且解决这些问题。
希望透过教材，培养学生正确的学习态度，发展能力。
宏观愿景十分明确。
二、教材编写建议《课程指引》在教学策略上，建议教师让学生有较多机会学习观察、分析、理解及判断事物或资料，发展他们初步的思维能力，并适当地提供机会，让学生运用数学语言，简述解决或探究问题的方法。
在资讯科技的应用上，建议教师适当地运用资讯科技，设计多元化和生活化的学习活动来协助学生，让他们在资讯年代和数码世界能够有足够的装备，去寻求、汲取、分析、管理和汇报资料。
可见，香港教材注重学生对知识的实际运用，注重培养学生对知识的质疑、拓展和创造。
三、教材编写依据香港课本的教材和练习，主要根据以下几位对小学教育影响最大的教育家提出的原理和方法编写而成。
、1.英国皇家督学（H M I ）伊碧丝（E.Biggs）的“数学教学目的”(Aims of Teaching Mathematics)，即：鼓励儿童思考，自我发现一些数学的特性和关系；引导儿童欣赏数学在日常生活中的价值和应用；培养儿童的计算能力。
2.英国数学教育家利贝克（P.Leibeck）的“学习过程”：学生的数学学习可以概括为经验、语言、图像和符号四个基本环节。
香港通识教育是什么
香港通识教育是什么香港通识教育是指香港教育系统中为学生提供的一项综合性教育课程，旨在培养学生全面发展的能力和素养。
通识教育的目标是通过开设跨学科的课程，提供多样化的学习机会，培养学生的批判性思维、价值观和创新能力，为他们未来的学术、职业和个人发展打下坚实基础。
香港通识教育的特点之一是跨学科的性质。
传统教育体系中，学生通常按照不同的学科进行学习，而通识教育将多个学科的知识和理念融合在一起，帮助学生建立全局观，从而更好地理解和解决复杂的问题。
通过跨学科的学习，学生可以培养综合思考能力，有效地运用不同学科的知识和技能。
除了跨学科性质，香港通识教育还强调培养学生的批判性思维能力。
这种思维方式鼓励学生对信息和观点进行分析和评估，提出自己的观点和见解。
透过批判性思维，学生可以更好地理解复杂的问题，并以更全面、客观和理性的方式对待各种观点和信息。
批判性思维还可以帮助学生发展自己的判断能力，提高解决问题的能力。
通识教育不仅注重学术知识，也关注学生的价值观和道德观。
香港通识教育强调培养学生的公民意识和社会责任感，鼓励他们参与社会和公共事务。
通过学习社会科学、伦理学和公民教育等课程，学生可以更好地理解社会及其运作，了解自己的社会角色和责任，并积极参与社会进步和公益事业。
此外，香港通识教育还注重培养学生的创新和创造力。
创新和创造力是当前社会和经济发展的重要驱动力。
通过开展创造性的活动和项目，学生可以培养解决问题的能力、团队合作和沟通能力，以及创新思维和创业精神。
这种综合素质对学生今后的学术、职业和个人发展都具有重要意义。
总而言之，香港通识教育是一种旨在提供全面发展机会的综合性教育课程。
通过跨学科的学习，培养学生的批判性思维能力，关注学生的价值观和社会责任感以及培养创新和创造力。
香港通识教育致力于帮助学生成为终身学习者，具备全球视野、主动学习和适应变化的能力，为他们的未来铺平道路。
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香港中小学的教育信息化理念
摘要:信息技术在香港被称为资讯科技。
香港在2007年发布了第三份资讯科技教育策略咨询文件《适时适用科技,学教效能兼备》,强调资讯科技对学习成果的改善和促进作用。
在此思想的指导下,香港中小学积极探索信息化建设的策略,并逐步形成了一些卓有成效的思路和做法。
本文以笔者2009年12月到访香港培正中学、凤溪创新小学的见闻为例,对香港地区中小学的教育信息化理念做出阐述和探讨。
关键词:香港信息技术资讯科技教育理念
一、“适时适用科技,学教效能兼备”的教育信息化理念
信息技术被广泛认为在提高学与教的效能上有着广阔的应用前景,世界各地政府纷纷研究制定相关策略并做出数额可观的投资,
务求发挥信息技术在教育中的巨大潜力。
在香港,信息技术被称为“资讯科技”,香港特别行政区政府早在1998年11月便发表第一份资讯科技教育策略文件《与时并进,善用资讯科技学习》,于2004年7月又推出第二份策略文件《善用资讯新科技,开拓教学新世纪》。
经过多年的实践、调研和反思,并基于对未来信息技术的发展预期,香港教育局于2007年10月发布了第三份资讯科技教育策略文件《适时适用科技,学教效能兼备》。
文件直面时下香港教育界部分学校盲目追求技术的误区,指出“急速转变的科技往往使学校及有关制度为赶上潮流所花的努力付诸流水”“在某些情况下,于学习活动上应用流动装置的价值仅在于‘新奇效应’吸引学生的注意力”。
文件中务实地提出“在学习环境中,资讯科技只是众多的学与教工具之一。
教师及学生需要决定资讯科技对某个学与教活动是否最有效的工具”,教育信息化的策略是“着重于以人为本的因素而非科技的因素”,“致力将资讯科技成功融入学与教”,“真正改善学生的学习效果”。
二、“明日校园”香港培正中学
香港培正中学是一所创立于1889年的百年名校,曾培养出诺贝尔物理奖得主崔琦、费尔兹数学奖得主丘成桐等大批杰出人才。
学校于2006年提出了名为“明日校园”的信息化校园建设计划,以“让学生各从其志、各展所长、开阔视野、广结网络、活出个人成就”为目标,筹建支持学生“全人发展”的校园信息化支撑体系。
在“明日校园”计划中,环球化学习和移动学习可谓其中的两个亮点。
学校努力创造环球化的学习环境:为全部教室配备了计算机、投影仪、lcd-tv、异地同步显示电子白板、无线音响系统及视像会议系统,学生可以在教室里和北京、苏州、新加坡等地的学生开展合作学习与交流,培养学生的全球化观念,也提升学生的语言水平;学校要求学生每天到校后观看校园电视台播放的新闻剪辑,然后使用手机登陆“线上学习系统”在线回答老师所设置的问题,培养学生关心时政的习惯,让学生放眼世界、认识祖国、关心社会。
“线上学习系统”成为环球化学习和移动学习结合的一道桥梁,而培正中学更把移动学习广泛应用到各种场合:无论是随堂测试、还是外出实地考察,都可以见到移动学习的身影,学生在手机上输入自己的
答案或见解,经过计算机系统的分析,老师便可即时了解到学生的
知识掌握情况,继而及时地调整教学策略。
移动学习甚至被应用到学校的自然教育径,学生使用手机拍摄植物或雕塑标牌上的二维码(qrcode),即可通过手机内置的软件浏览到小小标牌上无法容纳的大量扩充信息。
“明日校园”计划中最引人注目的还要数i-community电子社区。
社区起源于非典时期的学校停课,为了让学生能够在家继续参加学习,学校设计了用于师生沟通的电子论坛。
至今,它已经发展成为一个包括专家、教师、学生、家长和学长共同分享经验、传播知识的网上写作学习社群。
当参与者在i-community参加对某个问题的探讨,活动过程就以“数字痕迹”的形式被存储下来,往后当学生翻查过往的议题,由意见纷纭的观点开始直至达成共识的全过程,将成
为宝贵的学习资源。
例如,在信息学奥林匹克竞赛的训练中,利用电子社区突破时空的交互能力,学校发动了一批留学在外、曾在以往竞赛中取得佳绩的学长对在校生进行辅导,学长们为参训学生提供了大量的训练资源、经验体会,并提供直接的解题辅导;学生在师长们的帮助下改正错误、解决问题、完善方案的过程被系统保留了下来,成为今后参训学生的珍贵资源。
当前,i-community已经累积了从家庭作业到竞赛辅导、学习心得到活动方案等大量的智慧资产。
三、“未来学校”凤溪创新小学
2007年,凤溪创新小学在香港教育局的支持下,成为微软公司“未来学校计划(innovative schools initiative)”的首批成员,同时
也是亚洲首个微软“未来学校”。
“未来学校”的目标是希望老师与学生通过更多渠道,用最新的计算机技术、软件和训练,提升教学质量(管淑平,2006),通过强调基于项目的学习、技术和社区参与,向学生传授21世纪关键技能(meris stansbury,2009)。
虽然有报道指出,全球首个“未来学校”——美国费城未来学校因为过分强调技术因素而遭遇到挫折,但在香港“适时适用科技,学教效能兼备”的务实理念影响下,凤溪创新小学开辟了一条行之有效的信息化建设路径。
凤溪创新小学的教育信息化理念十分清晰:用科技协助学与教,
而不是用科技取代老师。
学校认为,信息技术可以在四个环节上对教学起到辅助作用:1.展示环节,老师在课堂上利用信息手段,为学生展示图片、音乐或影片等素材,以创设情景、激发学习兴趣。
2.知识整理环节,学生利用网络进行主题探索学习,然后利用信息化
工具来组织和表达研究成果,是学生知识内化的一个过程。
3.评价环节,计算机用于过程性评价具有其他评价方式所难以比拟的优势,不仅能让学生及时评估自己的能力,还可以智能地对数据加以分析,为学生提供个性化的学习建议,并能对教师的教学形成反馈,从而
促进课程的建设。
4.个别化辅导环节,在科学评价的基础上,充分利用计算机的个别化辅导能力,为成绩未达标或者超标的学生提供有针对性的自学课程,帮助老师进行补底拔尖工作。
香港第三份资讯科技教育策略咨询文件《适时适用科技,学教效能兼备》对香港中小学的信息化建设产生了深远影响,其中科技为
辅、教育为本的理念,同样对我们深有启发:当我们将信息技术引入校园,其目的是用硬件设备堆砌出学校的档次,还是用于培养学生的学习能力?当越来越多的学校实现了“校校通”,学生能够轻易地利用互联网找寻到许多问题的答案,我们是否还要考虑学生创造力的培养问题?如何建立科学的教育信息化理念,让技术切实有效地为教育服务,是值得我们教育工作者思考的一个课题。
参考文献:
[1]王启思.适时适用科技,学教效能兼备[r].香港:香港特别行政区教育局,2007.
[2]叶赐添,李克东.香港培正中学“明日校园”建设的理念与实践[j].信息技术教育,2008.1.
[3]叶赐添,李克东.香港培正中学虚拟协作学习环境的建构与应用[j].电化教育研究,2009.4.
[4]黄以乔.信息科技的潮流:未来学校型态之探析(c).台湾:学校建筑学会,2007.
[5]meris stansbury school of the future:lessons in failure[eb/ol],/news/classroom-news/?i=58973,2009.
作者单位:广东省中山市教师进修学院。