(最新)人教版二年级数学上册第四单元表内乘法一课时反思
人教版二年级上册数学课时反思（第4单元表内乘法一）第1课时乘法的意义和读写加算式,对几个相同数连加有一个初步的认识,在比较中进一步理解几个几的实际含义。
在自主探索中认识乘法。
能根据情景图上不同游乐项目的人数列出不同的加法算式和乘法算式,让学生了解乘法产生的背景,同时引导学生理解乘法是用来表示“几个几”的。
乘法算式各部分的名称、读写方法等,则可以让学生通过看书自学和交流来解决。
在强烈反差中感知求几个几用乘法表示比较简便。
由于学生是初次认识乘法,因此教学时通过创设对比强烈的情景,让学生在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少,有时用乘法写算式比较简便,为今后进一步学习乘法的系列知识打下坚实的基础。
第1课时5的乘法口诀教学过程分两个层次进行:一个是编口诀,另一个是记口诀。
由编到记,层层递进,体现知识的序列性。
因此,在这一环节里,我依据新课程转变教师的角色这一理念,没有采取讲授的方法“送”口诀,而是引导学生从已有的学习经验出发,通过数福娃,找顺次加5的规律,大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索,从而自然促成了学生们在遇到问题时,由手足无措到寻找方法、发现规律的思维上过渡。
让孩子们在自主解决问题的探究过程中变得更加积极。
第2课时2、3的乘法口诀课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间,让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀,进而发现每一句口诀的含义。
让学生大胆猜想,使学生能主动地去发现、探索和体验,在能力的培养上取得了较大的收获。
知识的获得完全依靠学生,学生的主体地位比较突出,同时也注意培养学生的观察能力和学习方法,很好地体现了新课改的理念。
第3课时4的乘法口诀在教学4的乘法口决时,采用“放开”的形式,让学生自己动手摆学具、动脑想,自己编口诀,为学生提供参与的机会和空间,调动了学生学习的主动性和积极性,充分体现了学生的主体地位。
探索口诀间的规律时,尽量让学生仔细观察、认真思考,发现相邻两句口诀间的关系。
例如:4的乘法口决,学生能说出下一句的积比上一句的积多4。
给学生多一点表现的机会,多一点品尝成功喜悦的机会。
第4课时乘加乘减回味课堂,发现亮点之处:当乘加、乘减式题出现之后,无论从理论上还是直觉上,学生都觉得应该先算乘法,尽管“先乘除、后加减”是人们规定的,但规定并非想当然,得有一定的道理。
因此,在提倡探究、交流的小学数学课堂教学大背景下,这就需要让学生进行验证。
本教学设计中通过质疑“3×3+2先算3+2行吗”,让学生通过图式结合,检验运算顺序的正确性,此举不仅有助于学生掌握计算方法,更能有效地帮助学生探究和理解算理。
反思过程,有待改进之处:乘加算式在图中是可视的,对学生来说是真实存在的,而乘减的部分则是一种虚拟存在,低年级儿童以直观形象思维为主,自然会产生构建偏差。
教学中教师只让学生假设每匹小木马上的人数是3人,列出乘减算式对有些学生是有难度的,如果让学生用符号代替人物,画一画、数一数、划一划(划掉假设多出的人),为学生搭个“脚手架”,理解起来就有理可依了。
第5课时6的乘法口诀本课最大的收获是:课堂中教师应勇于“让位”给学生。
新的课程标准强调,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
为此教师应改变“一言堂”的讲课方式,要勇敢地让位,把课堂还给学生,把学习主动权交给学生。
课中,在与学生的共同探索中,并不是把知识讲给学生,而是注意引导学生观察口诀,探求口诀的奥秘。
从而发现“几的口诀就有几句”“是几的口诀,第二个字就是几”等诸多的规律,并相互质疑、相互启发。
这里,教师应努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索,以自己的思维去探索,以自己的眼睛去发现,以自己的语言去交流。
这才能算是教师真正的让位!这样的课堂才是鲜活、有生命力的课堂!第6课时解决问题所有的解决问题都是要先读题,充分理解题意以后再动笔。
这节课在让学生充分理解题意这一块有点难度,要让同学说“排”的意思,并且注重引导孩子用标准的数学语言说话。
画图分析数量关系,是数学常用的基本方法,这节课充分交流了学生的画法,达到了很好的分析数量关系的效果。
此外,两个问题要充分进行比较。
乘法的意义是解决问题的关键,要让学生知道“几个几相加要用乘法”“几和几合起来用加法”。
第四单元复习知识梳理知识归类知识点乘法的意义求几个相同加数的和的简便计算。
乘法算式写法:6×4=24。
读法:6乘4等于24。
各部分名称:乘法口诀1.熟记乘法口诀。
(1)关于几的乘法,口诀就有几句。
(2)除1的口诀外,关于几的口诀,相邻两句口诀的得数就相差几。
2.一般情况下,一句口诀可以写出两道乘法算式,只有两个乘数相同时才只能写出一道乘法算式。
乘加乘减计算乘加和乘减算式时,要先算乘法,再算加、减法。
解决问题根据四则运算的意义选择不同的运算。
在这节课的设计中,我注重知识的全面梳理和学生的训练提高。
通过知识的系统复习,沟通乘法口诀与乘法算式、加法算式之间的联系,能正确、合理、灵活地解决问题。
为了使内容更加全面,我在课本整理复习的基础上又添加了复习乘法的初步认识,乘加、乘减等内容,使复习内容更加充实,也增加了课堂的容量。
本单元教材划分为乘法的初步认识、2～6的乘法口诀两节,主要教学内容包括:乘法的初步认识、2～6的乘法口诀、乘加和乘减、用所学的知识解决问题。
本单元是学生学习乘法的开始,遵循儿童已有的经验和认知发展基本规律的基础上,提供大量同数相加的现实情境,架起加法算式与乘法算式之间的桥梁,突出乘法意义的本质,使学生更加明白乘法的意义。
在理解意义的基础上熟记2～6的乘法口诀,并能在实际应用中进一步领会四则运算的意义,积累解决问题的经验和策略,逐步形成分析问题、解决问题的能力,同时为后面学习6～9的乘法口诀做好方法上的准备,也是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。
1.乘法的初步认识。
例1:(引出乘法算式)①由游乐园中的小飞机情景图引入,让学生说一说每个小飞机里坐了几个小朋友,一共有几架小飞机,引导学生列出加法算式。
②让学生把加数都相同的加法算式单独列在黑板上,并重点看第三个算式。
教材直接说明像这样的加法,可以用乘法表示。
然后让学生观察有几个2,实现从加法到乘法的转换(因为做加法时,对有几个相同加数并不关心,而列乘法算式时,这是一个必要条件)。
然后直接给出两种乘法算式的写法和读法,认识乘号。
使学生通过看乘法算式,初步体会乘法的意义(几个几相加可以用乘法表示),知道乘号两边的数在加法算式中分别表示什么。
③最后让学生模仿着列出其他两个乘法算式,重点是培养学生的迁移类推能力。
④乘法算式中的得数都是由加法得来。
引入乘法的过程:一般加法算式——特殊加法算式——乘法算式。
例2:实物图、加法算式和乘法算式对照出现,帮助学生认识乘法算式中各部分的名称,进一步理解两个乘数在加法算式中分别表示什么,体会乘法的意义。
引入乘法的过程同例1。
2.2～6的乘法口诀。
与原通用教材相比的变化:把5的乘法口诀安排在最前面教学。
例1:5的乘法口诀。
①通过福娃套装的情景图引入,并问学生是怎么数一共有多少个福娃的,突出五个五个数的方法,由于学生有一五一十数的经验,容易理解乘法口诀的归纳规律。
②结合点子图,出现连续加5,进一步抽象化。
通过乘法的含义,为下面乘法算式的积提供答案。
③从一开始就把两个可用同一口诀计算的算式并列排放,不用专门安排例题教学这一知识点。
④前两句乘法口诀教材直接给出,让学生通过观察这两句口诀与前两道乘法算式的关系,总结归纳乘法口诀的规律,通过讨论交流,自己探索出编乘法口诀的方法,并编出剩下的口诀。
例2和例3: 2、3的乘法口诀。
①由于2、3的乘法口诀比较简单,教材没有让学生进行操作,也没有把连续加和乘法对照出现,而是通过观察情景图,直接写出乘法算式和口诀。
②在设计情境时,两题的情境虽然不是连续的,但是教师可以用讲故事的形式进行教学,使学生感受到在一个连续的故事情境中学习知识。
例4:4的乘法口诀。
编排方式与5的口诀一致。
学生已经有了编口诀的经验,在这儿可以放手让学生自己编。
“一一得一”让学生通过“一二得二”“一三得三”“一四得四”“一五得五”来类推。
例5:乘加、乘减。
①目的:一是为了使学生在忘记口诀时,通过联想相邻口诀来计算得数,如4×4可以通过4×3+4得到;二是增加一些练习的形式,以免学生觉得枯燥。
②通过乘坐旋转木马这样一个生动活泼的情境引出计算问题,学生会觉得有趣,教学时可以让学生自己讲述故事的情景。
③计算时,教材重点体现算法多样化:连加、乘加和乘减。
引导学生通过讨论交流,发现解决这个问题有多种方法,学会从不同的角度来思考问题,体会解决问题策略多样化的思想。
④计算顺序在这儿不用提到,只要让学生按从左往右的顺序依次计算即可。
例6:6的乘法口诀。
①编排方式与前面基本一致,情景图可以让学生直接观察,也可以用学具把豆荚一个一个摆出来。
摆一个,完成一句口诀。
②用列表的方式代替连加的形式,渗透函数思想,使学生直接看到积与其中一个乘数的关系(在此之前,相同加数的个数是需要数出来的,不能直接看到),便于编制口诀。
③所有算式的积和口诀都要学生填出来。
教学时,可以完全让学生通过迁移类推完成任务。
例7:用乘法解决问题。
将用乘法解决的问题与用加法解决的问题对照编排,设计了两个情境相似、数据相同、问题相同但数量关系不同的问题,目的是让学生学会根据四则运算的意义选择不同的运算解决问题。
例题的编排体现了解决问题的一般步骤。
在“知道了什么?”环节,主要让学生初步理解问题;在“怎样解答?”环节,呈现了学生画图理解题意、分析数量关系的过程;小精灵的话“两题中都有4和5,为什么解答的方法不同?”由此感受到要认真分析题意,在理清数量关系的基础上根据运算的意义选择相应的运算解决问题;在“解答正确吗?”环节,以文字呈现了回顾检验的内容和顺序——先检查图再检查算式,教给学生回顾检验的方法。
允许学生用其他不同的方式理解题意,分析数量关系,表征自己对运算意义的理解,只要是合理的都应予以鼓励,对表达不清楚的,教师应帮助他们逐步完善。
本单元的教学中,一方面通过学生动手摆图形,探索出求几个相同数连加可以用乘法计算;另一方面借助情境图,让学生自己数、自己动手摆学具,进行直观学习。
根据乘法的意义自己独立列出乘法算式;利用小组合作交流,探讨出抽象的乘法口诀。
乘法在这儿是第一次出现,要让学生经历从相同数相加到乘法的转变过程,体会到出现乘法的必要性,尤其是当相同加数个数很多时,体会到用乘法计算的简便。
要让学生通过自主探索,合作交流,经历编制乘法口诀的过程,而不是机械地记忆口诀。
保证一定的训练量,完成熟记2～6乘法口诀的教学目标。
如教学第47页例1,通过3个层次来理解乘法运算的意义。
二年级数学上册4表内乘法一教学反思新人教版
表内乘法（一）教学反思
在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。
我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。
这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。
对于新知识的教学我采用了“问题情景——建立模型——解释应用”的数学活动贯穿始终，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。
从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。
多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用。
学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。
意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。
对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。
1。
人教版二年级数学上册第四单元《表内乘法(一)》教学反思
人教版二年级数学上册第四单元《表内乘法（一）》教学反思1 乘法的初步认识一课时教学反思1.教学的各个层次要做到趣味化、情感化、活动化、自主化、生活化和开放化,切实改革原有的教学方式,明确学生是数学学习的主人,教师是数学活动的组织者、引导者与合作者。
教师设计“游乐场”的画面,让学生主动去思考、去探索、去实践,同时又注重让学生动口、动手、动脑,既训练了语言表达能力,又有效地培养学生多维、主体、开放的思维能力。
2.教学过程中既要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,也要帮助学生认识自我,建立信心,这样才能取得较好的教学效果。
2 练习九一课时教学反思1.通过多种形式的复习,使学生更加了解乘法的含义和乘法与加法的联系。
结合具体问题的解决,使学生感受到一些算式可以用加法或者乘法算,并且在加数相同时用乘法计算更简便。
引导学生对知识进行梳理,培养他们的归纳能力。
2.学生在画图操作、观察思考的活动中列出了不同的算式,在不断思考、探索和创新中得到新发现,获取新知识,感受成功的喜悦。
3 5的乘法口诀练习十一课时教学反思1.紧密联系生活实际,充分重视学生的生活经验。
教师在教学中应注重数学知识与实际生活的联系,创设亲切、自然、与生活相关的问题情境,激发学生解决问题的欲望,从而让学生不知不觉地参与到学习中来。
2.在知识的学习过程中,重视培养能力。
教学中,教师不失时机地引导学生由直观向抽象过渡,教会学生学习数学的思维方式,使学生在学习知识的同时,自主学习、归纳整理的能力都得到不同程度的提高。
4 2、3、4的乘法口诀练习十一一课时教学反思要善于抓住小学生的心理创设情境,激起学生学习的欲望。
在教学时,由易到难,层层深入,符合学生的认知规律,使学生能积极主动地参与到学习中来。
5 乘加、乘减练习十二一课时教学反思1.让学生结合图来展示自己的真实想法,具体、形象地说明乘加、乘减的运算顺序。
这样能给学生提供参与数学活动的空间和时间,让学生充分地进行自主探索、发展创造、讨论交流, 获得成功的体验。
数学二年级上册《表内乘法(一)-解决问题》教学反思
二上《表内乘法（一）解决问题》教学反思
一、活动背景：请学校指导老师来听课指导
二、教学实施过程中存在的问题及改进措施：
1、预设学生主动提问题的想法挺好，但是学生提问题的时候不够积极，发言的就是那几个，更多的学生是用眼睛不知所措的望着我或是赶紧把头低下去。
以后我要在平时多多提倡学生自己想提问、敢提问、会提问这方面的能力。
2、在巩固练习的时候，我设计的作业深度深了点，应该把这些作业放在第二课时的教学时才使用。
平时我要注意学生学情上多研究，在作业设计上注意技巧，难易适度。
3、学生在画图表示题意时，老师可以多加强调，让他们分清用图表示4×5和4+5的含义，多说一说，通过观察图和画图的实践操作，明白4×5是4个5相加，4+5是4和5合起来，我在这个难点的突破上做得不好，没有真真切切让学生明白为什么两道题中都有4和5，都是问一共有多少张桌子这个问题，列不同算式的实质区别。
4、在板书的设计上，可以多注意细节，好的板书是一节课的精髓，这上面也要花花功夫.。
人教版数学二年级上册第四单元《表内乘法(一)》教案(共11篇,含教学反思)
第4单元表内乘法（一）第1课时乘法的初步认识教案【教学内容】：课本P47、48页，例1、2.【教学目标】：1、通过动手操作等实践活动，使学生能够正确理解乘法的含义。
2、认识乘号、因数、会读写乘法算式。
3、使学生知道乘法算式中的各部分名称，乘数和积在乘法算式中的位置。
会正确地写出乘法算式。
【教学重难点】：初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，认识乘号，会读、写乘法算式【教学准备】：教师要准备气球、梨和熊猫图，学生准备小棒、练习本、红花、小圆形、梨和熊猫的学具卡片。
【教学过程】：一、激趣引入星期天到了，小明和他的伙伴正在一起玩游戏呢，让我们来看看吧。
这是什么地方呀？你最爱玩什么项目？[设计意图]创设情景，激发学生的兴趣。
二、认识乘法建立概念1、出示插图数一数：小飞机上共有几人2、分小组讨论一下：怎样数？怎样算？3、请分组汇报说说你们是怎样算的？板书：（1）1+1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1＋1=15有1+1+……+1+1=15 几个1相加？15个1相加（2）每个吊厢坐3人，一共有5个3相加，3+3＋3＋3＋3=15还有别的算法吗？4、师小结:像上面算法来算，你觉得怎样?对呀, 太麻烦了.为了更简便地表示像这种有很多个相同加数连加的算式,今天我们来学习一种新的计算方法板书：“乘法”5、同学来观察一下黑板上面的加法算式有什么特别的地方？大家说得对，根据这些特点，我们把很多个相同加数相加的算式简化,如在相同加数和这加数的个数间写上一个符号“×”，叫乘号。
板书1)1+1+……+1+1=15×1或 1×152)3+3＋3＋3＋3=5×3或3×5用乘号“×”表示运算的式子叫做乘法算式，读做15乘1， 1乘15， 5乘3，3乘5。
即：几个几相加写作：几×几读作：几乘几小组活动，集体评价乘法算式和乘号的写、读。
二年级上册数学4 表内乘法(一)小学数学二年级《表内乘法(一)》教学反思
爽爽文库汇编之表内乘法（一）教学反思在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。
我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。
这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。
对于新知识的教学我采用了“问题情景——建立模型——解释应用”的数学活动贯穿始终，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。
从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。
多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用。
学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。
意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。
对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。
期中测试卷考试时间：60分钟满分：100分卷面（3分）。
我能做到书写端正，卷面整洁。
知识技能（78分）一、我会填。
（除标注外，每空1分，共27分）1.5+5+5+5+5+5表示（）个（）相加，结果是（），写成乘法算式是（）。
2.比42多18的数是（）；比36少12的数是（）。
3.回形针全长（）厘米，钉子长（）厘米。
4.在括号里填上合适的长度单位。
（4分）（1）保温杯高约20（）。
（2）旗杆高约13（）。
（3）课桌高约70（）。
（4）钢琴高约1（）33（）。
5.根据乘法口诀“四五二十”写出两道乘法算式是（）和（）。
6.23米+8米=（）米1米-40厘米=（）厘米7.三角尺上有个（）直角，（）个锐角；4个有（）个锐角，6个有（）个锐角。
人教版数学二年级上册-04表内乘法(一)-022~6的乘法口诀-教学反思04
二年级上数学教学反思-乘加乘减人教新课标今天又走进了课堂，看着孩子们脸上洋溢着的笑容，还沉浸在节假日的兴奋中，隐隐约约感觉到今天的课一定不会那么顺心。
于是又把教案拿出来看了看，改了改，准备好教具。
晨会下课铃声未响便走出了办公室，早早的来到了班上……为了让孩子们及早进入上课状态，我带孩子们把1-4的乘法口诀复习了一下，采用对口令的方式调动了学生的积极性。
孩子进入状态还算快，我顺利地进行了新课的教学。
这节课，按以往的教学经验得知，教材中解决实际问题时只要求学生列出乘加算式，教参中叙述到“要求不宜太高，学生想不到的方法（比如乘减），不必强加给他们。
”可大册上出现了看一幅图用乘加乘减列出两种算式。
也就是得要求每位学生掌握两种解决问题的方法。
可乘减对于学习有困难的学生来说理解起来有一定的困难，因为它包含了逆向思维。
记得前几年我对此课还专门写了一篇有关数形结合的文章，就是针对如何帮助学生理解乘减的算理的。
今天这节课我主要注重以下几点的讲解：1.关注学生对图意的理解、对信息的收集与整理，即让学生多说图意。
2.对算式含义的理解，借助算式加深对数量关系的理解以及乘加与连加之间的联系。
3.渗透并逐步强化无论采用哪种方式解决问题，最后的答案必须一致，因为解决的问题是统一的。
（如数数的方法、连加的方法、乘加、乘减等）4.讲清列乘减算式的思考步骤，借助“形”为学生的思维搭好脚手架。
具体步骤：1.画。
把最后一份也画的和前面的同样多。
2.数。
数一数现在有几个几。
列乘法算式。
3.划。
把刚画上去的划去即减去。
思考：乘加算式在图中是可视的，对学生来说是真实存在的，而乘减减的部分则是一种虚拟存在，低年级儿童以直观形象思维为主，自然会产生这样的建构偏差。
如果凭空让学生列出乘减算式是超越学生的最近发展区的。
因此，在教学中我让学生通过画、数、划——数形结合，为学生搭了个“脚手架”，理解起来就“有理可据”了。
反思：可整节课上下来，效果并不令人满意。
人教版二年级数学上册表内乘法一教学反思
人教版二年级数学上册表内乘法一教课反思人教版二年级数学上册表内乘法一教课反省本节课的教课，我对教材内容、教课方式进行了存心试试，但还存在着一些值得审察的问题：1、学生体验不够，我在课中只是轻描淡写地说了求几个几用加法计算方便吗?旨在让学生体验乘法的简易。
学生有的说乘法方便，有的说加法方便，没有真实领会乘法的简易。
假如让学生写同样加数的连加算式，这样在说与写的活动中，学生亲自感觉到同样加数连加用加法算式表示的确很麻烦。
2、在认识乘法时，我的设计是在学生体验到同样加数连加能够用几个几表示，进而写出乘法算式，但是学生在看到出示的图后，自己就得出了乘法算式。
当时我有些猝不及防，所以我决定让这个孩子试着谈谈他是怎么想的，还好，班里的同学你一句他一句，自己就把乘法学会了。
从加法到乘法是学生认识上的一个飞腾，应尊敬学生已有知识经验，尊敬学生的个性差异，没想到我当时的一个暂时决定，不单能让这位学生体验到成功的愉悦，并且成效远比老师直接教授要好。
单靠“死”记还不可以 ,还得“活”用 ,暂时称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些谎话套话空话 ,写出自己的真情实感,篇幅可长可短 ,并要求运用累积的成语、名言警语等,按期检查评论 ,选择优异篇目在班里朗诵或展出。
这样 ,即稳固了所学的资料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培育了学生的察看能力、思想能力等等 ,达到“一石多鸟”的成效。
3、这节课学生的思想灵巧性显现的比较好，但同时也裸露出一个问题，我和学生的语言都出现了许多的破绽，教师的数学语言不够正确，而学生又不可以很好的表达自己的想法，所以这也是我在此后的讲堂上急需解决的问题。
与现在“教师”一称最靠近的“老师”观点，最早也要追忆至宋元期间。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元期间小学教师被称为“老师”有案可稽。
清朝称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
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第四单元表内乘法（一）•教学分析乘法的初步认识这一教学内容是学生对乘法的第一次系统了解、认识。
教材在编排上紧紧抓住新旧知识之间的紧密联系，通过学生熟练而喜爱的游戏等活动，首先给学生呈现出几个相同加数求和的情况，然后进一步引导学生观察、分析、比较，从而建立乘法的意义于头脑之中。
大体可以分为两个层次：一、以学生的活动情况提供同数相加的情况，引出乘法运算；二、进一步沟通同数相加与乘法的联系，说明乘法算式各部分的名称。
教材结合具体的事例，激发学生操作、观察等探究性的活动让学生开展有意义的学习，使学生能够加深对乘法的理解和认识。
•教学目标1. 在具体的情境中，了解乘法运算的意义。
知道乘法算式中各部分的名称及与实际生活的联系。
2. 熟记2〜6的乘法口诀，熟练口算6以内的两个数相乘。
3. 初步学会根据乘法的意义解决生活中的一些简单的实际问题。
4. 培养认真观察、独立思考等良好的学习习惯。
•教学方法采用动手操作、发现法、合作交流法和讨论法等使学生掌握。
•单元重点1. 正确理解乘法的含义，知道乘法与加法的联系。
2. 掌握乘法的意义，熟记2〜6的乘法口诀。
3. 4和6的乘法口诀是教学的难点。
•课时安排13课时1. 乘法的初步认识第一课时乘法的初步认识•教学内容课本46〜47页，例仁•教学目标1. 通过动手操作等实践活动，使学生能够正确理解乘法的含义。
2. 认识乘号、因数、会读写乘法算式。
•教学重点初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，认识乘号、会读，写乘法算式。
•教学方法采用观察引导法和动手操作法使学生进一步掌握。
•教学准备小棒、练习本、题卡•教学过程一、情景启发，明确目标1. 课件出示游乐场情景图。
问：小朋友们到公园看见过哪些娱乐活动？我们来看这些小朋友在做什么。
2. 让学生观察画面，提出问题。
启发引导：小朋友坐小火车，有几列车厢，每列车厢坐几人呢？⑴你们首先算一算火车上坐了多少人？如果列算式怎样列？(2)交流计算方法和结果。
最新人教版二年级数学上册第四单元集体备课教案教学反思
4 表内乘法（一）本单元的主要教学内容包括：乘法的初步认识、2~6的乘法口诀、乘加和乘减式题、用所学的计算知识解决问题。
表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。
让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记2~6的乘法口诀，是本单元教学的重点。
其中，4、6的乘法口诀是教学的难点。
突破难点的关键在于让学生认识并理解求几个相同加数的和与乘法的关系。
教科书的编排尊重学生已有的知识经验和认知发展的基本规律，重视乘法口诀的来源和意义，重视培养学生分析问题和解决问题的能力。
提供大量同数连加的现实情境，架构起加法算式与乘法算式之间的桥梁，突出乘法意义的本质，使学生更为明确乘法的意义，并能在实际应用中进一步领会四则运算的意义，积累解决问题的经验和策略，逐步形成分析问题、解决问题的能力。
认识乘法是学生在学习了100以内的加、减法之后在运算上的一次质的突破。
初次接触乘法，学生会感到陌生，理解上会感到困难，因此，教好“乘法的初步认识”使学生弄清乘法的意义及来源，完成由形象思维到抽象思维的过渡，尤为重要。
受已有知识与经验的影响，学生习惯用加减法来解决问题，对抽象的乘法概念的理解有一定的困难，所以在教学时，尽量考虑用形象的图形以及学生身边的实物来辅助教学。
由于二年级的小学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作。
在教学中，根据学生的这个思维特点，采用形象与逐步归纳相结合的方式来组织教学。
鼓励学生尝试编制乘法口诀并体会乘法口诀的含义，刚开始学生对于口诀的应用可能不是很灵活，需要在课堂上多引导、多实践、多应用。
1.要充分利用好情境图，让学生感知乘法的意义。
乘法的意义是学习乘法计算和用乘法解决问题的基础。
要利用教科书中提供的同数连加的现实情境，为学生提供丰富而生动的直观表象，让学生将具体的同数连加的算式、情境用更抽象、更概括的“几个几”的方式进行表达，同时通过与情境中非同数连加的情况对照，使学生形成对乘法现实模型的认识。
二年级上册数学4 表内乘法(一)表内乘法(一)教学反思
二年级数学《表内乘法（一）》教学反思这单元是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。
本章节的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义，整个设计思路符合学生的认识水平，主要是让学生理解乘法的意义，掌握乘法的计算乘法口诀，培养学生主动获取新的能力。
本单元的成功所在：1、能把〈新课程〉的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展小組合作、探究的学习活动。
师生平等对话关系，真正把主体地位还给学生。
如：在学生进行口诀计算时，可以互相提问，给学生一个宽松空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。
2、课堂上我尽可能的把更多的时间还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。
3、教师在教学中是引导者、合作者、‘组织者。
让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。
为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：一、复习了当遇到相同加数相加时，可用乘法这个简便方法来计算，并使学生会读写乘法算式。
二、创设了一个绕口令来学习5的乘法口诀：一只手掌五只手指，二只手掌十只手指，三只手掌十五指手指，四指手掌二十只手指，五指手掌二十五只手指。
从而激发了学生的学习兴趣。
在解诀实际问题中自然的领悟到了5的乘法口诀，使学生在浓厚的兴趣中探索新知。
三、在学习过程中，我比较注重学生的独立思考，引导学生较好地理解每一句乘法口诀，总之，在表内乘法教学中，还采用了教具（小棒、乒乓球，本班学生，挂图等）根据乘法口诀的生成规律，让学生在动手操作中理解、思考，进一步体会乘法的含义。
给学生充分的自主学习，激发学生主体学习的热情。
在自主探索、合作交流中，提高学生自主学习的能力，增强学生合作交流的意识。
课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，同时也培养了学生团结合作意识。
知识技能（72分）一我会判。
（对的画“√”，错的画“×”）（每题1分，共5分）1.一个数除以真分数，商一定比这个数大。