初中语文“以读促写”教学研究
以读促写,融汇共进——浅谈初中语文读写结合教学策略
中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨
初中语文“以读促写”阅读教学策略探讨以读促写是指通过教师或学生的朗读或阅读，来推动学生对读物进行反思并进行写作。
这种教学方法被广泛应用于初中语文教学中。
在本文中，我们将从教师角度出发，探讨如何在初中语文教学中应用以读促写策略。
一、以读促写策略介绍以读促写策略是一种基于阅读的教学方法，通过阅读、朗读或电子笔记等多种途径，可以激发学生的写作兴趣，加深学生对语言具体表现的认识。
在初中语文教学中引入以读促写教学策略，能有效地帮助学生提高阅读理解能力和写作能力，同时还能增强学生对语言的感知、理解和审美能力。
1.选择适合学生阅读水平的文章教师在选择适合学生阅读水平的文章时，考虑到学生的阅读能力和兴趣，以确保学生能够理解和产生兴趣，以及根据自己的阅读需求和目的进行反思和写作。
2.设置写作任务和目的阅读后，教师应该根据文章的主题和旨意，在班级和个人层面上设定写作任务和目的。
例如，学生可以根据课文内容撰写读书笔记或感悟，还可以根据文章所传达的信息，撰写一篇结论或批判性的文章。
3.分享阅读心得体会在学生完成阅读和写作任务之后，教师应该鼓励学生分享自己的阅读心得体会，以提高学生的思维能力和表达能力。
教师可以特别提醒学生留心课文中的特定语言，如修辞、比喻和隐喻等，以及语言的韵律和节奏，以便学生将语言风格与自己的写作风格结合起来。
4.反思和修改在分享完毕后，教师和学生应该针对自己的作品进行反思并进行修改。
这是为了帮助学生发现自己作品中存在的问题，比如语言不清晰或逻辑不严谨等，以便进行改进和提高。
5.提高学生的写作技能在整个阅读和写作过程中，教师应该对学生的写作能力进行指导和培养。
例如，针对学生的写作的问题，教师可以提供相关的修辞、语言表达等知识点，以便帮助学生改善语言表达能力，从而提高写作质量。
1.提高阅读理解能力以读促写策略可以有效地提高学生的阅读理解能力。
通过阅读教学和写作过程，学生能够更好地理解和消化文章的内容和形式，提高阅读能力。
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究
以读促写、读写相融——初中语文以阅读促写作的有效策略研究摘要：阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
关键词：初中语文、写作、语言运用、教学、策略语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，存在于人类社会的各领域。
2022年新颁布了《义务教育语文课程标准》，语言运用是新课标核心素养的重要组成部分。
新课程中提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养阅读兴趣，提高读书品位。
”中学语文学科有两个重要的组成部分，一是阅读课，一是作文课，二者是相互促进的关系，学生学习语言是一个从模仿到创造的过程。
叶圣陶先生也曾有言：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧……”基础教育阶段，语言模仿十分重要，从阅读中通过模仿写作文可以让学生读得更好，写得更好。
阅读教学与作文教学的有机结合，有助于全面提高学生的语文素养，有助于提高教学效率。
在语文课堂教学实践中，教师可指导学生通过对语言的感受、鉴赏、模仿和创造探寻并掌握语言运用的规律，引领学生在具体的语言实践中体悟语言表达的精妙，从而促进学生语言表达能力的发展。
经过两年的实践，学生初步养成了良好的语言表达习惯。
现将自身感悟总结如下：一、课外阅读方法的指导。
1、俗话说，不动笔墨不读书，学生在阅读时应该养成随时圈划、批注的习惯，把文章语言的生动优美之处以及在表情达意时的准确传神之处，随时记录下来。
批注能把读、思、写有机地结合起来，解读文本，融入思考，呈现于笔。
2、鼓励学生坚持写读书笔记，画思维导图。
例如：《红岩》这部作品中的人物比较多，所以我们采用了多人物事件归类的方法，创建思维导图。
《格列佛游记》，按照地点的转换，创建思维导图。
初中语文课教学的新路径——以读促写,读写结合
初中语文课教学的新路径——以读促写,读写结合摘要：在语文教学中，阅读和写作是非常重要的两个部分，两者间是互相弥补、互相促进的，存在着千丝万缕的联系。
因此，在教学实践当中，教师也可以对新路径进行探究，将阅读和写作结合在一起，实现以读促写、读写结合等，使得学生的语文学习效果一举数得。
基于此，本文将以此为话题，对其的实现路径进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：初中语文；读写结合；路径研究前言：据以往的教学经验表明，在初中生的语文学习当中，写作是非常难的一项内容，部分初中生在写作中常常无话可写，所写文章严重的缺少新颖性，就只是一种机械化的写作，很难达到预期中的写作成效。
因此，为了使这一现状得到改善，在教学实践中，教师也可以实行一种新路径——以读促写、读写结合，实现阅读和写作的紧密相连，为教学活动的开展带来更多的可能性。
一、初中语文的现状分析在语文教学中，阅读和写作是学生要进行的必要内容，阅读是学生获取到信息、资源的一个过程，是语言输入的过程；而写作恰恰相反，是学生表述自身观点、想法的过程，是语言输出的过程，两者间存在着非常密切的联系，是互相促进、互相弥补的。
但是，从目前的实际情况上看，部分教师由于自身的教学思想出现了偏差，在阅读和写作这一方面是存在诸多弊端的，比如，在教学中，将阅读和写作视作完全独立的个体，将两者间拆分来推动教学活动的开展。
在这样的教学模式下，不仅会使学生在阅读中不得要领，也会使学生在写作中困难重重，很难实现读和写的结合，对学生语文学习的顺利开展产生非常不好的影响。
因此，在实践教学中，教师一定要积极地改善这一现状，对教学进行深入性的解析，找寻到阅读和写作间的关联性等，在此基础上推动教学活动的开展，真正的实现以读促写、读写结合，使得学生的语文能力及综合素质得到相应的提升。
二、初中语文教学中“以读促写、读写结合”的实践对策（一）实行文体转换，实现以读促写在语文教材中，往往含有着非常多的载体，如诗歌、散文、古诗等等，这些都是学生在学习中需要掌握的内容[1]。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：最新的《义务教育语文课程标准》中明确提出：为了适应时代发展的需求，保障学生的未来学习，初中语文教师在实施课堂教学时，应指向语文核心素养的内容，立足于阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，促使学生在以读促写、以写促读的学习中，提升自身的语文综合素养。
基于此，本文将对初中语文教学中以读促写教学对策进行分析。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合1 读写结合的内涵阅读和写作是衡量学生语文综合素养的“双翼”，也是初中语文教学的重要组成。
以往，教师在日常教学中常常忽视阅读和写作的内在联系，致使阅读和写作教学处于割裂状态，难以真正提升学生的读写能力，阻碍了语文核心素养的提升。
读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。
在实际开展教学的过程中，通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。
换句话来说，读写结合就是在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，进而将阅读与写作结合起来开展教学活动。
教师在阅读教学的过程中不免会发现，拥有比较扎实的阅读能力，就可以为写作奠定基础。
写作，最终会回到阅读中。
由此可知，阅读与写作之间的联系十分紧密，与语文的教学原则相吻合。
随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。
因此，教师就有必要在教学时对其应用。
2 目前我国初中阶段语文读写能力训练的实际现状初中阶段，语文教学离不开对于写作能力的培养，而对于写作能力培养的关键就在于计划。
老师在教学中对于像倒叙这类写作手法的教学，往往是轻描淡写，导致学生在学习中没有真正掌握写作方法和技巧，使得学生写作能力没有因为课时的延长而得到增长。
甚至一些老师在发现学生写作技巧缺乏时，便盲目的开展相关的作文技巧教学，没有限度和计划的教学会使得学生长时间的在某一种写作方法中过于投入，使得学生浪费了大量的时间，教学效率也大大降低，无法由浅入深的教学是无法推动系统性教学体系构成，读写能力训练的缺乏，也使得学生作文能力很难得到提升。
以读促写-读写结合中学语文教学课题实验报告
以读促写，读写结合中学语文教学课题实验报告为了探索大面积提高课堂教学效率的途径和方法，我校从2002年起在岳阳市教科所的指导下由语文组承办开展了“以读促写，读写结合"的教改实验,多年来，该实验取得了实质性的成果。
一、问题的提出1978年，吕叔湘先生在《人民日报》发表文章，批评中学语文教学“效果很差"，严重存在“少慢差费"的问题。
多年后,情况又是怎样的呢？90年代中后期，社会各界在《羊城晚报》上对语文教育的尖刻批评，足见问题还没有得到解决，不尽如人意的语文教学现状，迫切需要我们认真思索，认真对待，尽快找到解决问题的办法，全国语文教育工作者开展的语文教育工作者的语文教学改革的实践表明，教学思想正在步贴近生活，教学过程注重教师主导作用的发挥,尊重学生的主体地位,力求教得活泼,学得生动，学有实效，学以致用,在教学改革的高潮中，第三次人教会提出的“创新教育”，又为改革注入了新活力。
正是在这种情况下，我校选定了“以读促写，读写结合"作为语文科改革的实验课题.二、理论依据从古代语文教育的经验来看，古人十分重视阅读和写作把读和写作为学习语文的一条根本途径。
古人提倡“多读”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。
书要读得多,知识丰厚，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才能如神助，读又讲究“化”，要求对所读之书真正有所领悟，把书中有价值的知识转化为自己的知识，袁枚在《随园诗话》中谈到对“破万卷”的理解：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也,蚕食桑而所吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜,非花也”。
这就是道出了由读到写的一个重要条件:读书要吸收精华，培养自身才能，才能写出精美的文章,在写作上强调多写，因为“多读乃藉人之工夫，多优秀乃切实求已之工夫”（清,唐彪)，而写又不是盲目的多写，要有所本，因此古人又重视模仿和借鉴,从某种意义上来讲，初学者不可避免地要进行模仿和借鉴，甚至模仿和借鉴还会作为一种学习手段。
“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究
“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究因谢金燕摘要：阅读和写作是语文学科的两大模块，二者相互影响、相互制约。
阅读是进行语文知识的理解认知过程，写作是进行语文能力的外在展现过程。
可见，阅读是写作的基础。
另外，从人们的身心规律来分析，阅读带来的情感体验和认知变化，也是促进写作展开的重要动力。
本文将结合实践教学研究，对“以读促写”模式展开简要的分析论述。
关键词：以读促写；初中语文；应用研究写作教学一直是教育工作者研究的重点课题。
随着新课改的深入，教育教学方法不断创新的形势下，“以读促写”的教学模式得到普遍推广，而且相关的教学研究也是层出不穷。
本文也是在实践研究的基础上，展开对运用价值和运用策略问题提出一些经验分享，希望能发挥一定的借鉴参考价值，一、“以读促写”在写作教学中的运用价值首先，写作需要具备综合的条件才能展开，语言组织能力，素材积累能力，思想情感能力。
初中阶段的学生，相对缺乏足够的阅读视野，各种语文知识和能力都不够扎实。
这就导致他们在进行写作的过程中，无法熟练地迁移运用和灵活运用。
而“以读促写”是在阅读之后，学生认知体会最为深刻的时期，将所思所想所感直接借助语言文字表达出来。
这既可以达到复习巩固，深化认知效果的目的，也有利于学生顺利写出一篇高质量的文章。
其次，写作能力的提升需要在日积月累的过程中实现，学生需要养成常规化的练笔习惯。
传统的教学模式中，教师组织专门的写作教学活动，每次都是进行一系列的理论引导或者启发，然后规定一篇作文内容。
通常是每周或者每两周一次，这样的练笔频率根本难以满足学生的实际需求。
还有，部分教师也会通过要求记日记来培养学生的作文能力。
但是由于其隐私性，学生们在具体的落实情况下大打折扣。
而阅读是语文学习的常态，教师在组织阅读的过程中必然涉及到写作要素的内容，从而组织相关的练笔活动合情合理。
这样，学生的练笔频率就可以有效增加，从而实现写作能力循序渐进地发展进步。
二、“以读促写”的具体运用策略（一）结合文本特点，确定写作内容。
初中语文“以读促写”教学研究
初中语文“以读促写”教学研究一、“以读促写”的概念“以读促写”是指通过大量阅读优秀的文学作品，激发学生的创造力和表达能力，从而提高写作水平的教学方式。
这种教学方式的核心是通过阅读来启迪学生的思维和情感，促使学生打开写作的思路，激发写作的灵感，提高写作的表达水平。
1. 激发学生的写作兴趣。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够接触到不同风格、不同体裁的作品，从而增加对文学的兴趣，激发写作的热情。
2. 提高学生的写作能力。
阅读是提高写作能力的基础，学生通过阅读可以学习到各种表达方法、句式结构和修辞手法，从而提升自己的写作水平。
3. 培养学生的审美情感。
通过阅读优秀作品，学生可以感受到作者的用心和情感，培养自己对美的感知能力，从而在写作时也能够更好地表达自己的情感。
4. 开阔学生的视野。
阅读能够让学生了解更多的知识和信息，开阔自己的视野，提高自己的思维水平，从而有更多的素材和思路进行写作。
1. 精心选择阅读材料。
教师要根据学生的实际情况和教学目标，选择适合学生阅读的文学作品，尤其是一些经典的文学作品，帮助学生提高语感和写作功底。
2. 组织阅读活动。
教师可以通过朗读、诵读、小组讨论等形式，引导学生深入阅读优秀作品，领会作者的用心和情感，启发学生的创作灵感。
3. 布置写作任务。
在学生阅读了一定数量的文学作品之后，教师可以布置相关的写作作业，鼓励学生按照自己的理解和感悟进行创作，提高写作水平。
4. 针对性的指导。
在学生进行写作时，教师要及时给予指导和帮助，帮助学生解决在写作过程中遇到的问题，提高写作的质量和水平。
5. 展示和分享成果。
学生完成写作后，教师可以组织学生进行互相展示和分享，让学生之间相互交流，互相学习，提高写作水平。
以读促写，不仅仅是一种教学方式，更是一种学习方法。
通过不断的阅读、不断的写作，学生可以不断地提高自己的语言表达能力和写作水平，从而更好地应用语言，更好地塑造自己的人格魅力。
“以读促写”是一种在初中语文教学中非常重要的教学方式，它能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，加深学生对文学的理解和感悟。
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初中语文“以读促写”教学研究
作者：刘萃
来源：《中文信息》2019年第08期
摘要：写作是语文教学重要组成部分，通过学习可以提升文化素养。
从目前情况来看，传统模式已经无法满足实际需求，要采用以读促写方法才能取得良好效果。
文章先介绍原则，再分析存在问题，最后提出具体策略，从而促进学生全面发展。
关键词：初中语文以读促写教学研究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）08-0-01
引言
在传统课堂上，写作教学采用理论灌输方法，学生感觉到枯燥乏味，导致积极性普遍不高。
为了改善这种情况，要发挥出以读促写的作用，有利于提高学习热情。
教师分析他们身心特点，制定出一套完善的策略，不断提升语文写作教学水平。
一、初中语文以读促写教学
以读促写是一种新的教学理念，是指通过阅读教学来提升写作水平，是知识内化、运用的过程，对于增强学生文化素养具有重要意义。
受到传统观念影响，在开展教学过程中，在很多方面存在不足之处，需要改进才能优化效果。
提高对以读促写教学重视程度，和学生自身发展联系在一起，在阅读中积累知识，在写作中实现有效运用，达到融会贯通的境地，为今后学习打下坚实的基础。
二、初中语文以读促写教学原则
1.主体性原则
随着教育制度改革深入，更加强调学生主体地位，所以要坚持以人为本理念。
教师要转变自身角色，不再是课堂主导者，要将时间留给学生，培养独立思考能力，逐渐养成良好习惯，为今后学习成长打下坚实的基础。
以往学生处于被动接受位置，对教师依赖性比较大，严重缺乏自主性。
因此在要体现主体地位，掌握学习主动权，对于改善效果有很大的帮助。
写作是思维发散的过程，鼓励他们大胆想象，将所思所想表达出来，掌握其中技巧，在进步中实现突破。
同时考虑到学生认知特点，对教学方式做出改变，保证有效适应，不断提升学习效率，实现知识内化吸收。
2.创造性原则
为了帮助学生写作，教师在课堂上教授固定格式、框架、思路等，虽然可以取得一定效果，但也限制了学生自身发展。
从学生写的作文来看，呈现出千篇一律的现象，严重缺乏新意。
传统写作方法对他们产生根深蒂固的影响，当看到题目时，就会想到老师教的内容，不会开动脑筋去思考，作文整体水平偏低。
借助以读促写进行改善，在写作时要打开思路，不能局限在狭小范围之内，这样文章才会有感染力，吸引读者的眼球。
3.开放性原则
阅读和写作有着密切联系，包括语言基础、文章结构、表达方式等，都有很多相似之处，所以二者之间具有开放性。
在开展以读促写教学中，不能只局限在阅读本身，要在讲解时向学生渗透写作知识，通过潜移默化影响来改变，不断提高自身写作能力。
教材内容是有限的，所以要积极拓展，视野会变得更加开阔，吸收更多知识，为写作提供有力的支持。
三、初中语文以读促写教学存在的问题
1.方式单一
在教学过程中，教师采用单一方式，无法满足实际需求。
主要是讲解相关理论，然后要求学生去记忆，再用到写作中去。
这种方式具有机械化特点，学生在写作完全是照搬，没有结合题目，使得出现不相符合的情况，文章语句读起来比较生硬。
长此以往，学生逐渐丧失对语文学习兴趣，甚至产生厌倦心理。
教师按照教学大纲要求去执行，忽视了学生身心需求，效果很难落实下去，成为了写作学习的阻碍因素。
另外对以读促写认识不正确，觉得就会简单参考、借鉴，没有实现阅读和写作的融合，依然停留在表面，写作水平很难有所提升。
所以要创新教学方式，从实际情况出发，才能满足所有人的需求，提高学习热情，真正达到以读促写的目标。
2.理念落后
受到应试教育制度影响，写作教学带有很强的功利性，主要目的是在考试中取得优异成绩。
在这种情况下，教学重点变成了写作技巧、手法的传递，没有深入去了解，学生只需要简单套用就可以写作文。
大部分学生作文分数都比较高，主要原因是按照教师的方法去做，但是也存在一定弊端，他们会对这种形式产生依赖，导致对写作认识产生偏差，很难正确的去把握，能力并没有提高。
思想意识对行动会产生直接影响，落后理念使得教学效率不高，只是做一些表面工作。
3.教师自身原因
教师能力直接决定了教学效果好坏，所以要具备较强文学素养才可以。
但实际情况并不乐观，大部分教师对以读促写没有深入理解，认为就是在阅读中积累写作素材，缺乏深入的研究。
尤其是在偏远山区，教师资源匮乏，为了满足教学需求，对语文教师要求不是很高，水平
很难有所保障，在教学工作上漏洞百出。
在正式讲解之前，对相关内容不了解，课堂教学显得杂乱无序，没有清晰思路。
四、初中语文以读促写教学优化策略
1.创新教学方式
首先加强对以读促写教学研究。
采用多种方法，可以满足不同需求，让课堂充满活力。
在阅读材料方面要选择学生感兴趣内容，上课才会认真听讲，完全投入进去。
其次发挥出做媒体教学优势。
和传统板书形式比较而言，多媒体具有强大功能，符合学生认知特点，将内容通过多种形式呈现出来，增加了学习趣味性，从枯燥环境中解放出来，保持积极向上的心态。
2.积累写作素材
在写作过程中，学生经常会出现无话可说的情况，主要原因是自身知识积累不够。
要重视阅读学习，从中搜集写作需要的内容，及时记录下来作为备用。
除了教材外，还要积极拓展，丰富学生自身知識，有助于素材积累。
积累也是学习的一个过程，在反复练习中转化为自身能力，从而实现学以致用。
帮助学生养成良好习惯，在阅读中摘抄优美词句，在写作的时候可以引用，给文章加分。
刚开始积累认知比较浅显，一段时间之后就会加深了解，理解中心思想和情感。
3.提高教师综合素质
以读促写教学对教师提出了更高的要求，必须具备专业文学素养，对以读促写形成正确认识。
教师要做好备课工作，熟悉相关内容、合理安排课堂时间等，确保达到预期目标。
加强课外资料阅读，增强自身文化修养，对教学工作开展有很大的帮助。
教师肩负着教书育人重责，所以要做好自己工作，用高标准来严格要求自己，从而不断提升课堂效率。
随着教育制度改革，教学环境发生了很大的变化，教师要不断学习才能保持先进性，满足时代和学生发展的需求。
对教学工作进行反思，知道自己做的不好地方，在改进中趋于完善。
综上所述，初中语文“以读促写”教学研究具有重要意义，可以改善实际学习效果。
教师要采用多种手段，激发出学生兴趣，自主参与进来，不断提高自身综合能力。
参考文献
[1]王世潮.谈初中语文“以读促写”教学的感悟[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（20）：77.
[2]杨小林.关于初中语文以读促写教学模式的思考[J].小作家选刊，2017，（6）：144.。