与游戏材料互动全面提高幼儿能力
巧投材料 提升游戏水平
巧投材料提升游戏水平作者：周洁来源：《家教世界·现代幼教》2023年第09期教师要为幼儿引入多样化的游戏活动，促使幼儿在玩乐中拥抱精彩童年，获得全面发展。
与其他游戏活动相比，角色表演类的游戏活动，更能带给幼儿沉浸式的学习体验，使幼儿在模拟、扮演角色的过程中获得相应的知识、能力。
而道具、材料是表演区中不可缺少的素材，科学、有效地投放材料，能够释放幼儿的天性，强化幼儿的能力，增强幼儿的趣味体验。
因此，教師有必要聚焦表演区材料的投放过程，巧妙地投放低结构材料、生活性材料等，提升表演区游戏活动的水平。
巧投低结构材料，增强参与体验在过去的表演区游戏活动中，许多教师为了省事，会直接为幼儿引入制作好的道具、材料，幼儿在这样的游戏活动中，不仅参与感极低，对手中的材料也不会珍惜。
陶行知先生作为我国教育领域的先驱，提出了“教学做合一”的教育思想，期望幼儿通过“做”的方式获得“学”的效果。
因此，教师不妨改变过去提供材料的方式，主动为幼儿提供一些低结构的材料，请幼儿根据表演区活动的主题，自主对这些材料进行加工。
在这一过程中，幼儿不仅乐在其中，也能增强动手实践能力，真正地获得全面发展。
例如，在“小兔乖乖”表演区活动中，为了让表演区的情境更加逼真，教师会为幼儿布置装饰小兔子的家的任务，请幼儿自主进行材料的加工。
具体来说，教师可以先解放幼儿的学习场所，请幼儿到室外收集树枝、落叶、藤蔓等自然材料。
之后，教师可以为幼儿提供一些纸板、KT板、纸箱等能被轻易加工的材料，让幼儿发挥自己的想象，对手中多种多样的材料进行加工。
如有的幼儿用水粉为捡来的树枝进行涂画，有的幼儿对纸箱进行裁剪等，这样，幼儿也能装饰出别具一格的小兔子的家。
教师围绕表演区活动的需要，一边鼓励儿童就地取材，一边为幼儿提供多种低结构性的材料，引导幼儿对各种材料进行加工、处理，这样能有效提高幼儿的主人翁意识，激发幼儿参与表演区活动的欲望，促使幼儿在全身心进行材料的制作、处理中，更好地融入表演情境，获得更多的表演乐趣。
教研活动游戏材料分析(3篇)
第1篇一、引言游戏是幼儿最喜爱的活动之一，也是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力、培养良好品德。
为了提高幼儿园教师的专业素养，促进幼儿的全面发展，教研活动游戏材料分析应运而生。
本文将对教研活动游戏材料进行分析，探讨其教育价值和发展策略。
二、教研活动游戏材料的特点1. 兴趣性：游戏材料应具有趣味性，激发幼儿的好奇心和探索欲望，让幼儿在游戏中主动学习。
2. 实用性：游戏材料应与幼儿园课程紧密结合，有助于实现教育目标，提高教学质量。
3. 安全性：游戏材料应无毒、无害，符合国家相关标准，确保幼儿在使用过程中的安全。
4. 互动性：游戏材料应具有互动性，让幼儿在游戏中与他人、环境互动，培养合作意识。
5. 可持续性：游戏材料应具备一定的耐用性，适应幼儿在不同年龄段的需求。
三、教研活动游戏材料的教育价值1. 促进幼儿认知发展：游戏材料可以激发幼儿的好奇心，引导幼儿观察、比较、分析，提高幼儿的思维能力。
2. 培养幼儿动手能力：游戏材料需要幼儿动手操作，锻炼幼儿的动手能力和手眼协调能力。
3. 增强幼儿社交能力：游戏材料可以促进幼儿之间的互动，培养幼儿的合作意识、沟通能力和团队精神。
4. 塑造幼儿良好品德：游戏材料中的角色、情节可以引导幼儿学习道德规范，培养幼儿的诚信、友善、勇敢等品质。
5. 帮助幼儿适应环境：游戏材料可以让幼儿在轻松愉快的氛围中了解社会、认识自然，帮助幼儿适应环境。
四、教研活动游戏材料的发展策略1. 丰富游戏材料种类：根据幼儿年龄特点，提供多样化的游戏材料，满足幼儿不同的兴趣和需求。
2. 创新游戏材料设计：结合幼儿园课程，设计具有教育意义的游戏材料，提高游戏材料的教育价值。
3. 加强教师培训：提高教师对游戏材料的教育价值的认识，引导教师正确运用游戏材料开展教育教学活动。
4. 搭建资源共享平台：鼓励幼儿园之间、教师之间分享游戏材料，实现资源共享，提高幼儿园整体教育水平。
浅谈低结构游戏材料助力幼儿游戏水平的提升——“玩转酸奶杯”游戏活动案例
-002-2021年第49期（总第301期）理论探索引 言在幼儿园里，供幼儿用来游戏的物品都可以称作玩具或游戏材料。
幼儿的学习方式以游戏为主，而游戏又离不开玩具和游戏材料。
幼儿教师可以通过精心营造的环境，引导幼儿将混乱无序的、简单的、低水平的、重复的游戏发展成更高水平的游戏。
游戏材料是保障游戏顺利开展的重要载体，是促进幼儿多元发展的重要工具。
相较于结构化材料，低结构游戏材料由于在形象逼真性上要求降低，所以更有利于幼儿拓展想象，以物代物，进而促进游戏水平的提升［1］。
比如，生活中的废旧材料经过清洗、暴晒，在保证安全卫生的情况下，也可以成为游戏材料。
下面，笔者将“塑料酸奶杯”作为低结构游戏材料，谈谈它们在游戏活动中的妙用。
随着幼儿升入中班，生活自理能力逐步提高，他们自我服务的意识也在逐渐增强。
每日早点中的塑料酸奶杯在幼儿自己清洗后，通过晾晒，成为幼儿园建构区的新成员。
塑料酸奶杯作为一种低结构游戏材料，与一次性纸杯有着异曲同工之妙，而且耐用性更强。
一、初遇酸奶杯：简单模仿（一）案例描述因为有阳光的照射，摆在玩具架上的酸奶杯已然晾干，且很快成了幼儿的游戏材料。
鑫鑫将一个个长方体的木头小积木分别放在一些酸奶杯中，又将花状的小插塑放入其他杯中，看到乐乐向他迎面走来，他拿起一个酸奶杯，放到嘴巴前面说：“这个冰激凌真好吃。
”话音刚落，鑫鑫又拿起旁边的一个酸奶杯说：“这个是珍珠奶茶哦，你想喝吗？”乐乐“哈哈哈”地笑了起来，随即指着鑫鑫手中的酸奶杯对旁边的涵涵说：“他说他这个是冰激凌，真是好笑。
”涵涵停下自己的动作，向鑫鑫看了过去，也笑了起来。
一个、两个、三个……他们的笑声吸引了更多小伙伴的驻足，“那个粉色的是草莓味的吗？”“我喜欢巧克力味的。
”“有西瓜味的吗？”……“小顾客”们有说有笑地“品尝”着，鑫鑫的“饮品店”就这样顺利开张了。
游戏结束的时间到了，幼儿开始收拾整理玩具。
鑫鑫和乐乐首先把酸奶杯里的木头小积木倒在了玩具架上，把酸奶杯放到了收纳筐中，然后又把木头小积木放到积木篮子里。
幼儿园教研活动记录：如何通过游戏提高幼儿的协作和沟通能力？
幼儿园教研活动记录：如何通过游戏提高幼儿的协作和沟通能力？活动背景在幼儿园教育中，培养幼儿的协作和沟通能力是非常重要的一项任务。
为了帮助幼儿更好地学会与他人合作和有效沟通，我校特别组织了一场以游戏为主题的教研活动。
本次活动旨在寻找一种适合幼儿园的游戏，通过游戏的方式培养幼儿的协作和沟通能力，同时兼顾幼儿的兴趣和年龄特点。
活动内容游戏设计和准备首先，我们设计了一款名为“建立城堡”的游戏。
游戏要求幼儿以小组为单位合作完成城堡的建立任务。
为了配合游戏的进行，我们准备了以下材料和设备：•彩色积木：用于搭建城堡的主要材料，颜色丰富，吸引幼儿的注意力；•规则说明卡：介绍游戏规则和任务要求，以便幼儿更好地理解；•计时器：设定游戏时间，增加游戏的紧迫感和挑战性；•团队标识：为每个小组准备了不同颜色的团队标识，便于区分和协作。
游戏过程和反思游戏开始前，我们向幼儿详细介绍了游戏规则和任务要求。
然后，将幼儿分成3-4人一个小组，并为每个小组发放了游戏材料和团队标识。
在游戏过程中，我们观察到幼儿们展现出了积极的合作和沟通意愿。
他们主动分工合作，有的负责搭建，有的负责寻找需要的积木。
在面临困难时，他们能够相互协助，共同解决问题。
同时，我们也发现一些幼儿在协作和沟通中存在一些困难。
有的幼儿不愿意与他人合作，习惯独自解决问题。
还有的幼儿在沟通时表达能力不足，容易导致误解。
针对这些问题，我们及时给予了相应的指导和帮助。
通过与幼儿交流，我们提醒他们要倾听队友的意见，尊重他人的想法，并引导他们如何更好地表达自己的想法和需求。
活动成果和总结通过本次教研活动，我们发现了一些有效提高幼儿协作和沟通能力的方法：1.设计游戏化的教学活动：通过游戏的方式，能够激发幼儿的兴趣和参与度，培养他们的协作和沟通能力。
2.组织小组合作：将幼儿分成小组，让他们在合作中学会倾听、协商和分工合作。
3.引导有效沟通：鼓励幼儿表达自己的想法和需求，提醒他们要倾听队友的意见并尊重他人。
浅谈在建构游戏中提高大班幼儿合作能力
浅谈在建构游戏中提高大班幼儿合作能力构建游戏是大班幼儿喜欢的重要活动之一。
游戏可以在幼儿中间建立良好的合作关系，帮助他们学习如何与他人互动和解决问题。
以下是如何在建构游戏中提高大班幼儿合作能力的一些方法。
提供合适的材料首先，为幼儿提供适合他们年龄的建构游戏材料非常重要。
这些材料应该容易操纵，易于组装，并带有一些基本的说明。
像面条、饼干、积木、拼图、磁性板和模型玩具等材料都可以激发幼儿的兴趣和好奇心，从而促进他们的自然合作。
鼓励交流和分享第二，鼓励幼儿交流和分享。
在游戏中，引导幼儿学习如何向他人介绍他们正在建造的东西，请求对方的帮助或在组建完成后与他人分享他们的成果。
这样，孩子们就会学会表达他们的想法，与他人交流和分享，并且与组员保持联络。
加强团队合作精神第三，加强团队合作精神。
在游戏中，引导幼儿组建一个团队，以完成一个共同目标的游戏任务。
同伴之间的相互依赖性会使孩子们更加像一个团队合作，孩子们通过沟通和合作一同解决问题。
赞扬与鼓励第四，赞扬与鼓励。
幼儿需要感受到成就和被认可，这样他们就会更愿意在游戏中参与，建立合作关系和努力达成目标。
当孩子们完成游戏任务时，可以向他们赞扬表扬，给予他们一个像贴纸或是小纪念品的小奖励；这样他们就会知道，他们存在他人的关注和鼓励之下。
总之，在幼儿的成长过程中，合作是非常重要的。
构建游戏是一种促进幼儿合作能力发展的绝佳方式，它可以帮助幼儿学习如何相互作用、分担任务，以及协同工作达成共同目标。
当孩子们从玩游戏过程中学习到合作、分享、沟通和协调等一系列技能时，这些技能将有助于他们成为更出色、更自信、更独立的人。
幼儿园教研活动记录：如何通过游戏和互动培养幼儿的想象力和创造力？
幼儿园教研活动记录：如何通过游戏和互动培养幼儿的想象力和创造力？作者：您的名字发布时间：日期引言幼儿的想象力和创造力是他们成长过程中的重要能力之一。
通过游戏和互动的方式，可以激发和培养幼儿的想象力和创造力。
本文将分享一些幼儿园教研活动记录，介绍如何通过游戏和互动来培养幼儿的想象力和创造力。
活动一：角色扮演游戏活动时间：日期活动地点：幼儿园教室活动目的通过角色扮演游戏，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的表达和沟通能力。
活动内容1.提供不同角色的服装和道具，让幼儿选择自己心仪的角色。
2.鼓励幼儿根据角色设定的情景进行表演和对话。
3.组织小组活动，让幼儿合作扮演不同的角色并完成小剧场表演。
活动效果此次活动激发了幼儿的想象力和创造力。
他们积极参与角色扮演游戏，展示了丰富多样的表演能力和想象力。
通过与其他幼儿的互动，幼儿不仅表达了自己的意见和观点，还学会了合作和沟通。
活动二：创意绘画比赛活动时间：日期活动地点：幼儿园美术室活动目的通过创意绘画比赛，培养幼儿的想象力和创造力，提高他们的绘画技巧和艺术表达能力。
活动内容1.提供绘画材料和主题，让幼儿自由发挥创意进行绘画。
2.鼓励幼儿尝试不同的绘画技巧和表现形式。
3.组织评选活动，展示和分享幼儿的作品。
活动效果此次活动激发了幼儿的创造力和想象力。
他们在绘画比赛中展示了丰富多样的创意和艺术表达能力。
通过评选活动，幼儿得到了肯定和鼓励，进一步激发了他们的创造力和自信心。
活动三：故事创作和表演活动时间：日期活动地点：幼儿园图书馆活动目的通过故事创作和表演，培养幼儿的想象力和创造力，提高他们的口头表达能力和团队合作能力。
活动内容1.鼓励幼儿创作自己的故事，包括情节、角色和结局等。
2.分组组织幼儿进行故事表演，可以使用音乐、道具和舞台布景等辅助。
3.提供反馈和指导，帮助幼儿改进表达和表演技巧。
活动效果此次活动激发了幼儿的想象力和创造力。
他们创作了各种各样的故事，并通过表演展示出色的表达和演技。
多样化结构游戏材料促幼儿能力提升
多样化结构游戏材料促幼儿能力提升随着社会的发展，人们对于幼儿教育的重视程度也逐渐提高。
幼儿教育的目的是培养幼儿全面发展的能力，其中之一就是培养幼儿的能力。
多样化的结构游戏材料可以促进幼儿的能力提升。
结构游戏材料可以促进幼儿的观察力。
通过搭建、拼图等结构游戏，幼儿需要观察材料的形状、大小、颜色等特征，然后将它们组合起来，完成一个完整的结构。
这个过程不仅培养了幼儿的观察力，还锻炼了幼儿的细致和耐心。
结构游戏材料可以促进幼儿的空间意识。
幼儿在搭建结构的过程中，需要考虑材料之间的空间关系，如何合理地放置每个材料，使整个结构稳固而又美观。
通过不断地尝试和调整，幼儿逐渐培养了空间意识和创造力，提升了空间感知能力。
结构游戏材料可以促进幼儿的逻辑思维。
搭建结构需要幼儿按照一定的规则和顺序进行操作，这要求幼儿具备一定的逻辑思维能力。
幼儿需要根据材料的特点和要求，选择适合的组合方式，并解决可能出现的问题。
通过这个过程，幼儿的逻辑思维能力得到了锻炼和提升。
结构游戏材料可以促进幼儿的动手能力和合作意识。
在搭建结构过程中，幼儿需要进行手眼协调，掌握材料的操作技巧，并通过自己的努力完成搭建任务。
幼儿还可以与其他幼儿一起合作，共同完成一个更大的结构。
这样的经历不仅锻炼了幼儿的动手能力，还培养了幼儿的合作意识和团队合作精神。
多样化的结构游戏材料可以促进幼儿的多方面能力提升。
通过观察、空间意识、逻辑思维和动手能力的培养，幼儿可以全面发展自己的能力，并为未来的学习和生活奠定良好的基础。
幼儿教育中应该加大对于结构游戏材料的运用，提升幼儿的能力发展水平。
多样化结构游戏材料促幼儿能力提升
多样化结构游戏材料促幼儿能力提升摘要：在新课程改革与素质教育不断发展和完善的教学背景下，社会、学校、教师以及家长都更加注重幼儿德、智、体、美、劳等方面的全面与均衡发展，这就使得幼儿园的教育教学工作逐渐被大众所重视。
幼儿阶段的孩子年龄较小，缺乏社会与生活经验，所以他们对外界事物有着较大的好奇心，游戏是他们最为感兴趣的一种教学方式，也是当代幼儿园的一种主要教学渠道。
结构游戏是近几年新推出的一种新兴的游戏理念，它有利于提高孩子们的学习兴趣。
本文将立足于多样化的结构游戏，制定材料使用与投放的相关策略，以此有效的影响孩子的能力提升。
关键词：多样化结构；游戏材料；幼儿能力提升引言：所谓“结构游戏”，又称建构游戏，是指幼儿利用各种建筑和结构材料（积木，积塑，金属结构材料，沙，雪等）进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏。
结构游戏的主要类型有：积木游戏、积塑游戏、积竹游戏、金属构造游戏、拼棒游戏、拼图游戏、玩沙水雪石等自然材料游戏等。
由此可见，结构游戏的多样性说明了它对材料多样化的要求，只有幼儿教师根据课程标准的要求，结合孩子自身的学习与生活需要，以此选择最适合他们的结构材料，或者将这些材料以最有效的方式呈现出来，才能保障孩子各项能力与智力的提升。
一、生活材料，了解环境的多样性现今，我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分[1]。
各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
并且，幼儿教育的目标的让孩子身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快，培养其良好的生活与卫生习惯，从而产生基本的生活自理能力。
”由此可见，幼儿教育与孩子的生活息息相关，生活材料也是结构游戏中最常用的一种素材，它可以提高孩子的游戏兴趣，并让他们在生活材料的学习与运用中，提高他们的生活自理能力，并帮助他们解决现实生活中的问题。
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与游戏材料互动全面提高幼儿能力
现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。
儿童的生活可以说就是游戏。
”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。
游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。
游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。
游戏材料的本质特性和多样多变特征，能使幼儿通过游戏活动，发挥出幼儿的各种探索行为与周围生活环境之间互为推进发展的积极作用。
可见游戏材料是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。
”可以这样认为，游戏材料的合理收集与有效运用，直接影响着幼儿游戏的质的提高。
角色游戏是幼儿期的典型游戏，许多学前教育家和儿童心理学家在谈到幼儿的游戏时，实际就是指幼儿的角色游戏。
众多研究己经证明，角色游戏对幼儿身心发展具有重要的意义。
角色游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量，同时还能满足幼儿多方面的需求，有利幼儿自我个性的发展。
在开展角色游戏过程中中，游戏材料的收集与运用使幼儿的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作的精神，能够在幼儿主体意识觉醒的同时得到发展，发挥出促使幼儿的想象能力、创造能力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。
一、游戏材料丰富多样，有助于幼儿思维拓展
游戏材料泛指在幼儿游戏活动中，所有一切可以被用于游戏的材料。
按游戏材料的成型情况可分为：原材料，半成品材料，成品材料，辅助材料等。
而这些游戏材料收集的来源与途径主要有幼儿自己寻找的材料，幼儿家庭成员帮助收集的材料，幼儿教师进行配备的材料及幼儿园已有的材料。
这些游戏材料具有多变的特性，与幼儿的游戏行为有着密切关系，当游戏材料的品种多样化时，可以拓宽幼儿视觉观察想象的范围，促进幼儿发展性思维的发展，进一步引发幼儿的探索性行为。
我们发动幼儿在家里寻找一些自己喜欢的游戏材料带来幼儿园，在每个班级里设置了游戏材料箱，并且将其划分和标上了（成品）、（半成品）、（废旧材料）、（自制材料）等标志，有目的地投放大量的适用于装饰、制作的游戏材料，如图片、报纸、书签、邮票、明信片、贴纸、各种包装盒罐袋等，以及小木块、碎布料、线绳、胶带、胶水、颜料等，做到形状不同、材料不同。
幼儿可以经常自己补充有关游戏材料，也可以根据游戏的需要随意取用，极大程度地提高了幼儿的游戏兴趣。
例如在“点心店”中，由于我们提供了橡皮泥这一可操作性的材料，厨师们就可根据不
同顾客的要求，制作出令不同顾客满意的小吃。
“医院”角色游戏时，没有了听诊器，幼儿就会去寻找类转自似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。
没有针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。
废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机、帆船等当玩具卖，“饮食店”则当作吸管给客人使用。
这些材料的提供让幼儿自己选择、自己决定、自己当主人，使幼儿有尽可能多的选择自由度，并尽可能转化为幼儿的需要。
无论是成功的或是不太成功的幼儿，有了合适的自我表现机会，幼儿的积极性能够得到提高，各种能力也能够得到较高程度的发挥，从而获得满足欲和成就感，并得到同伴们的认可。
在这个过程中以幼儿为主体，将游戏的主动权由教师转向幼儿，保证幼儿在游戏中有尽可能多的选择自由度。
鼓励幼儿大胆想象与创造，根据幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的需要，适时地调整游戏的情节，教师和幼儿一起诱导和商讨游戏的开展，共同收集、共同讨论“什么材料玩什么游戏好”。
或者是，在讨论中敏捷地捕捉幼儿的兴趣指向，找到信息中蕴含的教育契机。
使每一个游戏材料尽可能贴近幼儿的生活经验，都是幼儿自己感兴趣的和有趣的，都是在幼儿的生活经验上所产生的，并具有一定的挑战性。
二、游戏材料全面呈现，有助于幼儿情感发展
陈鹤琴先生说：“游戏的直接用处，虽只是寻求快乐，然而间接的用处则甚大，因为它可以发展儿童的身心，敏捷儿童的感觉，于儿童的生活有莫大之助益。
”陈鹤琴先生对幼儿游戏发展价值的认识是全面的，游戏有利于幼儿身心全面和谐的发展。
通过游戏的形式，游戏材料得到了充分的运用，游戏材料的呈现方式全面的、多变和多样化的，其呈现后对幼儿产生的效果也是极为积极和成功的。
当众多的游戏材料供于幼儿选择时，幼儿的创意相当新颖并充满了童趣。
而当幼儿能自主地选择游戏材料时，幼儿可以把各种材料看作都是游戏操作或制作的最美好的材料，作品不仅色彩鲜艳而更又有与众不同之处。
在游戏中，幼儿会尝试着以不同的方法与游戏材料互动，尝试的结果使幼儿兴奋，因为事物的奥秘被一一发现了。
他们能够在游戏中把一些简单的事物想象成有血有肉的形象和活动，能够在想象的情景中体验各种不同的情绪和情感。
比如：有的幼儿想利用道具扮作“医生”（护士）给病孩子打针，有的幼儿就想言行表情并用，扮成一名“病孩子”怕疼而拒绝打针，使“妈妈”手足无措，“妈妈”想方设法用一些超市里的好吃的哄着“病孩子”。
然而，另一名“病孩子”则表现地很勇敢，并积极配合着，让“医生”给自己打针，“爸爸”、“妈妈”夸奖了他。
从而使胆小的幼儿也能在真实生活中鼓起勇气让医生给自己打针。
这一系列的游戏情节中，各种角色不断补充和调整游戏材料，从而了解各种游戏材料与角色之间的互相联系，更好地运用于幼儿游戏。
凭借游戏材料内在和
外形的多变多样，使幼儿游戏的内容和形式更为丰富多采，以满足幼儿的游戏需求，促进幼儿的情感、认知和能力同步发展。
三、游戏材料延伸扩充，有助于家园同步促进幼儿发展
经验是发展儿童个性的工具，而经验的来源一是与实物相接触，二是与人相接触。
游戏材料的收集运用的涉及面是极为广泛的。
我们认为，要在充分发挥游戏材料功能作用的同时，在以幼儿为主体的基础上，启动幼儿家庭的巨大的、特殊的作用，把游戏材料收集运用延伸于幼儿自主发展需要的社会环境中去。
我们经常与幼儿家庭进行联系和沟通，让幼儿家长了解角色游戏对幼儿发展的重要意义，取得家长们的配合与支持，了解游戏材料对幼儿游戏的重要意义。
我们充分利用一切条件，注重家园互动，家园共同合作，为幼儿提供充足适宜的游戏材料，让幼儿在不同层次的年龄段时，运用不同层次的游戏材料进行多方面的操作与锻炼，使幼儿的游戏活动更为丰富和生动，更富有创意和效果。
我们经常开展角色游戏材料亲子制作活动，如：用纸盒制作电脑、收银机等一些比较复杂的、难度较大的材料，仅靠幼儿个人的力量是不能完成的，那么幼儿就可以寻求家长的帮助，在家长的带领下，先去观察该物体的外形，然后再找合适的材料和家长一起制作，由于有了成人的帮助，这类材料比较美观实用，在制作的过程中，我们也相信孩子从父母的身上也学会了许多制作的技能和方法，对他以后自己独立制作奠定了基础。
家长逐步开始重视幼儿的游戏活动，幼儿体验到了与父母分享游戏快乐的乐趣，家长的幼儿游戏观念得到了真正的转变。
游戏材料的收集运用延伸到了幼儿家庭及周围社会环境中，使幼儿的游戏活动更为生动活泼，幼儿的自主发展也有了较大的提高。
总之，在游戏中游戏材料对幼儿自主发展的作用是值得研究和探索的，而其关键是使游戏材料的收集运用与呈现，能够达到促使幼儿的自主发展的效果，最终使幼儿能得到身心全面和谐的发展。