历年高考初中语文初中语文探究性学习实施的一般流程

. . 。

. .浅谈初中语文探究性学习实施的一般流程
叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”这实际上就为我们语文教学指明了方向，即是要把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者，实施探究性学习。

同时语文《新课程标准》也明确提出倡导探究性学习，因为它能更好的发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识和创新精神。

那么如何在语文教学中实施好探究性学习呢?它又有哪些流程呢？下面我就个人在教学中的一些尝试实践，从课前、课堂、课外三个环节，与各位同仁作简要的交流：
一、课前资源准备流程
探究性学习要求尽可能多地发挥学生的主观能动性，尽可能多地让学生主动去寻求资料。

因而我们语文教师应该在目前已有的条件下，尽可能多地为学生提供自主学习的丰富的资源：
1、充分利用好学校资源。

一方面包括实验室、阅览室、教室、操场等物质方面的资源；另一方面包括各学科教师等人力资源。

2、不断开拓社会资源。

学生家长就是很好的社会资源之一，他们愿意也能够从精神上和物质上帮助孩子。

另外电视的普及也能让学生直观地感受文化的脉动和变迁，许多电视节目，例如《焦点访谈》、《东方时空》、《世界电影博览》等，对于中学生增强对社会的认识，
社会实践能力的获得，知识与文化的传承都有着难以估量的作用。

3、充分利用网络资源。

作为信息时代标志的网络，是现代语文教育的有力助手。

因此教师要学会利用网络资源，熟悉相关的教育网站。

如：中学语文教学资料网，网上语文课堂等优秀网站。

并利用这些网站查找相关的资料。

我们还可以通过网络与语文同行加强联系，共同合作，交换心得，互通有无，帮助自己更新思想，有助于探究性学习的开展。

二、课堂教学流程
1、朗读感知
《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”。

朗读感知文本，是探究性学习中阅读的起始环节。

通过朗读感知文本，使学生从读中发现问题，体会语言的魅力，行成语文能力。

正如古人所说：“书要苦读，不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美”。

经过长期的阅读训练就会将文章语言转化为自己的语言，行成语感，丰富词汇，掌握语言规则，领悟作者的思想感情，获得情感体验，受到潜移默化的影响。

在这一环节中，我们教师应该让学生畅谈自己的感受、体验，而不是在学生朗读或默读前简单地布置几个问题供学生去思考。

那样会限制学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利。

因此，我们应该让学生充分地与作品进行心灵的对话，珍视学生独特的感受、体验和理解,并应加以鼓励。

2、揣摩质疑
语文是一个自学性很强的科目，它具有较强的个性色彩。

每一篇文章都是作家的艺术创作，带有多重性，可以从不同的角度去理解（心理学角度，人类学角度，文学角度，伦理学角度等）。

“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。

因此，在探究性学习中，教师应该为学生提供一个自由质疑探究的时空，鼓励学生充分发挥主动性、创造性，让学生认识到“尽信书不如无书”，“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，善于用批判的眼光，从自己的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，大胆质疑，发现与众不同的东西，体味自己独特的感受。

例如学了《愚公移山》这篇课文，就有学生提出愚公的做法真的可行吗？有的学生认为搬家会更好，还有的学生提出既不必挖山也不必搬家，而应该对太行、王屋二山进行开发利用，让它们造福于子孙后代。

这些问题就引爆了学生创新思维的火花，培养了学生怀疑的精神，激发了他们探究的意识。

3、探究讨论
在探究性学习中，学生可能提出这样或那样的问题，不可能用同样的形式去解决，老师要根据不同的问题采取不同的方式解决，这也是老师主导作用的一种表现。

（1）对于文学常识、文体知识等简单的问题，可以让学生自学探究。

对于阅读文本的时代背景、文章的原著、作品出处、同一作者其他作品等，过去一般由教师讲解，学生记录，学生处于被动地位。

探究性学习，将这部分内容，课前让学生自己查阅相关资料，进行自学探究，上课时，由学生介绍有关知识，其他学生作补充。

例如在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，我课前让学生搜集鲁迅的有关资料，结果学生将小学、初中、高中有关鲁迅的全部作品都搜集出来，有的还通过网络查到了鲁迅的故事。

通过让学生自主查阅，培养了学生研究问题的能力，既调动学生学习的积极性，又让学生印象深，记得牢，提高了自学能力，扩大了阅读范围。

（2）对于一些难度不大的问题，采用小主持人形式。

第一步，主持人在课前收集同学们质疑的问题，选出教容易的问题。

第二步，上课时，由主持人组织学生共同探究解答。

第三步，由主持人（或在老师帮助下）总结归纳作出点评。

这种形式有利于调动学生的积极性和主体性，老师不再是课堂的“主宰”，讲台不再是老师的“领地”，老师则是学生探究的合作者、指导者。

（3）对于一些难度较大的问题，进行分小组合作探究。

在阅读教学中，学生质疑的一些问题，有的难度教大，老师先不必费尽心思去讲解，可采用小组讨论法，让学生各抒己见。

讨论结束后，由小组选派代表上台陈述讨论的意见，最后，教师可根据情况纠正总结。

这样，学生既动脑又动嘴，加深了对问题的理解，同时你会发现会有一个个小先生诞生。

4、迁移拓展
探究性学习作为一种有效的学习方式，还要求学生能将自己所学到的新知识、新经验、新感受用于新的问题情景中，形成迁移能力。

因此，我们教师还应该在课堂上设置一些与课文内容相关的知识拓展活动。

如知识抢答比赛、演讲比赛、书画比赛；或编写表演课本剧；或现场采访、欣赏经典影片……通过丰富多彩的学习活动，拓宽学生的知识面，培养学生的迁移能力，激发学生的创新意识和探究热情。

三、课外探究流程
1、探究一些在课堂上还未解决而又富有创意的问题。

学生的一些富有创意的问题经教师点拨，一时又难以解决，又受课堂时间的限制，这类问题，教师应放手让学生自己在课外去进行探究，最后将课题的研究结果书面形式写出来。

既研究了问题，又锻炼了写作能力。

2、成立若干课外兴趣小组，探究感兴趣的语文知识。

由于学生对语文学习兴趣很高，于是我根据学生的兴趣和爱好，将学生分成不同的兴趣小组（如：现代文学兴趣小组、古诗文兴趣小组、外国文学兴趣小组等），让学生利用课余时间一起探究一些感兴趣的语文知识，并定期作汇报和成果展评，丰富了学生的知识，培养了学生的探究能力，同时还增加了学生的文化底蕴。

总之，初中语文探究性学习，是素质教育的重要组成部分。

它不仅打破了传统教育对学习方式的严重束缚，也遵循了现代教育以人为本的教育理念。

它实施的一般流程，我们教师可以从课前、课堂和课外三个方面去把握，并为学生提供更多的探究平台，充分发挥学生探究的主动性和积极性，让学生真正成为探究学习活动的主人，享受探究的乐趣，在探究中学好语文课程，成长为新一代富有创新精神和探究能力的优秀人才。