试论初中语文探究性学习
初中语文研究性学习的探究与思考
初中语文研究性学习的探究与思考研究性学习是一种新兴的学习方法，随着新的课程标准的颁布与实施，研究性学习已成为老师们关注的话题。
怎样在初中语文学科中进行研究性学习的指导，把这种学习方式与课文内容相结合，下面依据新课程标准的精神和自己的实践谈谈自己对语文研究性学习的肤浅认识。
第一、要提高思想认识，转变教育观念语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习方法。
学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文，发现语文现象、掌握语文规律、获取语文知识，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。
语文研究性学习在教师和学生之间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先准备好的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的活动过程；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，他是学习的主人。
明白了这一点，我们教师就要转变观念：给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去讨论……从而变知识的传授者为“研究性学习”的指导者、参与者。
使学生由被动的接受式学习转向主动的探究性学习，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。
第二、引导学生发现问题，确定研究课题研究性学习首先要发现问题，确定研究课题。
研究内容的确定应根据所在学校的具体情况，遵循循序渐进的原则，因情而异，因人而异。
在起始年级或基础不是很好的班级，应从小处入手，课题定得小一点，浅一点，待有了一定的基础以后再确定得大一点，深一点。
切忌贪大求全、好高骛远。
教师在备课时，应做有心人，预先准备数个课题供学生选择；也可在教学过程中，捕捉师生瞬间的思想火花求疑、求真，从而找到新的课题。
笔者在试教《从百草园到三味书屋》一文时，在教学中作了这样的尝试。
初中语文教学中探究性学习的实施研究
初中语文教学中探究性学习的实施研究摘要：随着新课程改革的进一步推行，在初中语文教学中培养学生探究性学习显得越来越重要。
在初中语文教学工程中，教师要以学生为主体进行教学，要把课堂还给学生，要通过初中语文的教学培养学生的探究能力，使学生的主动性和创造性在课堂上得到真正的发挥，真正使学生在教学中发挥主体作用，提高教学质量，使学生的知识掌握得更加牢固和深刻。
本文笔者结合多年的教学经验，谈谈自己对初中语文教学中探究性学习的一些看法，希望能对大家有所帮助。
关键词：初中语文；学生；主体地位；探究性学习探究性学习对于学生创新能力的培养可以起到非常关键的作用，将探究性学习引入到初中语文教学当中，能大大提高初中语文教学的教学质量，进行探究性学习，能让学生对知识有一个更加深刻的理解，这样掌握起来就会更容易，也能帮助学生训练自己的能力。
然而，在初中语文教学中进行以学生为主体的探究性学习也是需要按照科学的方法、计划进行的，只有按照科学的体系进行，才能取得良好的效果，才能事半功倍，才能收到很好的效果。
一、巧妙设置问题，培养学生的学习兴趣《论语》有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣在整个学习当中起着非常重要的作用，探究性学习也不例外。
首先我们要培养出学生的学习兴趣。
探究性学习中学生是主体，学生必须要积极地参与到整个过程中来，在学习的过程中，学生要培养自己学习知识的能力，提高自己的素质，并且使自己的情感体验得到更多的提升。
在我们教学的过程中，也并不是所有的问题都适合探究性学习。
探究性学习探究占有着非常关键的作用，所以问题的质量高也能大大加强探究性学习的质量。
在教学的过程中，我们要提能吸引学生的问题，激发学生的学习兴趣，这样不仅能使学生在进行探究时有更多的热情，也能使学生对问题探究地更加深入，从而理解地也就更加深入。
学生能对知识进行深入的理解和掌握，我们的教学目的也就得以实现。
探究性学习的关键，还是教师的提问，只有提出有深度、有内容的问题，才能把探究性学习的有效性发挥到极致。
浅谈初中语文课堂中的探究性学习
浅谈初中语文课堂中的探究性学习苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，它就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”“探究式教学”就是以探究为主的教学。
具体的说是指教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现实教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人小组或集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
作为新时代的教师应该丢弃以往“填鸭式”的教学模式，积极地在语文课堂教学中渗透探究性学习的思想。
努力创设探究性学习的氛围，尝试以教材为载体，以学生的发展为宗旨，培养学生自主地进行探究性学习的能力和创新的思维能力。
那么，我们应如何在语文教学中开展探究性学习呢？我认为，可从以下几个方面入手：一、创设情境，激发探究良好的学习情景是学习活动的润滑剂和催化剂。
要组织学生带着探究的思想参与课堂教学活动，自主地进行研探究性学习，必须要营造一种体现自主开发性、时空开放性、活动多样性、交流多向性和探究深入性的适合探究性学习的情境。
实践证明教师结合教材内容或用悬念创设情景，或用音乐创设情境，或用语言描述创设情景、或用预习思考创设情境，往往能让学生积极参与到教学中来，获得亲自参与研究探索的体验，学会探究性学习获取真知。
如《孔乙己》和《范进中举》是批判封建科举制度的姊妹篇，人物塑造上有异曲同工之妙。
我在教《孔乙己》时，将孔乙己和范进角色互换，设计了几个富有探究性的思考题；范进看了中举报贴，一时惊喜得疯了，如果孔乙己看了中举报贴他会如何？张乡绅拜见范进称是“亲切的世弟兄”，又送银子又送房子，推想孔乙己中举了他的遭遇会怎样；范进中举是悲还是喜？孔乙己悲惨的命运是不是因为没中举？这几个问题引起了学生极大的兴趣，激活了学生们的思维，大部分学生积极思考、乐于研究、认真参与到问题的探究中来，通过一番据理力争，学生们见仁见智，思维趋向深刻。
论初中语文中的探究性学习
论初中语文中的探究性学习摘要：为了推动素质教育和培养学生创新及实践能力, 新的教育模式即将形成, 教育思想和教育理念理应随学习方式的转变而变化。
探究性学习是《初中语文课程标准》所提倡的学生的一种新的学习方式, 把学生真置于学习的主体地位, 有利于激活其创造欲望, 锻炼其实践能力, 培养其创新精神, 让学生去发现真理, 探索真理, 获得知识与能力。
关键词：初中语文; 探究性学习; 问题意识;一、树立学生的探究理念新的时代呼唤教育创新, 传统教育理念严重阻碍着教育培养人才的发展, 束缚着人才选拔的质量, 出现了高分低能现象和理论与实践完全脱离的倾向。
因此, 传统教育理念应摈弃, 树立创新教育理念, 培养学生的创新和实践能力, 学生的学习方式和教师角色地位应发生较大的转变。
1. 探究性学习的目标理念教师在培养学生探究性学习的过程中, 应树立下列教育目标理念:加强培养学生对问题怀疑的社会实践能力;培养学生在社会活动中发现问题的能力;培养学生运用已有知识和技能解决问题的能力;增强学生在探究过程中的合作能力。
2. 学生学习方式的转变因为新课程标准较之以前有较大的变化, 在课程设置、内容等方面都发生了前所未有的变化, 再加上探究性学习具有开放性、探究性、实践性、周期短的特征, 因此探究性学习使学生的学习方式也应发生转变。
即为过去的接受学习、死记硬背、机械被动学习改变为学生自主参与、动手动脑动嘴、积极创造的探究学习、合作学习或学生讨论交流学习。
无论是在课内, 还是在课外, 都要让学生在探究性学习过程中有所创新, 就是要学生去想别人没有想过的问题, 说别人没有说过的话, 做别人没有做过的事。
3. 教师角色地位的变化总之, 新时期教师的角色地位应转变为学生进行探究性学习的组织者, 课堂学习的导演, 学生心理和个性的发现者, 与学生之间是民主平等的思想交流者, 树立学生才是教育教学的主体的思想。
二、鼓励学生质疑问难, 培养学生的问题意识爱因斯坦曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。
初中语文教学与探究性学习
如在教授《 死海不死 》 ， 时 一开 篇就让学 生思索 ： 题
目中两个 “ 是什么意思？ 死” 不死 ” 死” “ 和“ 矛盾 吗？ 文末 又说 ，死海真 的要 死了” 这个 “ ” “ ， 死 又是指 什么？这一 番提 问， 很好地激 发了学生对课 文的兴趣 ， 他们急切地 研读课文找答案。最后 ， 当学生理解 了“ ” 死 的三个不 同 含 义时 ， 也把握 了死海的特征以及形成过程 。 本来一篇
初中语文探究性学习
初中语文探究性学习浅谈摘要：语文教学必须树立大语文观，这就要求教师改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，并坚持主体性和合作性原则，强调过程和方法，循序渐进，冲破课内外限制，积极倡导探究性学习，培养学生综合运用知识的能力和习惯，全面提高学生语文素养。
关键词：探究性学习；原则；开展《义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。
”这就要求语文教师要切实改变陈旧的教学理念，尤其是要改变传统教学模式，并构建新的课堂教学模式，确立“以人为本”的思想，真正把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。
那么，如何在初中语文教学中开展探究性学习呢？本人依据新课程精神并结合探究性学习实践过程归结出几个基本原则，具体如下：一、坚持主体性和合作性原则，强化教师的引导作用例如，在教学《诗两首》时，老师要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不应急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考得不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时可抓住关键情节齐读、范读。
这样的引导，既解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，又让学生在课堂上找回自我，发展个性，从而充分调动了自主探究学习的积极性；同时教师应及时发现和肯定学生探究的成果和收获，逐步消除有些学生的屈从感、自卑感，促使学生形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。
因此，在探究性学习的整个过程中，只有充分发挥学生的主体作用，加强学生的合作精神，才能激发学生研究和创造的潜能，才能促成他们更好地合作与交流，锻造他们的人格。
二、强调探究性学习的过程性原则，重视学习方法的引导让学生对文本提问和质疑将是一种好方法。
浅析初中语文探究性学习
02/2018浅析初中语文探究性学习◆郭庆念（菏泽市牡丹区沙土镇新兴初级中学）【摘要】通过多年来的学习研究和探索，语文组成员在教学中借鉴好的教学经验的同时立志创新、大胆改革，探索了一套适用于农村中学的语文教学模式。
【关键词】中学语文探究性学习问题情境一、教师要做探究性学习的推进者教师要更新教育观念，不断提高自己的教育理论水平和文化业务素质，适应探究性学习的需要；教师应放下师道尊严的权威，塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象；教师要有扎实而开放的知识基础和知识理念，掌握丰富的前瞻性知识，站在课程改革的前沿去指导学生学习。
探究性学习活动决非信马由缰、放任不管，教师必须立足于基本问题的牢牢把握，以开放的意识和开阔的视野，把基本理论与创新相结合，放得开，收得拢，游刃有余地驾驭学习过程。
教师的研究态度、方法、思路都潜移默化地影响着学生，起到示范带头作用。
二、教师要提供恰当的材料，设计问题情境中学生具有探究问题的天性，这是探究活动的起源。
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在平时的语文教学活动中，教师要经常教育学生在公认的事实中，在已有的解释中，多问几个为什么，创设问题的情境。
创设情境的根本的目的在于让学生敢于提出问题，对疑点进行鉴别，对误点进行更正，对疵点进行解析，从而表达自己的正确见解。
学生的学习过程只有在一定的情境之下，才能转化为探究的过程。
教师可以选择一个令人困惑的情境，或提供令学生感到好笑和深思的问题，或提供相关的阅读材料，激发学生进行研究问题的热情。
三、指导学生进行探究性学习的方法作为“新课改”中的一项重要内容，探究性学习不仅是一门课程，也是一种学习方法。
１．比较和模仿是进行探究性学习的好方法，有比较才有鉴别，探究始于模仿。
初中语文教学探究性学习方法浅析
初中语文教学探究性学习方法浅析[摘要] 修订后的初中语文教学大纲指出:“要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。
”本文就初中语文教学中探究性学习谈几点看法。
[关键词] 探究性学习创新教学课题筛选一、探究性学习的意义探究性学习,就是对学习材料、学习问题的探索研究,探寻追究。
这种学习方式有以下几方面意义:1.探究性学习突出了主体性原则,让学生主动地学习,积极地求知,而传统的学习方式,多半是学生被动地学习和接受,被动地训练和作业,其主动精神受到压抑和限制,创造精神受到禁锢和扼杀。
探究性学习旨在激发学生学习兴趣,培养他们的参与意识。
2.探究性学习是突出学生语文实践的学习。
语文学习,归根结底是让学生在语文实践中学好语言、语文的人文精神,既能体现学生在语文学习中提高文化品位和审美情趣,又体现在对学生的人文关怀上,语文学习,重要的是贴近学生生活,尊重学生的主体意识,让每个学生都能参与到学习实践中,在实践中提高语文素质,培养能力。
3.探究性学习是合作探讨,共同提高的学习。
联合国教科文组织明确提出:21世纪的学生应当“学会合作,学会做人,学会求知。
而探究性学习,对初中生而言,就意味着一种群体的合作精神,由于初中生的阅历、视野、经验、方法等方面不足,在探究性学习过程中,共同搜集信息,查阅资料,互相讨论,各抒己见,往往会碰撞出智慧的火花,因此,探究性学习有利于培养学生的合作精神,养成共同探讨问题,解决问题的习惯,养成尊重他人,虚心好学的品质,养成帮助他人,共同进步的精神。
二、探究性学习的基本特征探究性学习的基本特征总结起来主要有重过程、重应用、重体验、重全体参与。
1.重过程。
探究性学习重在学习过程、思维方法的学习和思维水平提高,探究性学习的“成果”不一定是“具体”而“有利”的制作成品,学习是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对新知识有所选择、判断、解释、运用,从而有新发现,有所创造。
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试论初中语文探究性学习
摘要：探究性学习是《初中语文课程标准》所提倡的学生的一种新的学习方式，把学生真正置于学习的主体地位，有利于激活其创造欲望，锻炼其实践能力，培养其创新精神，让学生去发现真理，探索真理，获得知识与能力。
如何在初中语文教学中开展探究性学习呢？现结合我的教学尝试谈点体会。
关键词：初中语文探究
教育家巴班斯基认为：“在教学活动中，要达到教育、教学和发展学生的目的，就应采用组织、刺激、检查三种教学方法。
”探究学习就是这样的好方法。
语文探究学习是指在教学过程中，在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。
教师作为合作探究的导师，是学习的组织者、引导者、合作者，是“探究之花”的呵护者。
在探究性学习中首先要钻研教材，选择好探究的内容，其次得设计好探究的课题，同时还要组织好探究的活动，最后还得评定探究的结果。
注重强调学习者的主体地位，将学生的价值、尊严、自由、创新、潜能的充分实现放在第一位是贯穿其中的灵魂。
教师在教学中，如何引导学生进行探究呢？对不同学段的学生引导探究的角度是不同的。
下面是我引导初中学生进行探究的一些做法。
一、树立学生的探究理念
新的时代呼唤教育创新，传统教育理念应严重阻碍着教育培养人才的发展，束缚着人才选拔的质量，出现了“高分低能”现象和“理论与实践完全脱离”的倾向。
因此，传统教育理念应摒弃，树立创新教育理念，培养学生的创新和实践能力，学生的学习方式和教师角色地位应发生较大的转变。
1.探究性学习的目标理念。
教师在培养学生探究性学习的过程中，应树立下列教育目标理念：（1）加强培养学生对问题怀疑的社会实践能力。
（2）培养学生在社会活动中发现问题的能力。
（3）培养学生运用已有知识和技能解决问题的能力。
2.学生学习方式的转变。
因新课程标准较之以前有较大的变化，在课程设置、内容等方面都发生了前所未有的变化，再加上探究性学习具有“开放性、探究性、实践性、周期短”的特征，因此探究性学习使学生的学习方式也发生转变。
即为过去的接受学习、死记硬背、机械被动学习——改变为学生自主参与、动手动脑动嘴、积极创造的探究学习、合作学习或学生讨论交流学习。
3.教师角色地位的变化。
人类教育不像园林工人工作，树枝长出来只要影响美观就把它修剪得整齐划一，学生都有自己的个性特征，要允许学生个性的充分发挥，不可能把全班学生塑造成同一类的人；人类教育尤其对学生的教育不具有
工程流水线的工序特点。
新的教育要求教师从理论上、方式方法上、人才观方面都要发生角色地位的变化。
二、比较阅读，提高探究的能力
比较是人们分析、认识和鉴别事物的重要思维方法。
所谓“有比较才有鉴别”，人教版语文教材正体现了这种意义和特点。
以相同或相近的主题组成单元，为教与学提供了历史和现成的可比性，倡导学生比较探究自主学习。
本人在教学中抓住这一特色开展教学，如：八年级下册第一单元的五篇课文题材都与生活经历、人生追求有关，因而，容易激发学生响应的情感，便于引发学生对自己的人生、生活进行参照。
我引导学生对这几篇课文进行比较探究，使学生认识到：《藤野先生》是作者回顾人生中的一位恩师，在他独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，给予了他无私的关爱和真诚的鼓励，全文洋溢着浓厚的爱国主义感情；《我的母亲》向我们再现了中国传统社会“母亲”的形象，文章的质朴、自然、平实、真挚的情感，语言的表露，使读者透过字里行间，都能感受到那份感情之真，之纯；《我的第一本书》写的是作者回顾自己的一段感人故事，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活的人间温情以及生命乐趣；学习《列夫，托尔斯泰》这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵；《再塑生命》是美国教育家、盲聋哑作家海伦.凯勒的作品，这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。
通过这种比较阅读探究，不仅深入地认识了这几篇文章的特点，而且学会了比较阅读的基本方法，使学生更深刻地理解了这个单元的主题，体现了人性的丰富性。
由于主题相近，有现成的可比性，易于进入学生的经验世界和想象世界，这反差很有可能发现自我、认识自我和肯定自我，相信自己的感觉，以一种自己的心灵去体验看来没有差异的生活。
三、鼓励学生探索发现，关注学生探究过程
1.激发探究的情趣。
初中学生都具有好奇、好问、好动的天性，这正是乐于探究的动力。
教学中，教师要创设有利于探究性学习的情境和途径，激活学生探究的潜质，帮助他们在探究过程中去体验成功的喜悦，进而养成主动探究的习惯。
2.活用探究的形式。
探究学习重过程而非结果，故探究学习中无“好生”、“差生”之分。
实践表明，每一个智力正常的学生都可能具有探究和创造的潜能。
教学时要依据教材的特点，灵活运用探究学习的形式，把个体探究与合作探究有机地结合起来。
有的学习内容宜个体探究，就让学生自主地探究，勿强求一致。
3.拓宽探究的范围：探究学习重在知识技能的应用，问题的解决。
关注探究学习过程要沟通课内外，融合学科间，让探究学习深入到学生的日常生活中，化有限的教材资源为无限的教学资源。
鼓励学生到课外探究，允许学生把课外生活中的问题带入课堂，教师给予恰当的指导，为其提供解决的策略，促使他们深入探究。
总之，初中语文教学中应大力推行探究性学习的方式，培养学生的创新意识，是时代赋予我们每一位语文教师的神圣职责。
教师首先应转变观念，树立全新理念，坚持以学生的发展为本，在教学中尊重学生，鼓励学生大胆探索、大胆创新。
参考文献：
[1]孟宪明.初中语文探究性学习教学[J]. 林区教学.2007.10
[2]沈春萍. 初中语文探究性学习的指导方法[J]. 教研成果园.2006.07。