(完整)一年级语文案例分析
小学语文教材一年级第三章案例分析
小学语文教材一年级第三章案例分析第三章：案例分析案例一：小明的成绩提升小明是一年级的学生，他曾经在语文学习上遇到了一些困难。
然而，通过在教材第三章的学习中，他的成绩逐渐提升。
在本章中，小明学习了基本的拼音和汉字，并且通过课文中的练习巩固了这些知识。
他逐渐掌握了拼音与汉字之间的对应关系，并且能够正确地读写一些简单的词语。
通过不断的练习和积累，小明的汉字识别能力和阅读理解能力得到了较大的提升。
在学习语文的过程中，小明也遇到了一些困难和挑战。
他发现有些生字的写法难以记住，于是他主动向老师请教，老师给了他一些记忆方法和技巧。
另外，小明还积极参与课堂上的互动，与同学们共同学习和交流。
这样的参与使他更好地理解了课文的内容，激发了他学习语文的兴趣。
除了课堂上的学习，小明还利用课外时间进行了一些相关的学习活动。
他喜欢阅读一些简单的故事书籍，并且通过朗读和背诵来进行巩固。
这种额外的学习使他对语文的理解更加深入，并且极大地提升了他的语言表达能力。
通过不断的努力，小明的成绩在短短一个学期内有了显著的提升。
他不再害怕语文学习，而是逐渐喜欢上了这门学科。
他也意识到语文学习需要不断地积累和提升，这种意识使他更加自觉地进行学习，并且期待在未来取得更好的成绩。
案例二：小红的写作突破小红是一年级的学生，她曾经在写作方面遇到了一些困难。
然而，在教材第三章的学习过程中，她实现了突破。
在本章中，小红学习了一些基本的汉字和词语，并且通过写作练习巩固了这些知识。
通过老师的指导和同学的互助，小红在写作上不断尝试，在越来越多的练习中逐渐掌握了基本的写作技巧和表达能力。
在写作过程中，小红发现自己在表达思想和组织语言上还有一些困难。
她通过多次的练习和反思，不断地提升自己的写作能力。
她积极倾听老师的意见和建议，并且主动向同学请教，通过大家的帮助逐渐改善了自己的写作水平。
除了课堂上的学习，小红还利用课外时间进行了一些写作练习。
她喜欢阅读一些简单的故事和文章，并且尝试着模仿和参考这些内容进行创作。
一年级语文案例分析.doc
创设情境，引导想象，发展语言——部编版《青蛙写诗》教学案例【案例背景】低年级学生的心理特点是活泼好动、天真可爱，他们易于接受直观形象的事物。
他们往往把一篇课文读准确、流利都很费劲，更谈不上对课文的感悟和理解了。
并且，低年级学生的倾听习惯差，注意力容易分散。
在教学过程中，教师应积极营造一个温馨的课堂氛围，努力创设丰富多彩的情境，让学生在喜闻乐见的活动中愉快地学习，同时感受到童年的快乐，健康地成长。
在部编版一年级上册语文第六单元课文《青蛙写诗》的教学中，我以鲜明的图画、生动的诗歌、直观形象的课件为载体，将阅读和识字教学相融合，立足学生丰富的生活，创设丰富多彩的情境，引导学生感悟课文内容，感受小蝌蚪、水泡泡、一串水珠帮助别人时的快乐和青蛙得到帮助时的快乐，引导学生感受祖国语言文字的美，同时发展学生的语言。
【案例描述】《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗，共有五小节。
作者张秋生生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”地如作诗一样鸣叫的情景。
他用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并生动准确地想象成逗号、句号与省略号，巧夺天工地组合成了青蛙的一首诗，让人浮想联翩。
本文图文并茂，富于童趣，富于想象，富于创造，十分适于天性活泼、充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物，同时也为教师创造性地教学留下了广阔的空间。
教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。
片断一：创设情境，激发兴趣，发展学生的语言师：同学们，现在我们来猜一个谜语：绿衣小英雄，田里来捉虫，水陆都是家，唱歌顶呱呱。
（打一动物）大家猜猜这“绿衣小英雄”是谁呢？生：青蛙。
师：同学们快看：（课件出示情境图）说说你看到了什么？生：我看到了绿绿的荷叶。
生：我看到了粉粉的荷花。
生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。
生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，还有小水珠和小鱼。
一年级语文案例分析
一、案例背景小明是一年级的学生，语文成绩一直较差，阅读理解能力较弱。
他在课堂上对老师提问的问题经常回答不出来，也经常读不懂课文。
经过和小明的家长交流得知，小明在家也不愿意读书，只对电视动画片感兴趣。
二、问题分析通过观察和交流，可以分析出以下问题：1.缺乏阅读兴趣：小明对读书不感兴趣，更喜欢看电视动画片。
这可能是他阅读障碍的一个原因。
2.阅读理解能力较弱：小明经常读不懂课文，不能理解故事的中心思想和细节信息。
3.学习动力不足：小明在课堂上回答问题时经常沉默不语，缺乏主动参与的积极性。
4.学习方法不恰当：小明可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果较差。
三、解决方案1.培养阅读兴趣：鼓励小明多读一些有趣的图书，并与他分享阅读的乐趣和好处。
还可以根据小明的兴趣爱好，选择一些有趣的故事书或科普读物，激发他的阅读兴趣。
2.提高阅读理解能力：在课堂上，教师可以采用多种方式引导小明理解课文，如慢速阅读，提问等。
同时，在课后给予小明一些练习题目，加强对课文的理解和应用。
3.激发学习动力：在课堂上给予小明更多的表扬和鼓励，让他感受到学习的乐趣和成就感。
同时，教师也可以与小明的家长沟通合作，共同关注他的学习情况，为他创造一个积极向上的学习环境。
4.教授有效的学习方法：帮助小明找到适合自己的学习方法，如制定学习计划、归纳总结等，培养他的学习策略和思维能力。
四、实施计划1.培养阅读兴趣：每天读一本有趣的故事书，鼓励小明讲一讲自己读过的故事，与同学们分享。
2.提高阅读理解能力：在课堂上，老师通过慢速阅读和提问，引导小明理解课文。
课后布置一些阅读理解题目，提升小明的阅读理解能力。
4.教授有效的学习方法：在课堂上，老师向小明和其他学生介绍一些有效的学习方法，如制定学习计划、归纳总结等。
鼓励小明尝试不同的学习方式，找到最适合自己的方法。
五、预期效果通过以上的解决方案和实施计划，预期可以达到以下效果：1.小明的阅读兴趣得到培养，愿意主动阅读，并从中获得乐趣。
小学语文一年级第一章案例分析
小学语文一年级第一章案例分析第一章：认识汉字汉字是中华民族独有的书写系统，具有悠久的历史和丰富的文化内涵。
在小学语文一年级的第一章中，通过案例分析让学生初步认识汉字，理解一些基本的汉字构造和使用方法。
案例一：认识汉字的笔画和结构小明是一年级的学生，他刚刚开始学会认识汉字。
老师在课上给他们展示了一些常用汉字的笔画和结构，并要求他们通过观察和练习，掌握一些基本的笔画和汉字结构。
小明刚开始认识了“一”这个汉字，他观察到“一”字只有一个横线，老师告诉他这个字代表“一个”，可以用来数数。
接着，小明学习了“二”字，他发现这个字有两个横线，比“一”多了一个。
通过这个例子，小明明白了“二”字代表了“两个”的意思。
在课上，小明还学习了“口”字和“门”字。
他发现，“口”字的结构看起来像一个小嘴巴，代表了“口”的意思。
而“门”字则由两个“口”字组成，看起来像两扇门，代表了“门”的意思。
通过这些例子，小明学会了一些基本的汉字笔画和结构，对汉字的认识有了初步的了解。
案例二：初步认识汉字的意义和读音在第二节课上，小明和同学们开始学习汉字的意义和读音。
老师给他们出示一些常见的汉字，让他们通过图画和拼音来辨认字的意义和读音。
小明看到了一个图画，上面画着一个太阳，旁边有一个“日”字。
他想到这个字的读音是“rì”，然后看到图画的意思是太阳，所以他就知道了“日”字代表了太阳。
接着，小明看到了一个图画，上面画着一只鸟。
旁边有一个字，读音是“niǎo”。
他仔细观察这个字的结构，发现它由两部分组成，上面的部分是“鸟”字，下面的部分是“尔”字。
通过拼音“niǎo”，他可以猜测出这个字的意思是鸟。
通过这些例子，小明通过观察和拼音的帮助，初步掌握了一些汉字的意义和读音。
案例三：初步认识拼音和声调规律在第三节课上，小明和同学们开始学习汉字的拼音和声调。
老师先给他们介绍了拼音的基本规则，然后通过一些案例帮助他们掌握一些拼音和声调的规律。
小明看到了一个字，“哥”，它的拼音是“gē”。
小学语文一年级第九章案例分析
小学语文一年级第九章案例分析在小学语文一年级第九章的课程中，老师通过案例分析的方式教授孩子们语文知识和技能。
本文将对一则具体案例进行分析，旨在了解这种教学方法的优势和局限性。
案例一：小明的课堂表现小明是一年级的学生，他在语文课上表现活跃，经常积极回答问题并展示自己的思维能力。
他特别擅长课文理解和阅读，在诵读课文时也非常流利。
然而，小明在写作方面遇到了一些问题。
他经常犯错，尤其是在拼写和语法方面。
通过对小明的个案分析，我们可以明确几个问题。
首先，小明的口语表达和理解能力较强，表明他对所学知识有一定的掌握。
其次，在写作方面，小明的拼写和语法方面存在缺陷，需要更多的练习和指导。
针对小明在写作方面的困难，老师可以采取以下措施。
首先，老师可以通过针对性的练习，帮助小明加强拼写和语法方面的知识点。
可以利用拼写游戏、语法练习册等方式，激发小明的兴趣，提高他的学习积极性。
其次，老师可以提供更多的写作机会给小明，让他在实际操作中学习和应用语文知识。
可以组织写作比赛、写作小组讨论等活动，激发他们的写作热情，培养他们的写作技巧。
然而，仅仅通过个案分析是不够的。
在教学中，老师还需要注意以下几点。
首先，要承认每个学生的差异性，不同学生的学习需求会有所不同，需要根据实际情况进行针对性教学。
其次，要注重培养学生的学习兴趣和动机，只有内在的兴趣和动机才能真正推动学生的学习。
最后，要营造积极、和谐的学习氛围，给予学生足够的支持和鼓励，在他们遇到困难时能够及时给予帮助。
通过个案分析和相应的教学措施，可以帮助小明克服写作中的困难，并全面提升他的语文能力。
个案分析作为一种教学方法，可以更好地把握学生的实际情况和需求，有针对性地指导和帮助学生克服困难。
然而，个案分析的局限性也不容忽视。
作为一种辅助教学方法，个案分析需要结合其他教学手段和方式，以使教学效果最大化。
综上所述，小学语文一年级第九章的案例分析是一种有效的教学方法，能够帮助教师更好地了解学生的实际情况和需求，有针对性地制定教学措施。
一年级学生案例分析报告范文6篇
一年级学生案例分析报告范文6篇案例分析报告一：一年级学生课堂注意力不集中案例。
一、案例背景。
小明是一年级的学生，在课堂上经常出现注意力不集中的情况。
老师在讲课过程中，他会东张西望，摆弄文具，或者和周围同学小声说话。
这不仅影响他自己的学习成绩，也会干扰到其他同学的学习。
二、原因分析。
1. 年龄特点。
一年级学生的注意力集中时间较短，一般在15 - 20分钟左右，而课堂时间往往会超过这个时长，所以小明可能难以长时间保持专注。
2. 家庭环境。
通过与家长沟通了解到，小明在家经常一边看电视一边写作业，这种多任务的习惯导致他在课堂上也难以专注于一件事情。
3. 课程内容。
部分课程内容对于一年级学生来说可能比较枯燥，缺乏趣味性，难以吸引小明的注意力。
三、解决策略。
1. 课堂调整。
老师可以采用多样化的教学方法，例如在课堂中穿插小游戏、故事等，将枯燥的知识变得有趣。
每节课安排适当的休息时间，让学生放松一下。
2. 家庭配合。
家长要给小明创造一个安静的学习环境，监督他写作业时不能看电视或做其他事情。
同时，可以和小明一起制定学习计划，当他能够专注完成学习任务时给予小奖励。
3. 行为训练。
对小明进行注意力训练，例如让他在规定时间内完成拼图、搭积木等活动，逐渐延长他的注意力集中时间。
四、效果评估。
经过一段时间的调整，小明在课堂上的注意力有了明显的改善。
他能够在大部分时间里专注于课堂内容，与同学说话、摆弄文具的现象减少了很多。
学习成绩也有了一定的提高。
案例分析报告二：一年级学生人际交往困难案例。
一、案例背景。
小红是一年级的女生，性格比较内向。
在学校里，她总是独来独往，很少主动和同学交流、玩耍。
课间休息时，她也总是一个人坐在座位上，看着其他同学玩耍。
二、原因分析。
1. 性格因素。
小红天生性格内向，比较害羞，缺乏主动与人交往的勇气。
2. 家庭教养方式。
小红的家庭比较传统，家长很少带她参加社交活动，平时在家也缺乏与他人交往的模拟训练。
小学一年级上册语文教学案例分析
小学一年级上册语文教学案例分析教学目标分析：小学一年级上册的语文教学旨在培养学生的基本语言能力，包括听说读写四个方面。
通过教学，让学生能够正确发音、理解简单的语言信息、拼读简单的文字、运用基本的语法规则进行句子的构造，为日后语文学习打下坚实的基础。
教学内容分析：一年级上册语文的教学内容涵盖了拼音、词语认读、句子造句等方面。
教材中内容具有循序渐进、由浅入深的特点，通过丰富多样的学习任务和活动，引导学生逐步掌握和应用语文知识。
教学方法分析：小学一年级的教学方法应当注重用游戏和趣味性的活动激发学生的兴趣，搭配适当的口语交流和实物教具的运用。
同时，要充分发挥学生主体性，灵活运用情景教学、操作性教学和探究性教学等方法，以提高学生的学习效果。
教学环节分析：1. 拼音教学拼音是小学一年级语文教学的基础，这个环节可以通过与音、体统一的方式进行。
教师可以通过拿出具体物品、图片等来引导学生学习声母、韵母，并逐步进行有趣的拼音游戏，培养学生对拼音的敏感性。
2. 词语认读通过教材中的图文并茂、寓教于乐的情境，引导学生学习常见的词语。
可以使用配有图片的课件进行展示，让学生通过观察、回答问题的方式来学习和记忆词语。
同时，也可以利用卡片、贴纸等实物来进行词语的认读训练。
3. 句子造句在学生初步掌握了一些词语后，可以引导他们进行简单的句子构造。
可以通过问答、情景对话等方式，激发学生运用词语进行句子构造的能力。
同时，教师可以根据学生的实际情况，对句子的难度进行适当的调整。
教学评价分析：小学一年级的语文教学评价应注重从学生的掌握程度、运用能力和学习兴趣等方面进行全面评估。
可以采用平时表现评价、课后作业评价、口头回答评价以及小测验等形式，及时发现问题和巩固薄弱知识点，以促进学生的全面发展。
教学案例分析：以下是一个小学一年级上册《语文教学案例》的具体分析：教学目标：通过本节课的学习，使学生能够掌握声母“b”和韵母“a”的拼音，并能够通过拼音初步拼读和认读与之相关的词语。
一年级语文教学案例分析40例
一年级语文教学案例分析40例【案例背景】低年级学生的心理特点是活泼好动、天真可爱，他们易于接受直观形象的事物。
他们往往把一篇课文读准确、流利都很费劲，更谈不上对课文的感悟和理解了。
并且，低年级学生的倾听习惯差，注意力容易分散。
在教学过程中，教师应积极营造一个温馨的课堂氛围，努力创设丰富多彩的情境，让学生在喜闻乐见的活动中愉快地学习，同时感受到童年的快乐，健康地成长。
在部编版一年级上册语文第六单元课文《青蛙写诗》的教学中，我以鲜明的图画、生动的诗歌、直观形象的课件为载体，将阅读和识字教学相融合，立足学生丰富的生活，创设丰富多彩的情境，引导学生感悟课文内容，感受小蝌蚪、水泡泡、一串水珠帮助别人时的快乐和青蛙得到帮助时的快乐，引导学生感受祖国语言文字的美，同时发展学生的语言。
【案例描述】《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗，共有五小节。
作者张秋生生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”地如作诗一样鸣叫的情景。
他用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并生动准确地想象成逗号、句号与省略号，巧夺天工地组合成了青蛙的一首诗，让人浮想联翩。
本文图文并茂，富于童趣，富于想象，富于创造，十分适于天性活泼、充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物，同时也为教师创造性地教学留下了广阔的空间。
教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。
片断一：创设情境，激发兴趣，发展学生的语言师：同学们，现在我们来猜一个谜语：绿衣小英雄，田里来捉虫，水陆都是家，唱歌顶呱呱。
（打一动物）大家猜猜这“绿衣小英雄”是谁呢？生：青蛙。
师：同学们快看：（课件出示情境图）说说你看到了什么？生：我看到了绿绿的荷叶。
生：我看到了粉粉的荷花。
生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。
生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，还有小水珠和小鱼。
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创设情境，引导想象，发展语言
——部编版《青蛙写诗》教学案例【案例背景】
低年级学生的心理特点是活泼好动、天真可爱，他们易于接受直观形象的事物。
他们往往把一篇课文读准确、流利都很费劲，更谈不上对课文的感悟和理解了。
并且，低年级学生的倾听习惯差，注意力容易分散。
在教学过程中，教师应积极营造一个温馨的课堂氛围，努力创设丰富多彩的情境，让学生在喜闻乐见的活动中愉快地学习，同时感受到童年的快乐，健康地成长。
在部编版一年级上册语文第六单元课文《青蛙写诗》的教学中，我以鲜明的图画、生动的诗歌、直观形象的课件为载体，将阅读和识字教学相融合，立足学生丰富的生活，创设丰富多彩的情境，引导学生感悟课文内容，感受小蝌蚪、水泡泡、一串水珠帮助别人时的快乐和青蛙得到帮助时的快乐，引导学生感受祖国语言文字的美，同时发展学生的语言。
【案例描述】
《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗，共有五小节。
作者张秋生生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”地如作诗一样鸣叫的情景。
他用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并生动准确地想象成逗号、句号与省略号，巧夺天工地组合成了青蛙的一首诗，让人浮想联翩。
本文图文并茂，富于童趣，富于想象，富于创造，十分适于天性活泼、充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物，同时也为教师创造性地教学留下了广阔的空间。
教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。
片断一：创设情境，激发兴趣，发展学生的语言
师：同学们，现在我们来猜一个谜语：绿衣小英雄，田里来捉虫，水陆都是家，唱歌顶呱呱。
（打一动物）大家猜猜这“绿衣小英雄”是谁呢？
生：青蛙。
师：同学们快看：（课件出示情境图）说说你看到了什么？
生：我看到了绿绿的荷叶。
生：我看到了粉粉的荷花。
生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。
生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，还有小水珠和小鱼。
生：我看到了一只大大的、绿绿的青蛙，它是小蝌蚪的妈妈。
生：我看到了一只很高兴的青蛙，它在笑。
……
师：同学们观察得真仔细，都知道说完整的话了，真棒！青蛙听见了你们诗一般的语言，可高兴啦！看，它手舞足蹈的，也想写诗了。
师：（课件出示下雨图）下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。
青蛙说：“我要写诗啦！”青蛙写了首什么样的诗呢？这节课我们来学习《青蛙写诗》。
（导入环节，犹如一台戏的序幕。
利用课文情境图，激发学生的兴趣，发展了学生的语言，讲故事般引出课题，学生在愉快地情绪之中入情、移情、陶情。
）
片断二：创设情境，激发想象，感受雨天的美
师：（出示课件）快听：嘀嗒，嘀嗒……什么声音？
生：下雨的声音。
师：（课件出示：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。
）听老师读这个句子，说说你感受到了什么。
（老师读句子）
生：我感受到雨点很小。
生：我感受到雨点落下来很轻很轻。
师：想象一下，这小小的雨点儿轻轻地落下来，它们会落到什么地方去呢？
生：雨点儿落到草地上，小草湿湿的。
生：雨点儿落到小花上，小花的花瓣上有一个一个小小的水珠。
生：雨点儿落到池塘里，小鱼很高兴。
生：雨点儿落到绿绿的荷叶上，在荷叶上滚来滚去的。
生：雨点儿落到小蝌蚪身上，小蝌蚪觉得痒痒的。
……
师：同学们真会想象，你们说的句子像诗一样美！孩子们，现在你们就是一只青蛙，小小的雨点儿轻轻落到你们身上，你会有什么感觉？又想说些什么呢？
生：如果我是小青蛙，雨点落到我身上，我会觉得凉凉的。
生：我会觉得痒痒的。
生：我觉得真好玩。
生：我会很高兴，会跳来跳去。
生：我会唱歌。
……
（利用课件，创设情境，把孩子们带入情境之中，培养了孩子的想象力和语言表达能力。
）
片断三：创设情境，分角色表演，感悟童趣
师：青蛙要写诗了，看，哪些朋友来帮忙了？
生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。
（教师贴小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的图片）
师：它们都帮了什么忙呢？
生：小蝌蚪当逗号。
（师贴“逗号”图片）
生：水泡泡当句号。
（师贴“句号”图片）
生：一串水珠当省略号。
（师贴“省略号”图片）
师：同学们看看黑板上的图片，想一想，为什么它们能当逗号、句号和省略号？
生：因为小蝌蚪的样子和逗号很像。
生：因为句号是个小圆圈，水泡泡也是圆圆的。
生：一串水珠长得和省略号很像。
师：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都很热心，都要帮助青蛙。
想一想，它们会怎么对青蛙说？青蛙又会说什么？把自己当做小蝌蚪或者水泡泡和一串水珠，走到青蛙面前去说一说吧！
（师拿出小蝌蚪、水泡泡、一串水珠和青蛙的头饰，组织学生分角色表演，指导学生把话说完整。
）
……
【案例分析】
低年级的学生，会观察自然景物，会根据生活实物和已有的经验进行想象，还会通过同伴的讨论进行想象，他们对生活充满着想象。
《青蛙写诗》选自部编版一年级语文上册第六单元，是一首轻快的儿童诗。
作为新教材的新篇目，突出想象这一主题，语言富有童趣，十分符合一年级学生的认知特点。
教学时，我用精美的图片和生动、形象的课件吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
我创设了一些情境，给学生插上了想象的翅膀，为他们提供了想象的空间，让学生把已有的生活经验和想象结合起来，畅所欲言。
并且，我采用“情境代入法”，让学生把自己当做课文情境中的一员，去感受雨点轻轻落在身上的滋味，去感受主动帮助别人和获得帮助的快乐。
我引导学生换位思考，把自己想象成课文中的小青蛙，想象会写出怎么样的诗。
孩子们都乐意做那只快乐的小青蛙，都愿意做一回小诗人。
一年级的孩子活泼好动，好奇心强，他们常常会给课堂带来一些“出其不意”。
很多时候，课前预设同课上生成是不相符的，它需要灵活的教学机智来很好地完成。
在课堂上，我尊重每个学生的主体地位，同时做好他们语文学习的引路人。
我尽力使每个孩子都有说话的机会，并且对孩子的发言给予中肯的评价，如“你的语言像诗一般优美”、“你能把句子说完整，真好”、“你很会想象，真好！要是能把句子说完整，就更好了”……这样的评价，给孩子们一种如沐春风的感觉，同时也引导他们说完整的句子，把句子说得优美。
一年级孩子注意力容易分散，还没有养成良好的倾听习惯。
往往是一节课刚过一半，学生就开始感到疲惫，有的人走神，有的人自顾自玩耍，让老师十分头疼。
但一年级孩子又特别喜欢表现自己，喜欢参与一些游戏活动。
在教学《青蛙写诗》时，我设计了“分角色演一演”的活动，不仅缓解了孩子的疲惫，而且大力发展了他们的语言，可谓一举两得。
反思这堂课的教学，我也发现了许多不足。
表现在：
1.朗读指导太少。
在讲解标点的时候，我顺便提了一些标点的作用，看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。
范读几遍后，学生的接受能力还不错，立时能读出些许感觉来，只是下一次再读，很容易回到老样子，真是令人发愁。
2. 合作学习没有引起我的重视，更没有发挥应有的作用。
在“分角色演一演”这一环节，我认为他们太小，不会合作和讨论，自己做主叫了一些孩子上台表演，另外的孩子只有看的份。
课后，我想老师要是不引导，孩子就永远不会，有时我太低估孩子的能力，其实他们经常给我带来惊喜，所以我今后要多为孩子们创造展示能力的机会。
纵观一堂课，我有得有失。
让我为之欣慰的是孩子的想象力非常丰富，他们把“逗号、句号、省略号”与生活中的事物联系起来，对于青蛙写成的那首诗，全班的孩子畅所欲言，充分发挥了自己的想象，编得合情合理，富有童趣。
孩子语言的发展也让我惊喜。
刚上一年级时，他们词汇量匮乏，说话没有条理，语序混乱，常常不能把话说完整。
经过一段时间的教学、引导，他们不仅能说完整的句子，还能发挥想象，把句子说得那么优美。
对于一年级的孩子来说，观察力、想象力和创造力的培养都是黄金期。
作为一个语文教师，为学生创设说话的情境，给他们提供想象的空间，帮助他们发展和积累语言，是教学任务，更是不可推卸的责任。
语文教学是一门永无止境的艺术。
作为一个小学语文教师，我愿意为提高学生的语文素养而不断努力。