小学语文口语交际教学存在问题及策略论文
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。
本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。
（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。
一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。
另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。
由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。
三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。
如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。
”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。
究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。
农村小学语文口语交际教学中问题及策略论文
浅谈农村小学语文口语交际教学中的问题及策略摘要：口语交际能力是现代公民必备的能力要求，而口语交际能力的培养应从小开始。
“口语交际”是小学语文教学重要的课型。
作为一名农村语文教师，上好一堂口语交际课非常困难，就这个问题谈了如何进行农村口语交际教学。
关键词：农村小学；口语交际；问题；策略《义务教育语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和交流的能力。
小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见，培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为学校实施素质教育的重要途径。
因此“口语交际”就成为小学语文教学的一个重要课型。
一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题1.教师忽略口语交际作用很多农村小学的教学中，教师往往忽略口语交际的教学，使口语交际课流于形式，有的教师甚至不上口语交际课，对口语交际教学的不重视，致使学生有感情、有想法时却不知如何表达，或怯于表达。
2.大部分学生害怕说话不当，当众出丑在教学实践中，我们发现不少学生胆小、性格内向，自尊心和自卑感特别强。
在课堂上及大庭广众下特别害怕说话，究其原因，都是害怕说话不当，当众出丑。
3.学生缺少说的内容，甚至“无话可说”由于学生，特别是农村的小学生生活阅历少、见识少，词汇不够丰富，视野不够开阔，造成大部分学生不会说话，也不敢说话，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。
4.重视读写，忽视口语交际的训练许多农村教师因面对大量的读写任务，所以只重视读写教学，而忽视了口语交际的训练，使许多小学生成为聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿表达交流。
语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。
二、农村小学语文口语交际教学的策略1.精心准备，为学生搭建口语交际平台俗话说：“不打无准备之仗。
”作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集口语交际材料。
谈谈小学语文“口语交际”教学论文
谈谈小学语文“口语交际”教学新课程小学语文将“口语交际”与“综合性学习”结合起来，体现出语文能力综合性的课程价值目标，也为“口语交际”教学活动的开展提供了很好的话题和交流平台。
口语交际属于言语交际范畴，是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，是最基本的语言信息交流手段。
口语交际教学，既涵盖了听话、说话的所有教学要求和目的，又有其自身的学科特性。
既然口语交际有别于听话、说话，那么口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
笔者对此作了一些探索，也形成了自己的一些初浅的认识。
一、追求与综合性学习实践活动相统一的教学目标口语交际，它是知情意行的统一体。
这就决定了口语交际教学要实现教学目标的整合，在突出重点目标的同时兼顾其它素质训练，追求一种综合效应。
比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点是学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、外貌特点、兴趣爱好、学习成绩、优点缺点等说清楚、说明白。
除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流(如即兴提一些感兴趣的问题)，等等，听与说是水乳交融的。
整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导，只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、教学途径应多样化凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活工具，所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
(1)口语交际专题训练。
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
如低年级的口语交际题目一般是：自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
核心素养导向下的小学高年级口语交际教学策略优秀获奖科研论文
核心素养导向下的小学高年级口语交际教学策略优秀获奖科研论文小学语文教学活动与语言紧密结合，正确使用语言、认识语言，能为学生创造良好的学习环境，激发学生的个体意识。
高年级小学生的语言思维与文化学习能力正在逐步觉醒，个体意识不断加强，其开始产生互动、交际的欲望，并通过语言表达相关诉求。
对高年级小学生来说，语言是适应未来社交的基本能力，更是帮助学生认知民族文化的有效手段。
基于此，要重视口语交际的价值。
结合核心素养设计口语交际新模块，有助于学生基本语言技能、文化思维的发展，能为学生的语言表达提供新的有利条件。
一、小学高年级口语交际教学现状（一）教学低龄化，难以满足学生高年级小学生的语文学习经验更为丰富，人文情感与独立意识在长期的学习活动中正在逐渐发展。
对该类学生来说，其需要一种难度更高、开放性更强的素材来引导自己成长。
霍华德·加德纳在其所提出的多元智能理论当中将语言定义为重要的智能，认为拥有语言智能的学生听说读写的能力更为出色，并拥有成为演说家、作家的潜能。
由此，教师必须重视口语交际教学模式的调整，针对学生的需求重新设计教学模块。
但部分教师对口语交际教学并不重视，教学活动中的低龄化、低难度问题依旧存在：教师将口语交际活动理解为指导学生开口、表达的教育课程，并不重视小学生语言技能的训练；在口语交际环节，所交流的内容局限于日常生活、课堂教学，学生的情感、思想得不到引导。
从表面上来看，口语交际活动确实围绕着“说”的过程开展，但在要求学生“说”时，教师并不会对说的内容进行强调，导致学生的语言素养得不到提升。
当小学生尝试参与到口语交际活动中时，低龄化特点明显的口语交际主题很难满足小学生的学习兴趣。
（二）封闭式教学，限制学生思维要让小学生在口语交际中训练自身的语言技能、提高语言修养，教师必须保障口语交际活动的开放性、互动性，鼓励学生自由选择话题、自由表达观点，调动学习者的交流热情。
但受限于各种因素，一些教师采取管制、约束等方式引导学生参与到口语交际中：在设计口语交际任务的同时，教师根据教材上的交流主题确定交流内容与交流范围，整个口语交际活动在课堂上展开，教师并不会为学生预留搜集资源、整理语言的机会，使学生无法参与到口语交际活动中。
小学语文口语交际教学策略论文3篇
小学语文口语交际教学策略论文3篇日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
下面是小编为大家整理的小学语文口语交际教学策略论文3篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文口语交际教学策略论文范文一摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
小学语文口语交际教学论文
关于小学语文口语交际教学的探讨摘要口语交际的能力，是当代学生必备的语文基本能力，而小学是学习语言能力的黄金时段，必须紧抓教育的契机，及时的展开口语交际能力的综合训练，使小学生能够乐于进行口语交际，善于表达。
本文简单的就这个问题进行探讨。
关键词小学语文口语交际教学措施在我国的小学语文课堂教学中，普遍存在着重文轻语的现象，也正是因为这样，造成了我国的小学生口语交际能力比较低下。
其实，良好的口语交际教学，既能够有效的培养小学生的交际能力，又能够开发小学生的智力、提高小学生的课堂教学质量，可以说是具有非常重要的意义的。
一、小学语文口语交际教学中的主要问题（一）重听、说训练，轻语境能力虽然说听、说的训练是口语交际的基础训练，但如果在这个基础上忽略了对语境的相关训练，同样也是达不到预期目的的。
在小学语文口语交际教学中，普遍存在着重视听、说的训练，轻视语境相关能力训练的现象，这样也就造成了学生口语中的一些问题，比如说手势、语态、语气等等。
口语交际的能力，是一个很自然间就流露出来的能力，所遇对于语境的要求，也是非常高的。
（二）情境创设缺乏交际性情景的创设，能够让学生快速的融入到活动中、训练中，让学生找到自己的角色以及位置，但是在小学语文的口语交际教学中，还必须突出的就是交际，如果情景的创设失去了交际性，那么就谈不上是口语交际的教学。
可是在实际的教学过程中，仍然有不少的小学语文教师会忽视情境创设的目的，所创设的情境对后继的口语交际活动产生的推动作用微乎其微。
二、小学语文口语交际的教学措施（一）创设交际情境在进行教学之前，创设良好的教学情景，能够有效的调动学生的学习积极性。
对于小学生来说，其思维比较涣散，很难集中在某一点上，就算暂时集中了也很难保持比较长的时间。
正是因为这样，教师必须要设计一些主题比较鲜明的、有趣的活动，先吸引住学生的注意力，再让学生之间相互的进行交流，使他们能够在特定的情境中，围绕主题进行口语交际训练。
新理念下小学语文口语交际教学策略论文
新理念下的小学语文口语交际教学策略《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，笔者谈谈做法。
一、创设情境进行口语交际训练新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
这是口语交际训练的一条重要途径。
学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。
如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。
在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力论文
在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。
提高学生的口语能力，从语文课堂入手。
学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。
小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。
听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。
在课堂中怎样培养学生口语交际能力呢？下面我浅谈几点建议：一、在语文教学各个环节中的加强口语交际训练从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。
所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，做到与课堂主要教学目标水乳交融。
下面就此谈谈一些尝试。
（一）每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”。
学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。
同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。
（二）“课前美文欣赏”。
课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。
由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
二、注重课外活动，开辟口语交际的新途径（一）开展校内的口语交际活动。
语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。
通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。
（二）开展社会实践活动。
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小学语文口语交际教学存在的问题及策略
摘要：《小学语文新课程标准》对于小学生口语交际提出了明确的总目标和各阶段的具体目标。
然而口语交际的教学却夹杂在阅读教学、识字教学、作文教学之间，难以得到师生的重视，存在许多问题。
本文将从小学语文口语交际教学存在的问题和策略两个方面对口语交际教学做一探讨。
关键词：小学语文；口语交际；问题；策略
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-087-01
《小学语文新课程标准》对于小学生口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”同时，课程标准对这一能力的培养相应地在各个学段提出了具体的目标要求。
作为小学语文教师，必须充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和交流的能力。
本文将从口语交际教学存在的问题和教学策略两个方面来探讨如何更好实现口语交际的目标。
一、小学语文口语交际教学存在的问题
1、口语交际教学没有得到师生的重视
张志公先生曾经说过：“过去语文，往往忽视口耳，只注重手眼，这是砍掉植物的根，而希望它开花的方法。
”不少教师的教学观念还很落后，把口语交际课等同与以往的说话课，没有采取正确的方式对待。
口语交际也没有成为独立的一块，而只是附着于识字写字
教学、阅读教学、作文教学。
2、口语交际内容远离学生生活
在课外，学生的口语交际更多的是与家长进行交流。
而家长在与学生进行口语交流时，往往缺乏良好口语交际方式。
学生也不敢把平时在课堂上学到的口语交际知识用到实际生活中去，这就造成口语交际教学与实际交际语境的脱节。
3、口语交际教学过程缺乏趣味
古代教育家朱熹曾说过：“教人不见情趣，必不乐学。
”大部分口语交际课是教师提出问题，学生沿着老师的思路回答问题；或者教师布置说话任务，学生根据人物练习说话。
学生之间面对面的交流很少，学生的兴趣也非常低.
正是由于以上问题，在真正的口语交际课堂上，不少学生“金口难开”“惜字如金”，那是常见现象。
因此，在口语交际教学中，如何提高教学的有效性成为我们面对的重要课题。
下面结合我对新课程的学习和理解以及实践谈谈几条口语交际教学的策略。
二、口语交际策略
1、做好口语交际的课前准备
小学生凭借直观形象来思维，看见什么说什么，怎么做就怎么说。
因此，上好口语交际课，必须做好充分的课前准备，给学生安排观察实践，使得学生在上口语交际课时胸中有物。
如《春天来啦》这一课，要求学生去外面找春天，这在课堂上是不可能单独完成的，必须要求学生在课前带着任务去寻找。
2、创设口语交际的适当情境
口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境来进行，让学生在无拘无束中进行口语交流。
如《我在“六一”这一天》一课的教学中，教师先用录像的形式播放小朋友欢度“六一”的情景，让他们回忆过去，“幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”这时，再让他们说说自己“六一”这一天的活动也会简单很多。
3、善用角色表演来完成交际任务
儿童是用形象、色彩、声音进行想象的，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的积极性和创造性。
如《小苹果树请医生》教学时，让学生分别扮演成大树、小树、猫头鹰、喜鹊和啄木鸟。
利用这种角色表演的形式，使学生如临其境，把自己当成真实的角色来表演。
4、利用小组合作学习提高学生参与度
因为一个班级人数太多，不可能每个同学都能在课堂上得到机会交流。
而让学生组成学习小组，则可以同时让许多学生得到在组内发言交流的机会。
更重要的是，通过合作学习，可以培养学生之间的人际交往能力，也有利于学生之间互助学习。
5、善用评价激发学生交际热情
兴趣是学习的第一动力，口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要。
对于学生每一次说话中的闪光点，都要给予及时的肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验。
同时，根据交际内容，创设一些奖项。
如《春游》教学中，评出“最佳导游”，“最佳解说员”，“最
佳游客”等。
6、及时联系实际巩固强化训练
口语交际课上学到的东西，很难像其他课一样得到复习巩固。
这就要求我们在上完课后也得适当布置一些交际类的作业来强化巩固。
比如在学习了《学会做客》后，我在课堂练习的基础上，还布置了一项作业：请你去别人家里做一次客，要使用礼貌用语，得体大方。
让学生在实践中真切感受到口语交际的实用性，让他们能在实际中得到实实在在的锻炼。
7、发掘教材中的口语交际话题
口语交际不能仅仅依靠专门的口语交际课，而应当阅读教学中适当渗透，在课文留白处，引导学生想象、说话。
如《狼和小羊》一文，结尾写到“狼不想再争辩了，呲着牙，向小羊扑去。
”到底小羊是不是会被吃掉呢？学生会有许多不同的想法，这时可让学生分组讨论，展开丰富的想象。
学生会给我们许多有意思的结局，这样也锻炼了学生的表达能力。
8、注重生活中的口语交际锻炼
叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆读书”。
在校生活中每天都会发生许多有趣的事，如果教师能抓住这些偶发事件，进行即兴的口语交际训练，学生会产生很强的倾诉欲望。
如，班里新转来一个学生，大家怎么说欢迎词；今天是母亲节，你想对妈妈说些什么，等等。
总之，小学口语交际教学是一个全新的课题训练，口语交际能力
的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，这是一个长期的循序渐进的过程。
我们应该高度重视口语交际教学，改变以往存在的落后观念。
在课堂中引导学生学会交际方法，在生活中锻炼实践交际能力，使学生掌握交际的技能，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。