第8讲 发展心理学相关理论(张丽锦)
《发展心理学》完整课件
2
青少年期
个人认同的形成，如青春痘、性别、身体状况、人际关系、自尊、压力等方面。
3
成年期
情感、个性、智力、动机、感知和老年发展等问题的研究。
应用前景
教育
教孩子如何学习和成长，如何培 养社会技能和智力，如何创建有 利于婴儿和幼儿发展的环境。
咨询和治疗
人机交互设计
各种心理障碍治疗、个人发展和 成长金工、人际交往、应对压力、 家庭建设等方面。
根据人类对产品、系统、软件和 服务的心理特点，创造出适合人 类心理和行为模型的产品。
未来趋势
跨学科研究
网络、社交媒体和大数据分析等，将打破学科壁垒，为跨学科研究提供了前所未有的数据来 源。
国际化
随着文化和语言的融合，国际学术与学术会议越来越受关注。
实证研究
随着技术的进步和研究结构的更加系统化，越来越多国际学者将争取使用实证研究方法来测 试他们的假设。
情绪与社会化
研究儿童在不同年龄段的情绪、行为和社会关 系，了解人类社会化过程并推动社会革新。
智力与学习
研究儿童和成人的智力发展和学习过程，是优 化教育、咨询和行为治疗的重要基础。
性别、文化和跨文化差异
研究性别、文化和种族背景对心理发展的影响。
重要发现
1
童年
儿童的认知能力、语言、个人行为、人际交往、自尊和情绪等发育的基本特征。
弗洛伊德和等人的依恋理论
强调母爱对婴儿和儿童的发展的 重要性，解释了儿童心理发展和 成年期人际关系的基本模式。
艾里克森的心理社会发展 阶段理论
阐述了人类在终身的发展中面临 的主要发展任务，如个人认同、 愿望满足、人际关系等。
主要研究领域
人口学
研究社会群体中不同年龄和性别人口发展变化 的、心理协调的、相互依存的和统计分配规律。
发展心理学的理论与方法ppt课件
内部动力，也强调这种动力必须得到刺激丰 富的环境的支持
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发展心理学的三个基本理论问题
信息加工理论
• 有机论和机械论：积极的信息加工结构加 上机械的、计算机式的输入刺激和输出行为 导致发展
• 连续性：随着年龄增长，知觉、注意、记 忆解决问题技能的数量增加，导致发展
勒温：B = f ( P E ) (行为是人与环境的复合函数)
布朗芬布伦纳：D = f ( P E ) （发展是人与环境的复合函数）
Dt = f (t-p) (PE) (t-p) （t指对发展结果进行观测的时间，t-p指时间段，
它不仅出现在(PE)下面，而且出现在f下面， 意思是说，导致发展的过程不是即刻完成的。
• 3）宏时间——在更广阔的社会中关注不 段变化的预期和事件
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案例
过程-人-环境模型的一个实例 －－关于低出生体重与儿童心 理发展的关系
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研究者：Cicil Mary Drillien, 英国爱丁堡大 学
被试：360名低出生体重儿（低于2000克）
方法：追踪研究
自变量：出生体重（人），儿童性别 （人），儿童年龄（过程），母亲养育 行为（环境），家庭社会阶层（环境）， 家庭收入（环境）
大系統 macrosystem
紀年
外系統 宗教階級制度
系統
中系統 工作場所 exo-system mesosystem
時間 向度
小系統
chrono
工商 業
家庭
microsystem
工作場所
家庭
教會
教育
教會 系統
system
個體
发展心理学知识论述
发展心理学知识论述简介发展心理学是研究人类在不同阶段的生命周期中，身心发展和成长的领域。
它关注人类的认知、情感、社会和道德发展，并研究个体如何适应环境变化和应对生活中的挑战。
本文将讨论发展心理学的基本概念、重要理论和研究方法，并探讨其在实际应用中的意义。
基本概念在讨论发展心理学之前，我们需要了解一些基本概念。
发展心理学主要涉及以下几个方面：1.发展阶段：人类在生命周期中经历不同的发展阶段，如婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期。
每个阶段都有其独特的发展特点和任务。
2.社会文化因素：个体的发展受到社会文化环境的影响。
不同的社会文化背景和价值观对个体的发展产生重要影响。
3.生物学因素：个体的遗传基因和生理发展也对其发展过程产生影响。
生物学因素可以决定人的个体差异和潜能。
4.环境因素：个体所处的环境对其发展过程有重要影响。
家庭、学校、社会等环境因素塑造了个体的行为和认知方式。
重要理论发展心理学研究了许多重要理论，这些理论解释了人的发展过程和影响因素。
下面介绍几个重要的发展心理学理论：1.精神分析理论：由弗洛伊德提出的这一理论认为，人的个性在幼儿期形成，个体经历的童年经验对其后续发展具有重要影响。
2.认知发展理论：由皮亚杰提出的理论认为，人的认知能力在不同阶段有不同的发展水平。
个体通过适应环境和积极探索来发展认知能力。
3.社会文化理论：这一理论认为，个体的发展是在社会和文化背景下进行的。
个体通过社会互动和文化传承来形成自身认知和社交能力。
4.生态系统理论：由布朗强调的生态系统理论认为，个体的发展是受到多个系统的影响，包括微观系统（家庭、学校）和宏观系统（文化、社会）。
这些理论为研究人的发展提供了重要的理论框架和研究方法。
研究方法发展心理学通过各种研究方法来探究个体的发展过程和影响因素。
以下是常用的研究方法：1.纵向研究：通过观察同一群体在不同时间点上的发展，了解个体的发展轨迹和变化。
2.横向研究：通过观察不同年龄组的个体，比较他们在某个发展特征上的差异，了解不同年龄段的发展特点。
发展心理学理论PPT34页
（三）、教学与发展的关系以及内化学说
皮亚杰的心理发展观
一、皮亚杰的发展心理学理论二、新皮亚杰主义简述
04
让·皮亚杰 瑞典心理学家，发生认识论创始人，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。
反对内省法
重点是研究儿童在三种非习得性，即非学习性的情绪（怕、怒、爱）反应基础上形成的条件反射；同时，他也重视儿童嫉妒和羞耻的情绪行为研究
儿童情绪发展
（二）、华生的发展心理学理论的主要观点
博尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表
著有《沃尔登第二》、《超越自由与尊严》 《言语行为》等
班杜拉的社会学习理论包含观察学习，自我效能，行为适应与治疗等内容，他认为以往学习理论家都忽视了社会变量
班杜拉理论有着丰富的内涵和外延，他区分了人类学习的两种基本过程，即直接经验学习和间接经验学习；提出了观察学习是人类间接学习的一种重要形式。他还进一步发展了传统的强化理论
（六）、班杜拉的发展心理学理论
环境决定论
认为环境和教育是行为发展的唯一条件。首先，结构上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明未来行为上的差异；其次，认为按照独特的教育方法可以随意培养出来各种职业的人；最后，认为学习的决定条件是外部刺激，外部刺激是可控的，可以控制任何行为的形成
教育万能论
反对传统意识心理学把意识当做心理学的研究对象，反对把内省法作为心理学的研究方法主张心理学用自然科学的客观方法研究行为
他认为每个人在生长过程中，普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按照一定的成熟程度分阶段的向前发展。因此在《儿童期与社会》一书中，他提出了人的八个发展阶段以及每个阶段的发展任务，建立了自己的发展理论
发展心理学基本理论
发展心理学基本理论发展心理学是一门研究人类从出生到成年不同阶段情感、认知和行为变化的学科。
它致力于探索人类在生理、心理和社会环境相互作用下的成长过程，并寻找影响个体发展的因素。
通过研究不同阶段的人类发展，心理学家可以了解人类是如何适应变化、学习和发展的。
生理发展理论主要关注人类体格和生物变化的发展。
根据这个理论，有几个重要的阶段。
首先是产前期，孕期的发展对个体的成长有着重要的影响。
研究表明，母亲的营养和健康状况对胎儿的发育至关重要。
接着是婴儿期，这个阶段是一个迅速发展的时期，婴儿在这个阶段里实现了很多重要的体格和运动能力的发展，如抬头、翻身、爬行等。
然后是儿童期，这一阶段儿童的身体能力开始逐渐成熟，如走路、跑步、跳跃等。
青少年期是生长最迅速的时期之一，性器官发育、青春期特征的出现以及身高等方面的显著变化都在这一时期发生。
认知发展的理论主要关注个体的思维和知识发展。
许多发展心理学家关注的是儿童和青少年认知能力的发展，尤其重要的是认识到儿童和青少年的思维方式与成年人不同。
著名的认知发展理论家皮亚杰认为，儿童的认知发展经历了若干个阶段，从感知运动阶段到具体操作阶段再到形式操作阶段。
这个理论强调了个体在认知能力方面的递进性发展，并强调了儿童通过与环境的互动不断学习和适应。
情感发展理论主要研究个体在情感和情绪方面的发展。
童年时期的亲子关系对个体情感发展起着重要的作用。
约翰·鲍尔比和马丁·赛金斯是情感发展领域的先驱，他们提出了著名的依恋理论。
这个理论认为，幼儿期的亲子关系对于个体的依恋模式和情感健康有着长远的影响。
除了亲子关系，个体之间的友谊和同伴关系也对情感发展起着重要的作用。
逐渐独立和建立自我认同在青少年时期成为重要的情感过程。
综上所述，发展心理学基本理论涵盖了生理发展、认知发展、情感发展和社会发展这几个关键方面。
通过研究这些理论，我们可以更深入地了解个体如何在不同阶段成长和适应环境，并提供指导和支持，以促进个体全面发展。
发展心理学发展理论
发展心理学发展理论第二章发展理论主要发展理论：精神分析理论学习理论(行为主义的观点)认知发展理论习性学理论生态系统论中国的发展心理学理论第一节精神分析理论精神分析理论又译心理分析理论，是西方现心理学的主要流派之一。
精神分析学派的发展理论分为两个时期：弗洛伊德为代表的早期精神分析理论与埃里克森等人为代表的新精神分析理论。
一、弗洛伊德的心理发展观1、人格的结构弗洛伊德认为，人格由三个成分构成，即本我、自我、超我组成。
本我（id）,包括人的先天本能和基本欲望,由快乐原则支配。
自我（ego）,介于本我和现实之间, 既要满足基本需要,又要控制和压抑本我的过分冲动。
自我是遵循现实原则活动的,它是有意识的、理智的。
超我（superego）, 人格中良心、理想方面,代表着社会的伦理道德，力求完美。
超我以至善原则行事。
弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是性本能, 性本能表现为一种力量和冲动,这种能量和冲动被称作“力比多”。
力比多以特有的阶段次序投射到身体的不同部位，使它依次成为儿童兴奋的中心，这就促成了相应的人格发展阶段。
2、人格发展阶段弗洛伊德的人格发展阶段：（1）口唇期（0～1岁）（2）肛门期（1 ～ 3岁）（3）生殖器期（3 ～ 6岁）（4）潜伏期（5、6 ～ 12岁左右）（5）生殖期（12岁～20岁左右）3、简评贡献：儿童早期经验影响后期发展的观点很有价值；把人格发展看成是动态、变化的过程，对人格发展研究产生了积极影响。
不足：观点缺乏有力支持；过于强调性本能的满足；研究取样来自少量精神疾病患者。
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论1、埃里克森的基本观点埃里克森把人格的发展看作是一个渐进贯穿终生的过程，并要依次经历8个阶段，每一个阶段都有特殊的发展任务，即解决由个体的生物成熟与社会文化的要求之间产生的冲突即发展危机。
每阶段发展危机的解决，即获得积极品质，使个体顺利的发展至下一个阶段，否则个体将会遭遇到适应的困难，并进而阻碍到以后各个阶段的发展。
发展心理学八大理论
格赛尔美国1 发展是遗传因素的主要产物。
2 在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头 (也即发展质量较高与较低)有序地交替。
3 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。
优点：以科学的方式展示成熟机制的作用。
缺点：过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。
华生斯金纳美国1 心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。
2 心理学的研究方法也应该是客观的方法。
3 心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。
优点：强调客观与实证，把重点从意识转向行为，注重刺激与反应间的可预测关系。
缺点：排斥对中间心理过程的研究，难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分强调环境和教育的作用，否定儿童自身在发展中的主动性和能动性，忽视心理发展的阶段性和年龄特征。
行为分为两类(应答性行为和操作性行为)。
人的大部份行为是操作性的，个体偶尔发出动作得到了强化，这个动作后来浮现的概率就会大于其他动作。
优点：使人们对行为的认识更加接近现实，在行为矫正和教学实践中产生巨大的影响。
缺点：明显的机械主义色采。
行为主义发展观的最基本要旨便是主张心理发展只是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造的。
班杜拉美国1 观察学习(通过观察他人，即模范，所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验强化就可以完成学习，也称为“无尝试学习”)是心理与行为发展的主要途径，主张儿童可以通过行为作用于他们的环境，并时常通过有效的方式改变他们的环境。
2 自我效能理论，强调个体拥有的信念对自身思想和行为的作用，特别是个体对自身能力的信念，即自我效能感 (指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或者信念) 对人们思想和行为所起的作用。
自我效能概念的提出标志着班杜拉的理论从社会学习论到社会认知论的跨越。
自我效能机制又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。
突破了传统的行为主义。
发展心理学的五大理论
心理发展的基本理论（一)心理发展的主要理论1。
皮亚杰的认知发展理论当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观.他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构），具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。
(1）发展的实质和原因:皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用,又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。
他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因.个体心理发展的过程就是个体通过同化（把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作）和顺应(改变主体动作以适应客观变化）的形式来达到机体与环境的平衡的过程.这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一—……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。
(2）发展的因素与发展的结构：①心理发展的因素他认为,支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。
②儿童心理发展的结构皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。
他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
图式：动作的结构或组织。
这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应.图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式.同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作;而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。
同化和顺应既是相互对立的,又是彼此联系的。
同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。
发展心理学的研究内容
发展心理学的研究内容
(一)心理发展的年龄阶段特征
1.年龄特征
年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性，即本质特征。
它是不同
于任何年龄阶段的典型特征，且具有普遍性。
2.年龄阶段的根源
阶段的根源是由心理过程或特征的变化所规定的，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。
不同年龄阶段的个体对来自客体的输人信
息的加工过程是不同的，如婴儿期的感知动作、幼儿期的表象、童年期的
概念等。
而这些认知过程虽然是先后发展的，但并不是接力式地由后者取
代前者，其内在机制是起主导作用的认知过程的更替。
(二)心理发展的基本理论
人类心理发展的基本原理和规律是发展心理学研究者和学习者必须面
对的问题，其中主要有:
第一，遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，
是心理发展的本质问题。
第二，心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展过程的
问题。
第三，心理发展的内动力和外动力的关系问题。
这是关于主体的自生成、自发展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自
组织发展过程的重要问题。
第四，“关键期”问题。
这是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题。
发展心理学发展心理学理论ppt课件
皮亚杰的认知发展阶段理论
01
02
03
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05
皮亚杰的认知发 展阶段理…
感知运动阶段（ 0-2岁）
前操作阶段（2-7 具体操作阶段（ 形式操作阶段（
岁）
Hale Waihona Puke 7-11…12岁以…感知运动阶段、前操作阶 段、具体操作阶段和形式 操作阶段。每个阶段都有 不同的特征和发展任务， 随着年龄的增长，个体的 认知结构不断发展和完善 。
荣格认为，集体无意识是人类文化的基础，它塑造了个体的价值观、信仰和行为模式。集体无意识在不同文化 中表现出不同的特点，因此个体应该尊重不同文化的价值观和传统习俗。
02
行为主义学派
巴甫洛夫的条件反射理论
总结词
巴甫洛夫的条件反射理论是一种经典条件反射理论，它认为在一定条件下，一个中性的刺激（如铃声）与一个 能够引起某种反应的刺激（如食物）多次同时出现后，这个中性刺激也能够引发相同的反应。
信息加工理论认为，认知发展是认知结构的 改变，这种改变是通过同化和顺应这两个基 本过程实现的。同化是指个体把新的信息整 合到已有的认知结构中，而顺应是指个体的 认知结构因新的信息而发生改变。
信息加工理论认为，认知发展具有阶段性和 顺序性，每个阶段都有不同的特征和发展任 务。随着年龄的增长，个体的认知结构不断 发展和完善，从感知运动阶段到形式运算阶 段，逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过 渡。
安全需求
追求稳定、安全的环境和 保障自身安全的需求。
尊重需求
包括自尊和他尊，即个体 对自我价值的认同和他人
的认可的需求。
01
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04
05
生理需求
满足个体生存的基本需求 ，如食物、水、睡眠等。
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（六）支架(scaffolding)：学习中给予儿童的帮助
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生态系统理论
宏系统
时间系统 外系统
家庭成员 的朋友
中系统 微系统小区娱
乐场所
邻居
时 间
学校
家庭 大众 传媒 教堂 诊所 社区健康 福利中心
儿童
日托中心 同伴
法律 服务
生活 事件 之后 的社 会历 史条 件和 时间
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§6. 背景观
高 消极情感 及适应不 良行为 能 力
最舒适区
最大表现潜力区
四．能力环境压力理论
积极情感及 适应行为
消极情感 及适应不 良行为 低 弱 环境压力 强
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§7. 毕生发展观
一．生命全程观
生命全程观的六个关键原理(Baltes et al., 1998; Baltes & Bluck, 2001)：
发展是跨越终生的； 发展既包含了得，也包含了失； 生物学和文化的相互影响在生命全程中会变化；
3~6岁
主动 VS. 内疚
6~12岁 12~20
勤奋 VS. 自卑 同一性 VS.角色
儿童必须掌握重要的社会和学习技能。
潜伏期
童年向成熟迈进的重要转折点。青少年
早期生殖期
岁
混乱
反复思考“我是谁”。
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§2. 精神分析观——心理社会性发展阶段
大致年龄
心理社会危 机
艾里克森的观点 这一阶段的主要任务是建立亲密关系， 与他人结成爱侣或同伴关系（或共享同 一性）。 这一阶段成人面对的主要任务是繁衍。
大致 年龄 出生~1 岁 1~3岁 心理社会危机 艾里克森的观点 对应的弗洛伊 德的发展阶段 口唇期 基本信任 VS. 基 婴儿必须学会相信别人可以照顾好自己 本不信任 的基本需要。
自主 VS. 羞耻和 儿童必须学会“自主”——自己吃饭、穿 肛门期 疑虑 衣、讲卫生等。 儿童试图像成人一样做事，试图承担他 们能力所不及的责任。 性器期
24
Albert Bandura， 1925—
班杜拉的社会学习理论
B 行为 动作反应 言语反应 社会交往 P 个体 认知能力 身体特征 信念和态度 班杜拉的相互决定论模型 E 环境 物理环境 家庭和朋友 其他社会因素
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§4. 信息加工理论
一．皮亚杰的理论 二．信息加工理论(information-processing theory)
第二章
发展心理学的理论观
心理学院 张丽锦 zhanglijin2013@
1
毕生发展的基本理论问题
精神分析观
学习观 认知发展观 进化观 背景观 毕生发展观
2
发展心理学理论的作用
对人的发展及行为进行描述、解释、预测 和控制 提供对人进行观察的思考框架 为实践活动提供基础和指导 理论帮助更好地理解人的发展 提升儿童和成人的福祉
相信环境因素——20th50~60’s 相信早期经验 相信环境对人整个发展过程都有影响
5
项目 头发颜色 眼睛颜色 血压
一致率 同卵双生子(%) 89 99.6 63 84 74 72 27 54 异卵双生子(%) 22 28 36 37 28 15 4 17
资料来源 利伯特.发展心理学.P95 利伯特.发展心理学.P95 利伯特.发展心理学.P95 利伯特.发展心理学.P95 利伯特.发展心理学.P95 利伯特.发展心理学.P95 利伯特.发展心理学.P95
3
理论的形成
最初的观察 形成理论 提出假设
拒绝当前理论
保留/修正当前理论
不支持
数据支持研究假设吗？
支持
新的观察 (研究数据)
设计研究 验证假设
4
§1. 毕生发展的基本理论问题
一．先天(nature)与教养(nurture)的关系
强调遗传的作用——20th初，多用家谱研究和双生子研究方法
Francis Galton (1822.2.16~1911.1.17)：维多利亚时 代的文艺复兴人、人类学家、优生学家、热带探 险家、地理学家、发明家、气象学家、统计学家、 心理学家和基因学家。
利伯特.发展心理学.P95 利伯特.发展心理学.P95
Shaffer发展心理学（8th版）P92
利伯特.发展心理学.P95 利伯特.发展心理学.P95
项目 自闭症 婴儿活动水平 同性恋 阿尔茨海默病 职业兴趣(青少年) 外向性 空间推理
一致率 同卵双生子(%) 64 57 53 57 异卵双生子(%) 8 35 23 25
9
§1. 毕生发展的基本理论问题
一．先天与教养的关系
相互作用论
先天因素为儿童认知的发展提供了 可能性，而后天因素将这种可能性变为 现实性，两者相互依存、相互作用，作 用的程度随其他条件的不同而转换。
——朱智贤，儿童心理学(1980)
10
§2. 精神分析观
一．弗洛伊德的理论（心理学第一次思潮）
发展认知神经科学：心理学、神经科学、医学的整合。探究大脑变 化与个体认知过程和行为模式之间的关系。 反应输出 反应发生器 长时记忆
工作记忆 或短时记忆 注意
保持用于促进 记忆和问题解决 的有限信息
储存
信息永久保存
感觉登录器 刺激输入
接受视觉、 听觉信息 并简介储存。 保持时间极短
恢复
中央执行
•心理的意识部分 •对摄入的信息与系统中的信息进行协调 •控制注意 •选择、运用和监控策略的有效性
发展包含了对资源的再分配；
发展是可修正的； 发展受历史和文化背景的影响。
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46
49 7 28
Shaffer发展心理学（8th版）P92
Shaffer发展心理学（8th版）P92
学业成就
唐氏综合征 犯罪行为
利伯特.发展心理学.P95 利伯特.发展心理学.P95
§1. 毕生发展的基本理论问题
一．先天与教养的关系——历史沿革：
重新重视基因的成分——60’s末~现在 神经心理学和行为遗传学的发展和相关研究，心理学家在 解释个体认知发展时，开始又重视基因的作用。发现： 语言能力和图形的心理旋转能力的差异有先天基础 抑郁症和妄想行为的发病率和发病程度与遗传有关 子女的酗酒行为与亲生父母的酗酒行为有较高相关， 而与养父母的酗酒行为的相关却很低
18
潜伏期
6岁~青春 期 青春期~ 成年期
生殖期
§2. 精神分析观
二．埃里克森的理论
儿童是积极而好奇的探索者； 人格发展受文化的影响；
人格发展是由内在的成熟和外在的社会要求 交互作用决定的。
人格发展包含8个阶段
(Erik H Erikson,1902—1994)
19
§2. 精神分析观——心理社会性发展阶段
23
§3. 学习观
二．社会学习理论
阿尔伯特·班杜拉：新行为主义的 代表人物之一，社会学习理论的创 始人，认知理论之父。
模仿学习 替代强化与自我强化 攻击性强的男孩的家庭原因：
家长的鼓励、容忍 父母的攻击性惩罚 良心发展不同：内疚和内部控制少 亲子关系：不亲密 意图解释不同：敌意解释多
21
生殖期
§2. 精神分析观——心理社会性发展阶段
22
§3. 学习观
一．行为主义
华生
巴甫洛夫· 伊凡· 彼德罗维奇 （1849.9.26-1936.2.27）
Burrhus Frederic Skinner (1904—1990)
巴甫洛夫的经典条件反射理论
斯金纳的操作性条件反射
增强行为反应频率 正强化(positive reinforcement) 如，奖励或表扬 负强化(negative reinforcement) 如，摆脱讨厌的任务或情境 削弱行为反应频率 无强化 如，忽视 取消性惩罚(punishment) 如，阻止接触喜欢的事或 情境 呈现性惩罚 如，强迫接触不喜欢的事 或情境
资料来源 黄伟合.儿童自闭症.P253
Z.贝里曼.发展心理学与你.P296
Shaffer & Kipp. 发展心理学：儿 童和青少年（8th版）P92 Shaffer发展心理学（8th版）P92
48
50
24
18
Shaffer发展心理学（8th版）P92
Shaffer发展心理学（8th版）P92
63
68 89 68
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§6. 背景观
一．维果斯基的社会文化历史发展理论
工具的生产和使用是物质生产的间接方式，凝结着 人类的间接经验（即社会文化经验），引起了人类新 的适应方式。
LEV SEMENOVIC VYGOTSKY
1896-1934
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§6. 背景观
一．维果斯基的社会文化历史发展理论
（五）最近发展区(Zone of Proximal Development, ZPD)
Eberhard,1968 (王建平．变态心理学)
糖尿病 肺结核 癫痫（自发性） 胃癌 胃溃疡 酒精中毒（女）
酒精中毒（男） 嗜酒 低能 精神分裂 躁狂抑郁症 嗜烟
31
39 100 94 48 77 91
25
19 86 47 17 19 65
Shaffer & Kipp. 发展心理学：儿 童和青少年（8th版）P92 Shaffer发展心理学（8th版）P92
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§6. 背景观
三．生态系统理论