历史教学实践活动案例
历史实践教学活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，历史教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高学生的历史素养，培养学生的历史思维能力和创新精神，我校决定开展历史实践教学活动。
通过此次活动，让学生在真实的历史环境中感受历史的魅力，激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。
二、活动目标1. 让学生了解历史实践教学的意义，树立正确的历史观。
2. 通过实践活动，提高学生的历史思维能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 培养学生的团队协作精神，增强学生的社会责任感。
4. 激发学生的学习兴趣，提高历史教学质量。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请历史专家、学者为学生们讲解历史实践教学的重要性和方法。
2. 参观历史遗址：组织学生参观历史遗址，如博物馆、历史公园等，让学生亲身感受历史氛围。
3. 模拟历史场景：让学生分组扮演历史人物，模拟历史场景，体验历史事件。
4. 历史剧表演：组织学生自编、自导、自演历史剧，通过表演的形式展现历史。
5. 历史知识竞赛：举办历史知识竞赛，激发学生的学习兴趣，检验学生的历史知识掌握程度。
6. 历史研究性学习：引导学生进行历史研究性学习，通过查阅资料、调查访问等方式，深入研究某一历史事件或人物。
四、活动实施1. 活动策划：成立活动筹备小组，负责活动的整体策划和组织实施。
2. 活动宣传：通过校园广播、海报、班级微信群等多种渠道，宣传活动内容、时间、地点等信息。
3. 活动实施：按照活动内容，分阶段、分步骤地组织实施。
4. 活动总结：活动结束后，对活动进行总结，总结经验教训，为今后的活动提供借鉴。
五、活动评价1. 学生评价：通过问卷调查、座谈会等方式，了解学生对活动的满意度，收集学生的意见和建议。
2. 教师评价：邀请历史教师对活动进行评价，从活动内容、组织实施、效果等方面进行综合评价。
3. 学校评价：学校领导对活动进行评价，关注活动对学校历史教学工作的推动作用。
六、活动意义1. 增强学生的历史素养，提高学生的综合素质。
美国的诞生教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景美国诞生是一个具有深远历史意义的事件，它不仅改变了美洲大陆的命运，也深刻影响了世界历史进程。
在我国，美国诞生是中学历史教学中的重要内容。
为了让学生更好地理解和掌握这一历史事件，提高学生的历史素养，本案例以美国诞生为切入点，通过多种教学手段，培养学生的历史思维能力。
二、教学目标1. 让学生了解美国诞生的背景、过程和影响；2. 培养学生分析历史问题的能力，提高学生的历史素养；3. 培养学生的爱国情怀，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力学习的动力。
三、教学过程（一）导入1. 教师展示美国国旗、美国独立战争时期的武器等图片，激发学生的兴趣；2. 提问：同学们，你们知道美国是如何诞生的吗？引导学生思考。
（二）美国诞生的背景1. 教师讲解美国诞生的历史背景，包括英国殖民统治、北美殖民地经济发展、启蒙思想传播等；2. 学生分组讨论，总结美国诞生的原因。
（三）美国诞生的过程1. 教师讲解美国独立战争的过程，包括列克星敦的枪声、大陆会议的召开、独立宣言的发表等；2. 学生通过观看视频、图片等资料，了解美国独立战争的过程；3. 学生分组讨论，总结美国独立战争的特点和影响。
（四）美国诞生的意义1. 教师讲解美国诞生的意义，包括对美洲大陆、世界历史进程的影响；2. 学生分组讨论，总结美国诞生的意义。
（五）课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结美国诞生的背景、过程、意义；2. 学生分享自己的学习心得，教师点评。
（六）课后作业1. 撰写一篇关于美国诞生的短文；2. 收集美国独立战争时期的资料，进行展示。
四、教学反思本节课以美国诞生为切入点，通过多种教学手段，培养学生的历史思维能力。
在教学过程中，我注重以下几点：1. 注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动；2. 注重培养学生的历史思维能力，让学生在分析历史问题时，学会运用历史唯物主义观点；3. 注重培养学生的爱国情怀，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力学习的动力。
历史综合实践课教学(3篇)
第1篇一、引言历史综合实践课作为一门综合性课程，旨在通过实践活动，让学生在真实的历史情境中感受历史、理解历史，培养学生的历史思维能力、创新能力和实践能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨历史综合实践课的教学设计与实施。
二、教学目标1. 让学生了解我国历史发展脉络，增强民族自豪感和历史责任感。
2. 培养学生运用历史知识分析问题、解决问题的能力。
3. 提高学生的团队合作精神、创新意识和实践能力。
4. 培养学生热爱历史、关注历史的兴趣。
三、教学内容1. 中国古代史：夏、商、周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代十国、宋元、明清等历史时期的重要事件、人物和思想。
2. 中国近现代史：鸦片战争、太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、五四运动、抗日战争、解放战争等历史事件。
3. 世界史：古代文明、近代史、现代史等历史时期的重要事件、人物和思想。
四、教学方法1. 案例分析法：选取具有代表性的历史事件，引导学生分析事件背后的原因、影响和启示。
2. 小组合作法：将学生分成若干小组，针对某一历史问题进行讨论、研究和汇报。
3. 角色扮演法：让学生扮演历史人物，体验历史人物的思想和行为，感受历史事件的氛围。
4. 实地考察法：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生亲身体验历史。
五、教学实施1. 准备阶段：教师根据教学内容，设计教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
2. 实施阶段：（1）导入：通过提问、图片展示等方式，激发学生的学习兴趣。
（2）讲解：教师对历史事件、人物和思想进行详细讲解，引导学生理解历史。
（3）活动：根据教学方法，组织学生进行案例分析、小组合作、角色扮演、实地考察等活动。
（4）总结：教师对活动进行总结，强调重点内容，并对学生的表现进行评价。
3. 反馈阶段：收集学生对教学活动的意见和建议，及时调整教学方案。
六、教学评价1. 过程评价：关注学生在活动中的表现，如参与度、合作精神、创新能力等。
乡土历史教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景乡土历史教学是指以本地区的历史文化为载体，通过教学活动，让学生了解、传承和弘扬本土文化的一种教学方式。
随着新课程改革的推进，乡土历史教学越来越受到教育部门的重视。
本文将以我国某乡村学校为例，介绍一次乡土历史教学实践案例。
二、案例背景某乡村学校位于我国中部地区，学生主要来自周边村庄。
学校周边有着丰富的历史文化资源，如古村落、古建筑、传统工艺等。
然而，由于受应试教育的影响，该校的乡土历史教学一直处于边缘地位，学生对此类知识的了解甚少。
为了让学生更好地了解家乡的历史文化，学校决定开展一次乡土历史教学实践活动。
三、教学目标1. 让学生了解家乡的历史文化，增强对本土文化的认同感。
2. 培养学生收集、整理和运用乡土历史资料的能力。
3. 培养学生热爱家乡、关心家乡的情感。
四、教学过程（一）准备阶段1. 教师对乡土历史资料进行收集、整理，包括古村落、古建筑、传统工艺、民间故事等。
2. 学生分组，每组选择一个主题进行深入研究。
（二）实施阶段1. 民间故事搜集教师引导学生通过访谈、查阅资料等方式，搜集家乡的民间故事。
例如，讲述家乡的历史名人、英雄事迹、民间传说等。
2. 古村落探访教师组织学生分组，每组负责探访一个古村落。
在探访过程中，学生要了解古村落的建筑风格、历史变迁、民俗风情等，并记录下来。
3. 传统工艺学习教师邀请当地传统工艺传承人，为学生讲解传统工艺的制作过程。
学生可以亲手体验传统工艺的制作，感受传统文化的魅力。
4. 民俗活动体验教师组织学生参与当地民俗活动，如庙会、民间艺术表演等。
通过亲身参与，让学生感受家乡的民俗风情。
（三）总结阶段1. 学生分组展示研究成果，分享学习心得。
2. 教师对学生的表现进行点评，肯定优点，指出不足。
3. 学生撰写心得体会，表达对家乡文化的热爱之情。
五、教学反思1. 教学方法多样化。
本次教学活动采用了访谈、查阅资料、实地探访、亲手体验等多种教学方法，让学生在活动中感受乡土历史的魅力。
高中历史实践教学活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，高中历史教学面临着越来越多的挑战。
为了提高学生的历史素养，培养学生的历史思维能力和实践能力，本活动旨在通过实践教学，让学生在真实的历史情境中感受历史、理解历史，从而提高历史教学效果。
二、活动目标1. 让学生了解我国历史发展的基本脉络，培养学生的历史观念。
2. 培养学生的历史思维能力，提高学生分析、评价历史事件的能力。
3. 增强学生的实践能力，提高学生的团队协作和沟通能力。
4. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国主义情怀。
三、活动内容1. 实践教学活动主题：我国古代文明史2. 活动时间：一学期3. 活动地点：学校实验室、图书馆、历史博物馆等4. 活动形式：（1）参观历史博物馆：组织学生参观历史博物馆，了解我国古代文明的发展历程，感受历史文化的魅力。
（2）实地考察：组织学生参观古代遗址、古建筑等，了解古代历史背景，培养学生的实地考察能力。
（3）历史剧表演：以小组为单位，选取我国古代历史事件，编排历史剧，让学生在表演过程中感受历史。
（4）历史知识竞赛：组织学生参加历史知识竞赛，检验学生对历史知识的掌握程度。
（5）历史讲座：邀请历史专家为学生举办讲座，拓宽学生的历史视野。
（6）历史论文撰写：引导学生围绕某一历史主题，进行文献查阅、分析、总结，撰写历史论文。
四、活动实施步骤1. 准备阶段：（1）成立活动领导小组，明确活动目标、内容、形式等。
（2）制定详细的活动方案，包括时间、地点、人员安排等。
（3）联系相关单位，如博物馆、图书馆等，获取活动所需资源。
2. 实施阶段：（1）开展参观历史博物馆活动，让学生了解我国古代文明史。
（2）组织实地考察，让学生亲身感受古代历史背景。
（3）开展历史剧表演，让学生在表演过程中感受历史。
（4）组织历史知识竞赛，检验学生对历史知识的掌握程度。
（5）邀请历史专家为学生举办讲座，拓宽学生的历史视野。
（6）引导学生撰写历史论文，提高学生的历史素养。
高二历史教研活动实录(3篇)
第1篇时间：2023年4月15日地点：学校历史教研组办公室参与人员：高二历史教研组全体教师活动主题：探讨高二历史教学策略，提升课堂教学效果一、活动背景随着新课程改革的不断深入，高中历史教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高高二历史教学质量，促进教师专业成长，高二历史教研组决定开展一次主题教研活动，旨在探讨高二历史教学策略，提升课堂教学效果。
二、活动流程1. 集体备课首先，教研组长组织全体教师进行集体备课。
教师们针对高二历史教材，共同研究教学目标、教学重难点、教学方法等。
2. 经验分享接着，由经验丰富的老教师分享他们在教学过程中的成功经验和做法。
其他教师认真聆听，积极记录。
3. 专题研讨针对高二历史教学中存在的问题，教师们进行专题研讨。
主要围绕以下几个方面展开：（1）如何激发学生的学习兴趣？（2）如何提高课堂效率？（3）如何加强历史学科与其他学科的融合？（4）如何培养学生的历史思维？4. 制定教学计划根据研讨结果，教师们共同制定高二历史教学计划，明确教学目标和教学任务。
5. 总结与反思最后，教研组长对本次活动进行总结，并提出改进措施。
三、活动内容1. 集体备课教师们共同分析了高二历史教材，明确了教学目标。
针对教学重难点，教师们提出了以下教学策略：（1）注重历史背景的介绍，帮助学生理解历史事件发生的背景。
（2）运用多媒体教学手段，提高课堂教学的趣味性。
（3）引导学生进行小组讨论，培养学生的合作意识。
（4）结合时事热点，激发学生的学习兴趣。
2. 经验分享老教师们分享了以下教学经验：（1）关注学生的个体差异，因材施教。
（2）注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）善于运用提问技巧，引导学生主动思考。
（4）关注学生的情感体验，激发学生的学习热情。
3. 专题研讨（1）如何激发学生的学习兴趣？教师们认为，可以从以下几个方面入手：①丰富教学内容，增加课堂趣味性。
②运用多种教学手段，提高课堂效果。
③关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣。
历史单元教学实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，历史学科的教学方法也在不断变革。
为了提高学生的历史素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力和实践能力，我校历史教研组特开展了一次历史单元教学实践活动。
本次活动的主题为“走进历史，体验变迁”，旨在让学生通过实践活动，深入理解历史，感受历史的魅力。
二、活动目标1. 帮助学生了解所学历史单元的基本内容，掌握历史知识。
2. 培养学生的历史思维能力和实践能力，提高学生的综合素质。
3. 激发学生的学习兴趣，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
三、活动内容1. 课前准备（1）教师提前准备好教学资料，包括图片、视频、文献等，以便在活动中展示。
（2）学生分组，每组选出一个组长，负责协调本组活动。
2. 活动实施（1）导入教师通过图片、视频等形式，引导学生回顾所学历史单元的基本内容，激发学生的学习兴趣。
（2）分组讨论各小组围绕以下问题进行讨论：1. 历史单元的主题是什么？2. 历史单元中涉及的主要事件有哪些？3. 这些事件对历史发展产生了怎样的影响？4. 我们可以从历史事件中汲取哪些经验教训？（3）成果展示各小组派代表进行成果展示，包括：1. 小组讨论成果的总结2. 小组制作的PPT或海报3. 小组设计的实践活动（4）教师点评教师对各小组的成果进行点评，肯定优点，指出不足，并提出改进建议。
3. 活动总结（1）学生分享活动感受，交流学习心得。
（2）教师对本次活动进行总结，强调历史学习的重要性，鼓励学生在今后的学习中继续努力。
四、活动评价1. 学生参与度：通过观察学生在活动中的表现，了解学生对历史单元知识的掌握程度。
2. 学生能力提升：通过对比活动前后的表现，评估学生在历史思维能力和实践能力方面的提升。
3. 学生兴趣激发：通过观察学生在活动中的情绪表现，了解学生对历史学科的兴趣程度。
五、活动反思1. 活动过程中，教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动参与，提高学生的学习兴趣。
历史教研活动记录案例
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，历史学科的教学方法也在不断创新和改进。
为了提高历史教师的教学水平，加强教师之间的交流与合作，我校历史教研组于2022年10月20日开展了以“新课程背景下历史教学的有效策略”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，提升教师的历史教学能力，促进学生历史素养的提升。
二、活动目的1. 通过集体备课，提高教师对新课程理念的理解和把握。
2. 通过课堂观摩，学习优秀教师的教学方法和技巧。
3. 通过教学研讨，解决教学过程中遇到的问题，促进教师共同成长。
三、活动内容1. 集体备课本次集体备课的主题为“中国古代史”，备课内容包括教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等。
备课过程中，教师们积极参与，共同探讨如何将新课程理念融入教学实践。
2. 课堂观摩观摩课由我校历史教研组优秀教师张老师主讲，课题为“唐朝的繁荣”。
张老师通过多媒体课件、实物展示等多种形式，将抽象的历史知识具体化、生动化，激发了学生的学习兴趣。
课堂上，学生积极参与，互动良好，课堂气氛活跃。
3. 教学研讨观摩课后，教研组成员围绕以下问题进行研讨：（1）张老师的教学设计是否合理？有哪些值得借鉴的地方？（2）如何将新课程理念融入教学实践，提高学生的学习兴趣？（3）在教学过程中，如何引导学生进行自主学习、合作学习？（4）如何有效解决教学过程中遇到的问题？四、活动总结1. 集体备课环节，教师们对新课程理念有了更深入的理解，为教学实践提供了有力保障。
2. 课堂观摩环节，教师们学习了张老师的教学方法和技巧，为今后的教学提供了借鉴。
3. 教学研讨环节，教师们共同探讨了教学过程中遇到的问题，为解决这些问题提供了有效策略。
4. 本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
五、活动反思1. 教师要不断更新教育观念，紧跟时代步伐，将新课程理念融入教学实践。
2. 加强教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
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历史教学实践活动案例历史教学实践活动案例教师在设计活动构建教学中，必须要明确教学活动的目标。
以实践活动为中心的历史课堂教学在目标确立上应以活动为依托，并将目标作为前提性因素来看待，而不是课堂教学或学生实践活动的终结性因素。
关键词：高中历史教学活动构建能力一、“活动构建”教学的提出（一）基于历史新课程标准的要求随着新课改的深入发展，素质教育已受到全社会的普遍关注，素质教育决不是只满足于给学生一点知识和技艺，而是全面关注学生的发展需要，把各种能力培养和个性发展放在重要的位置，它要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革。
（二）基于对历史学科特点的认识历史是一门研究过去的科学，虽然过去的历史不可能完全再现，但我们却完全可以“重演”，通过创设一个“此处无声胜有声”的情境，构建学生为主体的活动，变“客观的历史”为学生与历史的对话，变“书本到书本”的认知方式为丰富多彩的实践，在活动中学生动心、动脑、动手，对新知识学习就达到“润物无声”的效果。
二、“活动构建”教学的内涵与理论依据（一）“活动构建”教学的基本结构“活动构建”教学的基本结构由三个环节组成：创设历史情景——构建与参与活动——总结与升华。
（二）“活动构建”教学的内涵“活动构建”教学是指在历史教学过程中创设一定的活动情境，建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
它立足课堂教学改革，面向未来人才培养，特别适应应试教育向素质教育转变的现实需要，它以活动教学为主体，同时吸取了情景教学之优长，在情景中组织活动，在活动中领会情景，能充分调动学生的学习积极性和参与意识。
（三）“活动构建”教学的理论依据建构主义心理学认为：学生是学习者主动构建自己知识经验的过程，是增强学生参与社会实践能力的过程，而不应完全是学生被动接受信息的过程。
主体活动教学是以马克思主义认识论和当代教育学、心理学理论为前提的。
马克思主义认识论强调，人的认识来源于实践。
人的发展同样离不开实践活动，学生的主体活动是学生得以发展的基础和条件。
著名教育家布鲁纳指出：“当采用假设式教学时，老师与学生便处于合作状态。
学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可以在其间担任主要角色。
”（四）“活动构建”教学的基本原则1．主体性原则。
学生主体活动及主体发展是活动教学的出发点和归宿，它包括学生脑的活动、手的活动和其他器官的活动，使学生在活动中获得知识，并提高动口动手动脑能力。
2．开放性原则。
活动教学从内容、过程、方法、结果等方面都体现出自主、开放的特征。
“学生无论从活动时间、活动空间还是学生主体的思想和行为都享有更多的自由，学生甚至可以不受书本束缚，走出课堂，采用多元学习方式和途径，增加直接体验。
3．民主性原则。
学生只有在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，学生才可能以极大的热情、无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验，获得知识的同时，获得人格的陶冶，自我的发展。
三、“活动构建”的类型及其教学实践（一）“活动构建”的类型（1）展示型活动方式每个人都有展示自己才华的欲望，课堂就应该成为学生展示的舞台。
以《世界三大宗教》为例，我们学校对多媒体教学很重视，每个班级都安装了多媒体演示平台，于是，我巧妙的把历史教学与学生计算机课上学习到网页制作相结合，让每个学生自己制作一个介绍世界三大宗教的网页，内容涉及到三大宗教的起源、发展、演变，以及教规教义，宗教经典，对世界的影响等，要求图文并茂，然后各位同学在课堂上展示自己的成果，由同学们打分选出最好的一个，最后由制作者来给大家做讲解。
这种活动方式让课堂变成了学生展示自己才华、张扬个性的舞台，极大调动了全体参与的热情，激发了学习历史的兴趣。
（2）交往型活动方式交往是学生学习的一种特殊活动，是教学中发展学生综合素质的一种手段。
我曾经在班级开展过这样的一个活动，《国际组织——联合国》，这个内容其实很有时代感，适逢联合国改革等热点问题，学生不陌生，也有积极性，所以，开展了一次模拟联合国大会召开的情景，让同学们分成6个小组，分别代表当今联合国中国、日本、美国、俄罗斯、欧盟、以及第三世界国家，然后让每个小组各自去收集这些国家的资料，在这个过程中他们会了解到联合国的宗旨、原则、运作方式，了解各国在联合国中的地位，我来扮演联合国秘书长这一角色，本次大会主题是“各国为联合国提出改革方案”，最后通过讨论、表决，确定最后方案。
这次的活动非常成功，同学们都非常兴奋，集体智慧和团队合作精神在这里得到了同学们的共识。
（3）体验型活动方式美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。
”这充分说明了让学生亲自参与体验的重要性。
以《雅典民主政治》为例，讲述雅典民主政治的黄金时期——伯里克利时代的民主制是如何运作的，这段历史对学生来说太久远了，教师泛泛的讲，学生就会觉得很抽象，所以，按照自愿的原则我找来两组同学，把教材和补充资料的内容以通俗的语言表现给同学们，于是他们自己导演了一个小品，“多普罗斯的一天”，他们生动幽默的表演让学生对伯里克利时代时期的公民大会、公民权、陶片放逐法、民主制度的运作等问题有了非常直观形象的认识，同时通过小品中对苏格拉底的审判结尾，引发了同学们对雅典民主政治评价的深入思考。
从学生们参与讨论的热情中，我深刻体会到这才是他们想要的历史课。
（二）“活动构建”的精心设计与课堂组织学生的实践活动需要一个有效的活动背景，为学生构建实践活动的背景或情景是课堂活动建构教学设计以及实施的着力点，活动组织并不仅仅指活动准备，还应当包括学生的心理调适、参与状态、评价措施等多种因素。
1.以精心设计并明确目标为前提教师在设计活动构建教学中，必须要明确教学活动的目标。
以实践活动为中心的历史课堂教学在目标确立上应以活动为依托，并将目标作为前提性因素来看待，而不是课堂教学或学生实践活动的终结性因素。
一历史活动构建教学的课堂教学目标要重视层次性，随着学生实践活动的不断推进，教学目标也要不断提升；二是强调引导性，教学目标不是整节课的最终落脚点，而且实实在在地为每一次教学活动的展开提供组织基础，具有一定的导引性；三是注重可接受性，让学生能够比较容易地把握目标要求，接受目标的过程便是进入活动的准备的过程。
2.以激发兴趣作为活动的起点历史学习本身需要兴趣，历史实践活动的主体是学生，活动组织的核心目标之一就是让学生主动地投入到活动中去，做活动的主人，并且在活动中实现自身的构建。
因此，激发学生参与活动的兴趣成为活动过程中不可或缺的价值取向，兴趣不仅是一种准备状态，而且有一定教学功能。
历史教学，历史内容本身便具有一定的兴趣因素，能够吸引学生注意，教师应当挖掘这些因素，兴趣的首要任务是鼓励学生参与学习实践活动的内在动机。
案例：讲述崇明乡土历史的教学，这是学生们最熟悉的身边事物，对学生具有更强的吸引力，崇明乡土历史《古迹名胜和旅游小区》，介绍了崇明地区的主要古迹名胜和一些旅游景点。
为激发学生的参与的热情和兴趣，我选择了八名学生分别扮演崇明烈士馆馆长，崇明第一村前卫村村长，学宫宫长，寺庙的主持，森林公园及几个旅游景点的负责人。
要求其他学生以观光旅游者的身份参加活动，教师以领队的身份参与活动。
然后按照游览路线模拟旅游。
每到一处，分别由不同的角色出场。
接待、介绍有关情况，复出历史情景。
整个活动热烈有趣，高潮迭起。
学生在“活动”中获得了历史知识，他们的表达能力、表演能力、想象能力都得到了锻炼和提高。
3.以教师参与并与学生合作为形式活动构建基本策略强调学生在实践活动中自主构建，克服了传统教学中无视学生主体性和在教学中的主体地位的弊端。
但在实施过程中也要注意，如果让学生完全成为整个活动过程中的决定力量，将教师彻底置于幕后，那将极易导致教学的低效或无效。
“活动构建”教学就像放风筝，教师在开放的课堂中把学生思维“放飞”出去，让其在合作探究中自由地翱翔，但教师要在关键时刻及时将失控的学生“收”回来，要“放得开，收得拢”，这样学生才会在体验中获得知识和能力，在活动中情感得到升华。
因此，我们强调师生的合作，既要重视学生的主动参与和主体性的发挥，又将教师作用的发挥放在重要位置。
案例：在讲述《经济全球化和全球化问题》这一课，我设置了一个情景：让学生以“我的一天”为题讲述一天当中和外国商品打交道的经历，每个学生都非常积极，从早起刷牙的牙膏说到晚上回家用的电脑，课堂活动在他们的七嘴八舌、争先恐后中达到了高潮，在他们的热情有些失控时，我及时拉回了手中的线，提出问题：“大家感觉到了吧，我们每个人的生活现在都被打上了外国制造的标签，那么，说明了今天世界经济发展的什么特征呢？”学生很自然地体会到今天世界经济发展的一个显著特征——经济全球化，而且它就在我们身边，对我们的影响无处不在。
由此，学生的情感体验自然而然就上升到了对知识的理性认识，教师的“保驾护航”是这堂课教学成功的关键。
所以，课堂上我力求做到：既要遵循活动原则，又要紧扣教学目标；既以学生活动为主体，又不排斥教师的适时指导；既强调活动的活跃性，又注重队历史问题认识的严肃性。
4.营造情境是活动组织的主旨历史课程的情境性特别明显，其内容本身便能引领学生的思维和想象，在活动构建策略指导下的情境创设也具有极为现实的意义。
情境本身就是指具有情感因素和教育功能的场景。
情境的功能即体现在为教育活动提供有效的环境，这与活动场景的构建在主旨上是一致的，在以活动为中心的课堂教学中，整个活动展开的过程也是一种情境的营造过程。
情境的营造必须以情感为出发点，以鲜明为落脚点，以学生的体验为支撑点，最终使学生自觉地进入到实践活动中去，并且实现自身的主体构建。
案例：教学“宋元时期的社会生活”这一节课时，设定了如下的教学情景：第一步，在教室里创设宋元时期民间风俗的模拟场景。
墙上贴满春联、年画，桌上摆出春卷、月饼、腊八粥及烟花、爆竹等（有模型有实物）营建一种过年的氛围。
经过布置，教室俨然成了宋元时代的一个“小社会⑧”。
第二步，师生双方在模拟的“小社会”中学习。
活动开始后，教师以一“老者”的身份向学生讲述春联、春卷、腊八粥等实物的来历和演变，概略介绍有关宋元期社会生活的文化背景，主要内容及其表现形式。
学生一边对照实物，一边听故事似地了解有关知识。
接着师生一起在“小社会”里开展活动，观看年画，学写春联，学包春卷（劳技老师一起参与）......一个个忙忙乐乐，人人喜气洋洋，师生仿佛正忙着过春节。